怎么快速提高初中英语写作能力

　　写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。下面是小编为大家收集的怎么快速提高初中英语写作能力，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

怎么快速提高初中英语写作能力

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　　首先要搞好阅读。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。

　　加强练词造句训练

　　其次，要加强练词造句的训练。词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。平时在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。

　　了解英语写作格式还有，要了解英语写作的不同体裁与格式。可以先看一本介绍英语写作入门的书，对英语写作有一个初步的概念，如怎么写议论文，如何提出论据，如何展开，如何确定中心句;又如，英语信的格式，如何根据不同身份写不同结束语等，然后根据不同的体裁进行写作练习。

　　用英语写日记

　　要养成记英语日记勤练笔的好习惯。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语协作的行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助，在游泳中学会游泳，只有多练习才能练好

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　　初中阶段英语教学的主要目标，除了做好英语词汇、基础语法的教学之外，还要通过写作教学对学生的英语系统知识和能力进行训练。写作是英语教学的重点，同时也是非常困难的环节，应当结合初中英语教材，从学生的英语基础能力角度出发，通过多种方式来开展英语写作教学，并且注重训练学生的写作技巧，为学生英语学习效果的提升和日后的英语学习奠定良好的基础。

　　1.译林版初中英语教材设计的特点分析

　　译林版初中英语教材在编排思路上具有综合性特点，主要包括教学话题、教学功能、教学结构和教学任务等，并且在每一个模块后面会设置一个project（课题），通过课题教学对学生在之前模块学习中掌握的知识进行综合应用训练，这一设置为英语写作教学奠定了较好的素材和模板基础，教师可以针对教材设置的课题指导学生进行写作训练。当然，译林版教材在内容设计方面的合理性和话题丰富性都是有目共睹的，丰富的内容、有趣的话题都为写作训练提供了良好的素材教学基础。因此，教师要充分利用好教材、挖掘教材元素，结合学生的实际特点，开展针对性的英语写作训练教学和指导。

　　2.初中英语写作教学的策略途径和措施建议

　　上文分析中提到，英语写作教学是英语知识和技能综合应用的重要体现，在开展英语写作教学方面，不仅要关注“写”，更好打好听、说、读基础。因此，建议从英语“听说读写”四个方面做好英语写作教学指导。

　　（1）强化听力训练，打好写作基础“听”是掌握一门语言的基本内容，也是基本能力，良好的听力能力不仅能够有效获得相关信息，理解信息传递者的意图，而且还能够为说、读、写奠定良好的基础。尤其是英语写作，其实质上是语言和知识“输出”的过程，而“听”则是语言“输入”的过程，只有足够的信息输入才能够确保写作顺畅。因此，初中英语教师在教学过程中要特别注重对学生听力能力的训练。在平时的教学过程中，教师要注重学生听力能力的训练。例如在Let’splaysports这一个单元的教学过程中，教师可以先为学生播放相关的听力对话，让学生说一说在对话中听到了多少种运动。当然，对于初中阶段的学生来说，如果一开始就听长对话可能会有些困难，因此建议教师运用循序渐进的方式，如先听单词、听句子，然后听对话、听篇章阅读，慢慢加大难度，系统地对学生的听力能力进行训练，为写作打下坚实基础。

　　（2）创建交流平台，注重引导学生开口说英语“说”是初中英语教学的重要内容，同时也是提升学生写作能力的重要基础。从某种程度上来说，“说”就是口头的写作表达，因此教师要特别重视，注重结合教学资源，为学生创建交流的平台，引导学生开口说英语。对话情境创设是一种十分有效的方法，要结合教学内容，设置相关的对话情境，引导学生开口交流。例如在shopping这节内容教学的过程中，教师就可以营造对话情境，设置售货员、消费者、服务者等多个角色，根据课文内容设置相关对话，或者是围绕shopping组织相关的情境表演，通过这种方式来对学生的英语交流能力进行培养。注重引导学生开口说英语，还能够对学生的英语语感进行有效培养，而这也是英语写作的重要能力之一。

