Unit Nine 《They are good for you》教学反思
在教学本课时，教师充分利用情景，实物，单词等卡片把学习内容和生活有效的整和起来。让学生在看，听，读的同时，会说，敢说，能灵活的运用所学知识,注意引导学生的口语表达能力，使学生的创新能力，合作探究能力得到发展。
为了使学生愉悦、顺利地完成学习任务，教师首先通过卡片引出单词healthy、unhealthy、enough、plenty的教学，又通过看图、情景等引出“good for you 、bad for you 、not enough too much…”等动词短语，然后通过“Game”的形式，直观地巩固这些短语。这两个环节的设计直接为新知识的学习做好了铺垫。接着教授句型“What’s wrong with …？ What’s good for meus? What else is good for me? They’re good ad for…”并通过practice环节加强对新知识的巩固。
根据小学生的生理、心理特点，在课堂教学中，教师紧紧围绕教学目标，运用多种活泼的教学形式在玩的过程中乐于动脑、动口，整个课堂教师不再是灌输者、教说者，而是组织者、引导者，学生在玩中产生说的欲望，从而达到了创造性地运用语言的目的。这样可以营造一个宽松的课堂氛围，学生获得学习的主动权，提高了教学质量，引领学生走进新知识的殿堂。根据本节课的实施效果，在英语教学中使教师们做到以下几点：
1、遵循学生的认知规律，创设轻松、有趣的语言学习情景，让学生感受英语学习的乐趣，体验英语学习的成功。以游戏为载体呈现教学内容，让学生学习着并快乐着。
2、尊重学生个体差异，面向全体学生，唤醒学生的主体意识，全方位调动学生的学习主动性、积极性，进行听、说、读、写、演的训练，使整个教学呈现出和谐而有序的场景。句型教学，生活化、口语化是本课句型的特点，在教学时便将这些句型还原到生活当中，为学生营造一个真实的语言环境，帮助学生更快更好地理解并运用这些句型。中间的练习环节将单词和句型有机结合，让学生感受到语言的真实交际作用，学会交际。
3、多媒体的介入，能实现信息传播的多元化，增强学生学习的趣味性和对知识的感知能力，从而使课堂教学效率明显提高。
4、巩固环节设计了一个访问任务，让学生在更为开放的思维模式下操练，使用所学的内容，在任务型教学思想的指导下，给学生提供一张信息表，让学生在真实的情景中使用自己已经学到的知识，开展 Make a survey，以真正实现新课标中提出的`让学生学到语言知识后“能做点什么”的目的，同时，也培养了学生的合作意识。
5、注重过程评价和总体评价，有利于促进学生的身心发展。
6、依据学情重组教材，学生对所学知识的接受度会有提高。
7、知识拓展，增强学生学习英语时的国际意识。
教学实践证明：把英语课堂变成学生生动活泼的学习场所，活跃学生思维，不仅为他们的英语学习带来无穷的乐趣，更能使教学活动达到事半功倍的效果。
值得一提的是，教师在教学过程中应引导学生食物没有healthy或unhealthy之分，每样食物都是我们身体所需要的，只是因为“too much”，才会让某些事物变得“unhealthy”，教师不能错误引导学生。
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