初二物理面镜知识点小结

　　面镜点总结

初二物理面镜知识点小结

　　1、平面镜

　　1）平面镜成像特点：

　　①物体在平面镜里所成的像是虚像。②像、物到镜面的距离相等。③像、物大小相等

　　④像、物的连线与镜面垂直 “正立”&ldquo 初中历史;等大”“虚象”“像、物关于镜面对称

　　2）成像原理：光的反射定理

　　3）作用：成像、改变光路

　　4）实像和虚像：实像：实际光线会聚点所成的像

　　虚像：反射光线反向延长线的会聚点所成的像

　　2、球面镜：

　　1）凹镜：定义：用球面的内表面作反射面。

　　性质：凹镜能把射向它的平行光线会聚在一点；从焦点射向凹镜的反射光是平行光

　　应用：太阳灶、手电筒、汽车头灯

　　2）凸镜：定义：用球面的外表面做反射面。

　　性质：凸镜对光线起发散作用。凸镜所成的象是缩小的虚像

　　应用：汽车后视镜

　　中考物理信息的传递复习指导

　　对于电磁波，《课标要求》要我们了解电磁波存在的事例，电磁波的传播不需要介质；知道电磁波的波长、频率和波速的关系，能根据C=λf进行计算；了解电磁波是怎样作为载体发射和接收信号的；了解电磁波的其他应用，如微波炉等。对于信息的传递，《课标要求》要了解传递信息的途径有很多；了解电话是怎样把信息传递到远方的，了解移动通信中基地台的作用；了解电缆通信和卫星通信；了解无线电频率越高，相同时间内传输的信息就越多；及其对人类社会和社会发展的影响。

　　纵观近几年各地测该部分主要是了解内容，主要是对信息的传递原理、过程以填空和选择形式做简单考查。

　　【总揽】

　　【重点精讲】

　　重点一：电磁波

　　考点评述：

　　中题在本考点的命题多集中在电磁波的产生与传播，主要以填空题或选择题的形式出现初中物理，难度不大，得分率较高。

　　初二物理光的折射知识点总结

　　光的折射点总结

　　1、光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫光的折射

　　理解：光的折射与光的反射一样都是发生在两种介质的交界处，只是反射光返回原介质中，而折射光则进入到另一种介质中，由于光在在两种不同的物质里传播速度不同，故在两种介质的交界处传播方向发生变化，这就是光的折射。

　　注意：在两种介质的交界处，既发生折射，同时也发生反射

　　2、光的折射规律：光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一平面上，折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不变，在折射中光路可逆。

　　理解：折射规律分三点：（1）三线一面（2）两线分居（3）两角关系分三种情况：①入射光线垂直界面入射时，折射角等于入射角等于0°；②光从空气斜射入水等介质中时，折射角小于入射角；③光从水等介质斜射入空气中时，折射角大于入射角

　　3、在光的折射中光路是可逆的

　　4、透镜及分类

　　透镜：透明物质制成（一般是玻璃），至少有一个表面是球面的一部分初中学习方法，且透镜厚度远比其球面半径小的多。

　　分类：凸透镜：边缘薄，中央厚

　　凹透镜：边缘厚，中央薄

　　5、主光轴，光心、焦点、焦距

　　主光轴：通过两个球心的直线

　　光心：主光轴上有个特殊的点，通过它的光线传播方向不变。（透镜中心可认为是光心）

　　焦点：凸透镜能使跟主轴平行的光线会聚在主光轴上的一点，这点叫透镜的焦点，用“F”表示

　　虚焦点：跟主光轴平行的光线经凹透镜后变得发散，发散光线的反向延长线相交在主光轴上一点，这一点不是实际光线的会聚点，所以叫虚焦点。

　　焦距：焦点到光心的距离叫焦距，用“f”表示。

　　每个透镜都有两个焦点、焦距和一个光心。

　　6、透镜对光的作用

　　凸透镜：对光起会聚作用（如图）

　　凹透镜：对光起发散作用（如图）

　　7、凸透镜成像规律

　　物距成像大小像的虚实像物位置像距应用

　　（u） ( v )

　　u > 2f 缩小实像透镜两侧 f < v<2f 照相机

　　u = 2f 等大实像透镜两侧 v = 2f

　　f < u<2f v="">2f 幻灯机

　　u = f 不成像

　　u < f 放大虚像透镜同侧 v > u 放大镜

　　凸透镜成像规律：虚像物体同侧；实像物体异侧；物远实像小而近，物近实像大而远。

　　8、为了使幕上的像“正立”（朝上），幻灯片要倒着插。

　　9、照相机的镜头相当于一个凸透镜，暗箱中的胶片相当于光屏，我们调节调焦环，并非调焦距，而是调镜头到胶片的距离，物离镜头越远，胶片就应靠近镜头。

　　初中物理中的“近义词”

　　近义词不是只有在语文课本中才能发现哦?其实在我们的物理学习中，也常常发现这些近义词，下面整理了初中物理中常见的几组近义词，同学们可以以此为参考，多多对比，千万不要弄混淆了!