　　（3）高效开展阅读教学，强化写作基础教学“读”是初中英语教学的重要目标，同时也是写作能力提升的关键。阅读教学是直接让学生接触到英语知识、相关信息，并且为学生的英语写作积累素材，因此需要教师给予足够的重视。在阅读教学方面，建议初中英语教师做好以下几个方面的工作。首先，要扩大阅读的层面，也就是说除了要做好课文的相关阅读教学之外，还要围绕课文内容扩展阅读学习的内容。

　　（4）注重写作技巧训练，提升写作水平上述分析的听力训练、交流平台和阅读教学都是英语写作教学的重要基础。为了更好地提高学生的写作能力，针对写作本身，要注重以下几个方面的技巧训练教学。

　　①审题技巧训练审题是写作的第一步，是确定写作主旨、写作要求的重要技巧，只有科学地审题才能够确保写出的内容与主题相关，确保写作中心不会出现偏离。在实际教学中我们经常会看到，有的学生经常会出现跑题、字数不对等问题，这都是审题没有做好。在审题技巧训练方面，教师可以开展审题专项练习，例如给出一段话，说明主题、字数要求等等，要学生进行快速抢答。当然，在平时的教学过程中，教师也可以进行审题技巧训练，如对某个课时教学，让学生说出这节教学内容的主题是什么，以此来对学生的审题能力训练进行渗透教学。

　　②写作提纲训练技巧列提纲是写作的重要能力之一，是根据审题的结果进行写作内容、要点、逻辑顺序、文章结构等内容初步确定的重要技巧能力。很多学生在写作的时候没有列提纲的习惯，审完题后提笔就写，导致文章结构混乱、用词不当等问题层出不穷。因此，在写作教学方面，教师要特别注重引导学生学会列提纲。具体的说，教师可以通过问题设置来引导学生将写作提纲分列出来。例如针对Friends这个课题写作教学过程中，教师可以问“你的朋友有谁？”“你们是怎么成为朋友的？”“你们之间发生过什么有趣的事吗？”，帮助学生理清写作思路，然后在后续的写作过程中根据提纲进行内容添加，这样能够确保写作的完整性和丰富性。

　　③写作表达能力训练很多初中生在写作表达方面的能力较低，写作过程中经常会遇到句子衔接混乱、句子意思表达不清等问题。这主要是因为基础能力掌握不牢，实际应用能力较差，而且也没有很好地理解中文语言体系与英语语言体系之间的差别。因此，教师要注重对学生的写作表达能力进行训练，包括固定搭配、经典句子讲解等，另外要指导学生在写作的过程中尽量使用简单句来进行表达，在运用复合句、并列句方面一定要多检查、多思考，同时用对、用好词汇。在能力训练方面，教师可以多给出几篇语句混乱、词汇用错的篇章，让学生“找茬”，然后进行改写，通过这种方式来不断强化学生表达能力的训练。

　　3.结语

　　写作教学是初中英语教学的重点，本文基于听、说、读的角度对写作基础能力教学进行了相关分析，并且从写作训练教学本身分析了审题技巧、列提纲技巧、表达技巧等相关能力训练教学。在实际教学过程中，还需要教师根据学生的特点，科学开展写作教学，提高学生的写作水平。

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　　一、注重在日常英语学习过程中获取更多的知识和技巧

　　(一)鼓励学生增加词汇量，掌握语法、句法的相关知识

　　1.积累词汇量，正确使用每个单词

　　首先应该弄懂每个单词的词义。词汇的意义通常是从外延和内涵两方面入手。英汉词语，有的外延意义一致，内涵意义有别;有的内涵联想一致，外延联想有别;有的外延和内涵联想均有差别。

