《新编实用英语》教学方法的探讨与研究论文

　　摘要:结合《新编实用英语》教学,就高职高专英语教学内容的实用性、任务教学法、以学生为主体的主题教学模式以及如何培养学生综合语言能力等问题进行了探讨。研究表明,高职英语教学需要一个适应、调整、探索过程,其最终目的是让高职高专学生实用英语能力有长足的提高。

　　关键词:实用英语任务教学法主题教学模式

　　为了贯彻落实教育部关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神,探索一条适合高职教育特点的英语教学方式,我们就高职英语内容的实用性,以学生为中心的主题教学模式,在全面提高学生语言运用能力方面进行了一定的探讨与研究。

　　一、教材的选用

　　1.《新编实用英语》的编写特点及模式

　　《新编实用英语》是教育部规划的新一代立体化教材,它努力体现了新《基本要求》的精神,在《实用英语》的基础上,进一步更新观念,更新内容,更新教学,充分体现了国家对大学英语加强实用性的教学要求,是高职高专英语教材的新突破。此外,从新编排模式上看,该教材打破了传统教材的编排模式,注重了实用性,主题性,学生的主体性和听、说、读、写综合能力的提高,体现了一种全新的理念,在难度上略高于《高职英语》、低于《实用英语》,更适合目前高职学生的实际水平。

　　2.《新编》教学内容上的.特点

　　从教学内容上看,《新编》明显不同于传统教材,主要特点是:

　　一是主题性和主体性。该教材以实际法和任务教学法为其编写思想,每个单元围绕一个主题,为学生提供了真实的交际任务,并且各种任务被设计为听、说、阅读、分组讨论及应用文书面材料等。使学生在完成各项任务过程中,习得语言。如第二册关于e-mail这一单元,从口语对话,——听力——阅读——写作和翻译,都是围绕有关e-mail的常用习语等内容安排的,学生通过本单元的学习和操练,基本能进行与e-mail有关的涉外活动与工作。

　　二是交际性。该教材把培养一定的交际能力作为重要任务,加大听说、写作,特别是实用交际能力的训练。每单元听力、口语占三分之一的教学时间。充分体现了听、说、读,写并重的原则。如每单元的第一部分“Talking Face to Face”以实物式简洁的语言及片段开始,经过阅读翻译,让学生在有了充分的感性认识基础上,过渡到第二部分“Follow the samples”,学生在通过这一系列的活动过程中,掌握有关常用句型和表达形式,提高语感和实用交际能力,并在接下来的“Act out”的活动中复现前面的重要句型及语言素材,让学生巩固所学内容,扩大应用范围。

　　三是实用性。该教材明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。教学内容基本涵盖了新《基本要求》规定的实用英语《交际范围表》中的有关内容,贴近生活,学生系统学完本教材后,基本能进行日常生活工作会活,能处理有关业务信函。

　　四是循序渐进性。该教材贯彻了“学一点,会一点,用一点,边学边用,学用结合”的原则。选材由易到难,话题多变,体现实用性强的特点。学生初学时感到不是很难,在潜移默化的练习中提高了能力,克服了传统教材学生死记不少单词,而实用性不强的弊端。

　　了解教材特点是为了教师更好地组织教学,体现教材意图。因此,采用何种教学方法,怎样合理设计教学任务,探讨有效教学模式,则是重要内容。

　　二、教学方法和模式的探讨与研究

　　1.“任务教学法”是实现“以学生为主体的主题教学模式”的有效途径,是组织《新编实用英语》教学的有效方法

　　任务法是基于完成交际任务的一种语言教学法。它以计划和操作为中心内容,以意义表达为核心。通过师生之间、学生之间共同完成语言任务、习得语言。任务教学法注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际能力,达到实践目标。该教学法为学习者架起了一座由母语通往目标语之间的桥梁,为学习者提供了互动机会,它即能开发学习者的运用语言的潜力,又能激发他们创造运用语言的活力。

　　据有关研究表明,传统英语教学中,教师话语占用课堂70%甚至90%的时间,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,学生语言交际能力得不到培养。因此,近年来教育部一系列英语教学基本要求等指导性文件中反复强调,教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,多采用交际性、任务型的教学途径,要把课堂教学过程变成理解所学材料,并用所学材料表达思想的交往过程。结合《新编》教材的特点,我们对此进行了初步的探讨与尝试。

　　以该教材第二册第九单元为例,该单元的交际主题为“Applies for a job”,整单元围绕主题安排了阅读,翻译招聘广告,学习模拟应聘对话,应聘应做的准备,注意的问题,怎样自我阐述和如何写个人简历等。我们根据“Applies for a job”这一中心任务所需的知识、技能将有关内容设计成不同的任务,并提出具体要求,教学中我们围绕这一主题做了如下的设计

　　1.Introduce some knowledge about applying for a job.

