任务型教学方式在高中英语语法教学的应用论文
本文对于《高中英语新课程标准》进行了解读，明确了语法教学的必要性以及合适的教学方式——任务型教学，任务型教学以学生的主动和互动为中心，让学生在情境中习得语言知识，提高学生应用语言的能力，在具体操作中，任务型教学方式可以分为三个阶段。
一、新课标的正确解读
新课程改革后，高中英语语法教学面临着解读的三大误区，对此，需要更新认知，正确解读《高中英语新课程标准》：首先，新课程要求以训练学生的语言应用能力为主，提高学生听说读写的实践，强化获取信息和处置信息的水平。这让很多教师以为，基础知识教学不再重要，可以忽略。可是不要忘了，新课程也要求掌握语音、词汇、语法、功能的基础知识，并且明确提出基础知识之于语言应用能力来说，具有必要性。其实不用新课程规定，这道理人尽皆知，没有基本语料的积累，怎么能够说话和理解别人。所以，基础知识教学势在必然。教师所要怀疑的不是教不教的问题，而是教什么与如何教这两个问题。其次，以《高中英语新课程标准》为基础重新编纂并使用于广大普通中学的新教材，以话题为中心组织内容，在语法点方面安排比较分散，集中度不高，以限制性定语从句和非限制性定语从句为例，横跨了两本书不相邻的四个单元。语法知识点的分散性让教师认为不能集中教授语法，那会违背了英语新课改的精神。这显然不是新课改的本意，新课改是力求在话题讨论中自然而然的理解并熟练应用语法，并没有说不能集中教学，教师可以先集中教学某一语法知识点，然后通过课文的间隔性复现让学生掌握。然后，新课标着重训练语言的应用，在这种目标要求下，很多教师通过交际法进行教学，让学生尽量多听多说。通过实际操作提高学生的语言能力是可取的，然而有两个前提：其一是学生对于基础知识的掌握牢固，否则便听不懂说不明，就像母语一样，如果不是掌握了大量的词汇，有限的语法，甚至是无意识形成于头脑中的，以及对于句意的非常规解读方法，是不可能实现顺畅交流的；其二，在基础知识之上的创造性运用，语言是活的，是说话人应用那有限的基础创造出无限的可能，这才能使交际充满活力，而且，交际也是充满了突发性事件的，不会照着想要的走，这要求学生具有一定程度的思考能力，不是依据教材死记硬背。很多教师忽略了这两个前提，只是要求学生去背交际中的用语，使得交际教学呈现出了形而上学的味道。因此，需要比交际教学更为有效的教学方式，才能起到更胜一筹的作用，本文倡导任务型教学方式。
二、任务型教学方式相关理论
任务型教学方式，主张在输入的基础上互动，包括设定教学目标、输入信息、进行活动、把握师生角色、创设教学环境五个部分，把语言习得与应用的理念建设成可以操作的课堂模式，这与交际教学方式不谋而合。并且，任务型教学方式和交际教学方式都倡导尊重学生的主体性和经验，建立在建构主体理论教学以学生为本的理论基础上。此外，任务型教学方式倡导理解性地输入与灵活性地互动，这是交际教学方式没有明确提出的，也是交际教学方式似是而非的一个理由。此外，利用任务型教学方式，可以提高高中英语语法教学的效率。有效实施任务型教学方式，需要遵循四点原则：其一是趣味原则，兴趣是有效学习的必要因素，任务型教学方式自然不能忽视对学生兴趣的激发，教师可以采用幽默的语言或者是播放电影片段等方式实现目标，以定语从句为例，可以组织学生观看HOMEALONE，然后让学生使用定语从句表达所观内容或者是找出电影中的定语从句；其二是合作原则，在任务型教学方式中，一般采用合作的方式进行任务的完成，这不仅有助于建设学习型团队，而且能够发展学生的合作精神，以定语从句为例，可以三人一个小组，一个学生说简单句，一个学生组合成复合句，一个学生进行监测，轮流替换角色；其三是情景原则，语法来源于实践，应用于实践，只有与实践结合的语法教学，才是有意义的语法教学，仍然以定语从句为例，教师可以设置“SpeakoutsomeoftheplaceswhereChinesehavesettled”这样一个情景话题，让学生应用定语从句回答；其四是渐进原则，任务型教学方式需要步步深入，学生首先必须对话题有初步的了解，然后教师举例，之后是学生把语法知识应用于话题谈论中，最后是师生对任务的执行和实现进行总结。
三、任务型教学方式在高中英语课堂的教学实践
在任务型教学方式的`理论指导下，高中英语语法教学课堂可以分为三个阶段，以定语从句为例：初始阶段是准备活动，包括情景的提出即话题的介绍和材料的收集两项活动：在情景的提出环节，教师应用即将传授的语法知识点引出话题，即既包含话题内容也包括语法，是一个范例，“Speakoutthearmswhichpeopleuseofwarinhistory”；在材料的收集环节，学生查阅报刊、书籍或网络，收集话题相关信息，减少对于话题一无所知的情况，Gatherasmanywordsconcernedwiththearmsasyoucan。中间阶段是执行任务，包括话题讨论和形成认知两项活动：在话题讨论环节，把学生分成小组对话题进行讨论，要求学生在讨论中必须应用语法知识，实践学了就用、在用中学的语言学习法，在讨论中，每个学生都要发言，然后选取代表集中发言，DiscussthetopicIproposedandusetheattributiveclausesIjustgave,theneachgroupsendarepresentativetomakeaspeech；在形成认知环节中，讨论所应用语法知识的细则，包括结构、意义、应用注意事项、应用范畴限制等，整合这些信息，形成对语法知识的具体认知，Findoutthespecificrulesoftheattributiveclauseasmanyaspossibleandlistedtheminthepaperafterdiscussing。结束阶段是任务后活动，包括迁移知识与总结评价两项活动：在迁移知识环节，可以设置相关联的话题让学生交际迁移，也可以精选一些易错习题让学生掌握必须注意之处，迁移知识主要是复习，如Writeadialogueaboutarms,usingattributiveclauseandwithevaluationofyou；在总结评价环节，学生归纳语法相关知识点，教师或者学生对于自己或其他学生对于归纳以及在任务完成过程中的表现进行评价，在评价中，尽量使用激励法，激发学生学习的信心。任务型教学方式不仅使学生避免了大班教学的滥竽充数，让学生充分参与到课堂中，提高了学生应用英语的机会，有利于学生习得英语，而且让学生在互助合作中学习，能够提高学生的集体主义精神于交际能力。不过，任务型教学方式如何才能更为有效地操作在课堂之上，仍然需要广大教师在以后的教学中不断探索。
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