　　2. 掌握词的搭配

　　每一种语言都有一些各自特有的搭配方式。有些学生弄不清楚哪个词该与哪个词搭配，而且语句表达汉语化，如把“打某人的脸”说成“hit somebodys face”(应为“hit somebody in the face”)。这就要求学生在学习英语时对重点词语的固定搭配、习惯用法进行归纳总结，特别是书后词组表中所列的固定搭配要熟记。在学习这些搭配的同时，最好用例句加以说明，给学生感性、直观的认识。例句应尽量贴近学生的生活或结合当时的场景，这样，就能引导学生的学习兴趣，从而积极、正确地使用这些词及其搭配。除此之外，还可以给学生补充一些由这些词组成的俚语，这样不但可以加深对词组固定搭配的记忆，同时又能增加学生学习英语的趣味性，而且还可以提高英语的口语表达能力。例如“iron”有两种词性，三个含义：动词，“熨平衣服”;名词，“铁”和“熨斗”。固定搭配“iron out”也有两个含义，即“熨衣服”和“解决，摆平”。在讲述每个用法和含义的同时，都应给出一个例句，由同学练习翻译。之后，还可给同学补充一个习语，让大家猜猜是什么意思。比如，“an iron fist in a velvet glove”，有的同学就会猜“温柔的铁拳”、“外柔内刚”、“笑面虎”等等含义，在同学的求知欲望被调动起来后，告诉大家这个习语表示“铁拳头”、“铁腕”、“隐藏在美丽外表下的高压手段”。学生在平时的英语学习中对词汇有了初步的认识后，又懂得了如何正确使用词汇，这就为写好作文打下了基础。

　　3.词汇的词性容易混淆，不同词性的词用法并不相同

　　汉语的词尾没有表示词性的词缀标记，在形式上汉语词汇的词性难以区分。同一个汉语词汇经常具有不同的句法功能，体现不同的词性。母语为汉语的学生往往把汉语词汇在词性上的这个特点迁移到英语词汇的学习过程中，从而造成词汇应用上的错误。

　　4. 重视相关的语法、句法知识的学习

　　除了对词汇的掌握之外，语法知识及句法结构的讲解也很重要。英汉语言结构存在很大差异，很多汉语中的语法知识并不能应用于英语当中，这就要求学生在学习英语语法、句法知识的同时，还要注意与中文语法的比较，尤其注意语法、句法学习中的母语文化负迁移现象。要想克服这种现象，必须努力做到在写作时用英语思维，而不是借助汉语翻译。很多学生在英语写作过程中是先想好中文，然后再把中文翻译成英语，这样不仅浪费了时问，而且对学习英语是极其不利的，因为中文思维有时会限制其对事物、观点等的英文表达效果。学习语法本身不是目的，而用语法组织句子、表达思想才是目的。

　　(二)提高学生英语写作中所需的手段与技巧

　　语言是文化的载体，文化是语言的内涵。承载着不同文化的语言之间存在着巨大差异，包括文化背景的差异、表达方式的差异、修辞方法的差异等。这就要求要求学生要掌握英语写作当中所需要的技巧和方法。

　　中西方的文化差异现象导致了中英文的文化差异。由于语言代表着思维，并受着思维方式的影响与支配，有些使用者习惯性地把英语词汇、短语填进母语的句式，只找出与中文意思对等的词，然后根据自己的思维规则进行排列。

　　二、采取辅助手段，加强学生作文训练

　　要朋英语写好作文，光靠课堂上的时间是远远不够的，还要鼓励学生利用业余时间多读、多听、多背、多记、多练、多比较、多分析、多体会、多展示。

　　(一)多读、多听

　　日常生活中鼓励学生多拟造英语氛围，如收听英文广播、电视，多读英文报纸、杂志，在收听、阅读这些节目、文章的过程中不断接触真正的英语世界，包括词汇、表达方式、文化、人们的观点等等。这些不仅对学生用英语写作文有很大的帮助，同时也锻炼了学生听说读写译各方面的能力。另外，还应该建议学生阅读英文原版小说，如果学生英语基础相对比较薄弱，可以先从程度比较浅的儿童小说或者世界名著简写本开始。在阅读的过程中，如果能够根据上下文的意思猜出词汇的意思，就尽量不要去查212具书。这里还要强调的是，学生应多使用英英词典或者是英汉双解词典作为lT具书，因为单纯的英汉词典，也就是针对英语词汇找出与之对应的汉语的词典，往往并不准确，英语词汇和汉语词汇有时并不完全是一一对应的关系。学生在听、读英文节目、文章的时候，要求其不要在心里把每句话都译成中文，应该用英语进行思维，先是学习这种英语思维的方式，然后是不断地锻炼，最后是要使用这种思维方式。比如，在收看英文电视节目的时候，有很多访谈类节目，听了主持人提问式的引导之后，应该先假设如果自己是嘉宾，应该如何回答。反过来说，如果嘉宾谈了自己的观点，那么假设自己是主持人，其后要如何继续这一话题，或者引导下一个话题。