　　1.高度&深度：高度是从水平面竖直往上量度，深度是从自由液面竖直往下量度.

　　2.Q&Q：热量和电荷量都用Q.

　　3.p&P：压强和功率.

　　4.W&W：功的符号&功率的单位（瓦特）.

　　5.压力&压强：压强是单位面积上的压力，而压力是作用在整个受力面积上的，压力不能反映效果，而压强才能反映作用效果.

　　6.重力&压力：重力是由地球吸引而产生的，作用在整个物体上，但可以等效为作用在重心上，方向总是竖直向下，只有物体自由水平放置时重力大小才等于压力大小.

　　7.重力&质量：质量是物体所含物质的多少，是物体的属性，不随位置、形状、温度、密度、状态的改变而变，而重力随位置而改变，重力有方向，质量无方向，重力大小与质量成正比G=mg.

　　8.惯性&力：不能说一个物体受到惯性．

　　9.平衡力&相互作用力：他们最大的区别是：平衡力是作用在同一个物体上的，相互作用力是作用在不同物体上的．

　　10.发电机&电动机：发电机是将其他能转为电能，原理是电磁感应；电动机是电动机转为机械能，原理是“通电导体在磁场中受力的作用”．不过发电机和电动机内部构造是相似的甚至是相同的． 11.奥斯特&法拉第：奥斯特物发现了电能生磁；法拉第发现了磁能生电（电磁感应原理）.

　　12.滑动摩擦&滚动摩擦：滚动摩擦并不是滑动摩擦，实际上滚动摩擦属于静摩擦．

　　13.运动阻力&摩擦力：运动阻力可以理解为阻碍物体运动的所有力的合力，它可以是摩擦力、拉力、推力、空气阻力等等．摩擦力可以是阻力，但有时也是动力．

　　14.错误&误差：错误是人为因素造成的，可以避免；而误差是客观因素造成，不可以避免，只能多次测量求平均值或采用精密仪器减少.

　　初中物理声音的特性知识点总结

　　【—声音的特性总结】下面是对声音的特性知识的讲解，同学们认真学习吧。

　　声音的特性

　　包括：音调、响度、音色；

　　1、音调：声音的高低叫音调初中化学，频率越高，音调越高（频率：物体在每秒内振动的次数，表示物体振动的快慢，单位是赫兹，振动物体越大音调越低；）

　　2、响度：声音的强弱叫响度；物体振幅越大，响度]越强；听者距发声者越远响度越弱；

　　3、音色：不同的物体的音调、响度尽管都可能相同，但音色却一定不同；（辨别是什么物体法的声靠音色）

　　注意：音调、响度、音色三者互不影响，彼此独立；

　　上面对声音的特性知识的讲解学习，相信同学对上面知识的掌握学习已经能很好的掌握了吧，希望同学们会学习的更好。

　　浅谈初中物理演示实验的改进

　　德国教学界流传着这样一种说法：“没有演示实验的一堂课是不可的。”由此可见，演示实验在教学中的地位和作用是不容置疑的。教材中已编入了大量的演示实验，其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从演示实验的意义和作用来看，教材上某些章节演示实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验。本文就改进演示实验的途径和原则浅论一、二。

