初中英语作业分层设计研究

　　分层布置作业，对教师提出更高的要求，也使教师要时刻掌握学生的学习情况，从而能准确分层，全方位帮助学生，以下是小编为大家收集的初中英语作业分层设计研究，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中英语作业分层设计研究

　　一、课题的提出

　　现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：

　　1、习题形式单调，内容陈旧。主要以单项选择和阅读理解为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际生活或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的客观题，而所谓的英语语言运用也只不过是通过补全对话或翻译练习来达到语言运用的目的，没有在真正的语言环境下去学习英语。学生得不到听说读写的全面训练，看不到英语学习的进步，这种作业练习方式对学习语言是极为不利的。

　　2、时间、要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

　　3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

　　基于以上的认识，我们认为，在英语教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。

　　二、课题的界定

　　英语作业分层设计：根据学生的英语认知水平和学生的个体差异及学生智能结构的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学到地道的英语，人人都能获得必需的英语交际技能，让不同层次的学生在英语学习上得到不同的发展。

　　具体地可以理解为：通过运用多种方法、方式、手段，充分合理地运用各种教育、教学资源，使各层次学生根据教学目标设计编写的练习进行分层次的训练，以达到各层次学生的素质分层发展的目的。

　　三、研究的设计

　　（一）研究的目的

　　（1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。

　　（2）通过研究，使每个学生在英语作业中都能练有适合的习题，练有所获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。

　　（3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。

　　（二）研究的主要内容

　　1、进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。

　　（1）练习分层：学年初，教师根据对学生学习情况的细致了解，对全班学生进行练习分组，一般分为三组。即A组：基础扎实，接受能力强，学习成绩优秀，前30%学生; B组：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等左右，中间50%学生；C组：基础差，智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，后20%学生。当然各学科老师尽量协调统一分组，便于共同管理和评价。

　　（2）动态调整：经过一个阶段后，教师再根据学生学习状况的发展

　　变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别，有利于学生个人的学习提高，让每一个学生随时有压力也有动力，在适合自己的小组轻松自信地学习。学生可自己申请调组，也可由教师出面为个别学生调组，当然每次的调组教师应该对每个小组的整体情况有所把握，否则会让小组失去竞争和合作意识。

　　2、课内练习设计研究

　　课内练习设计针对学生的不同知识水平，不同解答能力提出相应

　　的要求。每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差，布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。C组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。所以对C组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对C组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学经过自己的努力和教师、家长的帮助，可由低层次向高层次突破，学生在完成自己规定题目的情况下，鼓励他们选做其它组的题目，这样可以充分激发各层次学生学习的兴趣，提高他们求知的积极性和创造性，让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。

　　3、课外巩固练习的研究

　　课外巩固练习根据不同层次学生的需要进行优化设计。现在的各年级英语教材课后的练习题作为基础作业，学生必须全员参与练习，而《补充习题》和《单元测试》即可作为分层作业内容分层次来完成，这样，通过作业内容的层次设定，让学生在每次作业练习中既能达到相应的巩固提高目的。当然老师根据作业内容具体组织练习分层，可以视情况对不同层次的学生每天进行补充练习，比如英语练习作业中对基础组补充每日一记（一篇英语日记）的练习内容。学生也有自主选择的权力，即B组可选择A组的作业练习，C组也可选择B组的作业练习。让学生在感觉不到练习压力的情况下逐步提高作业质量和练习水平，既做到了面向全体学生，又尊重了学生个体差异，让不同层次的学生都得到了相应的发展。

　　（三）研究的方法

　　主要采用以行动研究法为主，辅之以个案分析法、文献研究法、问卷调查法、实验法和经验总结法等。

　　（四）研究的周期和步骤

　　本课题从20XX年9月开题，至20XX年5月结题，该实验周期为八个月，分三个阶段。

　　1、第一阶段：准备阶段（20XX年9月—20XX年11月）

　　2、第二阶段：实施阶段（20XX年12月—20XX年3月）

　　3、第三阶段：总结阶段（20XX年4月——20XX年5月）

　　四、课题研究的实施

　　（一）准备阶段

　　（20XX年9月—20XX年12月）主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，研究一些英语分层作业中存在的问题，了解相应课题研究情况，制定课题研究实验方案：

　　1、确定研究内容，设计研究方案，进行理论论证。

　　2、主研人员与参研人员一道，加强理论学习。

　　3、通过调查问卷，个人访谈等形式，了解三个年级学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

　　（二）实施阶段

　　（20XX年1月—20XX年3月）

　　深入调查了解学生的知识能力和兴趣爱好。针对不同知识结构、学习能力不同的学生，进行分层作业的尝试研究，取得相应的资料，分析进行作业分层设计有效性的实践探索，并且不断反思、改进和完善：

　　1、设计调查问卷，与教师、学生进行座谈分析现状，对比分析传统作业的弊端。

　　2、寻找“对策”，研究“新课程标准下英语作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下英语作业分层设计”的策略。

　　3、总结初步实施阶段形成的有效策略，方法经验等。

　　4、集体进行学生分层研究，分组进行英语课内与课外作业分层设计研究。

　　5、通过对比，了解如何将学生及作业分层，掌握分层的策略。

　　（三）总结阶段

　　（20XX年4月——20XX年5月）

　　分析总结，对各种资料进行整理分析，撰写有关英语作业分层研究的结题论文或报告。

　　1。收集、整理、分析课题研究资料。

　　2。进行课题总结，形成课题研究结题报告。

　　五、研究的主要措施

　　1、加强教师理论学习、培训、转变教学观念，统一认识。

　　2、保障每个学生作业分层活动的时间，每周两课时，并不断补充完善练习内容和形式，使此项活动序列化、科学化和规范化。

　　3、保证课题的研究和落实

　　六、研究的主要成果

　　（一）主要认识成果：

　　1、作业分层设计方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要，可以有效减轻学生的练习负担，较好地消除学生学习的畏难情绪，提高学生学习的积极性和创造性，为每个阶段的`教学、为学生的成长和进步、为全面提升教育教学水平打下坚实的基础。