　　(二)多记、多背

　　多记，就是要求学生在听广播、看电视、读报纸、读杂志、读书之后，不仅仅是听了、看了、读了，还要求记录下自己认为还不能熟练使用或者没有接触过的词汇、表达方式、表达方法等。由于英汉语言差异现象，导致中英文的表达方法并不完全一致。很多知识在课堂上是不可能完全穷尽的，这就要求我们xF~,1-多积累、多收集。广播、电视、报纸、杂志等正是我们课堂上所学英语知识的延伸和必要的补充。把这些知识记录下来，不仅帮助增强记忆，还可以在以后使用过程中拿出来多比较。

　　另外就是要求学生多背。多背，可以背课文，背范文，背自己认为好的课外文章。我们都有过这样的经历，在初学中文的时候，写得好的句子、段落、文章等，老师都会要求我们背诵。经过背诵的文章，即使当时并不能完全理解其内涵，但是当我们背得滚瓜烂熟之后，对文章就会有更深层次的领悟，甚至会产生自己的见解。英语作文也一样，背诵是一种非常好的、行之有效的方式之一。这样的句子、段落、文章积累多了，我们作文就会轻松很多，可以信手拈来套用上面的句子，也可以引申其意义，学习其写作手法、写作意境，甚至仿造其写作心情。这样，相信我们的文章会增色不少。

　　(三)多练

　　练习可以采用写日记、周记，或者写主题作文的形式，把每天、每周发生的事情，用英语写下来。在写的过程中，可以刻意使用当天课堂上学习过的新词汇、新的语法点、句型、句式、表达方法等，还可以采用写主题作文的方式，把某件事情的经过以及某事、某物的感想、观点用英语写下来。另外，随笔也是一种比较好的练习形式，写的可以是一点心情、一点感悟甚至是事件发生的一个片段或者事物的一个侧面。但需要提醒的是，随笔并不是乱写，仍然要围绕一个中心进行写作，也就是仍然要有主题。再有，还可以采用仿写、写读后感、观后感的办法。在读书、读报之后，对其中精彩的段落进行仿写，模拟其中的精华部分，看看自己是不是也可以这样来写。而读后感、观后感可以是一整个故事的，也可以是对其中段落的，还可以是对其中某个角色的，总之，要围绕一个主题进行写作。

　　英语写作的练习，不要刻意追求写了多少字，而应注重质量，譬如：我们使用了多少新词，采取了多少种修辞手段，最终有没有说明白我们要表达的事物或者观点，等等。只有不断地进行写作练习，笔耕不辍，才能找到自己的不足和缺点。其实，练习是写作进步的关键。

　　(四)多比较、多分析、多体会

　　进行写作练习的目的是要提高写作能力。所以，写作练习之后，要尽量与范文进行比较，看看自己的缺点在哪里，不足在哪里，有没有可能写得更好，要如何才能写得更好。如果比较以后仍然找不到问题和差距所在，可以向老师寻求帮助，请老师批改。找到自己写作的问题之后，要多分析，分析为什么自己会这样写而范文则是那样写，到底范文好在哪里。经过对这些问题的分析之后，如果有必要可以再对此主题进行一次写作练习或者对自己的原文进行修改和补充，在第二次练习中进一步体会弥补自己不足之处的方式、方法。这样，经过不断的比较、分析、体会，写作能力一定会大有长进。

　　(五)多展示

　　不管是按教师要求进行的写作练习，还是学生自己课下主动进行的写作练习，教师都应该主动收取并批改，而且还要把一些具有代表性的文章进行展示。展示可以是好文章，也可以是一般的.文章。在课堂上，可以请学生自己念出来，由大家讲评、分析，由其他的同学谈谈这篇文章好在哪里，不足在哪里，哪些地方是今后大家要借鉴的，那些地方是今后大家要避免的。也可以由习作本人进行一些分析，分析自己当时为什么要这样写，这样写的好处是什么。总之，要营造良好、活跃的课堂气氛，使大家各抒己见。当然，如果针对某位同学文章的批评意见较多时，教师在讲评最后应该给予积极、肯定的意见，以免该同学有挫败感。成功的展示不仅可以让其他同学取人之长、补己之短，也可使写出好习作的学生在心理上获得成就感、满足感，获得用英语写作文的巨大动力。

