浅析初中英语的阅读教学论文

　　摘要：阅读在英语的学习中占有极其重要的地位，不管是刚接触英语的学习者，还是对英语已经十分熟悉的教师，都认为英语阅读不好学或不好教，因为想要做好阅读题，必须拥有对英语知识的综合应用能力。但是，如果仅仅重视词汇、句法的知识传授，而忽视对整个语篇知识的教学，就会造成学生只是片面地理解句子，不能从整体上全面地了解篇章表达的问题和本质。因此，教师需要运用教学智慧，将阅读教学方法和策略不断地进行改进和更新，让学生真正领会阅读教学的真谛。

浅析初中英语的阅读教学论文

　　关键词：初中英语;阅读教学;方法;策略

　　广义的阅读，不仅包括在课堂上对书本知识的阅读，更加泛指生活中对一切事物的阅读。阅读影响了学生对事物的认识。教会学生正确的阅读方法可以促进学生知识进步，知识面拓宽，反过来也会激励学生更加有兴趣去阅读。因此，英语教学中的阅读教学担负着教会学生阅读，掌握阅读技巧，促进英语水平提高的艰巨重任。但是，如果仅仅重视词汇、句法的知识传授，而忽视对整个语篇知识的教学，就会造成学生知识片面地理解句子，不能从整体上全面地了解篇章表达的问题和本质。因此，教师需要运用教学智慧，将阅读教学方法和策略不断地进行改进和更新，让学生真正领会阅读教学的真谛。

　　一、初中英语阅读教学现状

　　很久以来，我国的英语教学就出现了重视语法与词汇的讲解，一上英语课，第一件事就是读单词、讲单词，然后就是一句一句地分析课文，将一段话“肢解”为多句话，学生能够理解每句话的`意思，却不能从整体上把握课文的思想感情和作者想要表达的观点。这样的教学从一开始的方向就是有偏差的，造成了学生“只见树木，不见森林”。这样教下去，学生的兴趣被减弱，教师的教学效率也不会高，最终形成阅读教学教得辛苦但是效率却不高的局面。综合我的观察，在初中英语的教学中，存在几个显著的问题急需改善。

　　（一）词汇学习中存在的问题

　　初中生在英语学习中存在的一个普遍现象就是单词记不住。这样会直接导致他们的词汇储备量不足，在阅读文章的时候就难免会遇到一个又一个的“拦路虎”，这些“拦路虎”，学生躲不过，就只好瞎猜它们的意思，猜的差不多还行，如果直接蒙错了，会跟原文的意思相差甚远，以这种情况来回答文章后面的提问，其结果就可想而知了。即便有些程度好的学生的词汇量可以达标，但是英语中存在大量的近义词、形近词、同音词，还有千变万化的各种词组搭配，这些“纸老虎”也足以把学生的视线混淆。所以，这些都是学生在词汇学习上可能存在的问题。

　　（二）对欧美文化了解太少

　　由于多种原因，中西方在文化、风俗等方面存在明显的不同和差异，这在学生的阅读学习中也会产生很大的阻碍作用。例如，见面打招呼的方式，中西方就有所不同。中国人比较喜欢的问候方式经常是：“吃饭了吗？”“这是去哪儿啊？”等，虽然询问者并不是真的要知道对方去哪儿，只是以这样的语言来问候一下。但是，西方人通常的打招呼为：Hi,it’sagreatday,right?或者简单的一句Hello。如果学生不知道这其中的差异，套用中国人的思维习惯和问候方式来理解，就难免会闹出笑话来，而且也会对所阅读文章的中心的理解出现错误。

　　（三）没有阅读全文意识，不会整体阅读

　　学生一拿到一篇阅读文章，第一步就是拿起来从头开始逐个单词往后看，看完整篇文章后，仅仅画出了很多不认识的单词，对文章的大概意思却依然没有了解。这种方式对文章的整体性具有很大的破坏性，非但对阅读没有任何益处，反而打击了学生阅读的积极性。

　　二、阅读策略和有效方法

　　针对上面提到的学生在英语阅读中存在的问题，我对应提出一些阅读策略和技能，旨在让学生可以在阅读时，把握文意，抓住作者意思，准确把握主旨。

　　（一）加强词汇教学

　　在英语学习中，不管是阅读还是写作，词汇就是这些的基础，起着地基的作用。地基在房屋建设中的重要性不言而喻，离开词汇谈阅读，无异于建设“空中楼阁”。因此，教师首先要教会学生词汇的学习和识记方法。对于词汇学习，必须做好打持久战的准备，不是一天背大量单词就能把自己的词汇量扩大，而是需要学生每天都努力，每天都积累几个单词，不怕少，时间长了，自然量就多了。学习英语要的就是坚持。教师可以教给学生一些识记单词的方法，例如，利用音标，有很多单词，记住了它的读音，就可以记住它的大概拼写，进而记住它的意思。然后，延伸到意思类似的词汇，当单词量积累到一定程度后，学生的阅读水平也就能有所提升。

　　（二）加强对西方一些文化的普及

　　对于西方文化的了解，学生除了在课上基本没有别的机会了，因此教师就要利用在课上的时间，多将一些西方国家的历史、地理、风土人情、生活方式和传统习俗。这些文化背景知识学生如果都能有所了解，对于解题的帮助是非常大的。因而，在阅读教学中，教师要注帮助学生了解文章的背景知识，如渗透文化背景知识，注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等，介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，激活其图式，调动学习兴趣，同时，学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。

　　（三）贯彻整体阅读方法，帮助学生树立整体阅读意识

　　因此，在整个阅读过程中，教师要根据结构图式理论，有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。同时，要善于引导学生根据文章标题、插图、结构等有关问题进行讨论并预测文章内容，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。阅读学习不是一朝一夕的努力就能出效果的，必须要持之以恒地练习，加上自己对单词、对语法的综合学习，就能达到对英语成绩的显著提升和英语水平的明显提高。学生在学习英语的时候，难免会出现懒惰情绪，需要教师教给学生正确的方法和策略，帮助学生可以更好地掌握阅读的技能，提高对英语阅读材料的兴趣。

　　参考文献：

　　[1]鞠海燕.初中英语阅读教学的困境及出路[J].新课程：上旬，2014（1）.

　　[2]周雪.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语：高中版，2014（1）.

　　[3]张欣欣.试论语境理论视角下的初中英语阅读教学[J].中学生英语，2015（4）.

　　[4]龙小军.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].新课程学习：中，2014（3）.

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