英语教师如何优化英语课堂
一、提问的目的
一是使学生复习和巩固已学知识，更有效地获得新知识；
二是调动学生思维的积极性和主动性，尽可能地提高课堂教学效益；
三是集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增进师生交流 活跃课堂气氛；四是及时获得信息反馈，针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，提高教学效益。
二、提问的分类
（一）检测性提问
此类提问的目的是为了检测学生对知识的掌握情况、熟悉程度，学生只需要回答“Yes”或“No”，做出“True”或“False”的判断。
（二）理解性提问
这类问题主要是帮助学生化解句子或段落的难度，使他们更全面、更透彻地理解所学内容。
（三）提示性提问
学生在学习时难免走路，这类问题是让学生尽快获取新知识的正确途径。
（四）激发性提问
教师在课堂上应随机应变，让学生情不自禁地发表自己的想法，产生一种成就感和自豪感，从而获得好的教学效果。
三、课堂提问中存在的问题
（一）提问方式单一
教师在英语课堂中的提问方式单一，更多的是直接提问，答案无非是“Yes”或“No”，一问一答，追问、深问较少。
（二）不重视提问的质量
教师在教学中虽然提问多，但不重视质量，效果不好。如提出问题后，往往不等学生思考或学生正回答时，就打断他们，直接或间接给出答案，勉强让学生接受自己的答案。这个过程中，明知故问多，师与生、生与生之间真实的交流少，表层问题多，深层问题少。
（三）不注重提问的量
一方面，教师提出问题数量不够，回答问题人数不多；另一方面，教师为节省时间，时常让中间、中上的学生回答问题，忽略了后进生，导致后进生处于边缘状态，产生了厌学情绪。
四、英语提问策略的优化与研究
（一）优化问答策略，提升课堂效率
1.问答应以思考为前提。对教师而言，提问时应思考问题提出的时机及甄别问题的难度；对学生而言，应给予他们一定的思考空间和时间。当然，教师也要兼顾全体，面向全体学生，容易的问题让后进生回答，激发他们的兴趣，有难度的问题则留给中间或中上学生，提升他们的能力。
2.问题应难易适中。教师提问时必须简单明了，语速适中，不能让学生听问题时有障碍，同时应依据学生的心理、年龄特点及知识基础来设计问题，既不能太难，也不能太易，应是大多数学生经过主观努力后能回答的，力戒那些“对不对”“是不是”之类过于简单的提问。否则，学生便不能积极思考，更不能积极抢答。另外，问题应有层次性，既要让学生听明白，又要使学生经过一定努力后能有成就感。
3.问题要避免信息差。教师在设置问题时一定要尽可能地考虑信息差的设置。信息差会导致问题含糊，学生不明所问，更不知所答。所以，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。同时，要避免课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。问题除了要求语言上能让学生理解外，还必须涉及一些生活常识和文化背景知识，以拓展学生的知识面。这是学生所感兴趣的，能激发他们的抢答欲望。
4.提问要有艺术性。我们在课堂上传授的不只是知识，还有感情。教师的提问是一门艺术，提问的语调、节奏和表情更是深深地吸引着学生，激发着学生的求知欲。所以，教师的提问要自然得体，收发自如，并辅以身体语言。有时要问得细致入微，使学生浮想联翩；有时要暴风骤雨，连珠炮似地发问，以确保学生的思路不会中断。
5.提问讲求适时性。不同目的的`提问在时序上安排有所不同。“Yes”或“No”“True”或“False”回答多为检测性问题，应安排在复习时；提示性问题应安排在新内容之前；理解性问题应多安排在讲解文章或语言点时；激发性问题是有感而发的，应随机发挥。总而言之，教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。
6.问题趣味性和真实性并举。为有效地引起学生的注意，提问应尽量有趣些，但决不可忽视问题的真时性。教师的提问必须要让学生在有话可说的情况下有一种不说不快的感觉，那些虚无缥缈、不着边际的问题，只会使学生不知所云，无法开口。
（二）适时改变问与答的程序，发挥学生的主体作用
教师在教学中要变问为答，充分挖掘学生的潜能，让他们明确学习目标之后，依据材料从不同的方面去发现问题，提出问题，讨论、解决问题。这样，既能使学生全面、深刻地理解材料，又可以培养学生的多种思维能力。
总之，课堂问与答是一种教学艺术，其目的在于调动学生思维的积极性和主动性。而如何恰当、适时地提问，还有待于我们每一位教师在教学实践中不断探索，从而更有效地提高课堂教学效益。
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