　　综上所述，大学英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合体现。所以，在大学英语写作过程中，不仅要求学生掌握一定的词汇和语法，更重要的是要具备一定的思维能力、表达能力、分析能力和逻辑推理能力，需要学生接触大量地道的英语素材，经常使用英英字典，多写多练，并且对英汉语言差异进行有意识的比较，表达时应尽量采用英语思维习惯来呈现。而在教学活动中，教师应按照教学原则，采用恰当适用的教学方法，把听、说、读、写、译相结合，采取英汉结合对比分析的模式，比较中西思维方式的异同，培养学生意识，克服母语思维的干扰，从根本上拓展学生的英语写作能力。

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　　如何才可以在短时间内提高自己的写作水平呢?其实，中考英语写作是很容易提高的。以下总结了以下写作文时需要注意的五个方面，希望对大家有所启发。

　　第一，词汇量要充足。

　　词汇量多少很大程度上决定作文是否能写得下去，很多时候想到一个很好的句子或文字，但一下子词汇不记得了，没法写。词汇量不足的学生，建议使用“奇迹英语背单词8.0”软件，这套软件可以从 sayen.net 下载，能够在较短时间内迅速提高词汇量。

　　第二，审题要充分。

　　我所教的学生中在写英语作文时，普遍存在这样一个情况：看完作文题，就开始写，想到哪写到哪，只要把字数凑够了就停笔了。这样写出来的文章，看起来就像在记流水帐，没有任何逻辑，杂乱无章，毫无条理，同时容易出现用错时态、用错格式等的情况。试想，如果你是试卷的命题人，你出作文题的时候，肯定

　　有出这道题的独特的道理。所以仔细审题和构思就成了写作的第一步。审题的重点放在写作体裁、格式、字数方面，确保第一遍审题就能保证得到基本分。同时还要文体和时态，因为不同的文体要求的写作格式也是不同的，时态的要求也非常重要。

　　第三，提纲要详细。

　　审完题后一定要列提纲。很多学生认为，中考英语作文译成中文，最多是小学二年级的语文作文水平，所以根本没有必要列提纲。其实，这种想法是非常错误的，因为提纲不仅能使文章的结构清晰，还有很重要的一点：防止漏掉作文内容。因为中考英语作文有一个很重要的要求：要点要全。如果你漏掉了需要写的内容，即使文章写得再优美，用词再准确，也拿不了高分。最后要注意打草稿，然后修改。这样可以保证错误降低至最少或者没有错误，同时也能保持卷面整洁。

　　第四，文化差异要注意。

　　我们要时刻牢记一点，中英文表达方式有很大的差异，所以体现在作文表达上也常常会出现生硬的中国式作文表达，降低了我们的作文质量。所以注重中英语言差异，并努力找到两者之间的表达方式上的共通点，并且有意识的运用就能避免类似的问题。

　　最后，细节错误要摒弃。

　　很多孩子在写作文时常常感觉写得非常好，用上了几个高级句型或者不错的词汇短语，以为可以得高分，但最终结果出来后却与预想差距很大。主要的原因是很多细节没有注意。比如第三人称单数，名词的单复数，大小写，甚至标点、书写、段落安排等，这些细节问题也很重要。

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　　积累词汇量

　　首先，先积累词汇量，提高英语写作能力。单词是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。如果一个英语句子中，10个单词有8个单词拼写错误，怎么能清楚地表达自己的思想呢？所以背单词，记住单词的拼读、用法、意思是学习英语写作的基础。很多同学又说了，背单词太难了，背了又忘。其实，记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，比如朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法来记单词。记忆单词是一个长期反复的过程，只有坚持，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

　　提高英语书写能力

　　已经学会的汉语拼音和字母对英语单词的书写会有一定的影响，因为英语单词的书写方式比较独特，和汉语拼音的书写方式完全不同，所以书写字母的时候要强调孩子按照规范笔顺书写，在四线三格中的位置要正确。

