大学英语习语教学方法探究论文

　　摘要：英语习语是英语语言的精华，是英语听、说、读、写、译的重要基础，与英语文化紧密相关。英语习语教学是实现大学英语教学目的的有效途径。

大学英语习语教学方法探究论文

　　关键词：英语习语；大学英语教学；教学方法

　　一、英语习语的定义

　　进行英语习语教学，首先要了解英语习语的含义。《牛津高阶英汉双解词典》将英语习语（idiom）解释为“a group of words whose meaning is differ—ent from the meanings of the individual words"。

　　从以上解释，我们可以看出，英语习语含义往往很难或不能凭词组中各个词的意思推测而得。

　　二、大学英语习语教学的重要性

　　《大学英语教学大纲》（修订版）指出，大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。英语习语作为语言的精华被广泛地运用于英语中的各个方面，正确理解英语习语是听、说、读、写、译的重要基础，大学英语教材中列举了大量习语正是对这一观点最好的证明。此外，语言是文化的载体，英语习语不例外地带有浓厚的民族文化色彩。因此，英语习语教学是实现大学英语教学目的的重要途径，应在大学英语教学中扮演一个很重要的角色。

　　三、大学英语习语教学方法探究

　　英语习语尽管在英语语言中地位重要，且由于其形象生动，深得学生喜爱，但由于其数量繁多，仅《牛津高阶英汉双解词典》中就以IDM标注出了几千条英语习语，再加上其中蕴含的文化内涵，使得英语习语的学习与理解记忆绝非简单的事情。因此，探究大学英语习语教学合适有效的方法显得十分必要。笔者结合教学实践，提出以下几种方法：

　　（一）主题法

　　大学英语教材的每个单元均围绕一定的主题展开，因此，实际教学中可以在每单元开始时列出相关的英语习语供同学们欣赏，先鼓励他们猜测英语习语的含义，继而由教师加以解释。如在学习以代沟为主题的单元前，笔者列出了“the apple of sb's eye”（心肝宝贝），“go in one ear and out the other”（当作耳边风），“out of the picture”（局外、出局）等习语，引导他们思考。此方法不仅有助于课文的展开，更可以使学生有效地理解并记住相关的英语习语。

　　（二）情境法

　　大学英语教学不仅要求学生提高阅读能力，还要求学生加强听说能力，且后者是大多数学生的薄弱环节。目前，大学英语听说教学使用的材料一般都是真实语境下的会话、谈话、报道等，由于英语习语在口语中使用率较高，学生不可避免地会在英语听说材料中碰到大量习语。实际教学中可以先让学生找出或记下不熟悉、不理解的英语习语，继而根据情境进行猜测，最后公布答案并鼓励学生记住英语习语的情境用法，课后围绕各类英语习语创造对话。如在讨论工作的对话中，教师认为学生的未来“in his hand”（被某人控制），所以责任重大。由这一情境，学生很容易猜出并记住这个英语习语。此方法不仅有助于学生对英语听说材料的理解，更可以使他们记住英语习语的用法，从而在自身的英语会话中恰当地进行运用。

　　（三）分类法

　　英语习语由于其广泛地存在于英语语言各个方面，数量庞大，所以对这些习语进行归纳分类以便学生记忆十分重要且必要。根据《牛津高阶英汉双解词典》的英语习语研习专页的论述，笔者认为英语习语可包括：

　　1）以基本词为核心，形式较固定的英语短语，如“for certain”，“in any case”，此类习语最多。

　　2）富有想象力的英语谚语、格言，如“Too many cooks spoil the broth，”此类习语往往较长且传递着特有的文化内涵，但如果已众所周知，有些部分可以省略。

　　3）意思特定的英语口语短表达，如“knock it off”（叫人停止吵闹），“hang in there”（鼓励身陷困境的人保持信心），此类习语对于学生的听说很有帮助。

　　4）俚语。

　　由于第一类英语习语数量最为庞大，为激发学生的学习兴趣，对此类英语习语又可依据核心词的性质作更为细致的划分。实际教学中，教材中的新单词若以其为核心辐射出了相当数量的英语习语，笔者就会要求学生课后查阅词典进行归纳总结，课上汇报，最后选取其中重要的英语习语加以解释并要求学生举例运用。

　　此外，由于相当数量的`英语习语具有特定的结构形式，如“part and parcel”（重要部分），“cut andrun”（急忙逃走），对于此类英语习语，有必要摒除核心词的性质，单独列出来，指出其语音语言特征，分析语义关系、语法语用功能等，以便学生记忆。

　　（四）渊源法

　　由于英语习语是英语文化的产物，了解英语习语背后的历史背景、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等是学习理解英语习语的重要途径，因此在大学英语习语教学中，除上述三种方法外，笔者尽可能地给学生讲解英语习语的渊源，这里称作渊源法。如“make bricks without straw’’源于《圣经·出埃及纪》第五章中的一个故事，“have your pound offlesh”来自莎士比亚的名著《威尼斯商人》，“crywolf”（谎报险情）出自伊索寓言，“sail close to thewind”（冒大风险）与四面环海的地理环境有关，“have a cross to bear”（有苦难要忍受）反映了英美国家人的宗教观，“money talks”（有钱就有势）则在一定程度上传递了他们的价值观。

　　（五）翻译法

　　英汉两种语言尽管差别颇大，且文化背景也不尽相同，但英语习语与汉语成语或短语也有相似共通之处。让学生把这些对应共通的英语习语翻译成汉语，既能加强他们对英语习语的理解，又能锻炼他们的翻译能力，不失为一种很好的英语习语教学方法。此类英语习语可分为：意义和喻体都与汉语成语或短语相同的，如“walls have ears”可直接借用汉语表达翻译为“隔墙有耳”。意义相同喻体不同的，

　　如“like a cat on hot bricks”可采用归化法译为“像热锅上的蚂蚁”。此外，有些英语习语因为比喻生动，其用异化法得出的汉语翻译已被广泛接受，可单独列出，如“sour grape”（酸葡萄）。翻译中还应特别注意的是，有些英语习语虽与汉语成语或短语字面上有共同之处，然而却并不能完全对应或根本不能对应。如“eat your words”就并不能想当然地被翻译成“食言”，前者是指承认说错，后者意思是说话不算数。

　　上述几种英语习语教学方法并不是孤立存在的，实际教学中往往需加以综合利用。例如，在介绍与动物相关的英语习语时，笔者就告诉学生，由于英汉文化习俗的不同，对各种动物的看法也不相同。中国人认为龙虎有帝王气势，所以汉语中有像生龙活虎、龙争虎斗这类的成语。而对于英美国家的人，龙是一种凶恶的动物，而百兽之王无疑是狮子，所以有习语“the lion's den”，应被归化翻译为“龙潭虎穴”。

　　参考文献：

　　[1]史菊桂，英语习语中的“双子星”结构探究[J]。牡丹江师范学院学报（哲社版），2008（6）。

　　[2]陈廖娜，英语习语的历史溯源[J]。重庆科技学院学报（社会科学版），2009（6）。

【大学英语习语教学方法探究论文】相关文章：

提高记忆容量的大学英语听力教学方法10-05

有关大学英语六级听力考试必背的习语09-25