浅谈高中物理问题教学

　　问题教学，是物理课堂教学活动中的重要组成部分。利用有效的问题教学，引导学生突破他们的物理思维障碍，能够化繁为简，促使学生快速理解教学内容，有利于学生思维能力的提升和学习效果的增强。文章立足于高中物理问题教学现状，分析了高中物理问题教学中突破学生思维障碍的主要策略。

浅谈高中物理问题教学

　　随着我国教育事业的快速发展，高中物理教学目标逐渐丰富起来。让学生建立完整的高中物理知识体系与正确的物理思维，培养学生的物理知识开发与应用能力，是实现物理教学目标的必要举措。

　　一、高中物理教学中学生的思维障碍成因

　　高中学生的物理学习质量受到多种因素的影响，个人学习能力与教师的教学行为都会对学生的物理思维形成产生影响。目前，高中学生物理思维障碍的成因有以下几点：第一，学生的物理学习兴趣不足。高中物理知识要比初中物理知识难得多，一些学生在刚刚接触到高中物理学习内容时，因为难度较大而产生退缩心理。高中物理学习任务大，时间紧张，学生要应对多学科的学习，完成大量的学习任务。这就会使学生产生抗拒心理，认为物理学习是自己的负担，看不到物理学科的魅力。学生的物理学习兴趣不足，直接影响了学生在课堂中的思维活跃度，不利于学生物理思维的有效形成。第二，教师的教学过程枯燥无趣。在传统教育体制的影响下，大多数高中物理教师将学生的物理考试成绩作为自己教学的追求，并认为学生的学习成绩高，自己就能得到学校的重视与家长的赞赏。错误的教育观念，让教师在课堂中大量灌输物理知识，忽视了学生的真实学习感受。教学活动单一，除了教师的讲解就是做课后练习题，使物理学科的特色被埋没，也影响了学生物理学习观念的有效建立。第三，物理实验教学力度不足。实验，是物理教学不可缺少的一部分。在物理课堂中，教师的讲解是理论学习的方式，而实验是培养学生实践能力与思维能力的方式。一些教师认为实验费时费力，很少在课堂中实施物理实验，这就使得学生没有将实验与物理知识结合起来的机会，影响了物理思维的全面发展。

　　二、高中物理问题教学中突破学生思维障碍方法

　　利用问题教学帮助学生突破学生的思维障碍，教师要重视问题教学活动的启发性，并利用实验与丰富的课堂活动，让学生参与到物理课堂中，突破思维障碍。

　　（一）重视问题教学启发性，突破学生思维障碍

　　利用问题教学法实施高中物理教学，突破学生的思维障碍，教师要关注问题的启发性。将问题与学生的思维能力发展结合起来，就是要用问题去启发学生的思维，让学生的思维在问题的引导下得到一点一点地提高。能够启发学生思维的问题必然是具有针对性的，但每一位学生的物理学习能力不同，具有的思维障碍也就不同。在物理教学前，教师要鼓励学生预习，并按照一定格式完成预习报告。通过阅读学生的预习报告，了解学生的思维缺陷，在课堂中用针对性的问题启发学生的思维。只有了解学生的不足，才能实施个性教学，让物理课堂成为学生完善个人思维的场所。比如在讲解《匀速直线运动的规律》时，一些学生在预习报告中这样陈述自己对匀速直线运动的规律的理解：匀速直线运动就是物理运动速度始终不变。一些学生则陈述道：匀速直线运动的物体的瞬时速度与平均速度是一样的。对比两个学生的预习结果，教师可以发现学生的物理思维完整度不同。因此，要设计“匀速直线运动物体在两个不同时间段的运动速度一样吗？”与“匀速直线运动物体中间段速度与初始、末尾速度有什么关系？”这样不同的问题，用问题启发学生深入思考，从预习成果深入到物理学习中。

　　（二）开展科学实验，用问题突破学生思维障碍

　　科学实验的开展，能够吸引高中学生的注意力，让学生更专注地思考，更高效地学习。高中物理课本中涉及到多个物理实验，在课堂中实施实验教学，让学生在观察或者实施实验的过程中验证课本物理原理，有利于学生思维的完善。实践是检验真理的唯一标准，让学生参与到实验活动中。在实验前提出问题，用实验去解决问题。在实验中发现问题，实验中分析问题，有利于物理课堂的高效化。将问题教学与物理实验结合起来，推动学生思维的完善，能够活跃高中物理课堂氛围，彰显物理学科的特色。比如在讲解《电阻的'串联、并联及其应用》时，学生已经基本了解串联、并联、电阻的物理内涵。先提出“电阻如何在串联与并联电路中应用？”的问题，让学生进行思维风暴，活跃学生的思维，有利于提高学生物理思维的开放性，突破闭塞性障碍。将学生提出自己的想法，教师引导学生设计与实施实验去验证，在自主实验中找到新的问题解决方法。当学生意识到实验与物理学习的关系，自然能够突破片面的思维障碍。

　　（三）丰富提问形式，突破学生思维障碍

　　高中学生最大的物理思维障碍，就是将物理学习视为背知识点与做题的学科，没有将物理视为一门科学，没有完全自主地参与到物理学习活动中。在教学创新的今天，教师要帮助学生打开自己的思维，大胆地想象，去猜测，踏实地去验证。用课堂提问的方式让学生认识到广阔的物理世界，丰富提问的形式，能够突破学生的思维障碍。教师可以将课堂提问的机会更多地转移到学生身上，让学生提问。当学生在物理课堂中获得提问的机会，他们就有机会去分享自己的疑惑，也能获得多样化的问题解决方法。一些学生提出“怎么证明电路可以产生磁场？”的问题，有的学生说可以连接一个电路做磁铁实验，有的学生说在网上查阅资料。让学生在课堂中互相提问或者进行提问比赛，有利于物理课堂的活跃与学生思维的开放化。

　　三、结束语

　　综上所述，问题教学法是一种新型教学手段，能够促进教学活动的灵活发展，更能让学生的主体地位得以突出。高中物理教师需要积极规范自身的物理教学行为，利用合理的手段帮助学生反思自己的物理学习，发现思维上的漏洞。用问题编织学生的思维之网，让思维之网密而精准，有利于学生物理水平的快速提高。

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