　　一、演示实验的改进的途径

　　1、补充演示实验的数量

　　教材已列出大量实验，但仍有的章、节还没有演示实验或数量还不够。有和没有演示实验，教学的效果有很大区别，根据教学的实际情况，适时加入演示实验很有必要。

　　“液化”概念的教学，由于在生活中已经积累了一定量的感性素材，小学自然和学过“大气中的水蒸气会凝结成小水珠”（部分小学没有真正落实《自然》的教学），已经形成了液化的前概念，按教材列举一些液化现象，然后分析得出结论：“降低温度，气体液化”。这样的教学也能够建立“液化”的概念，但这种建立过程太粗略，停留在的识记上，教学也枯燥。这节课是在已有的“液化”前概念的基础上，强化正确的认识，更深地认识“液化”，并要求学生会用“液化”解释生活中的有关物理现象。教学时可插入两个演示实验。先在秋高气爽的十月准备一瓶冰冻矿泉水，用抹布擦干净后展示在学生面前，立即唤醒学生生活中的经历和脑中已有疑问“过一会，瓶外会有水珠出现？”，“瓶外为什么会有水珠出现？”学生很快进入设置的物理情景，趁机发问“瓶外的水珠从哪里来？”经过的讨论、分析、学生确定“水珠不是从瓶内渗出来的”，“水珠从空气中来”。教师进一步追问：“水珠是怎么从空气中变来的？”然后，演示下面实验如图1，同时加热两只盛有冷水的烧杯，并引导、分析：“杯中的水有没有发态变化？”学生答：“蒸发”，“蒸发成的水蒸气，人眼为什么看不见水面上方的水蒸气？”（强调水蒸气是无色无味气体，空气中有大量的水蒸气）。取两块玻璃片，一片在火上烤热，另一片不烤。两片分别放在烧杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明显的水珠时，而热玻璃片上没有生成水珠，把两块玻璃片同时展示给同学们看。“水珠是怎么来的？”“水蒸气遇冷凝结成小水珠”，随后要学生观察，拿走玻璃片的杯口上方有“白气”出现，“‘白气’是什么？”据分析，讨论得出“白气”是水蒸气遇冷凝结成的小水滴（及时矫正“白气”是水蒸气的错误前物理认识。）此时，刚才冰冻矿泉水瓶壁外已出现大量的水珠，学生心中关于水珠从哪儿来的谜底与“水”俱来。实验后接着进行归纳、应用……这样，学生不仅清晰的形成了“液化”的概念，还能较容易联系生活实际解释有关现象，在实验的帮助下一系列观察、思考、分析、归纳，让学生真正体验揭示自然界谜底乐趣。实践证明，这样教学，学生对“雾”、“露”以及早晨、晚上池塘上方的“白气”等现象分析，解释轻松而又准确。

　　当学生头脑中已有的错误前物理概念，与物理概念、规律相抵触矛盾时，在教师的讲解下学生在表面上能够接受正确的观念，但还没有形成新的认知结构。学生在解释现象、分析问题时容易不自觉地运用到原来的错误前物理概念。这时需要强烈的刺激打破旧认识结构的平衡。即使教材已列出演示实验，还有必要补充惊奇的演示实验，加强和反复刺激，让新建立的认知结构得到强化和巩固。

　　“惯性、惯性现象”的教学，在牛顿第一定律的之后，学生已初步认识到“一切物体在没有受到外力的时候，总保持匀速直线运动状态”。但还不牢固，还残留着“力是维持运动状态的原因”的错误物理观念。草地上滚动的足球被分析受到“前冲力”，斜面下滑的木块受到“下滑力”等，就是错误前物理概念残留的有力证据。为了强行扭转这一认识，在教材设计的“纸飞蛋落”（引言）演示实验“尺打棋子”、“拉车木块后倒”、“刹车木块前倒”（插图可改成实验）基础上，还可加入演示实验。教学时，在学生复述牛顿第一定律之后，展示实验：取一颗棋子用双面胶粘在右手掌心，右手掌迅速向左运动，遇到左手阻挡突然停下，而棋子仍然快速飞出掌心，问：“手掌停下，棋子不再受到手掌推力，为什么还能飞行？”学生利用牛顿第一定律解释：“物体不受外力时，运动的物体保持匀速直线运动状态”。然后举例子：炮弹出膛、汽车刹车、手抛石子（可演示）……归纳出运动物体本身有保持运动状态不变的特性。随后，让学生猜想静止的物体本身有无保持静止状态不变的特性，有的学生根据牛顿第一定律推理，有的学生会举例证明。演示实验：把一个细而高的钢笔筒立在一张长纸条上，笔筒好不容易站稳下来，手轻轻拿住纸条一端，另一只手迅速打击纸条中部，纸条被快速抽出。打击之前，学生异口同声喊：“倒，倒！”当看到笔筒纹丝不动地站立着，在脑海中留下难以磨灭的印象。教师趁机讲解：“物体不论是运动还是静止都有保持原来运动状态不变的性质——惯性，它是物体本身的一种性质，与物体速度大小无关”。“惯性”建立后，回顾“纸飞蛋打”实验并进行揭谜。这样演示（刺激）→应用（顺应）→演示（刺激）……直到新的认知结构的形成。课堂中第一个实验不仅引入了新课，同时对牛顿第一定律认识进行了强化；第二个实验是强行扭转学生头脑已有“速度越大，惯性越大”的错误概念或防止其形成，对学生旧的`认知结构也有强烈震撼。

