元认知策略在英语阅读教学的应用论文

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元认知策略在英语阅读教学的应用论文

　　元认知策略在英语阅读教学的应用论文篇1

　　摘要:阅读是英语学习中的基本技能，提高阅读理解能力是英语教学的核心。在此过程中，元认知策略的调节与监控起着极其重要的作用。在阅读教学中，英语教师往往困惑该采用何种行之有效的手段和策略提高学生的元认知意识并从而提高学生阅读能力。本文对元认知策略在英语阅读教学过程中的使用方式进行了总结和探索，为教师在不同阅读环节中的提问方式提供了切实可行的建议。

　　关键词:元认知;元认知策略;英语阅读;课堂提问

　　一、元认知

　　《普通高中英语课程标准(实验)》和《义务教育英语课程标准(2011)》都明确提出了对学生学习策略掌握和使用程度的要求。随着人们对学习策略的深入研究，研究者逐渐意识到元认知策略对于培养学生学习自主性的重要性。“元认知”最早是由美国心理学家弗拉维尔(J．Flavell)于20世纪70年代提出来的。弗拉维尔(1979)指出元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。“元认知”即自我认知，是对思维的思维，对认知的认知，也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动(杜晓新等，1999)。在语言学习中，元认知知识可表示为学习者的自我认知、对学习影响因素的认知以及对教学双方本质的认知。而元认知监控和调节是指学习者在开展认知活动的过程中，将其所开展的活动作为意识对象，不断进行积极、自觉的监控和调节。

　　二、元认知策略与英语阅读提问

　　近30年来，元认知逐渐成为许多英语国家语音教学和二语习得研究的热点研究对象。学习能力差的学习者可能会通过学习策略的具体训练来提高自己的学习效果(OMalley＆Chmot，2001)。OMal-ley和Chamot(1990)根据信息处理模式将学习策略分为:元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，元认知策略被视为高层次的执行技巧，是学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习的管理步骤。元认知策略也被称为调控策略，主要包括计划策略、监控策略和评价策略。其中，Skehan(1994)认为:反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者只能获得零散的、无益于整体学习的技巧。国内的外语教育者也已开始运用相关理论指导外语教学，并提出将元认知理论应用到英语阅读教学实践中去(郭世明，1996;杨小虎、张文鹏，2001)。就阅读活动而言，元认知策略运用熟练的阅读者有更高的阅读能力和效率，阅读活动更具有计划性、积极主动性和自主性。潘黎萍(2006)认为阅读元认知策略训练能够提高学生的元认知策略意识，同时指出阅读元认知策略在中国外语阅读课堂中的可教性，但有关ESL阅读元认知策略对具体阅读教学的实施方法和技巧的相关研究相对偏少。本文将对元认知策略如何融入具体的英语阅读教学中进行探讨。阅读是阅读主体对阅读材料的认知，这一过程包含两个方面:一是对阅读材料的认知;二是对自身阅读过程的认知。后者就指学生的元认知能力，即能够综合运用各类阅读认知策略从阅读文本中识别、提取、重构文章的有效信息及主题，最终取得良好的阅读效果。教师可以通过在日常阅读教学中分析和观察学生的阅读过程，并针对性的渗透对学生的元认知能力和策略的培养。其中，有效的运用“提问”可以逐步培养学生的元认知能力和策略能力。根据元认知理论，英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前，大多数课堂提问停留在认知提问的水平，仅仅指向具体的信息加工。高中萍(2011)提出认知提问固然能在帮助学生理解、巩固和运用已学知识方面起到作用，但无法在激发学生的自我意识，使学生辩证看待其知识理解、运用过程方面起到作用。所以，运用元认知策略进行提问有其不可替代的作用。

　　三、元认知策略在英语阅读教学中的运用

　　那么，如何来进行元认知提问呢?肖武云(2011)认为元认知策略对阅读理解进行的监控应主要包括:方向监控、进程监控和策略监控三方面。方向监控是指学生根据教师给出的阅读目标明确阅读目的，再确定阅读方式，如需掌握文本主旨大意可以通过略读的方式扫描文本迅速掌握;需了解文本详细信息则需进行仔细寻读。首先，教师必须对阅读过程中的元认知策略训练有所了解。元认知策略主要分为:计划策略、监控策略和评估策略三部分。计划策略可以理解为学生在教师指导下制定出适合自己的阅读学习计划;监控策略用于阅读过程中的实时监控;评估策略用于读后师生对阅读活动中的学习方法、认知策略的自我评估，并调节所使用的策略。其次，教师再根据对元认知策略训练规律及方式的认识进行元认知提问设计。通常，教师可以分别在pre－reading(读前活动)、while－reading(读中活动)、post－reading(读后活动)这“三步”中以元认知提问的方式让学生对自己的阅读活动进行计划、监控和调节。

