高中英语写作研学总结
篇一：高中英语写作研学总结
一、课题的目的与意义
探寻高中英语写作中学生存在的主要问题，指导并帮助学生解决疑难，探究和学习各种写作题材、话题，并在不断实践中总结写作经验和熟悉经典句式，逐步提高写作水平和写作应试能力，最终能在高考等考试中写出高质量的作文。
二、过程实施
（一）准备阶段
1.选题依据
在听说读写四项语言技能中，写作的技能难度最大，需要动手动脑，如有条件和必要还要使用电脑。写作是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字准确；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。因此，加强学生对写作的研究，尤其是高考中基础写作应用文的写作，为其将来高考写作完成高质量的作文有很大帮助。
2. 课题选定
综合目前新课程标准中对写作的基本要求，结合学生的学情、能力，选定本研究课题为《英语基础写作》。
（二）实施阶段
1. 时间及地点安排
按照学校教研处的部署安排，定于每周三下午第七节课在高一（11）班教室进行本研学课程。
2.成立研究小组及组员具体分工
选定本课题的共有11人，分别是高一（3）班的王永浩、封玉婷、宋晓玲、苏永亮、赵一鸣、曹玲瑞、孙少俊；高一
（6）班的王晓红；高一（10）班的苏建钰和高一（11）班的张世巧。通过第一节课开题课的讨论决定，成立一个研究小组。具体分工如下：苏永亮为课题组组长，负责组织研学讨论；王永浩、封玉婷、宋晓玲负责记录讨论内容；赵一鸣、曹玲瑞、孙少俊、王晓红负责上网搜集查询研究性学习所需资料；苏建钰、张世巧负责问题的整理和反馈。
3. 研究的条件与方法
（1）文献资料研究，研究部分名篇中的经典名句；
（2）网上查询相关话题资料；
（3）整理、分析、讨论、归纳相关资料。
4. 课题研究的步骤（进度计划）
第三周：讨论并完成开题报告
第六周：英语写作基本技巧
第七周：英语写作基本句型之开篇句型
第九周：英语写作基本句型之过渡句型
第十周：英语地点写作
第十二周：英语议论文对比观点题型写作（1）
第十三周：英语议论文对比观点题型写作（2）
第十四周：英语通知
第十五周：英语书信及建议信写作
第十六周：怎样写自传
第十七周：怎样写发言稿
第十八周：怎样写看图作文
5. 对本课题研究后的基本认识
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，这种旧的传统写作教学日益受到抨击。
在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
基于学生水平，要改变这种现象，提高学习的效率的根
本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
（三）成果交流内化阶段
实施自主性学习方法，指导学生进行英语写作，创设情境，让学生积极开展讨论。 为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见 解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实 际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的`问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。
（四）学分认定阶段
根据学生平时课堂表现，完成任务的态度，以及课堂参与讨论的情况，并结合其出勤，平时考核成绩，最终决定合格通过，并给与相应学分。
三、研究反思
（一）取得的成效
研究性学习实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。
总之，此次以“英语写作”为课题展开的研究性学习取得了很大成功，从根本上提高了学生的写作能力，加强了学生的语言组织能力和表达能力，达到了开展课题研究的目的，圆满结束了此次的研学课题。下一阶段的研学，以学生的写作基础为中心展开研讨，一定会有更加卓著的研学成果，为此，将进行不懈努力！
（二）存在的问题
（1）因课题研究类型多内容多而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。
（2）学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了研学的成效。
（3）某些学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。
篇二：高中英语写作研学总结
一、课题的产生：
传统的高中英语写作教学训练方法比较单调乏味，相对滞后，教师多注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生写作也多表现为信息处理凌乱，言之无物，所写句子有相当一部分不符合英语国家语言规范，表达不得体，少地道。目前学生写作的最大弊端就是以母语的思维来写英语作文，在学生的作文中常出现中文式的英语句子。同时，随着科技的进步，网络科技逐渐取代传统的通讯手段，电脑作为一种全新的通讯工具进入千家万户，信息沟通超越了时空的界限。英语作为一门国际上通用的语言，将为地球村的人们广泛使用。现在的在校高中生是二十一世纪社会的主体，运用规范、流畅的英文在国际范围内进行文化、科技交流是时代的要求，历史的必然。为了跟上时代的步伐，国家的相关考试也顺应潮流，适时修改考试大纲，在新的《全日制英语教学大纲》中明确提出：“写作是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。”我们学习英语，主要是学习与汉语不同的地方，这是我们学习的重点和难点。如何利用网络技术让学生接触大量原汁原味的英语，减少母语的干扰，培养高中学生的英文写作能力，
并适应时代的发展，笔者将依据这几年来在高中英语教学和第二轮课改中的具体实践，就“信息技术环境下高中英语写作教学课题的实践研究”作一小结，与同行们共同探讨。
