教育类优秀论文：农村初中英语的课堂降低听力难度方法

　　[摘要]针对农村初中学生英语听力薄弱，难以完成教材中的统一要求，文章从听前引导（包括读题、熟悉关键词句及增加过渡性练习）、听时简化（包括重复播放录音、适时暂停和即时复读关键词句）、听后延伸（包括反馈校对、跟读模仿和增加总结性习题）等三个方面，介绍教师在课堂中的听力教学方法，以提高农村初中学生的听力水平。

　　[关键词]农村初中；英语课堂；听力难度

　　根据实践经验，笔者发现大部分学生对完成教材中的听力训练存在一系列困难。据此，笔者对使用的人教2013版Goforit！教材中的部分听力内容作了适当的处理，增加部分过渡性的相关练习，降低学习难度，保证学生的英语学习信心和动力。

　　1听前引导

　　（1）读清题意，明确听力任务，预测听力内容读题包括读任务指令和习题内容，这是最基本的听前准备工作，虽然是很细小简单的工作，但是却绝不能忽略。笔者一直注重学生理解教材中的任务指令的动词，并且每次播放录音正文之前都让学生跟着录音大声读出任务要求。七年级上册教材中，各任务要求均有中文解释，经过一个学期的跟读，学生也逐渐熟悉了大部分的任务指令。到下册教材，中文解释不再加注了，部分任务指令词汇可能需要教师作解释，有的任务指令词汇出现频率较高，刚开始解释几次，出现次数多了，读得多了，学生脱离中文解释也逐渐熟悉了。但也有些词不需要解释，学生可以根据教材上的图示理解，如circle（○）,check（√）等。如八年级上册Unit2SectionB1c的任务要求：Lis-tentoaninterviewabouttwopeople’sdailyhabits.Circleyouranswertoeachquestion，笔者会在播放录音前，先朗读该任务要求，并重读interview,two,dailyhabits，通常还需要解释interview（inter-view）和daily（every-day），这样学生会明白接下来会听到的是一段inter-view，而且至少有两人参与。学生接着读下面的问题，就会发现接受采访的两人分别是Tina和Bill，对听力素材略有熟悉后再听，学生不会太茫然，有了目标任务感。（2）提前熟悉关键句、难点句型有的听力素材中有个别关键句，或较长，或较难理解，亦或是有生词在其中，学生听不明白，更写不下来。如八年级上册Unit6SectionA2a和2b听力素材中有这么一句话：I’mgoingtofinishhighschoolandcol-legefirst，其中的college是生词，在课本下一页的gram-marfocus中作为生词出现。笔者做法是在学生做2a之前，让学生读图，理解三组图气泡中的含义，并引导学生说出来：①ChengHanisacollegestudent./Hefinish-eshiscollege.②ChengHanisateacher.③ChengHanisanactor。教师还有必要在黑板上写下college和finish等关键词语，有助于学生完成2b表格中第四行填写（ChengHanisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.）的句子。（3）增加过渡性习题在笔者所使用的教材中，听力练习通常都是听同一段录音，需要完成两部分的'练习。第二个练习的任务要比第一个任务要求更高，农村学生英语基础薄弱，听力技能缺乏，通常能完成第一部分练习，而难于完成第二部分的练习，因此笔者通常会让学生在做听力练习之前做些相关的听前过渡练习。如八年级上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionB1b和1c的听力练习，1b要求听完第一遍后在1a的方框中圈出所听到的形容词。1c要求听第二遍写下John和Mary使用描述电视节目和电影的形容词。因为1a方框中出现的8个形容词和10个电视电影种类，虽然只有4个生词，但是对于农村初中的学生来说，还有更多没有在平时积累的陌生词汇，直接让学生做完1a就做1c，要求在短时间内写下相关形容词，其结果是学生听得一头雾水，只有少数学生能反应个别单词填入表格。因此笔者在学生做1c之前增加了一个过渡环节，让学生在做1c的任务之前，先把在对话中听到的电影和电视节目名称，在1a中图片下“√”出来，也有的学生能很快反应到1c的表格上。中间增加一个简单的过渡性任务，让学生多听一遍，学生在这个过渡性练习的启发之后，对听力的材料更加熟悉，完成1c的正确率就明显提高了。又如八上Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.SectionA2a和2b的听力任务中，2a要求根据录音，听出所给的形容词或副词的比较级形式，学生在参考2a表格中已填好的单词，听了1~2遍录音后，能基本填出空格中的单词。再让学生读一读这些句子后去听录音完成2b内容。笔者通过两个班的比较发现，做了过渡练习的班级，任务完成得明显好于直接听第2~4遍录音完成2b的班级。