　　(一)阅读前的计划策略

　　在阅读前，教师需要对学生已有英语水平、学习兴趣、发展需求和学习特点有所了解，同时还需要引导学生关注自身英语水平和学习兴趣等。这一阶段可以使用的计划策略包括:一、从主题入手，引导学生以头脑风暴的方式说出与主题相关的词语或内容学生在联想、回忆的同时发现自己的兴趣、爱好，教师也能对学生的现有英语水平有更多了解;二，为学生提供相关背景知识，学生可以在判断自己对此背景知识是否熟悉，有相关储备的过程中明确下一环节所需阅读信息和资源;三，进行内容预测，确定阅读目标，教师可以根据文本特点安排，让学生在阅读完文章标题或插图之后，展开丰富的想象，对文本的主题、内容和篇章结构进行预测。有计划的提问策略有利于学生在阅读前确认阅读目标，从而使学生能够有的放矢的去阅读，提高阅读质量。

　　(二)阅读中的监控策略

　　阅读过程中，教师主要通过训练学生的监控策略让其对自身的阅读进行灵活有效的监控和调整。监控策略是学生在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整已达到预定目标。教师可以引导学生边阅读边思考，观察识别材料提示的重要信息，通过上下问猜测词义，根据文章措辞判断作者的态度，随时进行概括。例如，人教版高中英语必修教材第三模块Unit3TheMillionPoundBankNote?是一篇戏剧，教师需要引导学生理解戏剧语言的同时融入对内容的整体体验和内涵的提升。教师可以将读中环节分为:掌握结构、获取内容信息、文本评论三个阶段。在第一阶段，教师主要提了以下问题:Whatsthewritingstyle?Isthereanythingspecialforaplay?Therearedifferentparts，whatdowecallthem?Whilereadingaplay，whichpartshouldwepayattentiontofirst?Areyouclearaboutthemainplotoftheplay?Howcanwegettheusefulinformation?对问题的回答不仅能够引导学生掌握戏剧的结构特点，学会用不同的阅读方法解析不同体裁的阅读材料。当然这也能让教师对学生的解读过程进行监控。第二阶段，教师针对文本内容进行提问，要求学生根据材料的有关线索来判断和寻找更为具体的信息:Whendidthestorytakeplace?Wheredidithappen?Whowastheownerofthebanknote?Imagineyouarethetwobrothers，whatquestionswillyouasktomakesurethatHenryisthatrightman?Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines?以上问题能够激发学生进一步阅读文章内容的兴趣，也要求学生能在阅读过程中学生合理处理疑问点，认准阅读的着眼点并根据问题找出恰当答案。第三阶段，当学生对阅读内容有了一定的了解后，教师有必要带领学生回归到文中的`特定语境，对文本进行更深层次的挖掘。教师可以提出以下问题让学生探究文章主旨等内容:WhatdoyouthinkofHenry?Usesomeadjectivestodescribeandgetsupportingdetails．WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet?Whowillwinthebet，ＲoderickorOliver?Why?WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay?显然，这四个问题是环环相扣，层层递进，这样的处理能够以更符合学生的认知规律，并能让学生直观的理解写作意图，判断写作态度。这有利于他们边读边思考，随时进行概括。由此，我们可以得知具备一定元认知策略能力的学生能在阅读过程中根据一定的阅读目的来选择适当的认知策略，还能根据教师的提问随时调控自己的认知策略运用情况。所以，教师应努力在阅读的不同环节提出不同层次的问题，唤起学生元认知调控的自觉意识，启迪学生及时对阅读过程进行审视，保证元认知调控的有效性。

　　(三)阅读后的评价策略

　　评价是要求学生能对阅读材料的内容、主旨和自身的阅读情况进行评价，如:读前设定的阅读目标是否实现，对文本的解读是否准确，使用的阅读策略是否能够解决问题等。完成某项阅读任务后，阅读评价表能让学生对自己阅读策略使用情况进行评价:或校对原来的预测;或评估原设的阅读目标是否已经实现;或总结自己的表现并提出该如何将这些使用过的阅读策略迁移到新的阅读任务中。学生在深入阅读文本的同时又能跳出文本限定，通过研读、思考、倾听、比较、质疑、组织答案丰富自己的阅读体验，形成良好的阅读习惯。

