英语第七单元写作教学设计预案与课后反思（精选6篇）

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　　在现实社会中，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的英语第七单元写作教学设计预案与课后反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

英语第七单元写作教学设计预案与课后反思（精选6篇）

　　英语第七单元写作教学设计预案与课后反思 1

　　一、教学内容

　　请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。

　　二、教学目标

　　1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。

　　2.以小组讨论的方式起草和修改作文

　　三、教学方法小组讨论、小组合作、竞赛、练习等

　　四、教学步骤

　　1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如：

　　used to do sth. play basketballplay soccerplay the piano

　　play the violinenjoy doing sth.prefer doing sth.

　　be interested in doing sth.climb the hillgo swimming

　　like doing sth.all the timecollectstamps

　　My hobbies are changing all the time.

　　2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。

　　3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。

　　4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。

　　5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的'修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。

　　6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的`作品并一一进行点评。

　　7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。

　　五、教学反思

　　一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。

　　二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句子改错、合并句子等。2.积累好词、好句、好段。平时鼓励学生背诵课文对话，好句。仿写课文和套用课文中的段落。这为今后写作打下扎实的基础。

　　英语第七单元写作教学设计预案与课后反思 2

　　一、教学目标：

　　1．能力目标：通过本次作文练习提高口语表达能力。

　　2．知识目标：通过本次的写作提高学生的词汇量。

　　3．情感目标：增强学生之间的了解，提升生生之间的友谊。

　　二、教学重难点：引导学生使用一些基本的简单的句型来介绍自己。

　　教学用具: 黑板、纸

　　三、教学过程：

　　1. 导入：今天班里来了一位新同学，你和他会展开怎样的对话呢

　　2. 课题呈现：

　　⑴今天我们就以introduce yourself为题来讨论一下这个话题。

　　(2)现在请你们讨论一下我们在对话过程中可能涉及到哪些话题呢？请同学来回答，师生共同总结可能遇到的话题

　　a. Where are you from？

　　b. Do you like the weather?

　　c. What’s your parents?

　　d. What fruit do you like?

　　（3）老师提示有可能遇到的词汇：China、America、

　　England、Singapore、sunny 、cloudy、snowy、rainy、doctor、 nurse postman、 teacher、 watermelon、kiwifruit、 apple banana、 orange、 friends等等

　　（4）请同学们和同桌就我们已经讨论并总结过的内容编一个小对话，要求把所有的内容都能够设计进去。

　　（5）请同学们表演自己的对话，在表演的过程中其他同学注意他们是否出现错误，是否有漏掉的信息点并且记下你不知道的词汇和句型。

　　3.评价最佳对话：在这里我们评出对话做的内容最丰富的，词汇量最佳的一组，你觉得你从这一组中能学到更多的.词汇和句型对你的帮助最大。

　　4.习作练习。现在请你就你和你的同伴所编的小对话换一种形式写出来也就是Introduce yourself.将对话中所涉及的各种个人信息总结起来就是你自己的个人信息我们来试着写一下。

　　5.挑选个别同学的作文进行讲解，指出优点和缺点并且再次强调写作的方法和要求。

　　6.Homework:具体实践：

　　请你就今天你所学的到的相关信息写一篇作文Thisis me.80词左右。

　　提示：

　　①你的基本信息，姓名、年龄、等等

　　②你来自哪里

　　③你的父母是干什么的

　　④你喜欢吃什么水果等等。

　　四、课后小结

　　1. 有部分学生词汇量不够，造成了一定的写作困难。

　　2. 一些学生的中式思维句式，逻辑思维也比较乱。

　　3. 口语表达能力不够，无法用英语来较好的表达。

　　五、今后措施

　　1. 抓住作文的主题，要做到基本的句式正确，语句通顺。

　　2. 增加词汇量，基本句型的背诵。

　　六、教学反思：

　　本课从学生的实际设计，要求学生能够用英语做简单的自我介绍，有一部分学生因为词汇量的干扰并不能很好的完成本节课的任务，但是大部分学生还是可以的，以后要注意培养学生的口语表达能力，注意词汇的记忆以及基本句型的掌握，从而提高学生能够的写作能力。

　　英语第七单元写作教学设计预案与课后反思 3

　　教学背景：

　　英语写作能力是高中阶段着重培养和提高的语言技能之一。《英语课程标准》对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：①能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；②能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；③能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；④能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；⑤能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；⑥能做简单的笔头翻译；⑦能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

　　学生情况：

　　学生已经具备一定的写作能力，但是依然存在很多的问题。相当部分学生对于作文出现畏难情绪，信心不足，常把它看成是死板的任务；也有为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解；作文中的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是，这种语言表达手段的贫瘠和错误反映出学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。另外，他们思想不活跃，缺乏观察和思考，思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡，没有实际内容，苍白无力。还有的同学动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。

