初中英语写作中的思维导图

　　一、思维导图的概念和特征

初中英语写作中的思维导图

　　（一）思维导图的概念

　　从本质上讲，思维导图是从图像的设定出发，以发散性思维将知识点联系起来，并通过可视化方式推想其中的联想性。近年来，许多学者重新定义了思维导图，将其比作是“蜘蛛网的构建”，教师将零散的知识点联系到一起，并利用线条和圆圈的方式建立每一模块之间的关系，利用关键词的设定、图像的绘制等方法形成相关的基础信息。

　　（二）思维导图的特征

　　第一，从形态上讲，思维导图是一种信息化图表，图表中包括英语学习的基础点、重点、难点。第二，从整体内容上看，思维导图的目的是为了使学生通过一定的教学任务，加深对英语课堂的理解，形成自己的`学习理论。第三，思维导图体现了知识的整合性，突出中心，能够利用从内到外的模式开拓发散性思维，实现知识的集中化利用。第四，思维导图相对抽象。它能利用英语中的学习符号，使用不同的颜色标注出相关内容，引导学生总结出重点[1]。

　　二、思维导图在初中英语写作教学中的应用

　　（一）以“词汇”为基础进行写作整合

　　词汇是初中生英语学习的重要内容，学生只有学好词汇知识，不断增加词汇量，反复练习词汇的发音，学习词汇的正确运用方法，才能增强自身的阅读理解能力，获取更多的写作素材，进而提升自身的英语写作水平。因此，教师可以以“词汇”为基础，结合实际生活和具体教学内容，设计教学方案，在教学时恰当运用思维导图，锻炼学生的写作能力。教师可以选择这节课中的一个重点生词作为任务重点，将学生划分成不同的小组，开展讨论，让学生将自己设定的单词与图像联系在一起，并深入思考，绘画成图。例如，此单词为“spring”，学生可以先构想出关于春天的美丽画面，并与小组内其他成员讨论。组员可以针对导图提出意见，在画图中相互学习词汇技巧，同时教师也要对各小组的思维导图进行审查，看哪一组设计的图画与关键词的联系性最强，涉及到春天的词语最多，就给予该组成员奖励。然后，教师要引导学生将自己想出的词汇串联到一起，写出具有新意的文章，要求学生将所造句型写在黑板上，并进行展示，由教师和其他学生进行评价，并让学生互相交流、借鉴。最后，教师布置课堂任务，让学生设定思维导图的详细分支，并依照具体的时态将句式糅合进去，对结语加以润色和修改[2]。

　　（二）综合英语知识

　　在初中阶段，英语教学的主要内容包括词汇、语法、句型等，教师可以利用思维导图将这些英语知识综合起来，为学生构建一个全面、系统的英语知识体系，让学生更加直观、清晰地了解和掌握所学内容，学习运用技巧，才能有效锻炼学生的英语写作能力。所以，在英语教学过程中，教师可以“另辟蹊径”，让学生的“头脑风暴”得以发挥。例如，以“myfirsttime”为写作主题，教师可以让学生画出中心主题，使他们围绕着“first”这个方向来描绘。接着设定其他分支，将想到的一些主要时间以关键词的形式表达出来。如skiing,skating等，以引出学生比较熟悉的词汇，明确写作的主旨。然后，教师可以将每三名学生分为一组，让他们相互讨论，看着绘制出的思维导图把自己印象最深刻的一次经历讲述出来，并在黑板上进行展示，让其他同学猜测自己所要表达的主要内容，从而加强学生之间的互动交流，优化其语言结构。最后，教师为学生设定一些句型，给予他们发挥的空间。例如，Ifirst...whenIwas。学生可以根据教师列举的内容加入导图中的关键词语，也可以根据句式和事态进行改进，实现英语写作的创新[3]。

　　三、结语

　　思维导图能够使初中生的英语思维得到整合，利用关键性单词，实现有效的组词和造句，令学生的思维更加严谨，为其写作方式多样化的形成奠定良好基础，因此，中学英语教师应在英语写作教学中积极应用思维导图。

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