《春》教学实录
《春》教学实录1
师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样？
生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。
师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”？这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。
生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。
生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。
生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。
生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。
生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。
师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。
师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。
生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。
生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。
生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。
师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢！
生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”，牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。
师：在这里，作者为什么要用一个“也”字？
生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。
生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。
生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。
师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。
师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的`人们又怎样呢？
生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。
生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。
生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。
生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。
师：这句话运用了倒装，有什么用意呢？
生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。
生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。
师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。
《春》教学实录2
师：课前先听一段音乐，放松一下，好不好?生：好!
（播放歌曲《祈祷》）音乐起：让我们敲希望的钟啊，
多少祈祷在心中，让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬。师：歌曲好听不好听?
生：好听!
师：还想听不想听?
生：想听!
师：如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好?
生：好!
（学生们学习的积极性被调动起来。）
师：刚才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
师：只剩下哪个季节了呢?
生：春。
师：（板书课题）春天怎么就那么好，连歌曲中都想让四季少了夏秋冬?
生1：春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。
生2：春天是一年的开始，给人希望。
生3：春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。
师：说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢?（师板书作者。）
生：想!
师：那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。
（生闭眼，师播放《春》的配乐录音。录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。）
师：（用舒缓的语调）请同学们从如诗如画的美妙境界中慢慢走出来，回到我们的课堂。谁能描绘一下刚才你脑海中闪现出的美丽画面?
生1：我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。
生2：我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。
生3：我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。
生4：我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。
生5：我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。
师：同学们进入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清笔下主要描写了春天里的哪些景物呢?（生简单讨论后。）
生1：草、花、风、雨、人。
生2：我有不同意见，人不能算景物。
生3：我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。
师：大家同意这种说法吗?
生：同意。
师：那文章开始写的`春山、春水、春日为什么不算?生：那不是祥写的景物。
师：审题认真，值得表扬。（师板书草、花、风、雨、人）同样是这些平常的事物，同样是描写春天，为什么朱自清描绘出的春天就能把人带进美妙的境界呢?我们一起来带着这个疑问，熟读课文好吗?
生：好!
师：有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。
（师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。）
师：看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢?
生1：因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。
生2：因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。
生3：因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。
师：我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗?
生：好!
师：我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗?
生：好!
师：选择哪一种呢?
生：就选择春草吧。
师：好，谁愿意为大家朗读一下?（一生声情并茂的朗读。）
师：读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点?是如何用语言表达的?
生1：春草多，“一大片一大片满是的。”
生2：春草柔软，可以坐着、躺着。
生3：春草生命力旺盛，是“钻”出来的;不易被人发觉，“偷偷的”。
生4：春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的钻出来”用了拟人的手法，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏”用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。
师：很好。春草多，春草软，春草生命力旺盛，还不易被人发觉，给人们带来欢乐，这些都是作者锤炼语言的结果，加之修辞手法的运用，这都是我们在写作的过程中应该学习的东西。我们用同样的办法，来学习下面几种景物好吗?
生：好!
师：老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办?
生：大家讨论。
师：讨论也解决不了呢?
生：和老师研究。
师：共同研究!开始。
（师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。）
师：有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实?
生1：我来说春花。春天的花朵特别多，“开满了花赶趟儿”;花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。
生3：这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。
生4：花的种类也特别多，遍地都是。
师：说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。
（教师和学生带有感情齐读这一自然段。）
师：谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风?
生1：触觉，“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉温暖、亲切、幸福。
生2：味觉，“新翻泥土的气息……”
生3：听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。
师：风本来是无形的，作者却运用语言把风写的可触可摸，可嗅可听，真是神来之笔。让我们再看看作者是如何描写春雨的吧?
生1：春雨很细密，“像牛毛，像花针，像细丝……”
生2：春雨滋润万物，“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
师：老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。
（师读后生鼓掌。）
师：谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场?
生：春天里的人。
师：人们都忙什么呢?
生1：孩子们放风筝。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句话连起来还是个排比。
师：说得很好，有一个问题老师不明白，为什么春天这一个事物既像娃娃，又像姑娘，还像青年?不是很矛盾吗?（生开始议论。）
师：（进一步引导）看看他们各有什么和春天相似的特点?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美丽的。
生3：青年是有力量的。
师：好，这也正揭示了春天的特点：新、美、力。（板书后）让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。（生齐读。）
师：朱自清笔下的那美丽的春光令人陶醉;那洋溢的诗情
让人感染;那盎然的生机激励人前进。这一切都是作者仔细观察生活，抓住了事物的特征，锤炼语言，恰当运用修辞的结果。同学们想不想也来描写一种事物，和朱自清老先生比试一下?
生：想!
师：描写什么呢?就描写老师的外貌好吗?
生：好!
师：描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。
（师走进学生们的中间，让同学们观察。）
生1：老师带着一副近视眼镜。
师：你描写眼镜想表达我什么特征?
生1：老师课讲的这么好，有学问啊。（众生笑。）
生2：老师黑头发里面夹着很多银丝。
师：还用了修辞，你想表达什么?
