多元文化教育理论与英语教学的联系分析

　　一、多元文化教育理论的含义及对英语教学的意义

多元文化教育理论与英语教学的联系分析

　　(一)多元文化教育理论的含义

　　毋庸置疑，当今社会多元文化已经渗透到人们生活的各个时间与空间，原有的地域、语言与生活背景上的差异当前早已被多元文化的浪潮所覆盖。各种不同文化互相融合向前发展促进了整个世界的多样化进步，这不仅是一种结果，更是一个进程，促进着人类不断地缩小差距共同走入“地球村”的新境界。基于此，我们有必要划清多元文化理论的范围与界限，明确多元文化理论的含义。有研究者指出:“多元文化所指代的是两种文化现象:一是殖民地和后殖民地社会的文化。在这种社会中，既存在着殖民国家的统治文化，也存在着原著居民的种族或民族文化，即两种文化的并存。二是指不同的民族文化。它指具有不同社会和文化来源的民族虽共同生存着，但各民族之间以及各民族群体之间的文化特性有着较大差异。”基于以上论著中的权威观点，我们不难看出，多元文化的含义是既存在相对意义上特殊性，又包容了传统文化所无法阐释的文化现象与问题。第一层含义所表现的就是，我们一直以来看到的美国等经历过两次世界大战所兴起的发达国家在其发展历程中形成的文化所呈现给我们的文化状态。第二层含义所表现的则是，就我国而言多民族国家在处理主体民族文化与其他少数民族文化之间所面临的一些文化的交融与整合的过程和现象。本文所指的多元文化则侧重于第二层含义，并基于此来面对民族地区的高校英语教育实践活动，为其所面临的问题做一理论上疏导和奠基。多元文化理论作为我国教育整体上要践行的方向和发展趋势，需要各个学科和教育教学理论研究者与实践者予以足够的重视，在民族地区的教育教学工作更要全面深入地渗透。当前，就我国整体教育发展而言，主流文化带给学习者的不仅仅是对社会适应性的增强，实现主流文化帮助学习者尽快与社会发展和社会生活更高效地接轨的目的，而且从整个国家发展趋势和教育的社会功能而言，使学习者的世界观与价值观的树立更符合其所处的时代发展背景与社会背景，保证在国家体制内教育功能的发挥更符合政治需要和社会需要。就民族地区而言，少数民族地区的非主流文化同样值得教育给予同样的重视，时刻把握在主流文化的指导及不矛盾之下，为民族地区的基础教育及高等教育注入民族特色这一新鲜活力与元素。这一观念与举措，能为民族地区的教育更好的时间和深入到民族地区的各个偏远地区和文化欠发达地区清扫了一定程度的阻碍与困难，保证了民族地区学习者对国家教育理念和行动给予更多了解和支持，也促进了民族地区的民族文化的传承与发展。事实上，主流文化与民族地区的非主流文化两者之间并不存在对立，只是在不同民族的发展历程中，由于所经历的发展路径不同，价值取向和文化侧重点有所区别。多元文化则是为这些区别和差异找到了一个出路和“疏通”的方式，多元文化教育理论同样如此，把有一定差别的教育内容与教育观念以一种包容和开放的教育观予以理解和包容，实现民族地区教育的更好发展和与国家教育政策理念地更完满结合。

　　(二)多元文化教育理论对英语教学的意义

　　首先，多元文化教育理论可以为民族地区高校英语教学提供更为丰富的教学资源。立足于多元文化理论基础之上的英语教育实践所要面对的不单单是单纯的英语语法和词汇及听力的培养和训练，需要教师站在文化的高度帮助学生理解英语国家的文化内涵，通过这种潜在的文化素养的培养，让学生了解并吸收多样文化所表现出的不同魅力，进而把英语学习作为了解外来文化的一种手段和媒介，增强其学习英语的热情与动力。所以，这种范式的英语学习就是多元文化理论基础给予新时期英语教学的更为丰富且特殊的教学资源，这些丰富的教学资源出自于多元文化的大背景之下，使学生在高等教育学习阶段体验到另一种更具文化底蕴的英语学习手段。其次，多元文化教育理论可以拓宽民族地区高校英语教学的考察手段和学习方式。多元文化理论基础影响下的英语教学实践，既可在教学过程中为学生提供更多的教学资源，而且在考察方式上也会逐步变得多样化和全面化。因为学习过程的丰富性和学习资源的多样性给予英语教育实践更多的活动机会和互动形式，而这个过程会促使考察方式也出现相应的拓展。第三，多元文化教育理论把学生学习英语的热情与动力推到一个西方文化的背景之下，促使学生在多样文化的接纳与选择中形成对语言学习的环境适应。语言环境的创设为学生学习英语营造了一个相对“恒温”且适宜的学习环境，促使学生受到英语语言魅力的感染，养成学习英语的习惯，并且对高校英语教育实践活动予以支持，报以热情的回应。这便是多元文化理论基础影响下的高校英语教育所需要的环境及氛围。学生习惯于受多元文化的影响，在不同的文化中进行吸收与选择，因此，学生在吸收外来文化的同时就对英语的学习成为一种动力，而不是任务或是负担。这就从本质上改变了英语学习对于高校学生的意义，变消极为积极。