　　2听时简化

　　通常学生在做听力练习的过程中，尤其是播放录音时，教师不宜过多干扰。但是必要时，教师适当的举措可以简化学生听时的困难。（1）重复播放关键录音内容个别句子或单词学生听不明白时，教师可利用复读方式，让学生反复听2~3遍，很多时候学生都能听出来，但是次数不宜过多。（2）适时暂停我们通常会有这样的体会，在有声材料播放过程中，突然的停止，我们会凭借暂时记忆去回顾刚才听到的内容，但如果此处没有停止，很多时候我们可能都会忽略，或者注意力并不关注于此。①关键点提示暂停在英语听力素材关键内容刚刚放完时暂停，学生能根据暂时记忆，回顾出刚才的录音内容，从而完成教材上的听力练习。②长句填空时暂停有的听力练习需要填入的词较多，或者是要求填入w.esteachers.com第7期（总第091期）2018年7月句子。加上学生对新学词汇不够熟悉，填写速度较慢，教师可以适当暂停，让学生能有多几秒的时间填空。当然这样的暂停并不是长时间地等待学生填完再继续播放。教师还需要引导学生学会速记。教师适当点拨，学生也会有很多的速记方式。如填入序号，或填写关键字，或只写首尾字母。如Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.Sec-tionB1d.要求在表格中填入相关的句子。要求填入的内容较多，适当暂停延长几秒钟的时间，笔者认为还是有助于学生完成练习的。③角色转换时暂停当听力素材是以对话形式出现时，适时地暂停，可以让听者更明显地区别角色的转换，让听者有短暂的时间整理思路，以更好地完成听力任务。如八上Unit4SectionA2a,2b的听力素材，谈论的是ClothesStores和RadioStations两方面的比较，任务要求也针对听力素材提出不同的任务。因此在谈论完前一部分时暂停，让学生重新整理思路继续完成另一部分听力任务，笔者认为是不会影响听力练习的整体性的。（3）模仿录音，复读词句，完成练习学生边听录音边大声复读出关键词句，辅以适时暂停，也是有助于学生顺利完成听力任务的。

　　3听后延伸

　　（1）反馈校对在听后反馈阶段，可以利用重复播放录音来校对任务完成的结果。九年级教材中Unit6Whenwasitinvented?SectionB,1c的听力，教师在校对1c判断题时，利用音频编辑软件拆分听力素材，针对每个与判断陈述相关的关键句子或容易出错部分的内容进行重复播放。（2）跟读模仿做完听力任务后，笔者经常把听力原文重新逐句播放，让学生跟读模仿。模仿各种角色，模仿其语音、语调、重音、连读、缩读、弱化、失音等，为学生的语音学习或发音做好练习与积累。（3）增加总结性习题如在处理九年级教材中Unit6Whenwasitinvent-ed?SectionB,1b与1c听力任务，做完两项练习后，教师又加上一个整理文章顺序的练习题：_____Whenthepotatoescame,hesaidtheywerecuttoothickandsentthembacktothekitchen._____Thecustomerorderedaplateofpotatoes._____Andheputlotsofsaltonthemsotheywerereallycrispy._____Georgewasangry,sohecutthepotatoesreal-lythin,andhecookedthemforalongtimeuntiltheywerecrispy._____Hethoughtthecustomerwouldhatethem._____Thecustomerlovedthemandaskedformore.经过这样的重复听练，学生对文章有了一个整体的、清晰的了解。

　　4结语

　　所谓学无定法、教无定法，我们要去不断探索、实践、改进，根据实际教学目的和学生学习需求，在不影响教材完整性和系统性的原则之下，因地制宜，因材施教，恰当处理好教材。

　　参考文献

　　[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

　　[2]教育部.义务教育教科书英语[M].人民教育出版社，2013(6).

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