[热]田忌赛马教学设计12篇

　　作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的田忌赛马教学设计，欢迎大家分享。

[热]田忌赛马教学设计12篇

田忌赛马教学设计篇1

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　学生通过简单的事例，能初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。

　　（二）过程与方法

　　在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：经历探索“最佳对策”的过程。

　　教学难点：初步理解“最佳对策”的原理。

　　三、教学准备

　　课件、扑克牌等

　　四、教学过程

　　（一）情境创设，揭示课题

　　师：你们平时都玩哪些游戏？

　　1.玩扑克牌，比大小。

　　游戏规则：双方每次各出一张牌比大小，由学生先出第一张牌，比大小采用三局两胜制。

　　（1）教师出示两组扑克牌，分别是3、5、7和4、6、8。

　　师：你选择哪一组牌和老师比大小？

　　学生选4、6、8这组牌时：

　　（生先出，教师根据学生的出法一一对应出牌：4—5、6—7、8—3）

　　学生选3、5、7这组牌时：

　　（生先出，教师根据学生的出法一一对应出牌：4—5、6—7、8—3）

　　师：为什么老师总能赢呢？这就是老师应用了数学中的对策问题，今天我们就来学习有关“对策问题”。

　　板书课题：对策问题。

　　【设计意图】不仅可以让学生在轻松的氛围中进入新课的学习，还激发了学生的兴趣，又为例3的学习作了很好的铺垫。可以使学生感受数学在生活中的广泛应用。

　　（二）提出问题，探索新知

　　师：古时候的人们就懂得运用对策使自己取胜了，“田忌赛马”的故事就蕴涵了这样的问题。

　　1.讲田忌赛马的`故事。（课件播放）

　　师：你知道孙膑用了什么对策让田忌转败为胜的吗？

　　师：听了这个故事，你有什么感受？

　　2.自主探索，合作求知

　　师：是不是田忌一定要用孙膑这种策略才能赢齐威王呢？想验证一下吗？

　　师：表格验证，介绍填表方法

　　【设计意图】通过填表验证的活动来得出最优策略完成学习任务，在活动中把对策论的思想方法渗透给学生。在情境中“学”，在解决问题中“悟”，从而提高学生的思维能力。可以使学生感受数学在生活中的`广泛应用。

　　师：同学们，齐威王的三个等级的马都要比田忌的略强一些，田忌的上、中、下三个等级的马分别于齐威王的进行搭配，三局两胜。搭配时，要有顺序，做到不重复、不遗漏。

　　（1）学生填表，探讨田忌所有可能采取的策略。

　　（2）汇报交流，验证田忌赛马最优策略的唯一性。

　　师：填完表格，你发现齐威王一共赢了几次，田忌又赢了几次，田忌只有怎样才能赢？

　　（3）小结：田忌要想获胜要有什么条件？

　　①要让齐威王先出。

　　② 用齐上――田下，齐中――田上，齐下――田下这样的策略才能赢。

　　【设计意图】在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。学生的思维有序了。

　　（三）巩固练习

　　（一）基本练习：

　　1.P106做一做

　　2.解决实际问题

　　我们学校下个星期举行跳绳比赛，我们班和四（2）班对阵：比赛规则是每班选派3名选手，三局两胜。

　　师：你们觉得我们班在比赛之前应该做些什么？利用怎样的策略获胜的可能性大？

　　（必须知道每位选手的大致成绩，这样才能合理的利用对策获取胜利）

　　课件出示资料：

　　四（3）班代表队四（2）班代表队

　　李明 105个/分齐航 110个/分

　　徐青 90个/分王娜 95个/分

　　贾梦婷 60个/分李萌 75个/分

　　师：请同学们帮助我排兵布阵，如何才能战胜四（2）班？

　　师：现在你明白刚开始时咱们玩牌时，老师总能赢的秘密吗？（将最大的牌对对方最小的牌，从而获取另两场比赛的胜利。）

　　【设计意图】让学生排兵布阵畅谈自己的经验，使学生更加深刻体会到数学和生活的密切联系，从而把活动推向了高潮，很好地培养了学生全面思考问题的习惯。

　　（四）总结收获

　　通过今天的学习，你有哪些收获？

田忌赛马教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

　　2、初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

　　3、知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。

　　教学重点、难点：

　　重点：

　　1、初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

　　2、学习课文3—12自然段。

　　难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。

　　课前准备：

　　1、制作有关的课件。

　　2、每位学生做一套纸马。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，推想内容

　　1、今天我们来学习一个有趣的历史故事，题目叫《田忌赛马》。

　　2、齐读课题，教学“忌”，简介：田忌是战国初期齐国的大将，他很喜欢赛马。

　　3、推想课文内容：题目是文章重要的组成部分，它好比是房子的窗户，许多文章根据课题就能推想出课文的.主要内容。看了本课课题，我们可以怎样推想呢？

　　二、自学课文，初步感知

　　1、带着上面的三上问题自由地朗读课文，注意读准生字。

　　2、自学检查。

　　（1）齐读生字，简析“丧、惑、蔑”三个生字。

　　（2）指名说说三个问题的答案，再用一句话把三个问题答案连起来。

　　三、细读课文，弄清赛局

　　1、理清脉络。

　　（1）指名说说哪几个自然段写田忌“败”了，哪几个自然段写田忌“胜”了？

　　（2）按“初赛失败—孙膑献计—再赛获胜”的线索将文章分成三段。

　　2、学习一、三段，弄清比赛经过。

　　（1）边读课文边完成练习一。

　　（2）反馈：学生上台说说比赛的经过和结果。（边连线边介绍）

　　四、学习第二段，深究课文

　　1、导入：还是原来的马，只调换了一下出场顺序就转败为胜了，这个妙主意是谁想出来的？

　　2、出示图片，介绍孙膑：

　　a、找一找图中哪个是孙膑？另一个是谁？你是怎么知道的？

　　b、他们正在干什么？文中哪些段落是写这幅图的？

　　3、学习3—9自然段。

　　（1）指名朗读3—9自然段，其他学生用“____”划出同孙膑讲的话。

　　（2）学习孙膑的四句话。

　　a、出示这四句话，自由读一读，想想每句讲了什么？该怎样读？

　　b、讨论这四句话的关系。

　　c、孙膑说这四句话时神态是怎么样的？（胸有成竹）

　　d、理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？

　　e、有感情朗读这四句话。

　　（3）讨论孙膑思维过程。

　　a、孙膑在第一次比赛时看到了什么而想出调顺序这个妙计的'？

　　b、出示句子：“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”