　　教学目标：

　　1.让每个学生都能够积极思考，有话可说

　　2.让每个学生学会有条理的完成写作内容

　　3.激发学生写作的热情，创造性地完成写作

　　4.让学生找到写作自信

　　重点与难点：

　　1.如何激发学生的写作热情

　　2.如何帮助学生找回写作自信

　　3.如何引导学生很好的完成写作任务

　　教学工具：多媒体常规教具

　　教学步骤：

　　第一步：导入

　　教师播放一段视频，其内容为：一辆大型搅拌车与一辆大型油罐车相撞，搅拌车车头与油罐车车尾相撞,搅拌车右驾驶室严重变形,司机双腿被牢牢卡在驾驶室中无法移动,腿部有血迹,司机意识还算清醒,右车门深深凹进驾驶室,无法打开,地面是两车相撞后产生的大量碎片。

　　交警，医疗人员，消防人员以及媒体和群众及时赶到，经过近30分钟的抢救,被困的搅拌车司机终于被成功解救出来,并送往医院进行救治,幸运的是被困司机没有生命危险。

　　｛设计意图｝通过观看视屏，让学生了解写作背景。

　　第二步：任务

　　教师设置两个问题：

　　Q1.What did you see just now? Describe it in your own words.

　　Q2.Who came to the spot of the accident and what did they do?

　　然后让学生回答问题，老师在黑板上写出有关话题的词汇。

　　｛设计意图｝通过回答问题，激发学生的思维，并且将有关的词汇﹑句型以口头形式呈现出来。

　　紧接着，让学生进入到情境中扮演其中不同的角色，来讲述现场的情景以及他们的工作。

　　｛设计意图｝通过让学生扮演角色并讨论，让学生开始酝酿写作的过程，为下面埋下伏笔。

　　第三步：创作活动

　　老师指导学生从不同角度思考，用不同的`题材来完成本次写作。

　　创作材料一（说明文）

　　假如你是一名医生，在本次事故现场中，你是如何在其他工作人员的协助下来抢救这名司机的，请你写一篇文关于急救知识的说明文章。

　　创作材料二（议论文）

　　当今社会，经济发展迅速，各种车辆越来越多，可是，交通事故也越来越多。那么，拥有车辆对人们来说，到底是利还是弊呢？就这个问题，不同的人有不同的观点，有的人认为有车方便……有的人认为车多会造成环境污染，事故增多……，你个人的看法是什么呢?

　　创作材料三（记叙文）

　　假如你是一名记者，你将在现场为公众报道此事，内容包括事件发生的时间﹑地点﹑人物﹑结果等主要内容。

　　另外，学生还可以选择其他形式去写，如日记，给朋友写邮件告诉这件事情等等。

　　｛设计意图｝从学生实际出发，注重写作题材的多样性﹑趣味性﹑层次性和实践性，让不同层次的学生都能够选择自己感兴趣的话题材料。

　　第四步：写作训练

　　学生选择以上任何一个创作材料，在规定的时间内完成。

　　｛设计意图｝让学生在规定的时间内完成写作以提高写作速度。

　　第五步：作品评价

　　课后，要求学生就作品相互交流探讨，按照评分标准给作文打分，并指出组员作文的优缺点。然后，有小组长对自己所在的小组进行分类汇报总结。汇报内容主要包括：高分同学的优点; 低分同学的缺点；本组得分情况等方面。

　　｛设计意图｝通过多元评价，让不同的学生都能得到老师的肯定，找到写作自信。

　　课后反思：

　　今天真是意外收获呀!同学们不再痛苦的等着下课，而是下课后很多同学仍然在座位上，有的在读自己的作文；有的在看同学的作文；还有的同学在积累好句子……为什么呢？

　　1.材料的取之有道激发了学生的写作欲望。

　　2.写作材料的多样性，实践性让每个学生都能够找到他们感兴趣的话题。

　　3.让学生亲身体验，激发了学生的写作积极性。

　　4.多元合理的评价让学生看到了自己的优点，找到了写作自信。

　　英语第七单元写作教学设计预案与课后反思 4

　　知识点名称：

　　How to write down your friend，

　　学科类型与教学对象：

　　新版PEP Book 7 Unit4 作文课型教学，小学六年级学生

　　预计上课时间长度：

　　5分56秒

　　教学目标：

　　能从人物的外貌特征、性格和爱好三方面学习描述和写作“我的朋友” 。

　　教学资源与环境：

　　PPT课件。

　　教学过程：

　　1.Warm—up

　　形式：音乐与主题文字共同呈现。

　　目的：创设轻松的学习氛围，帮助学生进入学习状态。

　　2.Presentation

　　形式：从朋友的外貌特征、性格和爱好三方面直接切入主题，教学内容一目了然。

　　目的：提出教学问题，引导学生整体感知学习目标。

　　3.Practice

　　（1）形式：利用图片、单词和句子复习有关外貌特征、性格和爱好三方面的内容。

　　目的：学习这三种人物特点的区别。

　　（2）形式：阅读一篇范文，读读和选择的.操练活动。

　　目的：帮助学生在情景中操练，巩固操练目标词型的运用。

　　4.Sum up

　　形式：通过范文归纳总结学习写作文“ My friend ”的基本结构和内容。

　　目的：帮助学生轻松归纳所学，加深学习印象。

　　5 . Writing

　　形式：学生完成“ My friend ”的作文书写。

　　目的：巩固学习知识点，加强运用。

　　设计理念与特色：

　　根据小学英语课程标准的要求，根据学生已有知识点进行教学设计，在教学活动中融入了情景教学等教学形式，图文并茂调动学生的学习兴趣与积极性，给予学生运用语言的空间与时间，增强学生学习英语的自主性。

