初中物理期末试卷分析

　　初中物理按照内容分类大概分为力学、电学以及其他，中考分数占比分别为33%、37%和30%。内容不同，学习重点和方法也不尽相同，下面是初中物理期末试卷分析，欢迎参考阅读！

初中物理期末试卷分析

　　初中物理期末试卷分析篇1

　　现将本人对试卷的几点评判给我亲爱的同学们汇报下：

　　1。试卷综合性强，难得大。

　　分试题的内容组织上来看，八年级上学期的不少内容考试中出现，特别是光学部分，这部分本身就比较难，在加上上学期学习的内容，很多同学遗忘的差不多，考前也没用复习，出乎我的意料。但关于镜湖的那几个小点，考试中出现不足为奇，即便是中考也会重复性的考。

　　很多阅卷的老师都有这样的一种感觉，试卷很综合啊，似乎就是中考水准，不过只是去掉电学部分。这么说有凭据的，在试卷的最后一大题，涉及到了发电机的转子，实际到能量转换，这个既可以说是八年级机械功部分，也可以归于九年级内容。

　　2. 填空题

　　总的来说还是不错的，填空中的作图不知道有没有视而不见的，有没有用铅笔和尺作图的，实际肯定是都有。这里对最后一道题的隐含条件的设问，难倒了大批同学，很多同学不知在问什么，不晓得改怎么去解释。

　　例如动滑轮实质很多同学写的是可以省力但不能改变力的方向，表述的不错，但题目问的是隐含条件啊，应该是一个等臂杠杆

　　再如物体保持匀速直线运动说明这个物体受应该是受平衡力，或者也可以写成外力合力为零

　　3.其他部分没有具体改，没有直接体验，不做评论，这里我得好好的说说试卷第四部分，实验题。

　　实验的第一题个人认为存在诸多不妥之处

　　① 指向性不明。这是一个很简单的小实验，原题是瓶子满灌水（约40cm）瓶口向下，问结果会怎么样？

　　从答案来看，问的是瓶内液面变化，很多同学对结果理解不清，

　　② 表述不完整。

　　题目只给出前提条件，并没有给出具体的操作步骤。只说装满水，瓶口向下，中间的过程是什么样，谁知道谁会做题。

　　很多同学认为，瓶口在倾斜过程中水会洒一点出来，会有部分空气进入，当瓶口在液面以下，瓶内的水是减少的，也就是说水位下降了。也有同学认为，若用将瓶口堵住，将瓶口放入液面以下后，手拿来，水应该还是满的，这样的分析是正确的，也有同学很细致，他认为即使用手也不能完全保证没有一点点的空气进入，手会残留部分瓶内的水，因此水位实际是下降的，但很微小。

　　③ 配图的误导

　　觉得配图有误导之嫌，其一瓶画成类似三个部分，而其中靠近水槽的部分与瓶底充满的水应该填充一样多，但配图不符，其二瓶底有一快黑色印记，很多同学认为是墨水，考的扩散现象。这也能讲的通。

　　实验题二这题同意认为也有不妥之处。

　　① 第一个小题是描点作图，初中物理降低要求，不要做数据描点的拟合，也就是把点在坐标轴上描出之后，画一条线，要求使尽可能多的点落在这条线上，同时使其余的点在拟合线上的附近。此题要求不高，就是把点描出用线连起来即可。但可惜的是题目给的坐标的存在问题，纵坐标1距离原点是一个，纵坐标2距离原点应该是2才对，但确实3格。明显属于比例标度错误。另外横坐标应该用0.1做一格，这样在作图的时候方便，结果却给的是以1为一格，虽然降低了要求，但也要为难学生一把。

　　② 语意表述缺陷。问的是选橡皮筋做测力计的原因？这个原因不好说，会的最多是橡皮筋具有弹性。从某种程度上来说是回答了，但题目实际问的并不是这个意思，我觉得应该改成使用橡皮筋可以做简易测力计的原理是什么？如果问成原理，我想很多同学就可以联想到弹簧测力计的原理。改卷过程中的有不少同学很好的，把前提条件都写出来了，也就是在一定限度内，拉力与弹簧测力计的伸长量成正比。不少同学些的是拉力越大，弹簧伸长越大。前者写正比关系是确切的数学关系，后者是定性描述，二者有区别。

　　③ 第三小问，问简易测力计使用时应注意：

　　注意不要打到自己的手或者打到别人，还是注意橡皮筋要选弹性好的？其实都不是，问的应该就是弹簧测力计使用的注意事项，但在这里这么问很牵强。不适合。

　　4.对实验的几点看法

　　① 可能命题人的选择是想从生活中选择一些比较简单的实验考，因为物理就是要从生活中来到生活中去嘛！但越是生活的，学生们的回答越是生活的经验的，直观感受性质的回答，从学生答题的表述来看，感觉很不好，很多同学没掌握物理的语言。

　　② 八年级下可用来考核的实验太多太多了，考个测密度的实验设计也好，考这两个，只能哎！

　　③ 最大的遗憾就在于，实验的设问让学生不知道问的什么，当然也有学生回答的非常好，等答案都几乎一样，可这只是极少数。

　　初中物理期末试卷分析篇2

　　一、基本情况分析

　　参加考试学生基本情况简述九年级学生人数: 124人参加考试人数: 124 人

　　本次期末教学质量监测试题体现了新课程标准的要求，重视考查学生运用所学基础知识和基本技能分析和解决问题的能力，加大了实验探究试题的考查，非常注重物理知识与生活实际的联系。