　　①刚才的情形指什么？他看出了什么？（仔细观察）

　　②假如这六匹马赛跑，它们的名次如何？（大家摆一摆）

　　③他进行了怎样的分析？（科学分析）

　　④他准备怎样调配力量？（板演六匹马调配的过程）

　　⑤再读3—9节，想想孙膑替田忌出主意时，田忌的心情是怎样的？找有关的句子读一读（师范读，学生练读。）

　　4、学习10—12自然段。

　　（1）导入：“马快不了多少”是田忌反败为胜的一个重要条件，转败为胜的另一个条件是什么？请大家自由读10—12自然段。

　　（2）讨论：从哪些地方看出齐威王骄傲轻敌？

　　理解：夸耀、讥讽、轻蔑（找近义词）

　　（3）指导朗读齐威王的话。

　　5、分角色朗读第二大段：

　　（1）分组练读：

　　（2）指名分角色朗读。

　　五、明确写法，延伸课外

　　1、本文的三个人物谁最重要？为什么把田忌和齐威王写得那么具体？

　　2、第二次赛马结束，假如田忌与孙膑再次见面，田忌会对孙膑说些什么？

　　3、假如齐威王得知孙膑的用计过程后，他会怎样想？

田忌赛马教学设计篇3

　　教材分析：

　　这是一篇讲读课文。讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑看了这场赛马，根据观察分析，帮助田忌用调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利。

　　教学要求：

　　有感情地朗读课文，背诵有关段落。理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。查找有关孙膑、庞涓、鬼谷子、孙子等历史名人的故事，准备开个故事会。

　　教学重点：

　　了解两次赛马时三匹马的出场顺序不同，体会孙膑的`足智多谋。

　　教学难点：

　　体会课文怎样一层层体现中心思想，理请课文条理。

　　教学构想：

　　在阅读整篇课文的基础上，引导学生抓住理解的重点和难点及第一次赛马是怎么赛的，田忌为什么输给齐威王；第二次赛马有是怎么赛的，结果怎样？然后引导学生讨论“思考、练习”题。进而联系全文，理清课文条理。查找有关孙膑、庞涓、鬼谷子、孙子等历史名人的故事，准备开个故事会。

　　教学准备：

　　生字卡片，投影片。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、激趣导入。前面我们学习的《赤壁之战》讲的是我国古代的事情。今天，我们要学习《田忌赛马》，也是古代的事情。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、按自己喜欢的方式来读课文。

　　2、出示生字卡片纠正读音。

　　3、回答问题：课文中讲了几次赛马，简单说说每次的情况。

　　4、默读思考：

　　（1）两次赛马中间讲了什么内容？

　　（2）课文最后一自然段写的是什么内容？

　　（3）课文是按什么顺序写的，可以分成几段？

　　三、读懂课文

　　1、学习第一段。

　　（1）指名读课文。

　　（2）思考讨论：你读懂了什么？指名学生到黑板上画出马的对阵图。说说失败的原因

　　2、学习第二段。

　　（1）指名读课文。

　　（2）思考讨论：用自己的话说说文中人物的心理。

　　（3）指导分角色朗读课文。

　　3、学习第三段。

　　（1）指名读课文。

　　（2）说说每一场比赛后，齐威王的表现。

　　（3）说说齐威王的表现。猜想一下，第一场比赛他的表现。

　　4、学习第四段。

　　（1）齐读第四段。

　　（2）说一说，取胜的原因

　　四、读透课文

　　1、自由读课文

　　2、分小组或分角色朗读课文。

　　第二课时：

　　一、复习导入。

　　1、今天，我们继续学习《田忌赛马》。

　　2、板书课题。

　　二、回顾课文。

　　1、分小组朗读课文。

　　2、田忌和齐威王赛了几次马？结果怎样？

　　三、领会表达。

　　1、讨论“思考、练习”第二题。

　　（1）出示投影。

　　（2）指名读三句话。

　　（3）讨论三句话之间有什么联系。

　　2、如果齐威王的马比田忌的马快很多，调换顺序后会怎样？

　　3、从这三句话中你体会到了什么？

　　4、指导朗读课文。

　　（1）自由朗读课文；

　　（2）分角色朗读；

　　（3）师范读；

　　（4）指名读。

　　四、开故事会

　　1、结合实际谈谈学了本文，你有何感想？

　　2、你觉得孙膑是个怎么样的人？你受到什么启发？

　　3、你查到了哪些有关孙膑、庞涓、鬼谷子、孙子等历史名人的故事？

　　4、根据以上内容开个故事会。

　　5、评出优胜小组，颁发奖状。

田忌赛马教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、能正确流利地朗读课文。

　　2、学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

　　3、默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

　　教学重难点：

　　1、能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

　　2、默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

　　教学方法：

　　自主合作，讨论探究

　　教具准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一.激情导入：

　　同学们，上课前老师想到一个词：赛马（板书）。看到这个词，你想到了什么？（预设：马场上奔腾的赛马，场下呐喊的场景······）。同学们不仅阅历丰富，用词也是非常丰富得当。那你们知道：田忌赛马（板书）的故事吗？今天，让我们一起走进课文来看一看吧！