　　二、民族地区高校公共英语教育实践的现实及问题反思

　　(一)当前民族地区高校英语教育实践的现实

　　民族地区高校英语教育一直是我国高等教育阶段的薄弱环节。高校公共英语教育主要有以下几方面的问题:

　　1．学习人数众多，学生英语自主学习的动力不足。当前，全国的高校基本上都把英语作为公共必修的科目。这种对于英语科目的安排导致学习英语的人数众多，众多专业背景并不相同的学生共同学习具有统一教材，统一师资的英语课程，这对于英语科目本身来说是缺乏针对性的。笔者从一些反映民族地区的公共英语教育现状的资料与调查中发现，民族地区学生的英语自主学习的动力、计划及课堂英语学习效率都不够理想。大部分学生对自主学习存在一定的认识，但只有38．38%的学生在课余时间通过复习、预习等方式完成英语作业，每周英语学习时间在2小时以下的学生占30．31%，2－4小时的占50．29%，4－6小时的占18．31%，6小时以上的则只占到1．09%。从这些数据不难看出学生对于英语学习的动机与兴趣存在一定的缺乏，需要为学生在公共英语学习的理念和认识上提供一定的帮助与认识，使英语学习在学生的课余生活中也能够成为一种习惯和喜好。

　　2．考核方式单一枯燥，缺乏全面性。英语教育领域中的考核在高校阶段大都集中在每年国家组织的四六级考试及校级的期末考试等，就相关资料的调查中显示，有大约52．20%的学生学习英语是为通过四六级考试，还有20．64%的学生是为完成考研等升学继续深造的目的，还有38．38%的学生是为今后的'择业而考虑。所以，这种单一枯燥的考核方式，缺乏全面性的英语科目考核和动机强化，造成学生对英语国家文化吸收的缺陷，而这种缺陷也会影响学生学习英语的热情和水平。

　　3．英语教学缺乏语言环境，依旧未走出“哑巴”英语的怪圈。进行语言学习离不开语境的创设，而当前民族地区高校语境创设的不完善阻碍了学生运用英语交流的能力，使民族地区的英语教学走入一个学生会做题、会做听力，但面对外国来访者时却失去了对话的能力，也就是所谓的“哑巴”英语。因此，为学生创设一个相应的英语学习环境和相匹配的文化背景，有助于学生走出当前英语学习的困境。

　　(二)对当前民族地区高校英语教学存在问题的反思

　　传统的英语学习是对外来文化的形式吸收，而不是通过一种内涵式的理性文化理解与接纳为自己的语言学习创设背景，再从技术或是行动上进行具体的语言学习。而多元文化教育正是产生于这样一个困境和现实的基础上，为各民族文化的平等性与多样性提供一个合理的平台。一直以来，在多民族国家中，各民族的文化融合与冲突成为一种文化特色，从而促进了整个大文化能够去粗取精、去伪存真，实现更好地发展。多元文化教育在民族地区高校英语教学中帮助其走出原有的传统教学的形式化弊端，促进文化的融合与理解。传统的考核方式也造成对外来的西方文化特色的消解，使学生无法体会学习英语的文化魅力所在。所以在多元文化理论的基础上，高校英语教学的考核方式应该具体而多样，不走“千篇一律”的老路。多元文化教育背景下的英语教学，就是促使人类对文化的多样性有一种理性的包容和接纳，为人们更好地面对文化多样性，接纳和包容其他文化提供了一种合理的、科学的文化背景与支持。基于此，在以多元文化教育作为背景下高校英语教学也需要以多样的考查方式去满足不同学生基于英语文化理解下学习结果的评价。学习语言需要站在语言所处的语言环境和文化背景来进行语法和修辞上的学习，这样才是一种对语言学习的尊重，高校英语学习需要为每个学生考虑其语言背景以及所涉足的专业对英语学习的需要程度和重要性，以学生的专业背景为基础进行全方位的文化背景及语言学习。这样的英语教育实践可以实现优秀文化的传承，成为整个社会发展的最有力的潜在助力，在潜意识上改变人们对异族有益文化和资源的排斥，而使整个社会存在于世界这个大背景之下，实现共同发展。基于以上的现实，我们还要对民族地区的英语教学进行一种不同角度的反思，这种现实就为少数民族地区的多元文化理论基础的发展和传播提供了一种动力。民族地区本身的文化多样性及对于英语学习的文化背景的需求，就可以作为多元文化理论基础存在的坚实基础与支撑。