二、信息技术环境下英语写作教学的优越性：
我们处于信息社会，手指间鼠标的轻轻一击，就有大量的信息呈现在你的面前，网络环境下的英语写作教学存在以下三个优越性：
1. 类型多样，内容全面
网上资源包罗万象，有关政治、历史、文化、娱乐、体育、科技等多方面知识都可在网上获得详细的资料。学生可直接进入英语国家的网站，阅读到大量地道的英语，通过广泛的阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从多种角度激发学生写作的兴趣，从而减少母语对学生英语写作的干扰，突破学生词汇量的局限性，提高学生英语表达的条理性和连贯性。
2. 互动快捷，便于交流
英语对我国学生而言是一门外语，用其写作缺乏一定的真实语言环境，而信息技术为改善英语写作教学环境提供了一定帮助。教师通过虚拟日常生活场景、通过远程技术与以英语为母语的人交流等方式，为学生英语写作创造良好的交际环境，将英语国家的社会、文化背景形象化、具体化，使学生自然习得语言。学生的英语作文也因为承载了交流信息和情感而变得生动，英语成了活生生的语言，真正提高了学生英语交际的能力。
3. 方便快捷，材料鲜活
教材中写作材料往往受到时间的局限，显得陈旧、过时，而网络的材料则因更新方便、快捷，可为学生提供最新、鲜活的写作资料。如我在学习到the olympic games 时，就要求学生在网站中找到奥运会的背景知识和北京奥运的具体进程后，通过e-mail形式，给北京奥组委写一封信，提出自己的建议。学生在获得动态的数据后，都跃跃欲试，写作不再是一项任务，写作的内容也不再显得枯燥、乏味，而显得生动、有内涵，真正领会到写作的乐趣。
三、信息技术环境下写作教学的基本策略及实施过程：
我在信息技术环境下的写作教学实践中要注意运用任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
（一）通过网络技术，激活写作背景。
通过网络技术，可将图像、音响和文本的有机结合，它有利于激活英语写作背景，促进学生认知图式的构建。在起始阶段，可设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法、句型及语法项目后，逐步地进行写作训练，低起点，严要求，抓好学生写作基本功。英语教学专家哈瑞斯说：“书面表达主要包括五个方面，其中首要内容是单词拼写，大小写，标点及句子结构。”抓好学生的基本功，学生才有构建文章的砖块。例如，在学习unit1 lesson3 a volunteer teacher一课后，我要求学生以世博志愿者的身份，写一篇向外国友人介绍上海的文章。我在屏幕上显示一些关于本城市的迷人画面，并播放一段介绍该市英文记录片，对可能用到的关键
词汇和语法作一些必要的解释，让学生在不考虑母语的情况下观其形，闻其声，然后有所感而写，彻底改变了传统英语写作教学过程中母语介入过多的问题。同时在制作幻灯片，cai课件时，注意根据学生的特点把图片中的细微环节放大，把课文对话出现的景物、人物设计在课件上，叫各组学生分别上机操作，把从图片中看到的、想到的直接输入电脑里，在有限的教学时间内创设良好的交际环境，大幅度增加学生语言实践机会和交流技能，有利于他们感受活生生的语言魅力。此外教师还可利用信息技术为学生创设真实的语言环境，通过英文原版的文章、录像等材料的输入，让学生持续注意英语语言的表达特点与场景，产生“身临其境”的感觉，在教师的引导下，学生在写作的过程中直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而更有效地提高其运用规范、地道的英语进行写作的能力。
（二）利用网络搜索，重视阅读，培养写作灵感。
写是语言输出的最佳表现形式。要想写出自然，优美，有较强可读性的文章就必须有足够的英语语言信息。学外语而不懂其文化，等于只记住一连串无意义的符号，很难有效地加以运用，写作中势必会错误频频。学生只有通过大量阅读，才能习得英语国家的文化背景知识，如民俗、历史、价值观念等，写出地道，有欣赏性的文章。世界著名的外语教学理论家stephen krashen在power of reading-insight from the research中指出：外语学习过程中，外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。网络资源对英语写作是很重要的，它可以为师生增加更多的机会接触原汁原味的英语材料。在网络环境下的写作教学实践中，师生之间是平等民主的合作伙伴关系，我主要从以下三方面对学生进行指导：
1. 为学生精挑写作主题，有计划的向学生介绍一些作文体裁和格式。我注重选用写作主题的真实性，生活性，广泛性，符合现代中学生的年龄特点，生活背景。在近几年的高考的英文写作中，最常见的题型主要有：看图写作，让学生根据图画的内容对图片进行描述；根据中英文提示写一段短文；书信，设置情景，让学生按要求进行表达；或提供一封英语书信，让学生读后写回信。
2. 指导让学生利用网络搜索有关主题，进行大量的阅读。德国学者泽尔博士提出学生是积极的“信息处理者”，而不是消极被动的“信息接受者”，教师要善于培养学生学习的主动性，充分调动情意系统的动力作用，激发学生积极参与言语活动。所以，我注意学生习作的布置，启发学生英语思维，积极利用网络搜索进行大量的阅读。在不增加学生负担的前提下，要求学生背一定数量的各种体裁的范文，能规范学生的遣词造句，为以后的英语写作奠定基础，少写一些母语式的英语。
3. 整合信息，形成自己的想法，进行写作。发挥同学协作能力，就同一个相关主题重新整组，将数张网页构成一个材料组，建立一个子网站，同学间交流资料，交换写作心得。教师利用网络这一平台，对学生作文认真批阅。教师批改是写作教学有机组成部分。批阅时在学生的作业上做上记号，结合一定的批阅记录，归类统计，如：搭配不当，语法错误，不合习惯等，使学生能独立思考，自行思考。
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