　　二.初读课文，整体感知。

　　1、出示自读要求：

　　（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。

　　（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

　　（3）用自己的话说说田忌与齐威王赛马的经过。

　　（4）用自己的话说说文章的主要内容。

　　2、学生自学，教师巡视辅导。

　　3、检查自学情况。

　　（1）检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。

　　（2）朗读中，重点指导“输赢、出谋划策、推荐”等词语的读音。

　　（3）指导“赢”的写法和笔顺。

　　（4）课文写了齐国大将田忌跟齐威王赛马，在孙膑的帮助下取得胜利。

　　（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。

　　三.精读课文，品味语言。

　　田忌赛马为什么会获胜？孙膑给你留下了怎样的印象？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。

　　1、自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。

　　2、学生自学，教师巡视辅导。

　　3、小组交流，取长补短

　　4、全班交流，引导提升。

　　预设一：田忌有意改变赛马的'顺序，最终取得胜利。

　　出示赛马对阵图，你发现了什么？（马匹的脚力相当，出场顺序一致）

　　如果让你来做，你会怎么赢得比赛？看来，大家都和田忌一样有智慧。

　　请你用自己的话说一说赛马的过程。

　　这样的`赛马出场顺序，齐威王想到了吗？你从哪里看出来的？（齐威王好奇的问田忌）

　　预设二：孙膑田忌足智多谋。

　　出示孙膑相关资料（孙膑，战国中期一位出色的军事家。他在魏国遭受陷害，遭受酷刑——挖去双膝，脸上刺字。后来被齐国人救走，齐国大将田忌用门客之礼接待了他）

　　从这些资料，田忌又给你留下了怎样的印象？（知恩图报、胸怀宽广）

　　理解“门客、赏识”，体会孙膑的足智多谋。

　　指导朗读，抓住重点词语“门客、脚力、放心”等。

　　5、面对这样的比赛，孙膑有把握赢得比赛吗？你从哪个词看出来的？

　　预设三：胸有成竹、微微一笑。

　　边读边想象画面，理解词语“胸有成竹”，造句。

　　6、采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。

　　四.小结

　　这节课，我们学习了《田忌赛马》这篇课文，知道了田忌在孙膑的帮助下，与齐威王赛马取得了胜利。那孙膑又是如何想到这一办法的呢？我们下节课继续讨论。

　　五.作业

　　1、熟读课文。

　　2、用自己的话说说这个故事。

　　六.板书

　　田忌赛马

　　田忌识人善用

　　孙膑足智多谋

田忌赛马教学设计篇5

　　《田忌赛马》是统编教材小学语文五年级下册第六单元的一篇课文。这篇课文根据《史记孙子吴起列传》相关内容改写。这是一个经典的故事，原来的人教版课本上也有这样一篇同名课文。如今，统编教材又将这个故事选入，但是虽然讲述的是同样的故事，可是讲述的方式和内容设置上有着不小的变化：人物身份（门客与好朋友）、着重点（关注田忌还是齐威王）、结局的延伸（一个是只说结果，一个是人物地位的变化）等等。发生了变化，对于教师而言，或许有一点像在读另一个故事一般，似乎有些陌生。但统编版的《田忌赛马》在出处来源上比人教版时的课文更加可靠，虽然有改变，虽然有不同指向，但我们不能否认，故事主体并没有发生变化，也就是说原教材中的课文也并不是空穴来风。那么这样的变化，我们该如何来处理？可能这样的变化，带给我们的是另一个难得的教学契机：面对同样的故事主题，叙述方式上可以有什么不同？不同的叙述可以带给我们什么不同的效果？

　　教学目标

　　1.阅读文言文版本以及教材版本，掌握故事内容的脉络；

　　2.展开新旧版本的对比阅读，清楚了解两种叙述的各自侧重点；

　　3.三种版本的比较阅读，了解“同主题不同叙述”的特点。

　　教学重点

　　同一种主题，不同的叙述的特点把握

　　教学难点

　　学生对于不同角色的不同行为的把握，了解不同版本对于人物角色的定位。

　　教学步骤

　　一、借助文言文版本，导入新课

　　1.课件显示文言文版本

　　齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下、辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

　　2.导语：可以读懂吗？你读懂了什么？

　　3.追问：你是怎么读懂的？

　　二、文白对照阅读，读懂课文内容

　　1.导语：我们打开课文，对照阅读一下，看看借助课文，我们又可以读懂什么？

　　2.默读课文，引导孩子对照阅读

　　提示：读的课程中，对照一下，课文中哪些语句可以帮助自己读懂文言文？能够帮助自己的语句，将它圈划出来。

　　3.引导孩子考量：除了可以帮助我们的语句，还有哪些语句？

　　预设：引导孩子注意人物的对话部分

　　4.师生共同交流，想想：这些语句有什么作用？

　　5.考量：为什么有这些添加的内容？

　　三、新旧版本对照阅读，读懂叙述的细节

　　1.导语：其实，这个故事，还有另外一个版本，我们不妨多读一点，比较一下有什么不同？

　　田忌赛马（人教版）

　　齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。

　　他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

　　田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，大王的马比你的'马快不了多少呀……”

　　孙膑还没有说完，田忌看了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”

　　孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

　　田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”

　　孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。”

　　田忌没信心地说：“那还不是照样输！”

　　孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

　　齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌走过来，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”

　　田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！”

　　齐威王轻蔑地说：“那就来吧！”

　　一声锣响，赛马又开始了。

　　孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。

　　接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点慌了。第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。

　　比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

　　还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

　　2.引导学生读一读，想一想，有什么不同？

　　注意引导孩子从这些角度考虑：人物身份（门客与好朋友）、着重点（关注田忌还是齐威王）、结局的延伸（一个是只说结果，一个是人物地位的变化）以及对话的内容等等

　　3.考量：你觉得哪个更合理一些？为什么？

　　4.进一步引导思考：两个故事相同的地方在哪里？

　　引导：赛马时的策略

　　5.小结：对于来源同样的故事，我们可以如何扩展？

　　四、总结全文的学习

　　1.三个不同版本的故事，给了自己什么启发？

　　2.这样的学习过程，对于今后自己讲故事有什么启发？

田忌赛马教学设计篇6

　　教材分析：

　　《田忌赛马》是统编版小学语文五年级下册第六单元中的第二篇课文。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的。文章讲述了战国时期，齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策，最后在与齐威王的赛马中获胜。课文以赛马为线索，按照事情的发展顺序展开叙述。文中写孙膑的笔墨很少，但他却是整个故事的关键人物。正因为孙膑善于观察、分析，才能给田忌提供合理的策略，让他稳操胜券。因此，还原孙膑制定计策的思维过程，从而加深对故事的理解，是本课的学习的重点。教学本课时，应紧扣“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”这一语文要素，可以采用小组合作为主要学习方式，依托学习单，引领学生自主探究；借助核心问题，引导学生通过思考习得知识与能力；搭建互动平台，实现“生生皆动”，呈现学习成果。

