浅论英文写作教学
从认知的角度来看，英语学习过程主要涉及语言理解和语言输出。听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，写作作为一项输出技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。
英语写作的教学目标:
1. 能根据题目提取文章内容知识；
2. 能根据题目收集和查阅有关写作素材；
3. 能对这些杂乱无章的素材进行整理和取舍；
4. 能陈述自己的写作目的和读者对象的特点；
5. 能根据文章主题列出写作提纲并能按照拟好的提纲组织文章内容；
6. 能根据文章体裁、结构和格式要求正确运用语法、修辞知识遣词造句，有效地表达自己的观点、态度等。
7. 能对写作的文章进行适当的修改。
这些教学目标都是依据写作能力的特点以及写作知识活动中的规律性而提出来的，它们不仅阐明了写作的教学内容（教什么），而且揭示了写作技能的学习内容（学什么）。因此，教师如果明确了英语写作的教学目标，就能依据教学目标选择有效的教学方法，有的放矢地指导学生的写作学习，从而提高他们的英语写作能力。
一、加强中英文思维转换的能力
在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文，做到内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late. He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。
我们知道语言与文化水融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。
二、循序渐地进行写作教学的基本训练
英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。要使文章紧扣题意、表达清楚需注意以下三个方面：
（一）恰当遣词
在文中使用高级词汇及短语。如果仅仅记住几个简单基础的词汇，而且一味地重复低水平的英语表达，这远远没有达到高中阶段对写作的要求。这就要求同学们在平时的训练和考试当中，有意识地强化“复杂，高级”这两个概念，注意总结各种各样的词汇。
1）这件事很难的。
That is a difficult (demanding/challenging) job.
2)听完讲座后，你们得用英语写一篇日记。
After the lecture, you should (are supposed to) write a diary in English.
3)感谢你不辞辛苦地帮助我。
I should thank you (am awfully grateful to you) for taking so much trouble to help me.
4)在老师的帮助下，我的英语有了很大的进步。
With the help of my teacher, I have made great (major) progress in English.
（二）准确造句
句子是表达完整意思的最小单位，好的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。所以要想写出优秀的作文，必须从写好句子开始。所以造句能力在英语写作中是非常重要的。从结构上看，句子有简单句、并列句和复合句之分。结构不同的句子各有特点，也各有其功能。如果几句长短相同、结构相似的句子连在一起，必然会显得很单调。为了使句式呈现出多样化特点，短句和长句，简单句、并列句和复合句应交错使用。
1.巧写首句。句子开头要丰富多彩、富有变化，既可以用一个词开头，也可以用一个短语或者一个从句开头。如：
a. Quietly, he went away.（用词开头）
b. As we all know, we are what we eat.（用短语开头）
c. A recent survey shows that nearly 50 percent of the students in one school do not have breakfast.（用从句开头）
2.相似句意巧变结构表达。句子表达力求灵活，讲究“曲线救国”，相同、相近句意可用不同的表达方式，以求达到异曲同工之效。
A. 改变时态
The bell is ringing now.(一般)
There goes the bell.(高级)
B. 改变语态0
People suggest that the conference should be put off. (一般)
It is suggested that the conference should be put off. (高级)
C. 使用不定式
He is so kind that he can help me. (一般)
He is so kind as to help me. (高级)
D. 使用过去分词
She walked out of the lab and many students followed her. (一般)
Followed but many students, she walked out of the lab. (高级)
E. 使用动词-ing形式
If the weather permits, I’ll come tomorrow. (一般)
I will come tomorrow, weather permitting. (高级)
3.巧用复杂句。英语写作的评分标准提倡和鼓励学生尽可能多地使用复杂句式，以体现考生较强的书面表达能力和语言驾驭能力。应该注意的是，虽然使用较为复杂的语言结构可以提高文章的档次，但切记滥用，避免语言晦涩，难以理解。
A.用好复合句。复合句是含有从句的复杂句，从句包括名词性从句、定语从句和状语从句等。
名词性从句：
To his surprise, the little girl knows so many things. (一般)
What surprises him is that little girl knows so many things. (高级)
定语从句：
The girl is spoken highly of. Her composition was well written. (一般)
The girl whose composition was well written is spoken highly of. (高级)
状语从句：
Maybe she doesn’t agree. What shall we do? (一般)
Supposing that she doesn’t agree, what shall we do? (高级)
虚拟语气：
The ship didn’t sink with all on board because there were the efforts of the captain. (一般)
But for the efforts of the captain, the ship would have sunk with all on board. (高级)
强调句型：
Ah Fu saved my sister. (一般)
It was Ah Fu that saved my sister. (高级)
B. 用好并列句。利用并列句连接两个或两个以上的句子是英语作文常见的句式结构。适当利用并列连词连接句子，能使行文连贯流畅。
The strong wind blew and the yellow leaves fell on the ground here and there.