生2：这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。师：所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。（众生笑。）
生3：老师的皮肤黝黑。
师：你描写这个特征想说明什么?
生3：老师可以问个个人隐私的话题吗?师：可以。
生3：老师您是农村走出来的吗?师：正确，我是农民的儿子。
生3：那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。师：说得好!
生4：老师您总是面带微笑。师：因为你们都是懂事的好孩子。
生4：我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。
师：由表及里了，非常深刻。同学们回去之后把你今天观察到的写下来，邮给老师好吗?生：好!
师：这节课就上到这好吗?
生：不好!
师：为什么?
生：歌曲还没听完。
师：那我们把歌曲就听完。
（音乐起，“让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞;让时光懂得去倒流，叫青春不开溜;让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方;让世界找不到黑暗，幸福像花开放。让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中;让大家看不到失败，叫成功永远在……”）
师：（在音乐声中）同学们，你们就是希望的钟，老师
就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功!下课，同学们再见!
生：老师再见!
（长时间的掌声。）
《春》教学实录3
一、了解“对子”。
师：老师给大家带来了两组材料，请大家先看第一组，我们来读一读。
生：(齐读)晴对雨，暑对寒，天地对山川，鱼虫对草木，旷野对平原；二月柳，九秋莲，露草对霜菅，大漠孤烟直，长河落日圆。
师：课堂上最美的就是朗朗的读书声，让这美妙的声音在会场上空回荡，好吗?来，我们再读一读。(生读)朗读了两遍以后，你们发现了什么?
生：发现了这些是相对的。
师：对，好多的词语是相对的，那么具体说一说，哪些词语是相对的呢?
生：晴对雨，暑对寒，天地对山川，大漠对长河。
生：鱼虫对草木，旷野对平原，露草对霜菅。
师：这些很明显的相对的词语我们一眼就能看见，还能找到相对的.词语吗?仔细辨别一下。
生：二月对九秋，柳对莲。大漠对长河，孤烟对落日，直对圆。
师：大家对语言很是敏感。请再读一遍这朗朗上口的对韵歌。
师：(出示第二组材料)当第二组对韵歌出现在我们面前的时候，我们一定能把其中相对的词语找出来。
(生齐读)
来对往，去对回，雨雪对风雷，松柏对竹叶，草舍对柴扉。
潮涨落，月盈亏，暮色对朝晖，窗前莺共语，帘外燕双飞。
师：这遍朗读已经有大珠小珠落玉盘的韵味了!通过读这两首对韵歌，同学们大概已经知道什么叫做“对子”了。那么同学们能不能自己来“对一对”呢?老师把同学们分组，前后排的7个同学分成一组。每一组有一个同学发言，其他同学可以帮忙。如果组内同学都回答不出来，可以拨打999电话求助。可以求助于其他组的同学，也可以求助老师。
(分五次出示，五个小组的成员共同合作填写，老师随机点拨。)
1．天对——，雨对——，大陆对——，山花对——，赤日对——。
2．秋月——，晚霞——，水绕对——，雨中山果——，灯下草虫——。
3．冬对——，暮对——，走兽对——，鱼唇对——，虎爪对——。
4．藤对——，豆对——，绿叶对——，摘花对——，煮酒对——。
5．金对——，宝对——，玉兔对——，猎户对——，白雪对——。
师：对好了吗?我们让大珠小珠落玉盘的朗读声继续飘荡起来。
(生对对子)
天对地，雨对风，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹。
秋月白，晚霞红，水绕对云横，雨中山果落，灯下草虫鸣。
冬对夏，暮对晨，走兽对飞禽，鱼唇对鹿角，虎爪对龙鳞。
藤对蔓，豆对巫，绿叶对红垄，摘花对采蜜，煮酒对喝茶。
金对玉，宝对珠，玉兔对白马，猎户对农家，白雪对红霞。
二、识对联。
师：刚才我们读的是对韵歌，下面我们朗读的是什么呢?
出示阅读材料，生读。
风声雨声读书声，声声入耳
国事家事天下事，事事关心
迎新春春春，春光明媚
辞旧岁岁岁，岁月红火
佛脚清泉，飘飘飘飘，飘下两条玉带
源头活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠
春意布满大地
阳光普照人间
人民军队所向无敌
钢铁长城坚不可摧
(学生读完后异口同声地说“是对联”)
师：既然大家都知道是对联，那么谁能发现对联有什么特点呢?咱们还是分组讨论，3分钟后再交流。
(生小组讨论，教师在黑板上写一幅对联。)
师：有什么想法分享一下。孩子们!