　　四、总结

　　由于缺乏成型的教学模式，英语教师在阅读教学中往往不知道如何利用元认知知识和策略进行自主阅读。因此，教师有必要探索能有效促进学生使用元认知策略进行阅读的教学方式，课堂提问方式是一个尝试的切入点。本文认为英语教师可以在阅读教学课上引导学生确立明确的教学目标，合理设置课堂提问促进学生的元认知能力和使用策略，不断强化对学生元认知理论的应用，加强对阅读认知活动的计划、监控和评价，调动学生英语阅读学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。

　　参考文献:

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　　［17］SkehanPeter．ACognitiveApproachtoLanguageLearning．Shanghai:ShanghaiForeignLanguageandEducationPress，1994．

　　元认知策略在英语阅读教学的应用论文篇2

　　摘要：随着新课程标准的发布，越来越多的教育者意识到改革教学方法对于当下教育的重要性，英语作为一门语言学科，传统教学模式的改革创新对于英语教学质量的提高、对于学生英文水平和综合素养的提升都起着至关重要的作用，本文就一种新的学习模式元认知策略在高中英语阅读理解中的应用做出浅析，以期对同行有一定的参考作用。

　　关键词：元认知策略；学习策略；高中英语；阅读理解；应用

　　一、前言

　　阅读理解在高中英语中占据着重要的地位，因为英语阅读理解就是英语在实际应用中的一个缩影，高中生通过阅读理解的学习，一方面可以拓展学生的词汇量，从而通过阅读的练习增强他们应用英语语言知识的机会和能力，另一方面可以增强学生对于英语语篇的分析能力、理解能力以及信息获取的能力，最终还能增加他们对于国外优秀英文的欣赏能力；总之，高中英语阅读理解的学好对于学生学好英语这门学科起着决定性的作用。然而传统的学习方式，比如教师“填鸭式”教学、学生不求理解只管不停的读文章或者已经理解清楚了还继续不停的阅读文章等等，都无法满足现代的英语教育，因此教师及学生应该及时的改变传统的教育方法，学习习惯，寻找或者创新新的教学模式和学习策略，来真正提升高中英语的教学质量和学习成绩的提高，元认知就是一种经过论证对于学习英语等语言学科更加有效的学习策略，元认知就是在事物本身上认知的认知，也就是说元认知是一个人关于自身认知过程的知识和产物，或一切与之相关的东西，因此，它对于高中生英语阅读理解的学习起着至关重要的促进作用。

　　二、元认知策略在高中英语阅读理解中的应用

　　（一）在精读前做好充分的预读

　　元认知策略中重要的一个元素就是在阅读过程中，能对阅读的内容进行进一步的思考和理解，因此需要高中英语教师积极的应用元认知策略中的预读，在课前或者正式学习课本内容之前，让学生自己先对本节课将要学习的阅读文章部分进行一定的预习，让他们对于所学的文章在脑海中有一定认知，也就是了解了这节课中文章的大致意思和结构框架，也可以同时让学生熟悉文章中的一些语境，获取到里面包含的关键知识信息，在接下来的精度过程中，学生本身脑海中就已经对于文章的大致语义有了一定的认知，学生可以在之前的认知上进行再认知，让学生在精度过程中直接找到所需要的有用信息并记忆下来，这样运用元认知策略中预读的方法，可以让英语的阅读理解教育事半功倍，也可以积极提升学生学习英语阅读的积极性、主动性和兴趣，也可以非常直观的提升高中英语的教学质量，可以说是一举两得的好方法。比如在人教版高三必修五英语书中的一节课“Unit 3 Life in the future”，高中英语教师不应该直接上来就按照传统的教学模式，领着学生就读这篇文章，这样的教学方式只会让摸不着头脑的学生对于英语的学习望而却步，从而造成跟不上教师的上课节奏，厌恶英语阅读课的学习，教师应该直接将学习的主角交给学生，给足他们自学的时间，让他们自己先对本节课中的阅读部分“FIRST IMPRESSIONS”进行预读，这样学生可以大体了解到文章的意思，让学生自己先理解到这是主人公李强写给父母的一封信，主要内容就是自己坐着可以穿越到未来的太空舱进行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所见都一一告诉了父母，这样学习在阅读到一些关键词的时候，可以对自己已经形成的记忆、理解等认知进行再记忆、再理解；可见运用元认知策略中预读学习策略，让高中生在英语阅读理解的学习过程中，对自己所认知的内容进行再认知，增加学习的效率，提升了教学的质量。