　　教学目标：

　　1、认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个生字，会写“赏识、脚力”等8个词语。

　　2、默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

　　3、小组合作探究，借助图示，前后联系，推想孙膑制定计策的思维过程。

　　4、抓住关键词句，读懂人物心情，体会人物性格。

　　教学重难点：

　　小组合作探究，借助图示，前后联系，推想孙膑制定计策的.思维过程。

　　教学准备：

　　多媒体课件、学习单

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　【第一课时】

　　一、课前分享，解决疑难

　　1、交流资料，初识《史记》

　　同学们，课前，我们在小组内交流了《史记》的相关资料。你们都是通过什么方式了解《史记》的呢？（各小组汇报）

　　2.教师补充，介绍《史记》

　　汉代著名史学家司马迁撰写的《史记》被列为“二十四史”之首，鲁迅称它为：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

　　3、导入新课，揭示课题

　　今天我们要学习的这篇课文就是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的。（师相机板书课题，学生齐读。）

　　4、字词过关，交流方法

　　过渡：课前我们还自主学习了字词，相信这些词语一定难不倒大家。

　　（1）出示词语，学生齐读

　　门客引荐胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致勃勃

　　遥遥领先不动声色微微一笑出谋划策

　　（2）反馈疑难，交流方法

　　在预习时，你对哪些词语有疑问，又是怎么解决的？

　　（3）学生交流，关注难词

　　引导学生关注“门客”一词，师相机补充资料：门客是指在古代达官显贵人家中养的一些具有真才实学的能人，门客经常会在关键时刻替主人办事，解决问题。

　　（4）教师小结，提炼方法

　　师根据学生回答，小结解决字词疑问的方法，如查字典、请教他人、联系课文内容等。

　　二、初读课文，梳理内容

　　1、读第1段，引出问题（师相机出示第1自然段）

　　孙膑为何那么受到田忌的常识，他帮助田忌解决了什么问题？带着这个问题默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。

　　2、组内讨论，交流内容

　　3、交流反馈，梳理内容

　　课文主要讲了田忌和齐威王赛马，孙膑帮田忌出谋划策，最后赢得了比赛。

　　引导学生发现，这个故事按事情的发展顺序展开描写。1－2段写赛马的背景条件；3－9段写孙膑向田忌表明自己有必胜的办法；10－16段写了田忌和齐威王赛马的经过和结果（师相机板书：献计——比赛——胜利）

　　4、教师小结，提炼方法：我们可以根据课文题目概括文章内容，也可以串联人物关系或根据事情的发展顺序概括文章内容。

　　三、课中分享，合作探究

　　1、读懂比赛，初步推理思维过程

　　（1）教师设疑：孙膑究竟用了什么高招，让田忌赛马取得胜利？课文中没有直接说明，只说“孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。”孙膑到底说了什么呢？相信读了比赛的过程，我们就能猜得到。

　　（2）课堂作业：默读课文第11－14段，完成课堂作业本第3题的马匹对阵图

　　（3）小组合作：组内交流对阵图，猜测孙膑对田忌说了什么，合作演一演。

　　（4）交流反馈：

　　①校对课堂作业本

　　②小组表演孙膑和田忌的对话

　　③随机采访扮演田忌的同学，你听到孙膑这么说，你会怎么想？怎么说？

　　（5）教师小结：即使田忌什么也没有说，看了比赛之后，田忌自然什么都明白了。看来，孙膑能帮助田忌赢得比赛，排兵布阵是关键。

　　2、两图对比，进一步还原思维过程

　　（1）教师设疑：按照常规比赛，田忌和齐威王各自马的出场顺序应该是怎么样的呢？

　　（2）出示学习单：

　　①填写常规赛马对阵图（略）

　　②再和孙膑献计的赛马图相比较，猜测孙膑的思考过程，并试着用“如果（），如果（），就（）。”的句式说一说。

　　（3）交流反馈

　　3、勾连上文，深入理解思维过程

　　（1）教师点拨：孙膑的这一谋略能够出奇制胜，还有两个很重要的前提条件，是什么呢？读读前面的课文，找找相关句子。

　　（2）交流句子：孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

　　①再读思考：田忌赛马取胜的两个前提条件是什么？

　　②提取信息：马脚力相差不多，说明马之间并没有很大差距。分为上、中、下三等，说明两方的马等级没有差别。

　　③教师追问：为什么必须得有这两个前提条件呢？

　　（3）教师小结：现在你能说说，孙膑帮田忌赛马，为何能赢得比赛？（学生交流，教师相机板书：仔细观察、善于分析、善用谋略。）

　　四、课后分享，延伸拓展

　　1、课堂小结：同学们，《田忌赛马》是历史上非常有名的故事，从古至今一直被口口相传，而孙膑这个足智多谋的人物形象也是深入人心。

　　2、延伸拓展：历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，如家户晓的《空城记》、《围魏救赵》等，课后找一找相关资料，阅读更多展现思辨与智慧的故事，在小组内分享。