　　本卷分别以填空、选择、作图、计算、实验探究几大题型对学生进行考查，试卷注重了对物理学科中的观察、判断、分析、理解、综合等各种能力的考查，试卷比较注重物理学科的实用性，试卷使学生感受到物理就在身边，对他们是有用的。这样，可以引导学生在日常的教学中注意联系身边的物理知识，以培养学生理论联系实际的能力。

　　各部分试题分数分配也比较合理，试题的覆盖面广，重点突出，对不同层次的学生的知识掌握情况都能有效的考查，我认为试题的最大特点是基础性、灵活性非常突出，且与实际生产生活联系非常紧密。注重对学生探究能力的考查，注重过程与方法的考查。

　　二、.考试学生成绩基本情况简述

　　1、本次质量检测各学科成绩统计

　　（1）、物理（保留一位小数）

　　年级考试人数平均分及格率% 优良率备注

　　（2）、物理分数段统计表（单位：人）

　　年级总人数 80分以上 80-60分 60分以下

　　三、试卷分析

　　1、填空题：

　　第1题考查的是基本概念、基本规律的理解运用。学生答题大都较好，但第3题答的不好，我想是老师平时教学中忽视了这方面知识的讲授所至。第题贴近生活，走进生活，让学生运用知识解决实际问题，学生做的较好的有第11题，第12题答的不好，其主要原因是学生对电路分析能力较差，运用知识不灵活，教师应该在教学中加强引导，采取适当的方法多多辅导。（填空题当中，计算的分量稍重了一些）

　　2、选择题:

　　这一大题出错学生最多，学生得分率较低的原因是学生对基础知识的运用能力不强（比如第 5题）题对电路分析要求较高，同时对用电器功率分析也有较高的.要求。还有部分学生审题不清（比如第7题），选择题看似简单，拿高分却是不易，甚至有些学生得0分，教师在考前指导中要多加强选择题的考试方法方面的指导，力求学生少失分。（9 题，在本题特定的条件下，似乎选项也是对的）

　　3、简答或计算题：

　　这一大题总的答题情况要比选择题好得多，但也暴露了学生的一些问题。比如第17题考查了学生对扩散现象的本质的理解，以及对分子运动的相关因素的理解，很多学生在这个问题上出现差错。第3题属于基础题，18题属开放题，学生思路不开阔，无法根据图形的含义进行发散性思考，当属常规题，答题情况正常，做得最差是题，学生无法在大量信息中找出有用信息来解题，题目也确实难了点。

　　4、实验或探究题：

　　第10题，题目比较常规，学生答题情况较好，题学生答题较差，主要是没能正确理解“电压一定”这句话的含义，很多同学都把它与课本中“焦耳定律”实验混淆在了一起。

　　以上只是根据学生的答题情况发现的问题所做的试卷分析，通过分析这张考试卷，发现了教学中存在的问题。三、存在的问题

　　1、双基掌握不牢：基本物理概念常弄混淆，基本规律掌握得不牢固。

　　2、题目审阅不清：学生答题时见到做过的熟面孔题目，就急于答题，造成学生未能仔细审题，把题目看错或不能准确、全面地解答相关问题。

　　3、应用能力不强：学生联系实际、运用物理知识解决实际问题的能力较弱，对相关知识缺乏联系，对相近知识缺乏辨析，平时教师讲过的，练习中做过的，学生答题情况较好，若试卷中题目变换角度问问题、选择题选项范围略有变化就不能做出正确的判断。

　　4、语言表达不准：不能够用物理专业术语准确地解释日常生活现象，表达叙述往往是达不到点子上。

　　四、今后教学方式、方法及建议

　　通过对试卷的分析反思我们的物理教学，使我们对未来教学质量的提高充满希望。针对这次试卷分析中所反映出来的问题，提出以下建议：

　　1、积极开展教研活动，加强集体备课

　　利用集体备课共同理解教学总目标及三维的课时目标，明确一、二级主题对教学的要求，弄清教材中每个具体问题编排的指导思想及意义，对每节课的教学目标重难点、方法、手段、实验探究等主要方面及策略达成共识，每位教师也可根据自己及学生特点，因地制宜地选择教学方式及方法，充分发掘教材中的潜在因素，分析学生在学习中可能出现的困难及问题，教师之间要通过听课、评课、说课等活动，取长补短，达到优势互补共同提高的目的。

　　2、注重双基教学，先学后教，当堂训练

　　夯实基础是教学工作不变的主题，基础知识和基本技能是教学的重点和核心，有了扎实的基础，才有分析，处理和解决一般问题的能力，才能冲击深层次的物理问题，才能谈到创新思维和能力培养。

　　“先学后教，当堂训练”是学习的根本，在平时教学中，当天学的知识当堂消化，并配以大量的练习训练，练出速度，练出高分！

　　3、强化科学探究，注重实验教学

　　教师在教学过程中，对学生科学探究能力的培养，在起始阶段采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序；实验教学在物理教学过程处于无可取代的作用，是物理教学的重要组成部分，如何通过演示和分组实验，提高实验教学的质量和效率，也是值得我们每位教师认真思考的问题。

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