　　（二）在阅读中做好自我提问和监控

　　元认知策略中另一个重要的元素就是在英语阅读过程中的自我提问和自我监控，自我提问这种学习策略应用到高中英语阅读理解中，可以有效的帮助学生更加清晰的了解到文章的内容和写作目的，让学生带着问题在阅读过程中，更加集中注意力，去寻找关键的信息来解答心中的疑问，而自我监控这种学习策略则可以有效地检测自身的阅读是否达到既定的目标，一方面是在阅读过程中监控自己的阅读进程，看自己先前预测的文章中心思想是否偏离实际文章的本质内容，如果有一定的偏离应该根据所读到的文章内容进行及时的修正，另一方面是在阅读整个文章后进行自我检验，看自己读完整个文章所收获的信息是否達到最初定的目标。比如在人教版高二英语必修三中的一节课“Unit 2 Healthy eating”，在这节课中的阅读文章“COME AND EAT HERE”中，学生可以通过题目意思就可以设置一些问题，快到这里来用餐，在阅读这篇文章之前，学生可以设置如下自我提问，文章中会有哪些食物名称，会不会有一些食物的组成或者做法，会不会提到一些食物对于身体健康状况的影响等等，让学生在实际阅读到这篇文章中，一边理解文章的实际表达意思，一边寻找自己设置问题的答案，然后再对自己的阅读思路进行实时监控，及时修正阅读思考方向，最终准确的达到理解这篇文章的目的。因此，在高中英语阅读中及时的运用自我提问和监控策略，可以有效的提升学生学习英语阅读的效果。

　　三、总结

　　通过应用元认知这种高效的学习方法，可以让高中生将英语阅读的学习变得更加有趣，让学生可以更加主动、积极的去学习这门语言学科，也可以让学生学会利用元认知策略这种有效的学习方法来学习其它日常生活中遇到的问题。

　　参考文献

　　[1]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[J].英语教师，2016（08）.

　　[2]唐静.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].信息化建设，2016（01）：177.

　　[3]徐飘萍.高中英语阅读中元认知策略运用现状的研究[D].华中师范大学，2016.

　　元认知策略在英语阅读教学的应用论文篇3

　　摘要：元认知策略是指个体对自己的认知过程以及结果有效监视及控制的策略。在高中英语阅读教学中，教师可以指导学生结合元认知策略进行有效阅读，具体来说有三个步骤：一是阅读计划，根据每个学生的阅读水平制订阅读计划，有梯度地选择阅读材料；二是阅读监控，对自己的阅读活动和结果作出正确的评估，反思自己的阅读行为；三是阅读调节，强化在阅读薄弱环节的训练，弥补阅读学习上的不足。

　　关键词：高中英语阅读教学元认知策略

　　元认知，指的是个体对于自己认知过程的认知。在新课改背景下，元认知策略作为一种学生对自己的认知过程及结果进行有效监视及控制的策略，在众多的学习策略中非常具有代表性，是一种较为有效的学习策略。元认知策略应用于高中英语阅读教学中，可以帮助教师完成新课改下的英语教学任务，为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。

　　一、元认知策略概述

　　元认知策略是指个体对自己的认知过程以及结果有效监视及控制的策略。在了解元认知策略之前先认识一下元认知。元认知一般由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成。其中，元认知知识主要包括有关个人作为学习者的知识、有关任务的知识、有关学习策略及其使用方面的知识。元认知体验指伴随认知活动而产生的情感体验和认知体验两个内容。元认知控制指的是主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，对自己的认识活动进行控制、监督和调节。

　　元认知策略主要有三个方面的内容。一是计划策略，指的是根据认知活动的特定目标制订出详细的计划，对出现的问题进行预测，并想出解决问题的办法，保证任务的顺利完成；设置学习目标、浏览阅读材料和完成学习任务的办法都属于计划的内容，同时，个体要注意提高计划策略的有效性。二是监控策略，指的是在进行认知活动的过程中，个体结合认知目标估计自己达到认知目标的程度和水平，并根据有效标准评价各种认知行动、策略的效果。三是调节策略，指的是个体对认知活动结果的检查，针对认识活动中的问题及时采取相应的补救措施，或修正、调整认知策略。

