浅谈高职英语写作教学实证研究
1研究背景和意义
1.1研究背景
1.1.1现实背景近年来，为了提高大学生的英语水平，大学英语教学一直在不断地改革，并且取得了显著的效果。但从用人单位调查得知，现在的大学毕业生英语听说水平有了很大的提高，但英语写作能力还有待提高。另外，笔者对广州四所高职院校2012年6月参加大学英语四级考试学生的作文平均分进行统计，约58分(CET4按7l0分的总分计算，作文是106.5分)，并未达到合格分(63.9分)。
然，造成大学生英语写作能力偏低的原因是多方面的，如教师的不重视、学生练习量过少等等。
但其中一个主要的因素是：从学生的角度来说，学生对于写作有抵触情绪。看到一个作文题目不知从何下手，通常会想到什么就写什么。在谋篇布局、段落结构、内容衔接、遣词造句、文章立意、写作方法的使用等方面都存在着很多问题。他们在写作上花了很多时间，却并没有看到自己有多大的进步。因此，他们渐渐地会失去对英语写作的兴趣(李英等，2010)。那么，要想提高学生的写作能力，必须让学生学会如何写，如何使自己的文章写出来被他人认可，并且在练习的过程中有进步，有成就感，慢慢才会对写作有自信和兴趣。
1.1.2理论背景有关英语语言的输入和输出理论中，对英语语言教与学有重要影响的主要是Krashen的“输入假说”和Swain等人的“输出假设”。
1.1.2.1 Krashen 的“输入假说”
美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论 ‘五大假说”。他对其中的“输入假说”和“情感过滤假说”做了细致的描述和论证，同时也肯定了输入假说的重要地位。他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题， 即怎样习得语言，尤其是外语。Krashen(1982)认为学习者所接受的语言输入必须包括以下三个方面，语言习得才有可能发生：第一，语言的可理解性输入，这是语言习得的重要条件，学习者的理想学习环境必须是可理解性的;第二，包含着已知的语言成分(i);第三，略高于已知语言水平的成分(i+1)。学习者根据自身的语言水平(i)有选择地接受新的知识(i+1)从而获得语言能力。
1.I.2.2 Swain等人的“输出假设”
输出假设是Swain等人长期以来研究加拿大法语沉浸式教学的结晶。加拿大从20世纪70年代开始，对部分说英语的学生进行法语沉浸式教学。Swain(1995)提出，“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性 。事实上Allright(1991)就提出语言作为交流工具，在强调大量输入的同时也要强调输出，进行实践。若没有足够的输出条件，即使学生输入的信息达到足够的量，知识也将永远停留在“知”的阶段。
1.2研究意义 ‘事实上，大学生写作文是一个语言输出的过程。但众所周知，到了大学阶段，他们已经学习了大量的英语课文，了解和掌握了英语文章的特点，积累了大量的英语词汇。也就是说，大学生已经有了大量的语言输入。但是给他们一个作文题目，他们却不知如何着手去写。这说明了学生在英语语言的输入与输出上存在着不平衡。
通过以上两大教学理论可知，要使学生真正地习得英语，使其变成一种能力，必须达到一个“输入”和“输出”的平衡。输入是外语教学的关键和前提，输出是保证，但输入不可能白发转化成输出。这是因为输入只有经过学生理解吸收即实现由“input” 向“intake”的转化，并伴有学习者的实践和输出，知识才能为学习者真正掌握(曾译林，2007) 。那么，对于高职英语写作教学来说，要真正培养学生的写作能力，既要有大量的语言输入—— 学习课文，也要有输出— — 写作练习。这样的话， 学生的英语写作能力逐渐能达到较大的提高。事实上，这就是语言学家Krashen“输入假说”和Swain等人的“输出假设”之间的平衡对高职大学英语写作教学的一个实践指导过程。
2研究设计与研究方法
2.1研究设计笔者选择了所在院校任教的两个班：11级电子商务(1)班和(2)班进行对比实验研究。在2012至2013学年的第一个学期初至12月底CET4考试期间，对两个班的作文教学中运用了两种不同的方法。在实验班l1级电子商务(1)班采取的写作教学过程是：教师在教授大学英语课时，每讲完一篇课文后，让学生对这个话题进行讨论，总结作者的观点并发表白己的看法，分析文章的写作技巧和收集相关的常用表达，然后在此基础上写一篇相关话题的作文，并要求在写作时须巧妙应用文中使用的写作方法技巧和一些表达。以笔者所在院校使用的教材《新世纪大学综合英语2》(秦秀白，2007)中的第一课(TextA— — “IForgiveYou”)为例，写作教学安排如下：
第一，组织同学讨论话题“Forgiveness”，总结作者的观点和发表各自的观点，然后拓展到话题“Human Relationship” ;第二，总结文中使用的写作方法和技巧：举例子、引用谚语、用强调结构来突出重点、用双重否定来加强语气等;第三，总结及收集相关于“Human Relationship”的常用表达;第四，布置课后作文题目“Human Relationships in Our Society” 。
作文经过学生自己修改(可以是自改和互改)及教师的批改后，优秀作文用以展示给所有同学一起分享学习。而在非实验班11级电子商务(2)班采取的写作教学过程是：只给学生历年的四级25 考试作文题目，写完后教师批改并给以评分，这也是当今大部分大学英语教师所采用的传统方法。
2.2研究方法研究采用了定性和定量相结合的研究方法。定性研究方法对于两个班的同学所写的作文在篇幅、用词、句式、写作方法与技巧等方面进行了对比分析，定量研究方法对学生每次写作得分及大学英语四级考试中两个班作文得分进行了对比分析。
3样本的数据收集与分析
