《让英语阅读走得更远》教学反思
在六年级的英语学习中，少不了阅读教学。在最初接触阅读时，我们做的比较多的是出示一系列关于文本的问题，让学生带着问题去阅读文本，在阅读中寻找问题的答案，从而理解文本。当然这些问题是由浅入深，帮助学生找到文本的关键信息的。
经过一段时间的学习后，大多数学生基本都能掌握这样的阅读方法，在今后的阅读课中我认为应该着眼于学生的后续发展。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，通过阅读课，教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，从而提高语言的.运用与交际能力才是最终的目的。现代教学要求一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。那么在课堂教学中究竟应该怎样操作呢？
一、以学生为主，提高学生兴趣
阅读课上任然要坚持以学生为主，教师只是指导学生，引导学生，因此教师的指令要明确。要提高学生在阅读课上的兴趣，例如可以使用英文歌曲、儿歌、歌谣等，对歌曲稍作改变，在歌曲中呈现本节阅读课的主体，或是重难点内容，有利于提高学生的兴趣，而且更有利于学生掌握。
二、阅读方法的指导
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。例如可以运用思维导图，帮助学生理解课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不是停留与单个字词或是句子。
三、有效的阅读提问
英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一问一答多，独立思考少；教师提问多，学生提问少；尖子生回答多，学困生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。让学生参与提问，激活他们已有的语言知识，给学生提供某些线索，使学生注意到教材中的某些特定信息，给学生提供练习与反馈机会，有助于学生学习结果的迁移。提问设计要有阶梯，层层梯度。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。提问设计应有“度”。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。
四、精要的讲解点拨
只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入和展开；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
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