　　提高英语书写能力的唯一方法就是买一本英语字帖，在写字帖的同时也可以观看网络视频，看看视频当中的人是怎么写的，为什么要提高小学生的书写能力呢？是因为英语老师批改英语试卷的时候也有卷面分，如果孩子英语单词写得非常工整规范也会加分。

　　坚持写日记

　　平时写日记时，不必拘泥于词数的多少，也不要强求成篇。有话则长，无话则短，能写几句就写几句，能写几段就写几段，花费时间不要太多，但贵在坚持。遇到不会表达的语句，可以暂用汉语来代替，以后自己水平英语写作能力提高了，再返回去将汉语译成英文。要有目的地多用刚学到的词汇，时间充裕的话，还可以多查查词典，了解它们的用法，尽量不要使用自己不确定的词汇和句子结构。

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　　书面表达是英语写作的重要组成部分，有不少学生觉得用英语写作很难，不知从何练起。笔者认为，在英语教学中，首先要抓住基础知识来培养学生的写作能力，立足教材，由易到难，由浅入深，采取多种形式来加强书面表达训练，这样英语写作水平才能得到提高。

　　一是通过词汇教学训练写作能力。要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清，它的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，教师要根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句，从而强化写作训练。

　　二是通过一句多译练习训练写作能力。就初一学生而言，他们虽然接触英语学习时间不长，但教师还是要注重引导学生多做一些一句多译练习，这样有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己有把握的句子灵活地表达同一内容，减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，教师要对这些问题及时进行讲评和纠正，培养和规范学生的英语表达能力。

　　三是结合课文进行各种体裁的写作训练。目前，信息来源的渠道多种多样，学生课文中有记叙、日记、通知、便条、书信、广告和说明等多种体裁，文中还有大量的插图，教师可利用图片让学生进行看图写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。

　　四是通过背诵训练写作。培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话后，教师要让学生背诵和默写课文，使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体会，然后进行仿写、改写训练。

　　五是通过仿写和改写训练写作能力。仿写是提高英语写作能力行之有效的方法，在模仿写作中，格式、构思、表达方式等都可模仿，但要提醒学生注意创新变通，语句要通顺，符合英语表达习惯。仿写前要从时态、句型、内容选材等方面对学生加以辅导，指导学生怎样模仿，尤其要注意时态。

　　另外，改写也是一种很好的方法。改写就是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述文字，都有助于学生复习巩固所学知识，培养学生所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生的写作能力的作用。

　　总之，要提高学生的英语写作能力，就要培养学生良好的学习习惯，要重视词、短语、造句的理解记忆，对课文中优秀的对话和篇章要背诵熟读，多做翻译、改写和仿写练习，结合课文进行各种体裁的写作训练。只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、生动、规范的英语文章。

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　　(一)通过积累词汇量，提高英语写作能力。

　　犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

　　(二)通过提高听说能力，提高英语写作能力。

　　英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

　　(三)通过多写英语摘要，提高英语写作能力。

　　英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。

　　(四)通过扩大阅读量，提高英语写作能力。

　　古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

　　(五)通过重视写作过程，提高英语写作能力。

　　长期以来，英语写作成果教学法(THE PRODUCT APPROACH)在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节(如格式、拼写、语法等)，忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论(Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。

　　(六)通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。

　　英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性;要教会学生用英语思考问题、回答问题;要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。

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　　写作的过程是我们向外界输出语言信息的过程，也是一种交流的过程。在日常生活和工作中，写作有着非常重要的现实意义。尽管有时候写作是一种个人行为，但大多时候写作是一种与他人分享并能对其产生影响的社会行为。我们写得越多，对于自己和世界就了解得越多。当今世界，英语已经成为一种世界性语言，提高英语写作能力对我们来说日趋重要，提高学生的英语写作能力尤为重要。英语写作能力是学生整体素质的体现之一，它使学生能正确综合运用语言知识，通过书面形式来表达个人思想，还是一个创造发现的过程，需要学生积极调动思维和语言运用的过程。如何提高学生的英语写作能力，以下是几种训练方法。