　　二、高中英语阅读教学中元认知策略的应用

　　为了提高英语学习的效果，教师往往会指导学生运用一定的学习策略，使英语学习更加有趣、高效。一般来说，学习策略可以分为认知策略、情感策略、社交策略和元认知策略。其中，元认知策略可以规范、调节、指导学生的学习行为，被认为是最高层次的认知心理活动。在高中英语阅读教学的过程中，元认知策略的组成内容包括目标和计划的确定、选择策略、自我监控、自我评价和自我调整等，对于学生的学习有着重要的影响。元认知策略可以帮助学生明确学习目标，灵活地进行策略选择，增强自我监控能力，提高自身的学习能力与学习效率。英语教师不妨将元认知策略贯穿于学生阅读活动的始终，结合英语教学任务对学生进行元认知训练。

　　（一）阅读计划

　　阅读计划的制订是学生进行阅读学习的第一步。教师要根据每个学生的阅读水平，指导学生制订阅读计划。阅读计划包括阅读进程、阅读时间、阅读材料和阅读重点。其中，如何进行阅读材料的选择是阅读计划中的关键内容。教师根据学生的实际阅读水平选择合适的阅读材料，刚开始可选择一些较为简单的阅读材料，随着学生阅读量的加大逐渐提升难度，由简单的文学故事类阅读材料拓展到难度较大的政治、经济、科学类的议论文或说明文，丰富学生的阅读体裁，体现出阅读学习的阶梯性。教师要让学生掌握多种阅读方法，针对不同文章选择不同的阅读方法，比如在阅读文学记叙类文章时，学生可以根据阅读材料概括出正确答案，而对于议论文或说明文可以先画出题目中的关键词，直接在材料中寻找答案。教师要指导学生合理分配阅读时间，利用课外时间阅读一些新题材的文章，对当前社会的热点、难点问题有一定的了解。同时，限定阅读时间，在有限的时间内把握阅读的重点内容，提高阅读效率。

　　（二）阅读监控

　　阅读监控，可以促使学生对自己的阅读活动和结果作出正确的评估，反思自己的阅读行为，从中找出错误或不合理的地方。阅读监控可以丰富学生的元认知，增长学生的元认知体验。

　　阅读监控策略的使用，具体可以从三个方面着手，即方向监控、进程监控和策略监控。方向监控要求学生明确阅读的目的和阅读方式，确保计划、目标达成；进程监控要求学生的阅读活动与思考活动要同时进行，能够根据上下文与相关信息提示完成阅读要求；策略监控要求学生善于进行自我反思，从多个角度分析，找出自己在阅读过程中存在的不足，并找到有效的解决办法。此外，学生还可以通过阅读评价来分析自己的理解能力和阅读材料的习惯，客观反映自己的阅读学习情况。在阅读评价的基础上，改善自己的阅读方式，培养抓重点的阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和作答的准确率。

　　（三）阅读调节

　　在完成阅读计划和阅读监控之后，学生可以根据评价结果调整自己的阅读进程和阅读方法，强化在阅读薄弱环节的训练，弥补阅读学习上的不足。比如，学生可以调整阅读内容的重难点，进而完善自己的阅读计划。教师要鼓励学生进行阅读调节，激发学生的潜能，充分提高学生的阅读能力。指导学生在阅读的时候概括文章大意，通过扩展词汇量的方式为以后的阅读活动奠定基础。鼓励学生去尝试阅读不同题材，增强元认知策略的应用效果。教师还可以从文章中挑出一些有代表性的句子，比如一些名人名言，让学生摘抄，进而背诵记忆，扩充学生的词汇量，帮助学生更好地学习英语。

　　总之，元认知策略应用于高中英语阅读教学中，有利于提高英语教学质量，提升学生的英语综合素养，对于教师和学生来说都有着积极的意义。教师要尊重学生作为阅读活动主体的权利，给予学生充分的自由，引导学生在英语阅读活动中使用元认知策略，帮助学生将元认知策略与其他学习策略有效结合，丰富英语阅读学习方法，养成良好的英语阅读习惯，为以后的学习打下坚实的基础。

　　参考文献

　　[1]赖雅馨.元认知策略应用于初中英语阅读教学的行动研究[D].贵州师范大学,2020.

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　　[4]王欢.元认知知识对研究生阅读理解能力影响的实证研究[D].江苏科技大学,2013.

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