　　呈现方式：讲授与演示结合。

　　微反思：

　　整节课主题突出，条理清晰，教学活动设计由易至难，从词到句，活动的设计能培养学生的学习兴趣，并能激发他们的英语学习积极性。让学生在活动中完成学习目标，并能运用所学，达到教学目标。微课录制图像稳定，音质清楚，教学效果较好。从实施的反馈来看，该微课可以作为学生写作文时的巩固材料，也可以作为作文课上演示的课件；观看微课之后，学生基本上掌握了怎样描写朋友的方法，并且能简单运用。不足之处：交互功能不怎么好，还要再精致更美观些。

　　教学评价：

　　本微课只是一个学习写作文的简单活动，不是一整节课。老师通过从外貌特征、性格和爱好三方面的单词和句子的复习，再巧妙运用范文分析让学生掌握英语作文的基本结构，教学目标清晰，通俗易懂，是一节深受学生喜爱的微课。

　　英语第七单元写作教学设计预案与课后反思 5

　　一、教学过程

　　step 1 leading in

　　1. show some pictures of food and ask the students:

　　what do you prefer/don’t like? why?

　　2. discussion.

　　in pairs try to find reasons to persuade your partner to like the same food asyours. try to use the following expressions.

　　i would rather… i don’t like …because…

　　i’d prefer…because… it’s a great pity that…

　　3. group activity:

　　suppose you are a vendor, try to find reasons to persuade people to buy your food and use the above expressions. give students a sample:

　　i’d rather you bought these apples. look, how clean they are! my apples are free of insects, and any chemicals, because while they were growing, we wore paper bags for each of them. they are delicious, pretty, clean, and the most important, healthy. an apple a day keeps the doctor away. so don’t miss them, buy! come on! buy some!

　　divide the students into groups of four. one acts a buyer, the others act vendors. give students some minutes to prepare dialogues, and then ask some groups to act out in public.

　　设计目的：用图片展示，把学生的注意力转移到课堂学习中来，调动学生愉快的学习情绪。通过两两对话复习学过的短语，引入写作相关话题。考虑到学习的对象是三级达标校的高一学生，他们的英语基础较差，因此在小组讨论之前，给学生一些例子的引导，让全体学生在小组讨论活动中都能有话说，积极参与，学生的听说技能得到了培养。这些活动的设计，由浅入深，层层递进，使每个学生都能参与其中，同时也为下一步的写作做铺垫。

　　step 2 pre-writing

　　1. ask the students if you want to persuade more and more people to buy your food, what you will do?

　　2. show some sample advertisements. ask the students to pay more attention to the structure of the sentences and the feature of the language.

　　3. according to some samples, ask students to summarize the characters of words and sentences in english ads.

　　4. give the students sample writing. guide them to summarize the structure of a poster.

　　设计目的：逐步引入广告写作的话题，呈现一些广告作品和广告词，让学生自己观察、总结、归纳出广告的语言特点和结构特点。提供范例, 引导学生归纳出英语广告的写作框架，为写的训练积累了必要的素材。

　　5. skimming. ask the students to skim the short passage in ex.1 page 15, and find out what are the advantages of green food

　　设计目的：读是信息输入的重要手段之一，采用泛读方式，培养学生良好的阅读习惯和快速捕获信息的能力，为接下去的写作整理出有利的信息。

　　step 3 while-writing

　　divide the students into groups of four. give them 5 minutes to design a poster.

　　设计目的：通过四人一个小组合作学习的方式来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，小组在完成广告的设计任务时，要求组员交流思想，分工明确，发挥各自的特长。学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养了合作意识和创新精神。

　　step 4 post-writing

　　1. in groups, the students check their mistakes in the poster and make assessment.

　　写作报告评价量表

　　总分：_____ 评价人：______________

　　2. the students rewrite their posters.

　　3. the students show their posters in class and the teacher make some comments.

　　设计目的：采用小组互相评价作品的方式，为学生提供足够的学习空间和交流机会。学生在修改后，鼓励他们上台展示自己的学习成果，与大家分享，体验成功的喜悦，教师从宏观上把握课堂节奏,适时对学生的作品进行评价，把学生因领悟不全或分析不到的地方加以指出，既能达到改正效果，又能提高学生的自主分析和学习能力。

　　二、教学反思

　　本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。包括写作前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段,写作前已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的.实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

　　在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。本文设置了一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。