　　【第二课时】

　　一、复习导入，分享故事

　　1、内容回顾：通过上节课的学习，我们知道在孙膑的出谋划策下，田忌在赛马时赢了齐威王。谁能结合赛马对阵图，再说说田忌赛马获胜的原因？（引导学生说清孙膑的思维过程）

　　2、故事展示：上节课，老师请同学们课外阅读运用谋略取得胜利的故事，请各小组派代表展示。

　　二、朗读课文，体会人物

　　1、教师过渡：上节课，我们认识了“仔细观察、善于分析、善用谋略”的孙膑，这节课，我们继续来学习这个故事。

　　2、分角色朗读课文，读出人物说话的语气

　　（1）朗读课文：指名分角色读3－9自然段

　　（2）师生交流：怎么才能更好地读出人物说话时的语气呢？

　　预设1：读孙膑的话时，读出胸有成竹的语气，师引导学生关注“请放心、一定”等词。

　　预设2：读田忌的话时，读出信任孙膑的语气，师引导学生关注“有些不明白，决定全听他的”等词。

　　（3）引发疑问：比赛前，田忌“全听”孙膑的，为什么田忌会如此信任孙膑？

　　预设1：田忌很赏识孙膑。

　　预设2：田忌看到孙膑胸有成竹的样子，决定听他的。

　　（4）组内演读：读出人物说话时的语气

　　（5）朗读展示：小组推选出朗读优秀的同学，在全班展示

　　（6）评选最佳朗读奖：师生共同评出最佳朗读奖

　　3、分角色朗读课文，体现人物态度的变化

　　（1）朗读课文：指名分角色读课文10－14自然段

　　（2）全班交流：赛马的时候田忌的态度发生了怎样的变化？

　　预设：第一场田忌输了的时候，他是“不动声色，一点儿都不着急”，接着他赢了第二场，于是“微微一笑”、最后一场胜了以后，田忌“满意地笑了”。

　　（3）引发疑问：比赛过程中，田忌的态度为什么会有这样的变化？

　　预设：因为田忌听了孙膑的计策后，也已经胸有成竹了，输了第一场是意料之内的，所以他并不着急；第二场虽然赢了，但胜负还未分，所以他只是微微笑了一下；最后获胜后，他才露出满意的微笑，表示计策已经达到了预期的效果。

　　（4）组内练读：注意表现田忌态度的变化

　　（5）朗读展示：小组推选出朗读优秀的同学，在全班展示

　　（6）评选最佳表演奖：师生共同评出最佳表演奖

　　三、创设情境，语言实践

　　1、创设情境：当齐威王知道田忌赛马的计策是来自孙膑时，他会怎么想、怎么说？

　　2、小组讨论

　　预设1：齐威王会想：想不到田忌手下还有这样一位了不起的人物，竟然想出如此绝妙的计策。

　　预设2：齐威王说：“田忌啊，让你的门客孙膑来和我谈论一下兵法，如何？”

　　3、分角色练习：小组内分角色扮演齐威王和田忌，模拟表演当时的情景。

　　四、课后作业

　　1、抄写词语表中的词语

　　2、把田忌赛马的故事说给爸爸妈妈或其他人听

　　板书设计：

　　田忌赛马

　　献计善于分析胜利

　　孙膑善用谋略齐威王

　　善于观察

　　田忌知人善任

田忌赛马教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、学生通过了解田忌赛马的故事，体会"策略"的重要性。

　　2、通过了解题意帮助学生列出田忌所有可以采取的策略，通过对照找到赢齐王的唯一方法。

　　3、帮助学生联系生活实际想一想，田忌的这种策略可以在哪些地方应用。

　　教学重难点：

　　重点：通过列举田忌所有可以采用的策略，来找出并体会田忌赢齐王的策略方法。

　　难点：学生能够把所学知识和实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。

　　教学过程：

　　一、导入

　　今天我们一起来玩扑克牌游戏，不过今天我们玩牌的规则来变一变。

　　二、新授

　　1、一起来看游戏规则（每人抽三张牌，每次各出一张，每张牌只能用一次，谁出的牌大谁就胜，三局两胜制。）

　　三局两胜是什么意思？（出示温馨提示）

　　明白了游戏规则吗？下面我们进行第一场比赛。

　　2、第一场

　　（1）随机给男生、女生各抽三张牌

　　（2）翻牌，说一说，谁会赢？为什么？

　　（3）总结：实力悬殊，胜负分明。

　　3、第二场

　　（1）男生可能不服气，再比一场，你们希望抽到什么牌？

　　（2）抽牌，翻牌，说一说，谁会赢？

　　（3）小组活动

　　当女生的牌固定不变都是10、7、4的时候，男生有几种应对女生的.方法？填在表1中。（小组活动，教师巡视指导）

　　（4）汇报

　　指名学生来汇报，说一说他的方法好在哪里。

　　（5）从填表的结果当中，你发现了什么？

　　引出"在所有的应对方法中，只有一种方法可以获胜。"

　　（6）说一说，这种获胜的.方法有什么高明之处？

　　（7）归纳方法

　　我们是用什么方法找到这种高明的方法的？而且确定只有这一种方法可以胜过女生呢？（把所有的方法一一列出来……）

　　（8）如果允许男生换一张牌，男生会换哪张？换成几呢？要是老师要求你将这张牌换小一些，你还有把握获胜吗？你会怎么出牌应对女生呢？（填在表2中）

　　（9）想：如果要确保男生在比赛中有机会获胜，男生的3张牌最小可以是什么？怎么应对女生？

　　（10）想：要使男生在比赛中有机会获胜，你认为要具备哪几个条件？

　　在想的过程中穿插师生比赛，引出"要让对手先出牌"这个条件。

　　（11）总结：实力稍逊，以弱胜强。

　　4、第三场

　　（1）再比一场，这一次你们希望谁会赢呢？（翻牌）男生、女生的牌皆为10、7、4。

　　（2）男、女生各派一名代表到前台PK

　　师：用什么方法决定谁先出牌呢？

　　生：划拳……

　　划拳决出谁先出牌，学生大声喊出："我出*""我出*"坐在下面的学生说出每一局谁胜，决出胜负。

　　再比一局，另一方先出牌。

　　（3）从比赛中你们发现了什么？

　　引出：后出牌的可以赢，后出牌的讲究对策可以赢，这样的能应用对策去战胜对方的人我们称它为智者。

　　（4）总结

　　实力相当，智者为王

　　三、在故事中巩固

　　师：在生活中听到过这样的智者的故事吗？

　　引出《田忌赛马》的故事，播放动画。

　　1、一开始的比赛，田忌是怎样对阵齐威王的？为什么他会输呢？

　　2、后来，田忌又是怎样赢的呢？

　　后来人们就把这种通过调换顺序，以弱胜强的策略称为"田忌赛马"。

　　四、总结概括

　　1、想一想，玩牌游戏和田忌赛马是不是有共同点？你能用一些成语或者谚语来概括一下吗？

　　2、像玩牌游戏、田忌赛马，都要讲究一个"对策"，这就是我们今天所讲的内容。（板书课题）

　　3、学完这一课，同学们有什么收获呢？

　　学生畅谈收获后，教师总结。

田忌赛马教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、初步学习本课的生字新词。

　　2、培养学生的朗读、表达能力。

　　3、任选文中某一人物，读中感受到该人物的人格魅力，激发学生对中国历史人物的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：在阅读中感受人物的人格魅力。