生：字数是一样的，而且字与字是相对的。
师：请把你的想法写在黑板上
生：上联与下联之间是有联系的。上联说了一件事，下联继续讨论这件事，只不过角度是不同的。
师：对了，上下是有联系的，意思是相关的。
(板书：意思相关)
生：比如“只许州官放火，不许百姓点灯”意思就是相反的。对联可以表达一个相同的意思，也可以表达相反的意思。
师：这也是上一个特点，意思相关。那么除了这三大特点以外，对联还有一个特点，需要我点拨一下吗?对联读起来朗朗上口，称为音韵相谐。上联一般贴在右边，下联一般贴在左边。上联的第一个字是第三声或第四声，下联的最后一个字一般是第一声或第二声。
三、活动——挑战对联。
师：现在我们既然知道了对联的四大特点，那就要挑战自我了。用音韵相谐这个知识来区分上下联。(出示材料)
(一)区分上下联。
举例：爆竹声声辞旧岁(上)梅花点点迎新春(下)
1．同心同德，共绘四化宏图()各行各业，齐跨长征骏马()
2．龙井茶多奇味()武夷茶发异香()
3．壶中明月不老仙龄()架上丹丸长生妙药()
师：来展示一下你们的思维成果吧!
(各组同学做出回答，均正确，获得了老师的赞扬。)
(二)组合上下联。
师：现在难度高了一点，用意思相关，词语相对的方式把上下联组合到一起。(出示打乱排列次序的上下联，让学生组合。)
饮龙井茶，品江南丝竹
竹篮提笋，母怀儿
北京输油管油输京北
鸿是江边鸟
登虎丘塔，论天下园林
上海自来水来自海上
稻草扎秧，父抱子
蚕为天下虫
(生回答正确，获得老师的赞扬。)
(三)把下面八个混乱的条幅配成对联
师：这次比刚才的要求可要高一些。不仅考虑上下联，还得思考词性是否相对，意思是否相关。把完全混乱的八条字幅配对，并分出上下联。看哪个小组速度最快?①绿竹别具三分景②松竹梅岁寒三友③红梅正报万家春④芳草春来依旧绿⑤春夏秋冬春为首⑥梅花到时自然红⑦桃梨杏春风一家⑧梅桃李杏梅占先
(教师巡视，最后请速度最慢的一组把讨论的结果告诉大家。)
师：这样，请这位女同学上来说上联，全体对下联。
生：芳草春来依旧绿。
生：(全体)梅花到时自然红。
生：春夏秋冬春为首。
生：(全体)梅花桃李梅占先。
(四)填写对联。
师：困难都已经被我们踩在脚下了!填写对联现在开始了。当我们攀登上高峰时，应该有喜悦涌上心头。(出示材料)
1．抢答。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
处处飞花飞处处，潺潺碧水碧潺潺。
先生算命，甲乙丙丁戊己庚辛：
孩子数树，一二三四五六七八。
高高低低树，叮叮咚咚泉
——山，——路
2．听故事对对联。
1921年，陈毅同志在法国因为参与学潮被法国政府遣送回国，过春节时，他给自己家里写了一幅对联：
年难过，年难过，年年难过，
事必成，事必成，事事必成。
县令想要在长江里游泳，见一个小孩，不肯回避，就想出一招：若能对出下联，免你死罪。
千年枯树作衣架，
一0
(教师引导一个一个词语地“对”，学生终于对出“万里长江当浴盆”的答案。)
3．小组填对联。(每组一题)
芝麻开花——步步高，甘蔗出土——
春风春雨春色，——年——岁——景
春水本无忧，因风皱面，青山原不老，为雪——头。
心在集体，原无论大事小事，利归班级，何必争——得——得。
发愤识遍天下字，立志读——人间——。
青鱼——绿水，白鹤——碧霄。
(其中，“春风春雨春色，——年——岁——景”和“青鱼——绿水，白鹤——碧霄”答案最多，老师不断给予鼓励。)文章来源
《春》教学实录4
《春夜喜雨》运用拟人手法，以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
师：诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢?
生：(齐答)杜甫。
师：对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过他的什么诗?
生：学过他的《绝句》。
师：你能背背这首诗吗?
生：(大声而流利地背诵《绝句》)
师：背得真流利!今天，我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。
(出示全诗)
师：请同学们看这首诗，它属于哪一类?
生：它属于律诗。
师：几言律诗?
生：五言律诗。
师：要学其诗，先知其人。让我们走近杜甫，初步了解其人其诗。
(出示杜甫的简介)
师：谁来读一读?
生：(大声朗读杜甫的简介)
师：古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，我们学习古诗时一定要多读。请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解这首诗的主要内容。
生：(自由朗读，并根据注释自学)
(出示全诗)
师：谁愿意读一读这首诗?
生：(高声朗读)
师：声音响亮，读出了节奏，有自己的韵味，非常好!但是有一个字音没有读准，谁听出来了?
生：“花重锦官城”中的“重”字读错了，应该读“zhònɡ”。
师：请同学们看注释，然后选择正确的读音。
生：(认真看注释)
师：知道应该读什么音了吗?
生：(齐答)应该读“zhònɡ”。
师：非常正确!谁再来读一读?
生：(大声朗读)
师：达到了老师提出的读书要求，真棒!全班同学一起来读读这首诗吧。
生：(全班齐读)
师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感?
生：喜。
师：诗人因何而喜?
生：因这场春雨而喜。
(板书：雨)
师：那春雨有何令人欣喜之处呢?
生：春雨能滋润大地。
生：春雨能告诉我们春天来了。
生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。
师：说得真好!其实，雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。因此，同是写雨，作者表达的情感却不一样。
(出示杜牧的《清明》)
师：你从诗中体会到什么?
