例谈学讲方式在小学英语课堂中的应用
如今，学讲方式在我市大面积实施，已经初具一定的规模。所谓学讲方式就是对以往学习方式和教学行为的一次有力的变革，把学生的自主学习作为主要的学习方式，把小组间的合作学习作为主要的课堂教学组织形式，让学生真正把知识学进去，能够把学习成果讲出来，组内优等生能够帮助并教会组内学困生。以往，总听到不少英语老师抱怨，一个简单的句型不知讲了多少遍，就是有学生不会。问题的症结在于，老师该讲的讲了，学生该学的却没有学进去，教学任务完成了，教学目标却没有达成。如果能合理利用学讲方式，便能有效地解决此类问题。下面，就以笔者的一节市级优质课为例，浅谈一下如何在小学英语课堂中正确、合理、有效地运用学讲方式。
本节课是译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents 的Story time 部分。通篇故事运用现在进行时讲述了在星期六上午和下午，Mike的父母在家做家务，Mike,Helen帮助父母分担家务。经过学习，学生能熟练运用现在进行时，了解动词的现在分词，能简单复述故事，并且知道在生活中要乐于助人。在学讲方式理念的指引下，考虑到学生的实际情况，并联系到实际生活，笔者做了如下的设计。
一、自主先学知大意
我们都知道自主先学的重要性，也再三强调让学生预习。但是自学不是漫无目的预习，否则学生不知学什么，往往看一看课文就了事。所以，教师要设计预习的任务，让学生带着任务去自主先学。鉴于课堂时间的有限，自主先学可以放在课前，让学生完成预习单。所以，一上课，笔者首先就播放了一个名为《爸爸妈妈我爱你》的一分钟视频。视频很感人，讲述了我们从呱呱落地到长大成人，父母付出的辛苦劳动。笔者适时引出"Our parents do a lot for us,What should we do for them? "（我们的父母为我们付出这么多，我们能为他们做什么？）学生很自然地回答要帮助父母做力所能及的事。其次，笔者又发问：What do you want to know about story?（你想知道这个故事的什么内容？）学生很自然地回答：When does this story happen?（故事发生在什么时间？）Who are they in the story?（故事人物是谁？）What are they doing ?（他们在干什么？）笔者顺势进入下一个环节，让我们来解决这些问题。
二、小组合作解疑惑
小组合作学习能涉及全班每一位学生，是非常实用的课堂组织形式。如果让学生单打独斗，势必会有学困生落伍，跟不上教师的步伐，渐渐造成怕学、厌学、不学的后果，时间长了，就成为课堂的边缘人物。在小组学习里面，有优等生在前面领路，适当帮扶、提醒、督促学困生，()共同解决学习问题，学困生的压力就不会太大，就不会放弃学习。当然，并不是让优等生把答案告诉学困生，而是在各自独立完成的基础上，再共同合作、分享、探究，最终确定答案，这样，每一位学生都能参与学习，参与合作，日积月累，学困生的学习能力、解决问题的`能力都会大大提高。
三、交流展示出成果
教师要给学生明确指示，要学生交流什么，展示什么。所以，教师要结合本课的知识与能力目标，布置给每个小组相关的任务，先小组内准备，然后请小组代表上台展示本组与众不同的学习成果。交流展示的形式和内容可以多样化。可以表演本节课的对话，最好根据对话内容加上肢体动作和面部表情；可以复述本课所学的小故事，最好提供关键词；可以根据关键句型设计调查任务，并形成调查报告等。在交流展示的时候，学生不得不运用本课所学词汇与句型，进而理清学习思路，整理学习内容。久而久之，学生的思考能力、表达能力、交流能力都会得到提高。
四、质疑拓展深挖掘
上一环节是对教材本身的学习与把握，我们能确定学生是否学会了书本上的知识。但是我们不能仅仅限制于课本，要深入挖掘，延伸出去。一是挖教材，寻找教材蕴含的、实际上没有表达出来的深层意义；二是联系到学生的实际生活，在实际生活中如何运用英语解决此类问题。在Unit 5 Helping our parents这节课中，笔者设计了两个质疑拓展任务：（1）课本剧表演。顺着故事情节深入思考，Jim和Tim 正在看电视，他们会不会去帮忙做家务？大组内两人一小组编对话。（2）生活秀。在生活中，如果别人遇到了困难，你会伸出你的友爱之手吗？请根据自己的校园生活和家庭生活为背景创作一个小剧。
五、检测反馈查漏缺
要真正了解学生本节课学了什么，学到什么程度，检测反馈是重要的方法。我们可以设计一些小检测让学生去完成，通过学生的反馈，了解他们的学习进展和学习成就。检测的容量要适中，难易要适中。题目要紧扣本节课所学，借以指导学生查漏补缺，提高当堂课的目标达成率，真正让学生做到"堂堂清". 在Unit 5 Helping our parents这节课的检测反馈环节，笔者设计了两个小练习。（1）根据课文内容填空，笔者隐去若干关键词，让学生凭记忆去完成，以此来了解学生对文本的把握程度。（2）选择合适的动词填空，以此来检测学生对现在进行时的掌握。
在小学英语课堂中运用学讲方式时，我们不能墨守成规，一成不变。我们要根据不同的教学内容、不同的学生情况来选择使用，灵活使用学讲方式。学讲方式要以学生为本，以学生的学习为本。我们讲授的知识只是教师的知识，只有学生真正学会的东西才会内化为他们自己的知识。让学讲方式真正为教师的课堂服务，真正为学生的学习服务，让学生乐学、会学、要学！
参考文献：
李子璇。试论小学英语课堂的主动教学.中国科教创新导刊，2010（06）。
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