　　一、把写作训练与语言基本元素的训练相结合

　　在写作训练当中，我们的目的在于能够写出合乎英语语法规则和表达习惯的句子。因此，教师应当把写作训练与词汇训练，语法训练和句型训练结合起来。

　　1、写作训练与词汇训练结合

　　学生对于词汇掌握的深度与广度对他们写作的质量和描述的准确性有直接的影响。词汇量的扩展有助于写作技能的提高。可以让学生阅读一些包含有趣词汇的诗歌和故事等，让学生把他们觉得有趣有用的词汇或短语、句子摘抄下来与其他同学分享，达到趣味增加词汇量和潜意识增强语感，提高写作能力的目的。也可以进行单纯的词汇训练,一个常用词组，可以在教师的指导下要求学生用多种形式替换，以利于在写作时增加表达的丰富性。可以替换的表达有：attach great importance to... follow closely, give top priority to, see great value in, be fully committed to, take ... seriously, view ... with great concern等。从理论上讲，词汇量越大，能够通过替换造出的句子就越多。

　　2、写作训练与语法训练结合

　　写作能力的提高是循序渐进的，其中语法的准确性也是提高写作能力的一个重要因素。学生在写作时常常会出现一些语法错误，如主谓不一致，缺少句子成分，时态混乱，引导词使用错误。下面列举一些例子：

　　主谓不一致和搭配不当是学生在写作练习中出现的典型错误。当主语是percentage/proportion of...时，谓语通常都是is；而当用a number of ... 做主语时，谓语则采用复数形式，有些学生常常弄错。主谓的搭配也不恰当。例句：The cell phones in the modern society have used the latest functions to promote the communication efficiency. 问题：手机不能够使用最新技术来提高沟通效率。

　　缺少句子成分也是常见的语法错误。例如：In the modern society has a lot of influence on the way people communicate with others.问题：In the modern society是状语成分，不能作为主语，如果想保留状语成分，那么必须要在society和has之间添加一个主语才可以。

　　要写出高质量的文章，只使用简单句是不够的，从句的使用则起着锦上添花的作用，而学生对于引导词的选用常常出错，如You can buy something what you like.此句包含的应该是一个定语从句，其引导词应是that, what引导的应是名词性从句，我们可写成You can buy what you like.

　　3、写作训练与句型训练结合

　　（1）合并句子。学生在进行写作的时候，往往会罗列出一连串的简单句，这样写出来的文章往往是句式单调乏味，缺少连贯性，结构松散，毫无生气，带有汉语思维痕迹。如：我们可以把下面二个简单句It is impossible to remove all the boxes in a few hours.The boxes have been piled up in the house. 合并为 It is impossible to remove in a few hours all the boxes piled up in the house. 合并后的句子既简洁紧凑，又符合英语表达习惯。又如：His voice is loud. Everyone in the hall can hear clearly.这两个简单句看似融合,实际上结构松散，如果将原简单句合并为复合句：His voice is so loud that it can be heard clearly by everyone in the hall.这样句子就环环相扣、紧凑有力、自然流畅。

　　由此可见，合并句子练习可以帮助学生锻炼英语思维，写出地道的英语句子，使英语句子由简单变为简洁，练习把简单句或是零散的句式运用各种技巧（如非谓语动词、从句等）合并为一个紧凑简洁的英语句子是一种不错的练习形式。

　　（2）拓展句子。从理论上来说，一个句子可以无限拓展，但实际运用中应当适可而止。定语或状语的表意功能或者说交际功能就是丰富句子的含义。给句子增加修饰语，一方面是为了写出好的句子或者复杂的句子，另一方面是表意和交际的需要。常用的拓展句子的方法主要有以下3种。

　　1、通过添加形容性词汇对句子进行拓展

　　The rain poured.

　　→The heavy rain poured.

　　2、用短语（介词结构、非谓语动词等）进行拓展

　　He was walking.

　　→He was walking slowly along the road.

　　→He was walking slowly along the road, listening to the music.

　　3、添加句子对原句进行适当拓展

　　He had to leave college before graduation.

　　→He had to leave college before graduation since his father was seriously sick.He had to find a job to support his family.

　　（3）句型训练。对英语词汇和句型的灵活运用是体现学生英语表达水平的一个重要标志。例如：“正如我们所期望的”我们可采用多种句型来表达：

　　It is expected that...