生：我体会到诗人很悲伤。
师：那么，我们可以说诗人因雨而悲。
(出示李商隐的《夜雨寄北》)
师：从这首诗中体会到什么?
生：我体会到诗人非常思念亲人。
师：你知道他思念谁吗?
生：思念他的妻子。
师;你怎么知道的?
生：我以前读过这首诗，知道这首诗是他写给妻子的。
师：你真是个爱学习的孩子!是啊，诗人思念妻子，却不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫为何因雨而喜呢?当时，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子，他能不喜吗?
生：不能!。
师：是的，他喜!看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，他能不喜吗?
生：不能!
师：他更喜!如果说前者是小“喜”，那后者就是大“喜”!让我们通过朗读，表达诗人的喜悦之情吧。
生：(全班齐读)
师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。
(师配乐朗读)
师：来点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师：谢谢同学们的鼓励!请大家一起朗读这首诗，把作者的喜悦之情表达出来。
生：(全班配乐齐读)
师：有进步!给自己一点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师：通过刚才的学习，同学们已经明其意，知其情。下面，我们一起来品其字，悟其境。
(出示一、二两句)
师：谁来读读这两句诗?
生：(朗读一、二两句)
师：同学们，诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价?
生：好。
(板书：好)
师：春雨好在什么地方?
生：它好像知道春天来了一样。
师：能用诗中的句子告诉我们吗?
生：它知时节。
(板书：知时节)
师：雨本无知，作者却说它“知”，运用了什么修辞手法?
生：拟人的修辞手法。
师：把雨拟人化，变无知为有知，这个“知”字用得多么传神啊!春雨还好在什么地方?
生：当春乃发生。
师：“当春乃发生”是什么意思?
生：到了春天，雨就下起来了。
师：这一句迎合了第一句中的哪个字?
生：知。
师：俗话说：“春雨贵如油。”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。而雨好像知道人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。同学们，这是不是好雨?
生：(齐答)是好雨。
师：它不但是好雨，还是和人们心有灵犀，不点都通的神雨呀。这怎能不令人欣喜呢?谁能通过朗读，把自己的欣喜表达出来?
生：(流利地朗读，但喜悦之情表达得不够充分)
师：我觉得还不够喜，谁再来读一读?
生：(有感情地朗读)
师：读得真好!我听出了其中的喜。让我们带着欣喜之情，一起朗读这两句诗吧。
生：(齐读一、二两句)
(出示三、四两句)
师：谁来读读这两句?
生：(朗读三、四两句)
师：你读得字正腔圆，很有韵味，美中不足的是有个字音读得不准。大家听出来了吗?
生：听出来了。“潜”应该读第二声，他读成了第三声。
师：你听得非常认真!(面对刚才朗读的学生)请你再读一遍好吗?
生：(再次朗读三、四两句)
师：非常好!请大家看屏幕，诗的前两句点明了“春”和“雨”，这两句点明了诗题中的哪个字?
生：夜。
师：它不但点了题，还进一步体现了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里?
生：它好在可以润物。
(板书：润万物)
师：它是如何润物的?
生：它悄悄地润物。
师：你从哪个字体会到的?
生：我从“潜”字体会到的。
师：这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点?
生：写出春雨是在夜晚下的，别人并不知道。
师：是啊，春雨静静飘洒、不为人知。这里运用了什么修辞手法?
生：运用了拟人的修辞手法。
师：还有描写春雨如何润物的吗?
生：细。
师：这个“细”字形象地写出春雨的什么特点?
生：写出春雨非常小。
师：正因为春雨非常小，所以它是轻轻地、柔柔地润物。一个“潜”字，一个“细”字，不仅写出了春雨的特点，也写出了它的美好品格。可见，这两个字是经过作者的精心推敲而来。我们知道，春天的雨一般是伴随着和风细细地滋润万物，仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”，但有没有例外?
生：(有点犹豫地)有吧。
师：什么时候?
生：(无人举手作答)
师：大家想一想，今年春天倒春寒的时候，是和风细雨吗?
生：(恍然大悟)不是!好大的风，好冷!
师：伴随狂风而来的雨自然下得非常凶猛。如果伴随冷风而来呢，雨会变成什么?
生：变成雪。
师：这样的雨能润物吗?
生：不能。
师：它不但不能润物，反而会损物，自然不会使人“喜”。两相一比较，我们可以看出，杜甫笔下的春雨才是真正的润物好雨。
(出示口语表达练习1)
师：同学们，假如你是知时节的春雨，你有什么愿望和想法?
生：假如我是知时节的春雨，我会滋润大地上的万物。
师：谢谢你!
生：假如我是知时节的春雨，我会让田里的庄稼快快生长。
师：太好啦!
生：假如我是知时节的春雨，我会带给人们丰收。
师：这样的春雨，人们怎么会不喜欢呢?假如你是一棵小树苗，你会对春雨说什么?
(出示口语表达练习2)
生：谢谢你，春雨，是你让我茁壮成长。
生：春雨，你真好!