　　2、难点：用自己的话简介人物。

　　教学准备：

　　1、教学课件。

　　2、常规预习。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、出示赛马图片。（仔细看图片，想一想：这是什么比赛？）

　　（今天，我们要学一个古代赛马的故事。）

　　2、出示课题：田忌赛马

　　二、新课学习。

　　1、看题质疑。（看了题目，你想知道些什么？）

　　重要问题：田忌跟谁赛马？是怎样比赛的`？结果怎样？

　　2、初读课文，解决问题。

　　①解疑

　　课件逐步出示：

　　②给课文分段。

　　③生字、新词学习。

　　3、深读课文。

　　过渡：出示“人物志”卡片。（只有对人物相当熟悉，才能制做出一张好的人物卡片。）

　　①自读课文。

　　要求：注意人物的`言行和神态，让人物在你的脑海中活起来。

　　②选你认为最能使人物活起来的一段话，四人小组，分角色对话练习。

　　③汇报读。学生评议（活了没有？）

　　“我仿佛看到……”

　　三、总结谈话，激发兴趣。

　　（另外两位人物，我们可以在课后给他们制做一张更好看的“人物志”卡片。我们古代的伟大人物还有很多很多，有兴趣的同学还可以去找一找他们的事迹，给他们也做一张“人物志”卡片。）

　　四、布置作业。

田忌赛马教学设计篇9

　　教材分析

　　《田忌赛马》是人教版实验教材数学四年级上册第八单元“数学广角—运筹学”中的内容。它是运用“对策论”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么对策才能战胜对手。教材编排的目的是要让学生从数学的角度去理解这个故事，并从中体会对策论在实际中的应用。结合《数学课程标准》倡导的“素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景”。我大胆改变教材，运用学生喜爱的扑克牌游戏进行新课教学，并从游戏中一起探索出“最佳对策”，而把“田忌赛马”例题变为练习题。这样的安排，从学生身边的事物入手，生动有趣，更具有实效性。

　　教学目标

　　1.学生通过简单的事例，能初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。

　　2.在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

　　3.感受数学在日常生活中的'广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　教学重点

　　经历探索“最佳对策”的过程。

　　教学难点

　　初步理解“最佳对策”的原理。

　　教学准备

　　扑克牌、课件等。

　　教学过程

　　一、玩扑克牌，比大小，揭示课题

　　1.玩扑克牌，比大小。

　　同学们，你们喜欢玩扑克牌吗？今天老师带了一副扑克牌，我们一起玩一玩。一共6张扑克牌，我把它分成了两组，红方是10，7，4，黑方是９，6，3。游戏的规则是这样的：双方每次各出一张牌比大小，大的赢，采用三局两胜制。

　　2.揭示课题。

　　为什么老师总能赢呢？这就是老师应用了数学中的对策问题，今天我们就来学习有关“对策问题”。

　　板书课题：对策问题。

　　【设计意图】用孩子们喜欢的扑克游戏引入新课，激起学生的求知欲望，为孩子们的探究埋下了伏笔。

　　二、探讨“赢”的策略

　　1.小组罗列游戏中所有出牌方法。

　　2.黑方获胜的出牌方式有几种？那你能说一说黑方要获胜必须得具备哪些条件？

　　3.讲田忌赛马的故事。（课件播放）

　　师：你知道孙膑会用什么对策让田忌转败为胜的吗？你想不想做新时代的孙膑，给田忌出出主意？

　　4.自主探索，合作求知

　　【设计意图】罗列出所有出牌的方法，寻找出能获胜的唯一一种，让孩子们感受到这种方法的巧妙，突出孙膑的厉害，让学生感受数学的魅力。

　　5.新田忌赛马

　　师：齐王输了很不服气，想再和田忌赛一场，双方各增加一匹马，四局三胜，如果你是田忌，你要怎么做才能获胜？把你的想法写在表上。

　　6.小结要赢得策略。

　　7.对策在生活中的应用

　　【设计意图】联系生活实际，感受策略的应用在实际生活中的重要性。

　　三、巩固应用

　　1.我是小小军事家。

　　小明在玩游戏，据他了解敌军18万人分三路向他进攻，中路8万人，左路6万人，右路4万人。小明只有15万人，如果你是小明，你将如何指挥小明打赢这场胜仗？

　　【设计意图】设计开放性的练习题，打开学生的思维，将所学知识熟练应用到实际生活中。

　　2.课本思考题。（数数游戏）

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学习，你有哪些收获？

　　五、板书设计

　　田忌赛马——策略问题

　　有勇有谋才能成为生活中的强者！

　　教学反思

　　《田忌赛马》是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第八单元数学广角中的例3，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课从同学们熟悉的游戏入手，借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发现数学知识就在生活中。通过游戏，激发了学习热情，加深知识的理解。反思本节课，我觉得是成功的，主要有以下几个特点：

　　一、创设情景，从游戏中寻找数学知识

　　学生通过玩游戏，引出“对策论”应用问题。这一导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习情绪，接下来在学生兴趣正浓的时候罗列出所有出牌的方法，找出唯一一种能获胜的办法，让学生感受谁先出牌，如何出牌的重要性，使学生进入了探索“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

　　二、自主探究，从数学知识中寻找数学思想方法

　　对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经历了知识的形成过程，才能建构新的知识体系。所以解决问题时，给了学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师以参与者的身份也参加到了学生小组活动之中。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，充分地发挥了他们的才情和智慧。课堂上学生在自主探索，合作交流中体会和理解统筹的数学思想方法，逐步形成优化的意识。

　　三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化

　　在课堂上我设计了开放性的练习题，通过这个游戏使学生明白——生活中的一些问题我们可以从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，在游戏中学生学会了分析问题，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识。学生在愉悦的气氛中体会了运筹的数学思想方法。