　　2、提高演示实验的质量

　　现行教材有很多精彩的演示实验，教师教学时，由于种种原因，教材给出的一部分演实验效果不尽于人意，需要我们大胆地改进，重新设计。

　　初二物理“音调”中，“纸片划过木梳”、“橡皮筋振动”实验目的是让学生感受音调高低并研究音调高低与振动之间的关系。而上述两实验音调变化小响度也小，能够听到的学生少，乐感不强的学生靠耳朵辨别两次声音的音调就很困难。如果用琴弦代替橡皮筋做实验器材做演示，或者干脆抱一吉它走进教室，让学生体验音调高、低。对不同粗细、松紧的弦发出的声音进行对比，研究音调与振动快慢的关系。这样做效果既明显，又能调运学生的。教材上的演示实验则改成小实验让学生课后体会。

　　“液化”中“压缩体积，乙醚液化”的实验，在常温下，靠拉开活塞很难做到液态乙醚全部消失，压缩体积气态乙醚液化后分布注射器筒壁，多生观察困难，直观效果不好。如用一只空的透明外壳打火机和充气罐代替上述实验，调整好打火和充气罐的位置关系，对打火机充气，学生可以清清楚楚观察到打火机内气体被压缩时变成液体。还容易联想到自家液化气罐的灌入情景。操作简单，效果直观，学生的兴趣也很高。

　　3、借鉴与扩展

　　物理教师应善于借鉴国外优秀的演示实验，把前人智慧用到自己的教学实践中来。如德国演示实验“教师睡钉板”。“教师首先将一苹果掷在钉板上，无疑，苹果被刺穿了，随后他敏捷地仰天躺在2×1m2的钉板上，该钉板上均匀排着2000枚铁钉（教师竟能安然无恙）……”国内条件限制，可在课堂上带入0.3×0.4m2木反带有600枚钉子铁钉“坐垫”，让学生学习压强时也尝尝“如坐针毡&rdquo 初中历史;的感觉。

　　对于无法演示的实验，可向学生展示多媒体模拟实验的课件，也是对演示实验形式扩展。如飞机投弹图3：

　　二、改进基本原则

　　1、明确目的，优中选优，追求更好效果。一方面要求学生明确实验目的，另一方面根据教学要求选择适合的实验。如果要达到创设情景和引入新课的目的，选择的实验，最好能达到“一石激起千层浪”的效果；如果要打破学生已有的认知结构，实验应力求做到“学生简直不敢相信自己的眼睛”，让学生终生难忘；如要强化新建认知结构，实验应源于生活来自学生身边，唤醒学生再认识，并为学生回到生活中解释现象、分析问题供示例和桥梁。一只苹果插上铜片、锌片，接上导线也能让发光二极管发出光来。

　　2、充分发挥演示实验的启发性和考虑实验组织上的递进性。好的演示实验本身就具有很强的启发性，但也离不开教师的适时引导，促进帮助学生思考、分析。对多个演示实验的组织宜层层递进，先简单后复杂，先直观后抽象，如初中“压强”演示实验“冷水锤子”如图4，冷水浇淋充有大量热水蒸气的密封易拉罐，伴随响声易拉罐被大气压瘪变形，制造了“惊奇”教师趁机置疑“是水把易拉罐砸瘪的吗？”“不是，那又是什么？”下面的演示实验则由简单到复杂，层层深入 “模拟马德保半球实验” 如图5（内部挤出了空气）→“覆水杯”如图6（水代替了空气）→“瓶子吞鸡蛋”如图7（瓶内空气减少）。

　　综上所述，物理教师要力求做好每个演示实验，并在教学实践中不断地探索与创新，同时结合其他形式和多种教学，以及现代教学手段，提高物理教学的质量和。希望广大的物理教师，更好地发挥演示实验的作用。

　　初中物理力学部分公式

　　初三

　　1、速度：

　　2、重力：

　　3、密度：

　　4、压强：

　　5、液体压强：

　　6、浮力：

　　7、杠杆平衡条件：

　　8、理想斜面：

　　9、理想滑轮：