生：春雨，你终于来了，我太高兴了!
师：从同学们的话语中，我知道大家对于这场知时节、能润物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我们应该怎样朗读这两句诗呢?
生：要读得轻一点，慢一点。
师：对，这样才能体现“潜”和“细”的特点。谁来读一读?
生：(朗读三、四两句)
师：读出了味道!我们一起朗读三、四两句吧。
生：(全班齐读)
师：这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。
(出示五、六两句)
师：请男同学齐读五、六两句。
生：(男生齐读)
师：这两句写的什么情景?
生：写的是雨中的自然景色。
师：谁能描写一下?
生：由于下雨，天上满是乌云，小路上一片漆黑，只看得见江上渔船里的烛光。
师：这两句直接写雨了吗?
生：没有。
师：这里虽然没有直接写雨，但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图，显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。三、四两句，作者从听觉的角度来写雨的`润物无声，那这两句作者是从什么角度来写的?
生：视觉。
师：对，作者从视觉的角度写出了雨意正浓。诗中哪一句可以看出来?
生：野径云俱黑。
师：此时真的是一片漆黑吗?
生：不是。
师：还有什么?
生：还有船上的烛光。
师：这一点光象征着诗人心头升起的希望。他相信春雨绵绵不断，能彻底地滋润干涸的大地，所以，诗人用“俱黑”对“独明”。这一鲜明的对比，既色彩鲜明、形象生动，又富有诗情画意。同学们，这幅画面美吗?
生：美!
师：你们能美美地读一读吗?
生：能!
师：谁来读?
生：(有感情地朗读，但语速稍快)
师：谁能比他
读得更好?
生：(有感情地朗读，重音、语速处理比较恰当)
师：我感受到了那种意境美，谢谢你!
(出示七、八两句)
师：全班同学一起朗读这两句吧。
生：(全班齐读)
师：“晓”是什么意思?
生：早晨。
师：到早晨了吗?
生：没有。
师：那么这两句是实景还是想象之景?
生：想象之景。
师：诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景?能用一个词形容一下吗?
生：花团锦簇。
生：万紫千红。
生：五颜六色。
生：五彩缤纷。
生：春意盎然。
师：同学们，这两句没有写雨，却写花的美丽，是不是诗人离题了?
生：没有离题。
师：你是如何理解的?
生：没有春雨的滋润，花儿不会那么美丽。这是春雨的功劳。
师：对!这两句表面上写花，实际上还是写雨好。由于雨的滋润，花儿才这样美丽。而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。同学们，这两句诗中，你认为作者哪两个字用得特别贴切、生动?
生：我觉得“红”和“重”用得特别贴切。
师：为什么?
生：“红”写出了花的颜色;“重”写出花儿有了雨的滋润，非常饱满的样子。
师：有道理。不过，这里的“红”不是指颜色，而是代指“花”。大家想一想，这个“重”字和第四句中的哪个字相照应?
生：“湿”字。
师：请听清要求，和第四句中的哪个字相照应?
生：和第四句中的“细”字相照应。
师：非常正确!若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象?如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。还有哪个字用得特别贴切、生动?
生：“湿”字。
师：它写出了什么?
生：它写出了花朵带雨时的样子。
师：这“花重锦官城”的瑰丽景观，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊!请同学们展开联想，此时，田里的禾苗是什么样子?
生：一定更有精神了!
师：山上的树木呢?
生：一定都长高了!
师：那大自然的一切呢?
生：肯定更美了!
师：同学们，作者借助想象，描绘了雨后的春色，创造出一个清新、绚丽、美妙的新世界，表达了自己对这场好雨的由衷赞美，以及无比喜悦的心情，给人留下无穷的回味。让我们带着无比喜悦的心情，齐读这两句诗。
生：(全班齐读)
师：这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。全篇句句是“雨”，处处是“喜”，可“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。尤其是“随风潜入夜，润物细无声”这两句，不仅用字精妙，还蕴涵着耐人寻味的哲理，历来为人们所传诵。让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。
生：(全班齐读全诗)
师：诗人一生历经磨难，饱经战乱流离之苦，如今，他终于定居成都。面对绵绵春雨，想到难得的安宁生活，他怎能不万分欣喜，不由得赞叹——
生：(全班齐读全诗)
师：知时节的好雨悄悄地、轻柔地滋润着大地。面对绵绵春雨，想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得赞叹——
生：(全班齐读全诗)
师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵春雨，想到它将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动，不由得赞叹——
生：(全班齐读全诗)
师：同学们，“一切景语皆情语”。诗人写景，是情中之景;而情，又是景中之情。全诗借景抒情，情景交融，而且不着痕迹，所以使人读之悠然神往，也使得诗歌耐人寻味。
(出示四首描写春天的古诗)
师：下面，请同学们自由地朗读这四首描写春天的诗，体会诗人表达的情感。
生：(自由朗读)
师：请大家一起朗读这四首诗。
生：(全班齐读)
《春》教学实录5
开始留意熊芳芳，是1999年。她在湖北省初中语文青年教师优质课竞赛中获一等奖第一名。芳芳灵动、流畅、清醇的课堂教学风格，令人难忘。20xx年，我们又选派她代表湖北省参加第三届“语文报杯”全国青年教师课堂教学大赛。她不负众望，力拔头筹。20xx年，我们再次推荐她的录像课《行道树》在中国教育电视台西部教育频道“走进新课程”中播出，获得好评。
《春》是一篇经典的老课文。怎样有诗意、有创意、有新意地组织《春》的教学，是许多执教者永远的追求。正因为是传统的名家名篇，所以出新就更难。熊芳芳对我谈到，在构思《春》的教学的时候，她想到了人与自然的关系，春天带给人们的希望和鼓舞、创造的欲望和生命的动力……这一些，都被她定为了引导学生学习本文的“价值”。
我们就来看一看，熊芳芳是怎样把握和利用这些价值的吧。
执教：熊芳芳
师 ：我知道，上个星期天有些同学去春游了，能不能说说你的感受?
