棉鞋里的阳光教学反思

棉鞋里的阳光教学反思[共6篇]

　　作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的棉鞋里的阳光教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

棉鞋里的阳光教学反思 篇1

　　在自己班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后，我的心情是很沮丧的。在排除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：

　　首先是学生预设、准备上。有人说过这样的话：“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”“人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，才意味着人的解放。”对一年级的小朋友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的情况，在这样的情况下，如果没有办法刺激学生的学习兴趣，那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的情况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的肯定，在引入时采取了用字卡开火车复习词语的'方式，但没有用上多媒体中复习生字的游戏，所以学生的兴趣并没有被激发出来。而学生只有在快乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思考。会出现这样的错误，也跟我自己的准备不足、思考不周有关。总觉得在长湴上过一次后，又花了很多心机修改教案，学生方面自己也非常熟悉，不会有问题，所以忽略了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。

　　第二是由于大部分学生的学习状态不够积极，我的心情也被感染了，变得焦急。虽然自己也尽力的调整，而且花了非常大的力气去调动学生的积极性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。

　　教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依然存在不少问题。比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分角色朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小朋友一定要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随意。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，内容简洁、突出，并没有考虑过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后，才知道低年级的板书除了要规范外，还要注重协调性与美观性。

　　最后，关于一年级的阅读教学，也就是第二课时的教学模式，自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要体现学生为主，要体现以知识点为中心，自己在一年级第二课时怎么设计方面还是比较模糊的，希望能得到老师们的指点。

棉鞋里的阳光教学反思 篇2

　　在本次语文教学中，我选择了《棉鞋里的阳光》这篇课文作为教学内容。这篇课文以生动的语言和感人的故事展现了主人公在逆境中寻找希望与温暖的历程。在教学过程中，我进行了多方面的尝试，但也发现了一些需要改进的地方。

　　一、教学目标的达成情况

　　1.理解课文内容：学生们在小组讨论环节积极参与，能够较好地理解故事情节和人物内心的变化，体现了他们对课文的基本理解。

　　2.感悟情感：通过引导学生分享自己的.感受，我发现大部分学生能够体会到故事中坚持与希望的主题，感受到阳光象征的力量。

　　3.语言表达能力：学生们在课后展示环节表现出了良好的语言表达能力，能够清晰地阐述自己的见解，增强了他们的自信心。

　　二、教学过程中的亮点

　　1.生动的课堂讨论：我运用了小组讨论的方式让学生们交流对课文的理解。这样的设计不仅提升了课堂的互动性，还增强了学生的合作精神。

　　2.情景导入：在课前，我通过视频资料展示了冬季的寒冷与温暖的画面，使学生们更直观地理解“棉鞋里的阳光”所代表的意义。

　　三、存在的问题及改进方向

　　1.时间管理：课堂中讨论环节时间较长，导致后续的总结和反馈时间不足。下次，我需要合理规划每个环节的时间，确保课程的节奏更加紧凑。

　　2.思维引导不足：在深入探讨情感时，我没有充分引导学生发散思维，导致部分学生的发言较为单一。今后，我会尝试使用更多开放性的问题，激发学生的深入思考。

　　3.多样化的教学活动：这节课的活动较为单一，主要集中在语言理解上。下次我可以加入一些情景剧表演或角色扮演的活动，让学生能够更全面地体会课文内容。

　　这次的《棉鞋里的阳光》教学让我受益匪浅。学生们在参与中不仅提高了语文素养，更在情感上得到了共鸣。未来，我会根据这次的反思，进一步优化教学方法，使课堂更加生动有趣，培养学生的思维能力和情感共鸣。希望在下一次的课堂上，我能够带给学生们更多的阳光与温暖。

棉鞋里的阳光教学反思 篇3

　　《棉鞋里的阳光》是一篇充满温情与哲理的故事，通过简单的情节展现了对生命、家庭和爱的思考。在教学过程中，我深刻体会到了这篇课文所包含的深刻内涵，以及在教学中需要注意的几个方面。

　　故事中的主人公经历了生活的苦涩，但依然在艰难的现实中寻找温暖与希望。在课堂上，我引导学生体会人物情感的变化，让他们思考角色的内心世界。通过这种方式，学生不仅能够理解故事情节，更能在心灵深处与角色产生共鸣。这种共鸣使学生更能够理解生活中的困境与希望，促进了学生们情感的成长。

　　我在教学中注重让学生进行小组讨论。在讨论中，学生们分享了自己的生活经历，让课堂氛围更为活跃。通过与同伴的交流，学生们从不同的角度理解了文本，使得对文本的解读更为丰富。这让我意识到，培养学生的合作与表达能力，能够提升他们对课文的理解和思考。