　　2、作业分层设计从各层次学生的实际出发，以具体化、生动化、科学化的设计思路，以针对性训练、灵活性训练、整体性训练和创造性训练的原则，让学生享受成功所带来的喜悦，增强了学习自信心，并促进学生在作业中学会自主选择，自我反思，不断探索，从而归纳总结出一套适合自己的且行之有效的作业分层练习技巧，极大地提高了学习效率，听说读写能力有很大的提高，同时促进了学生综合素质的全面发展。

　　3、教师通过用学到的新课标理念指导学生的作业设计分层练习活动，采用了作业分层练习前后问卷调查和前后成绩对照等方法，写出了作业分层设计的流程、反思和论文。这种“理论——实践——理论”的探讨和研究模式提高了教师的综合素质及教育科研水平，学校形成了乐于探究、善于探究的教研风气，推动了我校全面实施素质教育的工作进程。

　　（二）主要操作成果：

　　探索总结出开展初中英语作业分层设计的原则：

　　针对性原则：以大纲教材为依据，联系学生实际，突出重点。灵活性原则：从实际出发，因材施练，灵活选取练习形式。整体性原则：面向全体学生，让学生全员参与。

　　创造性原则：培养学生创造思维和创新能力。

　　（三）效果

　　教师层面：通过英语作业分层设计的实践研究，我校英语教师的理论水平和综合素质不断提高，极大地拓展了研究的深度和广度，其中主研人员和参研人员交流发表论文多篇。

　　扩展资料：

　　分层教学法的基本原则是“因材施教”，该项教学方法的主要特征是具备显著的差异性，即根据学生的各种差异实施差异化教学，满足学生的学习需要。在初中英语教学中使用分层教学法有助于提高优等生的英语综合技能，辅助学困生巩固基础知识，克服学习困难。本文将简单介绍分层教学法的定义，并从全面了解学生的英语知识水平，设计层次化教学目标，分层进行课堂提问和布置英语作业等四个方面来举例浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用方案。

　　一、分层教学法的定义

　　分层教学法的全称是“差异性分组教学法”，也可以将其称作“分组教学法”，即根据学生在知识水平、理解能力、接受能力、思维模式、心理特征与个性等方面的差异，对他们进行科学分组，进而实施层次化教学。通常，教师可以先将学生分为三大层次，即优等生、中等生和学困生，接着对学生展开分层教学，辅助学生获取相应的进步。在初中英语教学中使用分层教学法，能够满足学生的个性化需求，准确把握层次化教学进度，帮助学困生提升英语学习效率，树立学习自信，使中等生和优等生取得更大地进步，继而推动英语教育的全面发展。

　　二、分层教学法在初中英语教学中的应用方案

　　（一）全面了解学生的英语知识水平

　　在开展初中英语分层教学之前，教师应认真查看全班学生上一次的英语考试成绩，将 90 分以上的学生划分为优等生，即进入优秀组；对于 90 分以下到75 分的学生，可将其划入良好组；75 分以下的学生则属于加强组。然后，教师可以对学生进行再次分层测试，这样能够进一步了解学生的英语知识水平，有效保证分组的科学性。

　　（二）设计层次化教学目标

　　在传统英语教学活动中，教师大多只设置一个总体性教学目标，忽视了学生的差异性，导致不少中等生和学困生无法跟随教学进度，英语成绩不断下滑，逐渐丧失了学习自信与动力。对此，教师应恪守分层教学法的基本原则，突显该教学法的特征，分层设计教学目标。对于优秀组的学生，应该结合教学内容，让他们参加英语情景演练，以此提高学生的英语社交能力和口语水平；对于良好组的学生，教师理应让他们熟读课文，练习用词汇和语法知识进行造句；对于加强组的学生，教师应引导他们理解课文的汉语译文，巧记本课的重点词汇，这样能够帮助学困生逐步提高英语基础能力。

　　（三）分层进行课堂提问

　　在新课程标准改革背景下，课堂提问格外讲究技巧性，要求教师要根据学生的个性差异提出适宜的问题，因此，教师在进行课堂互动时，理应通过分层提问来优化教学手段，提升课堂互动效果。教师在提问过程中应避免问题过难或者过于简单，要充分发挥提问的启发作用，使学生能够积极、踊跃地参与课堂互动。如在讲解 Life in the future 这篇课文时，教师理应根据学生的分组情况展开层次化提问，可以提问优等生“Do you think it's life in the future?”，让学生用英语回答，学生在此过程中必然会展开想象，进行推理，继而形成连贯的英语思维；对于中等生，教师可以提问他们“What's the paper talking about”，这个问题涉及范围较为全面，可以加强学生对文章的理解，引导学生准确概括课文主旨；对于学困生，教师可以要求他们“Paragraph an essay”，学生在为课文分段的同时会进一步理解文章大意，学习基础知识，强化英语阅读理解能力。

　　（四）分层布置英语作业

　　作业是英语教学的重要组成部分，教师应遵循因材施教原则，为学生分层布置作业，帮助学困生巩固基础知识，使优等生和中等生能够在完成作业的过程中进一步提高英语综合技能。

　　综上所述，在初中英语教学中正确应用分层教学法，全面提高学生的英语技能，教师应该坚持因材施教原则，突显分层教学法的差异性，使学生能够得到相应地提升。

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