赵雅婷：就一个字——美!
朱华伦：美不胜收。
师 ：不仅美，还美不胜收，你的感受更深一层，好。
吕 威 ：还很快乐。
黄一哲 ：我感到很幸福，很美好。
师 ：嗯，你是从自己的心情方面来谈的。
胡 博 ：美丽的景致让人目不暇接。
师 ：哦，景色美，美景多。
邓
璞 ：好不容易出来一次，我有一种很轻松的感觉。
师 ：(笑)是一种投人大自然怀抱的感觉吧。
温自豪 ：我看到美丽的桃花，也看到了许多游人，在赏心悦目的同时，我也在想，桃花开的时候，游人如织，但是，在桃花谢的时候，又有谁来问津呢?
师 ：这是春天带给你的一些思索，不仅细心观察了，还用心思考了，很好。
杨 超 ：我还觉得春风十分温暖。
孙 虎 ：我眼中的春天是鸟语花香的。
齐梦卉 ：我觉得春天充满了绿色，充满了活力。
师 ：真好，开动了一切感官去感受春天。是啊，只要你拥有一双善于发现美的眼睛，春天就无处不在。通过你们刚才的谈话，老师发现，只有当人与自然的关系达到和谐的时候，这世界才是最美丽的。而春天，正是人与大自然最为和谐亲密的时节。朱自清的《春》，就能让我们看到人类与大自然的和谐、美好。现在，先请同学们放声读课文，整体把握文章内容。
全体学生各自放声朗读课文。
(点评：从学生的生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造了一个良好的气氛，为后面的教学环节作了很好的渲染和铺垫。)
师 ：读完课文了，你们觉得课文可以分成几个部分?
生 ：
(异口同声)三个!
师 ：请围绕人与自然和春的关系来概括这三个部分的大意。老师先做一个示范，说第一部分：“人盼春，大自然报春。”(点击课件显示：人盼春，大自然报春)你们看老师的概括恰当吗?
生：(齐)恰当!
师：为什么?
张楚舒 ：课文一开始就说“盼望着，盼望着”，可见人在盼春。“东风的脚步近了”，表明春天已在向我们走近，这样，大自然的东风就成了报春的使者。
师 ：好，谢谢你对老师的理解，也谢谢你对春天的理解。那么第二部分就要由你们自己来概括了，谁来说?
邓 璞 ：人赏春，大自然绘春。
师 ：(不由惊叹)哇!真是奇妙的巧合!你所说的居然跟老师的一字不差!(点击课件显示：人赏春，大自然绘春。此时学生也都惊奇地议论纷纷。)好，第三部分怎么概括呢?作者写第三部分的目的是什么？
生 ：(齐)赞美春!
师 ：怎么赞美的?一起读读看。
(生齐读末三段。)
师 ：作者在赞美春的时候，始终把春天比作什么？
生 ：(齐)人!
师 ：对!在这里，人和大自然已经完全融为一体，天人合一了，所以我们可以说：天人合一赞美春。这就是作者写作本文的主旨。
(点击课件显示：天人合一赞美春)人与自然的关系在春天这个美丽的季节里显得多么亲密和谐!
(点评：这一环节要求学生用三句话概括全文的内容和层次，意在让学生从整体上把握课文。在传统教学中，始终是概括为“盼春——绘春——赞春”，对于“人”，一般只有在讲析迎春图时才会注意到。其实纵观全文，我们就会发现“人”活跃在文章的每一处。所以强调学生从“人”、“自然”和“春”的关系的角度来概括，意在引导学生注意到“大自然”和“人”是春天永恒的主题。在整个总分合式的教学结构中，这一环节可谓“总”。)
师 ：现在，让我们先来欣赏春天里的大自然。(点击课件：春天里的大自然)请同学们说说文中描绘了春天里大自然的哪些景物?
生 ：山、水、日、草、花、风、雨。
师：请同学们用一种鉴赏的眼光来说说你从文中发现的春天大自然的美。可以从以下几个角度来说(点击课件显示)：鉴赏式地说说我最喜欢的一个画面、我最喜欢的一种声音、我最喜欢的一种气息、我最喜欢的`一种气氛、我最喜欢的一种感觉。
熊
麟 ：我说我最喜欢的一种感觉是“闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。
师 ：为什么喜欢?