　　整堂课下来给我的感觉是学生学习的效果比较好，学生的积极性很高，我深深体会到：教师应放手让学生自己去发现、探讨、解决问题，他们身上有很大的潜力有待挖掘。

田忌赛马教学设计篇10

　　一、教学目标：

　　1、通过田忌赛马的故事，让学生体会对策论的方法在实际中的运应用。

　　2、认识到解决同一个问题有不同的策略,能够找到解决问题的最优方案。

　　3、初步培养学生的应用意识和解决问题的能力，初步感知对策论的思想方法。

　　二、教学重难点：

　　重点：通过列举田忌所有可以采用的策略，来找出并体会田忌赢齐王的策略方法。

　　难点：学生能够把所学知识和实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件、表格

　　四、教学过程：

　　一、故事导入

　　同学们，今天，让我们一起走进数学广角，学习田忌赛马。(板书课题：数学广角-田忌赛马)

　　你们听过田忌赛马的故事吗?老师非常喜欢这个充满智慧的故事。田忌赛马是一个非常有名的历史故事，其中蕴含着一个非常重要的对策，这节课，我们就要从数学的角度来分析这个故事，找到这个对策，而且我们还要学会应用这种对策来解决一些实际问题。

　　今天让我们一起来重温这个故事。

　　教师讲述田忌赛马的故事。

　　二、探索新知

　　田忌是怎样赢了齐王的?

　　田忌采用的策略

　　提问设疑。

　　(1)田忌到底有多少种可以采用的'.应对策略呢?田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法呢?

　　学生小组讨论交流，填写下面表格，集体汇报。

　　我们一起来看看田忌一共有多少种可采用的策略。

　　(2)你有什么发现?(田忌只有一种可以取胜齐王的方法。)

　　小结：像同学们刚才这样，把解决问题的所有可能性一一找出来，并从中找到最好的策略，这是数学中的一种很重要的方法。

　　三、学以致用

　　1、完成教材第106页“做一做”。

　　学生独立完成，然后集体汇报。

　　2、数学游戏：108页两人轮流报数，每次只能报1或2，把两人所报的数加起来，谁报数后和是10，谁就获胜。想一想：如果让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报几?接下来应该怎么报

　　四、课堂总结

　　通过今天的学习，你有什么收获?

田忌赛马教学设计篇11

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。

　　3、学习按一定顺序写的表达方法。

　　教学重点：

　　在学生读懂课文内容的基础上，理解课文的写作顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。

　　教学难点：

　　学习孙膑认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣、导入新课：

　　1、以《司马光砸缸》的故事引入课题。

　　2、引言：今天我们再来学习另外一位聪明人物的故事，这个人叫孙膑。战国时期齐国人，著名的军事家。故事的题目叫《田忌赛马》

　　3、板书课题。

　　4.全班齐读课题，读完课题后你有什么想问的吗？请提出来。

　　5、出示问题：

　　（1）文中讲的是谁和谁进行赛马？

　　（2）田忌和齐威王赛马一共赛了多少次？经过是怎样的？

　　（3）赛马的结果如何？

　　二、初读课文、理清顺序：

　　1、请同学们带着这些问题自由朗读课文？

　　2、指名回答。

　　三、再读课文、深化理解：

　　1、引入：两次比赛各是怎么对阵的，为什么两次比赛的结果不一样？

　　2、默读课文，请同学们边读边画出两次赛马对阵的段落。

　　3、指名让学生读读第一次比赛对阵的段落。

　　4、让学生上黑板演示第一次比赛对阵图，老师投影第一次比赛后让学生讨论：第一次比赛田忌为什么会失败？（板书：上对上、中对中、下对下）。

　　（1）.第一次比赛下来田忌和齐威王的神情各是怎样的？请同学们找出来，多读几遍？（板书：垂头丧气、得意洋洋）

　　（2）.谁能表演一下他们的神情？

　　5、第一次赛马田忌输了，他很不开心、垂丧气的，那为什么又会进行第二次赛马呢？请同学们读一读孙膑和田忌说的话，（介绍孙膑的'资料）指名让同学读一读第二次赛马对阵的段落。

　　6、投影显示第二次比赛对阵图。演示第二次比赛，并让学生讨论：第二次比赛田忌为什么会取得胜利？（调换了马的出场顺序）。板书：下对上、中对下、上对中。

　　（1）第二次比赛结束后，齐威王的神情又是怎样的？（目瞪口呆）

　　（2）哪位同学来表演一下？

　　7、同样的马为什么调换一下马的出场顺序，就可以转败为胜？（善于观察、善于分析、敢于打破常规、调整思路、扬长避短。）

　　四、探究：

　　除了这种出场顺序田忌能取得胜利外，还有没有其他的办法取得胜利？（让学生摆其他的顺序）

　　五、分角色品读课文。

　　六、作业布置：

　　1.复述：把这个故事说给你的家人或朋友听。

　　2.小练笔：写一次比赛的场面（注意写出人物的语言、动作、神态）

田忌赛马教学设计篇12

　　设计说明：

　　《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《田忌赛马》这篇课文讲的是在孙膑的帮助下齐国大将田忌和齐威王赛马得胜的故事。学习课文要了解人物的思维过程，理解得胜的原因，懂得要冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。还要鼓励学生手和脑动起来，连线体会比赛策略图，通过讨论体会孙膑的聪明智慧，另外设计朗读与表演，贯彻“新基础教育”理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。课上充分调动学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识。

　　课前准备：

　　教师准备：制作多媒体课件。

　　学生准备：搜集孙膑的资料。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、观看视频，情境导入

　　1、播放与孙膑有关的影视剧的片段。

　　2、激趣：你知道这部影视剧的主人公是谁吗？你能用一个词来形容他给你的印象吗？

　　3、《孙膑兵法》是孙膑创作的中国军事著作，关于孙膑，你还搜集到了哪些资料？

　　（1）学生介绍搜集的关于孙膑的.资料，同学间互相补充。引导学生学会搜集、整理资料。

　　（2）教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家，是孙武的后代。孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供奉于武成王庙内，称之为“武成王庙六十四将”。宋徽宗时追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。

　　4、揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑智慧的经典之作——《田忌赛马》。（板书课题）

　　5、质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？

　　预设：

　　田忌为什么赛马？

　　赛马的经过怎样？

　　赛马的结果如何？

　　设计意图：通过观看影视剧片段引出孙膑这个人物，再在交流和补充的资料中，让学生在脑中对孙膑有个初步印象，使学生有了解的兴趣和学习的欲望。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、指名朗读，其他同学边读边思考：课文讲了一件什么事情？