　　三、多元文化理论基础

　　在民族地区高校英语教学中的指导思考多元文化教育理念不仅符合当前教育国际化的趋势，而且在民族地区多元文化理论的观念可以更好地促进民族文化的传承和实现民族融合的目的，不仅是多元文化理论的合理性与科学性需要在民族地区得到证实与体现，民族地区同样也需要多元文化理论来得到充实和完善，来帮助民族地区的教育实现与主流文化的融合，实现与先进的文化共同进步，共同发展。多元文化理论基础影响下的英语教育教学就需要用一种包容理解的态度进行整合，而这种包容不仅包括教学目标，还包括教学活动参与者需要具备一种多元文化的思想理念，并渗透到教学活动中，这样才有助于多元文化的切实应用。

　　首先，教育理论研究者在传播多元文化理论基础时，需要对教师在教育思想活动中潜移默化地进行。教师对于一种文化的理解与认识会影响其对相关知识的传授，给予学习者何种认识这类知识的观念和价值观，这种影响是基础性的，也会产生深远影响。因此，多元文化理论在教育领域的移植与应用需要教育理论研究者考虑到教师的教学水平及英语学科的特点，背景文化的传播需要一种潜移默化的手段。在英语教育实践中，我们无法对教师进行以欧美文化为基础的多元文化直接传授，这种直接的讲授式无法使教师获得多元文化理论的真谛与内涵，只有通过潜移默化的文化影响与渗透才能让教师认识到外来文化的特色与优点，找出欧美文化理论基础并与英语学习结合，产生对欧美文化了解的动力，在认识到多元文化理论基础对英语教育的重要性和合理性的同时，才会在英语教学设计中采用多元文化的教育理念。

　　其次，教师从思想上接受多元文化理论需要教师在教学理念与教学活动中给予切实地应用。多元文化理论在教育领域的体现不仅仅反映在思想上和单纯的理论表述上，它是一种可以反映到现实教育活动中的文化表现，所产生的影响和教育教学效果也不是仅仅通过文字可以表述清楚的，需要教师在教育教学活动中予以切实的应用和实施。多元文化理论基础应用在教学中需要教师在教学准备阶段就有理念的贯穿，使学生在整个教学过程中受到多元文化的氛围感染，获得新的学习体验，教师在教学过程中也会受欧美文化的影响，以多元文化作为导向，考虑到每个学生个性特点，进行包容性的语言教学，而不是抹煞学生的独特性，避免传统英语教育实践的弊端。英语教学中的单词教学，听力教学，阅读教学等正是需要多元文化的渗透与表现，帮助学生摆脱传统的单纯英语知识学习，形成以欧美文化背景为基础的英语学习整合体系，这有利于学生英语的整体性提升。

　　第三，面对学生主体的多样性，多元文化理论基础需要基于每一位学生合理的尊重，尊重学生面对不同文化作出的合理选择。多元文化理论，顾名思义，该名词的关键字眼在于“多元”，区别于以往的主流文化的“一元”，而这种区别的最突出体现并不是仅仅通过名字来传递给大众，而是通过一种其内涵上的包容性与丰富性来体现，因此在教育上就需要教师改变以往把学生看作是吸收知识或是掌握知识的单一载体，而是多种多样的能够帮助不同民族实现文化传承与创新的文化理解者与创造者。因此，多元文化理论基础影响下的高校英语教育区别于以往的传统教育的特点，就是在其能够考虑到每个学生的特色，考虑到学生的全面性发展，支持学生对外来文化的吸收，帮助学生在一种和谐且知识储备较为丰富的教师所指导的英语课堂下进行单词、语法的学习和阅读文章，进行对文化的吸收与取舍，学生作为课堂教学的主体，需要教师基于一种包容的立场进行教学，避免片面追求教学目标的实现而影响学生学习英语的兴趣和热情。

　　第四，多元文化理论在民族地区高校英语教学中应注重民族性。考虑到民族地区的特殊性，英语教育实践活动也应有所侧重，让民族地区学生学习英语的同时也能够保留其民族性，做好对外来文化、主流文化与本民族文化三者之间的关系处理。民族地区不同于主流文化地域，其民族性是教育教学不得不考虑的特殊性所在，需要教育理论研究者为民族地区的多元文化发展设计符合其背景的涉足角度，这不仅有利于民族文化的保留和外来文化对民族地区经济发展的促进，而且还有利于主流文化在两者之间起到一个控制平衡的作用，为民族地区学生在两者之间取舍的同时以主流文化作为一个支点，进行更理性和更符合社会大背景的合理选择。

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