熊
麟 ：因为它让我感觉到春天到来的一种欢乐的气氛。
师 ：桃儿、杏儿、梨儿是眼前的实景吗?
生 ：(齐)不是。是想像的。
师 ：对，作者由眼前的春花想到秋实，是对未来的一种憧憬。春天是能够给人梦想的。
朱华伦：我要说的是两个方面。我最喜欢的一个画面是“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”。阳光下的小鸟在繁花嫩叶当中歌唱，它们的歌声令人心醉。我最喜欢的一种气息是泥土的气息、青草味儿，还有各种花的香在空气里的融合，它们共同构成了春天的大自然所特有的最和谐的气息。
师 ：说得真好!你对春天里的大自然有着一种独特的体验。
袁小茜 ：我最喜欢的一个画面是春天的草地，草地上人们的活动，给人一种朝气蓬勃、充满生机的感觉。
师 ：草的嫩绿、风的轻柔、人的快乐，使整个画面生机盎然。
黄一哲：我最喜欢的一个画面是“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”。它让人仿佛置身于花海之中，又像掉进了颜色桶里？
师 ：颜色桶?很有意思的说法。同学们觉得这些颜色美吗？
生 ： (齐)美!
师 ：有哪几种颜色呢？
生： (齐)红、粉、白。
师 ：红色让作者想到了什么?
生 ： (齐)火。
师 ：火一样的热烈。粉色让作者想到了什么?
生： (齐)霞。
师 ：霞一样的浪漫。白色又让作者想到了什么?
生 ：
(齐)雪。
师 ：雪一样的纯洁。多美的色彩呀!继续说。
陈
茜 ：我最喜欢的一个画面是“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。它给人的感觉是春天的脚步一步一步向我们靠近，让我们仿佛嗅到了春天的气息。
师 ：哦，春天渐渐向我们走近，大自然也渐渐变得温和起来。这是作者对春天里的大自然的整体轮廓所作的简笔勾勒。
赵雅婷 ：我选择的是我最喜欢的一个画面，它同时也是我最喜欢的一种气氛：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”那朦朦胧胧的薄烟，那丝丝小雨，给我的感觉不只是美，还有一种神秘感。
师 ：你充满了想像力的解说把我们也带进入那美丽而神秘的境界之中，谢谢你。
鲁
梨 ：我想全说。
师 ：(笑)好，那你就全说。
鲁
梨 ：(有些腼腆地)我还没有想得很好，我是边感受边说的。
师 ：(鼓励地)没有关系，只管说。
鲁
梨 ：我最喜欢的一个画面是蜜蜂、蝴蝶和野花相映生辉的画面。在这个画面中，蜜蜂嗡嗡地闹，蝴蝶惬意地飞，后面还写到野花，作者将动物与植物结合起来写，给人一种很美好的感觉。我最喜欢的一种声音自然就是鸟的声音了，文中说了，鸟儿是“高兴起来了”才唱歌的，我想鸟儿快乐的心情也是春天的美景带给它的，我们不能设想鸟儿会在一个很糟糕的的环境下快乐地唱歌。而且后面还说到鸟儿唱出宛转的曲子“跟轻风流水应和着”，这又是动物与大自然的一种融合。我最喜欢的气息是新翻的泥土的气息，混着青草味儿，它让我想到了我家乡的田野。我最喜欢的气氛就是春雨中的气氛，作者将细密的春雨和小草、树叶、黄晕的光相结合，我想是否想要给人一种宁静的气氛，使人心境平和呢?我最喜欢的一种感觉就是桃树、杏树、梨树“你不让我，我不让你”地开花，我的感觉是，它们倒不像是纯粹的一种竞争，而是争着想要把自己最好的一份美去展示给人们。它们的美都是各不相同的，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”就证明了这一点。还有，我的名字叫鲁梨，所以当我读到写梨树的内容的时候，我的感觉是更加亲切的。
师 ：太好了!你是结合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同学们是不是应该给他掌声?
(生齐鼓掌。)
周
倩 ：该说的都被他说了，但我还是要说。我最喜欢的一种感觉就是草地上的人们“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。这里的人们，有的宁静悠闲，有的活泼好动，动静结合，相映成趣。
师 ：听了你的解说，连老师都对那片草地无限神往了!
