大学物理成分分析教学初探论文

　　摘要：大学物理作为理工科大学生的一门必修课，对于理工科学生专业知识的进一步学习起到十分重要的基础作用，而大学物理实验中的成分分析教学是大学物理课程的一个重要内容，它对学生了解物理基本原理，提高动手实验能力等方面意义重大。本文旨在探究大学物理成分分析教学模式，寻找更好的教学方法，并与广大教育工作者进行交流。

大学物理成分分析教学初探论文

　　关键词：大学；物理实验教学模式；改进方法

　　本文将从大学物理成分分析教学模式的现状、大学物理成分分析教学改进方法两个方面进行探究：

　　一、大学物理教学模式现状

　　大学物理实验教学的主要目的培养学生的能力和学习方法，而在目前的大学物理实验中物理成分分析教学模式还存在很多不足之处。主要有以下几个方面：

　　（一）没有合理的考虑学生的需要和实际水平。目前，我国高校的物理成分分析教学模式没有切实考虑大学生的实际情况，忽略了学生的能力和水平，教学方法过于单一，因此不能完全满足学生对物理学习的需求，存在很多问题。教师在实验课中物理成分分析的`教学中往往不考虑学生需要而按照自己的想法和进度来讲课，课堂效率不高，不能真正使学生学到所需的知识和技能，再加上管理往往松散，不能很好地了解到学生在学习中存在的问题，没有做到以学生为本，从学生的实际出发，从而导致学生在课程结束后并没有达到预期的效果，学到所需的知识和能力，这对于理工科学生今后在专业上的学习是十分不利的。

　　（二）过分制度化，主体性教学缺乏。目前我国大学教育中普遍存在这过于制度化的缺陷，单一的教学模式极大限制了学生自身思维能力及创新能力的提高。在教学中，教师往往以为教完了课堂上的内容就以为达到了教学目的，没有设身处地为学生考虑，因此忽视了学生能力、情感和个性的培养，长此以往，学生在课堂中往往思维僵化，缺乏创新能力和对实验的兴趣。教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，为学生创造生动、多元化的物理课堂，有利于引导学生学会自主学习、合作学习，重视学生的可持续发展，帮助学生培养学习能力，让学生养成受益终身的学习习惯，因此，改善这一缺陷，增强学生主体性是我国高校物理实验教学面临的一个重大问题。

　　二、大学物理成分分析教学改进方法

　　（一）合理运用多媒体技术。多媒体是一项现代化的新技术，它具有数字化、信息化的特点，它在教学中有着能够调动学生多感官交互，生动形象，说服力强，信息量大等不可替代的优势，将多媒体技术用于教学，已经越来越常见，例如多媒体教室、慕课的出现，都为教学改革带来了新的突破和发展。多媒体技术正在不断发展，越来越多的应用于高校教学中，因此，大学物理也可以通过多媒体技术来增强教学效果。在大学物理实验教学中，成分分析往往是比较难以理解的部分，但通过教学视频，让学生观看实验过程，能让学生更好地了解原理以及实验细节，加深记忆，从而提高学习兴趣，这是传统教学无法实现和突破的。多媒体教学包含文字、视频、音频等多种多彩形式，极高地弥补和改进了传统教学的缺陷和弊端。将教学资源通过网络技术传至计算机，学员可以在教学之余通过观看教学资源，弥补纰漏，补会课堂上的欠缺。同时，教师也可以节省教学时间，起到事半功倍的作用。

　　（二）加强课堂中与学生的互动。互动是增强课堂效果，提高学生兴趣，引发学生思考，增强学习范围的十分重要的方法，对于大学物理成分分析教学的发展有重要的意义。大学课堂不同于中学课堂，往往比较松散，需要学生自我控制的能力，由于老师对于大学生的疏于管理，往往导致课堂效率低下，学生不能专注学习的问题和情况，传统的老师讲解示范，学生模仿操作的教学课堂不利于学生的学习。因此，大学物理教师不能仅仅以讲清实验步骤为目的，要真正关注学生，加强课堂互动。例如，在物理实验课堂中，可以划分实验小组，促进学生之间的交流互动；给予学生充分的提问时间，认真解答学生疑问；让学生将实验过程及实验中的问题和失误写成实验报告，与老师交流分析试验中的一系列问题，从而加强师生之间的交流和互动，增进师生情感，共同完成对实验原理及操作步骤的学习。大学物理教师要调动学生在课堂上的积极性，引导学生紧跟老师思路，不断进行思考，不能在课堂上走神、开小差等，当遇到较难的问题时，老师要适时给出提示或帮助，同时教师要学会恰当地鼓励学生，引导学生自主思考，鼓励学生质疑，用于反驳老师，在思维碰撞中不断交流，从而使得课堂知识了解的更加透彻。

　　（三）重视教学的反馈。教学反馈是往往被大学物理教师忽视的一个方面，教师往往关注课堂上的教授而忽视了课后的反馈，因此，教师要重视反馈，积极改善课堂，使得大学物理实验不再是一门枯燥难懂的课程，真正提高学生兴趣。在每次课程之后，化学教师可以让学生填写实验报告对课堂所学知识进行总结，分析自己出现的问题及原因以及对教师本节课的讲解进行评价或打分，比如匿名写出自己对课程的想法和意见，提出老师在课堂设置中存在的问题和讲解不够清楚的知识内容。教学反馈对于老师改善自身教学和构建更完善的课堂有重要意义，因此，教师要及时了解和考虑学生的意见，从而不断提升自身的教学能力。

　　三、小结

　　综上所述，大学物理成分分析教学模式中仍然有一些方面需要改进，需要大学物理教师细心考虑，精心设置课堂。在教学模式改革的道路上，教师们任重道远。但无论如何，作为新课程理念的践行者，每位教师都应对自己的教学工作是可进行反思和调整，不断努力，让自己的教学工作取得巨大的成功。

　　参考文献：

　　[1]张自嘉,王文栓.对设计性实验的一些思考[J].大学物理,2000年2月.

　　[2]姚利民,成黎明.期望与现实[J].中国大学教育,2007年3月.

　　[3]蔡伟.“80后”现象的教育思考.中国教育学刊,2005年4月.

【大学物理成分分析教学初探论文】相关文章：