　　→As is expected,...

　　→We all expect that...

　　比如“听到这个消息，他禁不住哭了起来”，“我们很惊讶这个女孩舞跳得这么好”可作如下表达：

　　1、He couldn’t help crying when he heard the news.

　　→Hearing the news / At the news, he could not help crying.

　　2、We were surprised the girl could dance so well.

　　→To our surprise, the girl could dance so well.

　　→What surprised us was that the girl could dance so well.

　　由此可见，句型练习有利于学生对较高级词汇或较高级句型的理解与应用，从而有助于学生写出较高水平的句子。

　　二、把写作训练与语言基本技能训练相结合

　　1、把写作训练与听力训练相结合

　　如果老师把听力内容的理解与写作技巧的训练结合起来，就可以让写作训练成为一种交流性的训练。为了达到这样的效果，我们可以采用如下方法：

　　（1）设计关于听力内容的填空练习

　　（2）进行判断句子正误的练习

　　（3）要求学生对有用信息进行速记，整合，写出文章大意。通过这样的训练，我们可以帮助学生增强理解能力和造句能力。

　　2、把写作训练与口语训练相结合

　　口语能力与写作能力的关系往往不被大家重视。其实，从语言学发展的历史可以看出，任何一种书面语都是从口语发展而来。说是写的先导、写的基础，忽视学生口语能力的培养，必然会给其写作能力的提高带来影响。当然要把口语能力转化为写作能力并不容易，需要做大量有针对性的工作。其中关键一点就是要加强课堂互动，关于一些问题，教师要尽量引导学生多用英语表达自己的观点。通过课堂活动创造更多的师生间、学生间进行英语对话与交流的机会。各种形式的课堂讨论就是一种十分有效的方法。通过课堂讨论（尤其是分组讨论），可以使学生自己的思路更加开阔，看待问题更加全面，十分有利于他们的写作分析性思维能力的提高。

　　3、把写作训练与阅读训练相结合

　　写作能力的提高与阅读能力的提高密不可分。我们认为大量阅读有助于学生充分理解和掌握文章的思想内容，熟悉各种体裁、文章结构、修辞手法、文化背景和思维方式，培养语感，产生表达的愿望。这就需要我们在教学中要注重学生阅读鉴赏能力的培养，要让学生在平时的阅读中抓住几个关键点：文章的主题，文章的整体框架，修辞技巧等等。抓住了这些关键点，学生对文章的理解就会加深，阅读鉴赏能力也随之提高，并会获得更多的写作知识和技巧，从而为自己的写作打下基础。

　　三、把写作训练与学生的思维训练相结合

　　1、把写作训练与学生的逻辑思维能力训练相结合

　　我们若要写出表述流畅的句子，就应当学会选择使用恰当的词汇，还要懂得如何把素材以合乎思维逻辑的顺序组织起来。为了训练学生的逻辑思维和写作能力，可要求学生在写作之前写出提纲，重新排列顺序错误的句子，给文章添加开头，结尾或细节。

　　2、减少母语干扰，进行英语思维训练

　　在学习英语的过程中，我们很多时候会受到母语的干扰，因此在用英语写作的时候，我们的文章中会出现汉语式表达。对于母语干扰，我们要正确认识它。有学者曾说，母语是一个知识源，学习者常会有意无意中依赖它来帮助自己完成英语材料的输入过程。那么我们如何帮助学生减少母语干扰，培养和提高英语思维能力呢？笔者认为教师在教学活动中应该尽可能的创设语言使用的情境，让学生去练习去体会去领悟，让学生知道怎样用是对的，怎样用是错的。还要引导学生多了解英美文化，历史背景，风俗习惯，生活方式等，从认知上和感情上去建立一个新的指标系统和意义系统，并发展起使用语言的语感，这是一个内化的过程。

　　总之，为了更好更有效的与他人交流，我们不仅需要以更好的方式与他人交谈，而且需要以更好的方式进行写作，因为写作也可以是一种有效的交流工具。通过写作我们可以表达自己的想法观点，也可以对他人和社会产生影响。我们甚至可以说写作是文明发展的一种标志，所以提高写作能力对我们来说很重要。

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