　　还有我在课堂中使用了一些多媒体素材，如相关的图片和视频，来帮助学生更直观地理解课文的背景和主题。这种多元化的教学手段使学生的注意力得以集中，并激发了他们的学习兴趣。同时，结合实际，鼓励学生分享自己在寒冷天气中的温暖体验，使得学习不再局限于书本，增强了他们的参与感和兴趣。

　　最后，通过这次教学反思，我意识到教师在教学过程中不仅是知识的传授者，更是情感的引导者。我们应该在课堂中关注学生的'情感变化，帮助他们建立积极的生活态度和价值观。今后，我会继续探索更多的教学方式，让学生在学习中感受到更多的温暖与阳光。

　　《棉鞋里的阳光》不仅是一篇动人的故事，更是一次心灵的洗礼。在教学中，通过情感共鸣、合作讨论和多元化媒介，激发学生对生活的热爱和对困境的勇敢面对，这将是我未来教学努力的方向。

棉鞋里的阳光教学反思 篇4

　　《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大部分生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

　　在教学过程中，我注意抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。

　　另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的'话中省略号所省略的内容。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。

　　在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。

棉鞋里的阳光教学反思 篇5

　　《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

　　我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，因为小学语文的教学非常重要的'一部分在朗读教学。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读，使孩子非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。

　　但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。

　　然后，把长句子出示出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时，注重标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。

棉鞋里的阳光教学反思 篇6

　　今天我讲了《棉鞋里的阳光》，效果很不好。

　　第一，导入没能和读课文衔接上。板书题目后，我问学生：你想问什么？学生问：棉鞋里有棉花，怎么会有阳光呢？我接着就让学生解答，有个孩子说出来了。这时我的过渡语没跟上。现在想应该说：是不是这样？读读课文就能找到答案。我觉得在此之前还应加上一点：复习识字2，明白作为孩子要孝敬长辈，引入这一课会认识一个孝敬长辈的孩子。然后板书课题。由于这环节没能激起学生的阅读兴趣，以后的过程学生很闷，思考不积极。而我自己也受到了影响，热情大打折扣。

　　第二，是学生读课文时，我的方法不恰当，是学生失去了读的热情。第二环节是学生开火车读课文，这一听，我更泄了气：课前布置了学生读课文，居然还是那么不流利，声音还小。我就示范读了一遍，然后让学生自己读。再叫学生读，效果还不理想，就又读。来回折腾，别的没干，下课时间到了。现在想来，是我自己心态不平，方法欠妥，一年级孩子，自己课前读了课文，能读正确，就该表扬，在老师的激励、鼓励下，更有信心地继续读，即使还没达到我的。预期，也不能发火，而是再范读，或领读，让读的好的孩子接力读，然后让大家练习，点名读时，可以说：“谁想读？”不管读的怎样还是提出要求鼓励学生，让学生觉得可以通过反复练习把课文读好。我想，我范读时不应只让学生听，还要提出要求：划出妈妈说的话、小峰说的话。学生读时，在让听的学生划出奶奶说的话。然后我和学生分角色朗读，再让全班练习分角色朗读。学生都喜欢把自己当成文中的人，读起来有兴趣。

　　第三，在感悟课文时，没能抓住具体的语句，体会人物的品质。我把课文想的太简单了，觉得学生读熟后就能明白，其实不然。本来我想以填空的形式让学生整体感知内容，又一想，觉得没必要，于是改为让学生自己说，我给出提示，实践证明学生可以自己完成。接下来我就妈妈是个怎样的人、小峰是个怎样的孩子向学生提问，学生的回答很表面化，而我此时却没有引导学生再去读文思考，只是问：除了用好来说，还可以用什么？脱离了文本的阅读，学生实际是在猜，没有意义。我应该引导学生读小峰问妈妈的话、小峰的想法，思考小峰是个怎样的.孩子。并把省略号的内容以填空的方式补充出来，再体会小峰的品质。抓住“轻轻”“摆”来深入地领会。我可以问小峰是怎么做的？学生读第6段，划出相关句子。指名读，齐读；我也读，故意丢掉“轻轻”，引起学生注意，顺势让学生比较不同。而“摆”则可以用换一换的办法，让学生体会其不同。后再读这一段。按照情节的发展我应该自然地过渡到第7、8段，点名读，分角色读，通过评价，引导学生体会小峰高兴的心情，奶奶心里的温暖。

　　创建高效课堂在我区已经提出好长时间了，可是我仍然不知怎么让我的课堂高效。哎，我只有经常在人教论坛看同行们的好贴子，每天在家看书，希望能有所收获。

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