浅谈如何让物理课堂更感性一点
物理学是一门“理性”的学科。它的定律、应用、公式处处无不彰显着理性与简洁。与此相衬的物理课堂也往往是强调逻辑性与理性并重。但凡事过犹不及，过度强调简洁与逻辑的课堂往往也会陷入形式主意的窠臼。所以很多时候，我宁可让我自己的物理课堂更加“感性”一点。
就拿第一轮复习的牛顿定律这部分来说。课本对牛顿定律的内容可谓简洁。主要突出讲解了牛顿定律得出的历史过程，定律本身以及定律的应用。牛顿定律在必修一是安排在运动学与相互作用两部分内容之后，因为它同时需要分析运动与分析受力。所以，牛顿定律是在前面内容基础之上的提升。作为高中物理学动力学问题的基本分析分析方法，牛顿定律的应用无疑是重中之重。
为了凸显其重要性，高三第一轮复习也花了大量时间和精力，这是必要的。但在复习过程中，很多教师的课堂过于理论化、过份强调其逻辑性、过度总结解题方法、步骤。这反而会对学生的学习造成困难。
对于这部分内容，大部分教师，包括我，是按照这样的步骤进行的：
首先，是对牛顿三定律本身的复习。具体有：
牛顿第一定律：除了内容本身及其理解，我有添加了如下备注：
1.牛顿第一定律导出了力的概念
2.牛顿第一定律导出了惯性的概念
3.牛顿第一定律描述的是理想化状态
4、牛顿第一定律是牛顿第二定律的基础
各项备注本身又有备注，即备注的`备注，再次不一一列举。
这仅是牛顿第一定律，至于第二、第三定律复习时需要理解、备注的内容更多。
至于牛顿定律的应用，讲课时总结的方法及解题步骤更是繁杂到匪夷所思的地步。我粗略统计一下，大概有：
分析受力时有合成法、分解法、相似三角形法、正交分解法；
分析受力仅是牛顿定律应用中的一个步骤，具体题型分为瞬时性问题、动态平衡类问题、超重失重问题、临界问题、多过程类问题、连接体问题、传送带问题、斜面体问题，等等（还有一些我一时也想不起来），每中题型对应一套解题方法和解题步骤。
几节课大容量的复习课下来，学生对各种方法、步骤、定律理解等疲于应付。而定律本身内容倒成了次要的。拿到题目还是不会。
所以我认为，课堂应该更轻松一点，放手让学生去思考问题，去解答习题。在三定律理解的基础上多应用，多具体问题具体分析，少扣大帽子。方法、步骤少讲一点，不要过分强调逻辑性，多点感性，多点感悟，多点实实在在的，在头脑中形成的内在收获，这才是最重要的。
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