　　Tusual steps in applying for a job;

　　a. Get some information about the job.

　　b. Prepare your personal data, resume, references and

　　think about questions often asked in the job

　　interview.

　　c. Write an application letter, or fill out some forms.

　　d. Prcatice having a interview.

　　2. Design four tasks;

　　a. Ask students to read and translate two job advertise-

　　ments, understand them and pay attention to the

　　writing forms and sentence structures.

　　b, Lwarn to write resumes. Know how and what to write.

　　c. Follow two samples on job interviews;

　　(1) Study first two dialogues, emphasize the important

　　patterns and think about the questions often asked

　　in job interviews.

　　(2) Make a further conclusion about job interviews. Such

　　as the preparation for interviews, the usual steps of

　　the job-seeking process, the proper behavior of the

　　interviewees, the questions often asked by the inter-

　　viewers.

　　Such as Greeting, self-introduction, the reason to

　　apply for the job, something about education and

　　working xperience, about salary and working time...

　　d. Practice having job interviews.

　　Choose one person, two or three students as a group

　　to practice.

　　教师根据教材内容设计对话情景,组织全班学生分组模拟应聘面试,如应聘工程师、技术员、会计、文秘、导游等。让学生进行表演,练习中教师应随时发现存在的问题,及时总结指导。

　　当然,在运用任务教学法,交际教学法时,要注意处理有关的问题,才能取得较好的效果。

　　2.运用任务法、交际法应注意的的问题

　　(1)任务法、交际法不同于问题法,它们最具生命力的地方应在于以任务带动学习的原则。因此,教师应根据教材内容将学生必须掌握的知识、技能设计成各种任务布置给学生,让学生做好积极准备,充分发挥学生自主学习的潜能。在进行训练时,要引导学生不仅局限于一般的问答上,更要鼓励学生运用所学内容更深入地表达思想,让学生更好完成由懂到会一这过程。

　　(2)任务的设计要合理、教师课前应根据主题任务,学生的实际情况,以及实际需要,设计各种具体任务。

　　应本着由易到难,范围宽泛,学生有广阔交际空间的原则。

　　(3)明确教师与学生的角色。教师的作用应是组织、引导和答疑者。教师在设计好任务的基础上,应明确提出任务的要求,要给予话题的导入。如有关的背景、常用的单词、短语、句型等,并对任务的过程予以交代,帮助学生顺利地进行练习。学生在完成任务的过程中不是被动接受者,而应是主动的参与者,这有利于学生自主学习的能力培养。

　　(4)重视整体语言教学规律,加强对学生综合能力的培养。整体语言教学理论强调语言是一个整体。其中,听、读是接受语言的方式,说、写是产出语言的方式,它们是综合运用能力的组成部分。教学中,教师应引导学生处理好它们之间的关系,使它们互相诱发补充,交织一起,构成生动的语言运用。

　　此外,根据认识理论、语言学习可看成是一个信息加工过程,即从语言输入——加工——产出(input——processing——output)的过程。Hamer认为语言教学必须注重输入吸收和输出三个环节,仅有输入是不能培养学生交际能力的、学生经过反复操练所输入的语言知识,才能消化吸收,并进入长期记忆系统和已有的知识结构之中,形成自己的语言生成系统,即经过加工的语言信息通过产出过程才可以说成是完成了学习的全过程,才能习得语言。

　　我们在《新编》的教学实践中,重在组织学生参加到学习的全过程中,在设计每项任务时,使各个技能有机结合,交互进行,综合提高,较好地体现了整体语言教学规律、教材所蕴含的学习方法和编者的语言学习观。

　　三、最后:启示

　　1.在英语教学中,师生必须首先实现教学指导思想从“以语言知识为本向以语言运用为本的转变”。

　　2.正确处理语言知识的学习与语言运用训练的关系。教师要将学生普遍存在问题的词汇,语法难点加以补充,以清除学生学习障碍。

　　参考文献

　　《高职高专英语教学改革的理论与实践》.(2003)高教社.

　　外语教学与研究(2003.5)高远.高校英语教学改革笔谈之二.

　　外语教学与研究(2003.7)何莲珍.自主学习及其能力的培养.

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