3.1定性研究数据收集及分析在整个研究过程中，实验班和非实验班分别有50个学生，每个班分别写了5篇作文(HumanRelationships in Our Society,Treasure Our Life，The Road to Success，Be an Optimist，Mutual Trust)共收得作文样本500份。对两班英语基础几乎同等程度学生的作文一一进行比较后，总结出以下几个特征：
第一，文章的篇幅长短对比明显。相对而言，实验班的学生作文平均篇幅较长，达110个单词;而非实验班的学生作文平均篇幅较短，约70个单词，而且有少数同学一篇作文不到30个单词。
第二，实验班学生的作文中写作方法和技巧的使用相对来说更加灵活多样化。像举例、对比、比较等写作方法使用的频率更高。比如在写文章“Treasure Our life”时，实验班学生的作文中几乎都有举例子，像海伦凯勒、阿甘、雷锋等。在写文章“Be an Optimist”时，实验班的学生都会对比不同的生活态度(乐观和悲观)给生活带来的影响。这些都是教材中文章的主要写作方法与技巧。
相比起来，非实验班的学生在应用上差距很大，只是有几个同学会灵活使用。
第三，实验班学生的作文中旬子的句式更加多样化。实验班学生已经学会简单句和复杂句的交替使用，灵活使用非谓语动词去作后置定语及状语，虚拟语气等，这些在讲解中都己分析和强调。
例如在写“Human Relationships in Our Society”时，他们会用类似文中句子“In fact，no humanrelationship can survive without the oxygen offorgiveness”里的“双重否定”来加强语气。又如在写“Treasure our life”时，一些学生运用了文中出现的虚拟结构“?might/should have done?if hadbeen?”对现实生活进行虚拟，效果很好。而相对来说，非实验班的学生作文中的句式的使用比较单调，简单句居多，复杂句使用得较多的是定语从句，更主要的是文中重点句式没有学以致用。
第四，实验班学生的作文中词汇的使用更加丰富，尤其能对课文中习得的新词汇有意识地使用，这一点非常明显。因为在写作中要求学生们尽量使用文中所学的词汇，合理使用得越多，分值越高。比如这些词：“forgiveness，determinedly,impressive，genuine，emphasize，convince，optimistic，pessimistic，persistence”等等在他们的作文中会频繁出现。
第五，实验班学生的作文文章的开头和结尾比较新颖。学生会使用以故事，谚语、对话、诗歌等方式开头，并非只有传统的大学英语四级考试作文的套路式开头。例如在课本中每课的前面都会有一些“quotes”， 在教师的引导下，学生们会恰当地使用一些来作为开头或结尾。比如说在写“Mutual Trust”时，一些学生就引用了Unit Five中Emerson说的“Trust men and they will be true toyou;treat them greatly,and they will show themselves great.”而非实验班的学生的作文开头模式几乎停留在诸如此类“with the development ofthe society...”的模式上。
第六，实验班学生的每一次作文都有较明显的.进步，尤其是对于中等生而言。相对来说非实验班学生的作文中看不到这种现象。
总之，非实验班学生们的作文显得套路式强、内容不丰富、句式及用词较单一;而实验班学生们的文章显得比较新颖、模式多样化、句式多样化、词汇丰富。
3.2定量研究数据收集及分析根据以上2012年下半年两个班的英语四级考试的作文分数，计算得出实验班——1l电子商务1班的平均分为75.15分，而非实验班——11电子商务2班的平均分为6O.58分。按作文总分106.5折合成达优分90.5分，实验班有7位学生达优，达优率为15.22%;而非实验班只有1位学生达优，达优率为2.22%。折合成63.9分为合格分，实验班有36位学生合格，合格率为78.26%;非实验班合格的学生有23位，合格率为51.11%。
4结论
从定量实证研究结果得知，由于在实验班与非实验班采用了不同教学写作的方法，最后考试成绩差距较大，当然其中须考虑高职学生的平均英语水平还不高。实验班的平均分明显高于非实验班，分差达14.57分;实验班与非实验班的达优率相差13%;合格率相差27.15%。从定性实证研究结果表明，实验班学生的作文的平均长度更长，句式的使用更加多样化，词汇的使用更加丰富，写作方法的使用更加灵活，开头和结尾比较新颖多变，模式化不会太强。
也就是说，基于“输入与输出平衡”的这种教授写作的方法比传统的教学写作的方法(只是给学生题目并让他们去写，仅给以评分)有着更好的教学效果。这种教学方法的优点主要体现在以下几个方面：
首先，输入(学习课文)为输出(写作)做了良好的准备。第一，当学生拿到作文题目时，课文中作者观点再加上学生自己的看法为作文提供了丰富的内容，基础较差的同学甚至可以直接借用作者的观点来写;第二，课文中新学的词汇、优美的句子及地道的表达为学生写作提供了丰富的语言表达资源，完全可以现学现用;第三，课文中使用的写作方法及技巧也可以恰当地利用。也就是说，课文已经为同学们写作在谋篇布局、段落结构、内容衔接、遣词造句等方面提供了一个参考范本。
其次，积极地输出(写作)加强了学生对英语知识的有效地积累。众所周知，当语言知识一次被学生用来表达交流时，以后就会在合适的语言环境中被反复使用，逐渐就变成了学生的某种语言能力，当面对CET4的作文时，学生对英语语言就能运用自如。
最后，作文被认可，增强了学生对写作的自信。当作文一次次地被作为范文和同学们分享，或分值一次次地提高，或优美的句子和表达被摘录及写作方法的灵活使用受到教师的赞赏等，学生对写作越来越感兴趣，也越来越有信心。同时学生也会积极地去学习大学英语课文。
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