C. 用好倒装句
虚拟语气中条件句若有had, should, were时，可省略if，而把这三个词提前，构成倒装。
a. Should if rain tomorrow, we wouldn’t go swimming in the river.
b. Had you attended the meeting yesterday, you would have seen the famous actress.
“only+状语” 置于句首。
Only in this way can you write a good article.
否定词置于句首。
Never shall I forget the day when I first went to school.
D. 用好平行结构。使用平行结构，就是把语法上相似或相同，意义上相对称的词、词组或句子连接在一起，句式均匀，层次清楚，结构严谨，读起来有节奏感，也体现形式美和音乐美。常见的平行结构的连词有：and, or, but, not only…but also, neither… nor, either…or, both…and…, rather than等。
a. My part-time job is not only interesting but also valuable.
b. I hope to be given some e-dictionaries rather than some dictionaries.
（三）合理谋篇
有效地使用语句间的连接成分，可使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的。句子作为最小的表达意思的语言单位，如果只是被随意地整合，是无法达到有效表达的目的的。
1.注重指导写作过程
在平时的写作训练以及写作课中，教师应注重加强对学生写作的过程指导。也就是指导学生：审题——搜集信息——撰写草稿——修改错误——定稿。
2.把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整
仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记、书信等体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。此外，新的评分标准下的作文不像旧评分标准只要求主要点完整，它还涉及到次重点和无关内容的评定，也就是说，得分要点更具有隐蔽性。这就要求考生仔细分析，构思出重点，并尽量不写无关内容。
3.表达方式尽可能多样化
以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。
4.注意中西文化之间的行文差异
英美国家的人习惯“开门见山”，所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的，是邀请某人做客，还是通知告示或是写信等，而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。
5.过渡词的灵活应用，使作文连贯流利
写作要做到“行云流水”，自然少不了过渡词的运用。但在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌，却不知文章的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯，思考句与句之间的逻辑关系。总的来说，英文的连接词分为五大类：
(1)转折关系：but, yet, nevertheless, however, on the contrary, in fact, at the same time, actually，instead, rather, in any case
(2) 因果关系：so, therefore, for this reason, as a result, in consequence, in that case
(3)递进关系：and, besides, in addition, similarly, in other words, generally, by the way, on the other hand, for one thing...for another/also..., by contrast, furthermore
(4) 时间顺序关系：and then, next, firstly, secondly, and finally, after that, at once, two hours later, at once, immediately, shortly/soon after that, at this point
(5) 总结：in all, in brief, on the whole, in short, in general, in one word
三、注重批改与讲评，自评、互评与教师评价相结合，学会合作
教学实践中发现，学生均能在积极、主动的.情感支配下进行自评和互评。这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价、总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。也公布参考答案供学生作为学习的范文。
评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。写作如果没有评改，就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中，我们不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力的提高。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。但只要我们在思想上足够重视，从平时做起，持续开展有目的、有计划、有检查、有反馈的写作训练，由浅入深, 循序渐进, 持之以恒，并不断总结和丰富经验，就一定能帮助学生逐步提高英语写作水平。
[1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社.
[2]赵临,王汝荣.高中英语双向追分—书面表达与短文改错[M].北京：华文出版社.
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