　　2、指名回答，教师小结。

　　孙膑经常观看田忌和齐威王及贵族们赛马，他发现了一些规律，就告诉田忌一个好办法，田忌按照孙膑的计策和齐威王赛马，结果赢了齐威王。后来孙膑被田忌引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。

　　3、学生自由读课文，学习生字词。

　　（1）学生在书上画出生字词，同桌间互读。

　　（2）出示词语，检查自学生字情况。

　　摩拳擦掌出谋划策引荐赢了

　　①先指名让学生读词，再全班开火车朗读。

　　②教师正音，然后学生说说词语的意思。

　　4、理清脉络，划分段落。

　　（1）起因：孙膑发现赛马时出场马匹的特点。（第1～9自然段）

　　（2）经过：孙膑为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王。（第10～14自然段）

　　（3）结果：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。（第15、16自然段）

　　设计意图：先读文，然后指导学生识字学词；再读言语巩固字音，加深对词语的理解；最后理清文章脉络便水到渠成了。

　　三、观察指导，练写生字

　　1、观察田字格中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。

　　2、课件出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

　　3、重点指导“赢、拳、擦、策”。

　　4、教师利用课件演示生字书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

　　5、学生先观察书写动漫，再练写两个。

　　6、利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

　　设计意图：学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的`主动性，使之成为能力。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1、教师总结学生课堂学习情况。

　　2、布置作业：孙膑的计策妙在什么地方？道理是什么？

　　设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。

　　第二课时：

　　一、复习导入，激趣导学

　　1、出示词语：胸有成竹摩拳擦掌兴致勃勃出谋划策跃跃欲试

　　2、指名读词语，并说说词语的意思。

　　3、质疑：谁“胸有成竹”？给谁“出谋划策”？大家“跃跃欲试”“兴致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？

　　预设：孙膑胸有成竹，给田忌出谋划策，比赛双方摩拳擦掌、跃跃欲试，观众们兴致勃勃猜测比赛结果。

　　4、导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》，走进这场比赛，感受一场智慧的较量。

　　设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发了学生的情感，将学生带入了新的学习情境。

　　二、学习课文，赏析孙膑

　　1、出示“于是，他同齐威王及贵族们约好一起赛马”这句话。

　　（1）学生朗读。

　　（2）田忌在什么情况下同齐威王及贵族们约好一起赛马？（孙膑给田忌出主意，保证田忌在赛马时获胜。）

　　2、教师引导质疑：这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛结果怎样？赛后发生了什么？大家小组讨论后回答。

　　3、小组汇报：

　　（1）比赛前：田忌进行了细心的观察，发现了大家参赛马的规律，找到了赢得比赛的办法。

　　（2）比赛时：田忌按照孙膑的办法取得了胜利。

　　（3）比赛后：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。

　　4、过渡：请大家结合书后第二题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。

　　5、出示学生标画的对阵图，请大家补充比赛结果，并说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序。

　　齐威王田忌结果

　　第一场上等马下等马齐威王赢了

　　第二场中等马上等马田忌赢了

　　第三场下等马中等马田忌赢了

　　6、教师引导学生讨论田忌这样安排马的出场顺序的原因。

　　7、总结：孙膑调换马的出场顺序，先用己方最“弱势”对阵对方最“强势”，相当于“避其锋芒”，后两场则以微弱优势取胜，最后三局两胜，巧妙获胜。

　　设计意图：此环节层层深入，让学生在朗读、交流、标画对阵图、讨论中理解了课文内容，懂得了孙膑所出办法使赛马取胜的原因。

　　三、学习写法，升华主题

　　1、教师引导学生思考：孙膑是一个怎样的人？从文中哪些地方看出来的？

　　预设：

　　生1：孙膑看了几场比赛后发现了参赛马的特点，就想出办法，这能看出孙膑是个爱观察、善于思考的人。

　　生2：孙膑把比赛办法告诉田忌，田忌最后赛马获胜，这件事情让我感受到了孙膑的智慧。所以说孙膑是个聪明的人。

　　生3：田忌“微微一笑”“满意地笑了”这两处表情，是对孙膑的称赞，也说明孙膑的沉稳大气，用人不疑。

　　2、小结：的确，田忌在孙膑的指导下赢了比赛。这说明孙膑足智多谋。课文写得如此生动，就是因为作者按照起因（赛前）—经过（赛时）—结果（赛后）的顺序，使故事情节层层相扣，而且语言生动准确，运用恰当的四字词语和生动的人物神态描写，使得故事人物栩栩如生。

　　3、朗读表演，升华主题。

　　过渡：孙膑最后被田忌引荐给齐威王，他这样足智多谋，真是让人佩服，大家来分角色读读课文，感受一下他的聪慧。

　　（1）学生分角色朗读。

　　（2）采用表演的形式，小组里选派同学扮演田忌、孙膑、齐威王，进行情景表演。

　　4、观看完表演后，你想对孙膑、田忌和齐威王说些什么呢？请大家回家进行小练笔练写，题目是《__________，我想对你说》。

　　设计意图：通过写法探究和朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。

　　板书设计：

　　田忌赛马

　　齐威王田忌结果

　　第一场上等马下等马齐威王赢了

　　第二场中等马上等马田忌赢了

　　第三场下等马中等马田忌赢了

　　善于观察创新思维

　　教学反思：

　　本节课围绕教学目标充分调动学生的主动性和潜能，给学生创造表现的机会，让学生自己说，强化学生的自主意识。

　　第二课时导入自然，复习四字词语把握课文的主要内容，这个环节学生很喜欢。在了解课文内容后，教师设疑让学生分组讨论，自主学习这几个问题：“这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？比赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛后怎样？”大部分同学在讨论后知道的课文的写作顺序，而且抓住了重点。并且能在老师引导下，结合书后第二题，弄明白赛马的对阵图，突破难点，使得学生清晰地懂得了田忌取胜的原因，同时也为孙膑的好办法称赞。这样的教学可唤起学生探索问题的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。课的结尾设计朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。小练笔的作业，更是对学文的扩展训练，做到了“语思融合，文道统一”。

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