王欣荻 ：我最喜欢的一种声音就是成天嘹亮地响着的牛背上牧童的短笛，它也许并不起眼，但是它让我感觉到了春天的活力与美好。
师 ：牧童用笛声迎接了春天，也用笛声渲染了春天。
李
恰：
我最喜欢的一种感觉就是“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”。读到这里我眼前不仅出现了那雨后美丽的画面，还似乎嗅到了一种雨后清新的气息。
师 ：
(赞叹)说得真是太好了，充满了想像与联想，老师相信，像你这样用心的孩子是不会辜负春天的。
颜佳霓 ：我最喜欢的一种感觉是雨“密密地斜织着”，雨中的房屋却“稀稀疏疏的，在雨里静默着”。我觉得这种感觉很特别，春雨是密密麻麻的，房屋却是稀稀疏疏的；春雨淅浙沥沥的，房屋却安安静静的。
师 ：你真是慧眼独具!竟然发现了这么美丽的一处!是的，疏密结合，动静结合，使画面平添了许多魅力。
张倬贤：
我最喜欢的一处是“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这一句话里边包含了除声音以外所有的内容：有画面，有气息，有气氛，有感觉。先说画面，这句话首先给人的感觉就是在一个高山上，许多树都开满了花，漫山遍野，五颜六色。然后它还给人一种春天的气息，各种各样的花都散发着醉人的芳香，令人感觉非常的……非常的……
(此处老师接话道：“沁人心脾，对吗严)对，沁人心脾。再就是气氛，那些花都“你不让我，我不让你”地开放，像是一群淘气的孩子，在那儿争着展现自己的美丽，那种争先恐后的气氛给我的感觉就是：这些花儿好可爱啊!
师 ：是啊，她们固执地层示着自己的美丽，只是为了装点春天。
王方国 ：我也说这句。但是我的理解和感受有些不同。百花齐放的春天是一年的开始，从这些花儿我想到，人生也应该从一开始就有 一种竞争意识，否则我们就将会落伍，赶不上大家。
师 ：对呀，在人生的春天，我们也要像春花一样赶得上趟儿，珍惜大好春光，实现人生价值，可别落后了呀!
康倩倩 ：我最喜欢的一种感觉就是“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”、当我读到这句话时，我就感觉到有一阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。
师 ：嗯，作者把春风的吹拂比作母亲的抚摸，充满了慈爱和温暖的抚摸。
马彬彬 ：我最喜欢的一种气氛是城里乡下许许多多的小孩、大人迎接春天的到来，也赶趟儿似的都出来了，借着春天这样一个美好的开始，让自己得到更旺盛的精力，更好地完成自己的工作，我喜欢那种热闹、欢快、轻松的气氛。
师：嗯，老师也很喜欢这种气氛，作者在这里给我们描绘了一幅春天的全景，这幅全景中的人们，不仅热闹、欢快、轻松，而且还是积极向上的，瞧，他们“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”。因为“一年之计在于春”，我们也要趁着人生的春光，赶快生活呀!
朱华伦 ：我最喜欢的一种感觉是“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”。作者将春雨比喻成牛毛、花针、细丝，分别表现了春雨的密、亮、细，连绵的春雨既不像夏雨那样气势磅礴，也不像冬雨那样冷酷无情，它正好代表了我对春天的整体感受。
(点评：以上环节是以一种开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，摈弃了传统的对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的彼此割裂的片面解读，而是在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，强调了个性化的阅读体验，注重了学生的自主探究。在这个探究过程中，学生的认识在成长着，学生的感知在提升着，整个环节的流程是动态的，有层次的，所以从这个环节过渡到以下对于文章的表达技巧的评价环节就是水到渠成的，)
《春》教学实录6
《春到梅花山》全文两个自然段，从梅花开放和游人赏花两个角度展开描写：第一自然段，写梅花盛开的情景。先写梅花开放的时令——“早春”时节，“寒气”未尽，梅花就迎春冒寒开放了。次写梅花盛开的情景——用“挨着”状写梅花开得多，开得密；用“彩云”比喻梅花色彩绚丽，开遍山坡。再写梅花的形态和香味。第二自然段，写游人赏梅的情景。在指导学生精读品读训练中，我预设先放手让学生边读边想，讨论并交流自己读懂了什么。他们思维火花相碰撞，学习效果颇佳，让我对他们的分析能力刮目相看。
第一自然段：
生：我觉得梅花很光滑。
师：你是怎么知道的？
生：我是从“晶莹透亮”想到的。
师：真了不起！你理解得不错。
生：我知道梅花的颜色一定很丰富，我是从“片片彩云”看出来的。
生：我觉得梅花很勇敢，因为“早春，寒气还没有退尽，梅花就开放了。”
生：我知道了梅花山有许多许多的梅花，我是从“你挨
着我，我挨着你”读出来的。
生：我也和XX的看法一样，觉得梅花很多，不过，我是
从“满山的梅花”看出来的。（这点我在备课时都忽略了）
生：老师，我知道梅花散发出淡淡的清香。
生：从“晶莹透亮”这一词，我还知道梅花一定很可爱，我很喜欢梅花。
在学生自己充分理解的基础上，再让他们选择一个自己最喜欢的句子进行朗读，就很容易调动学生内在的情感，与作者和文本产生共鸣。
第二自然段：
生：读了这一自然段，我知道人们很喜欢梅花。生：我知道去看梅花的人很多。师：你是从哪些词句读出来的？
生：“海洋”。
师：不错，找得真准（其实备课时我倒没想到要挖这个词）。这是一个什么的海洋呢？
生：去看梅花的人很多，是人的海洋。
师：第一自然段讲什么多来了？
生：梅花多。
师：对，这是花的海洋，也是人的`海洋。
生：“人流”也说明看梅花的人很多。
师：是的，人就像那水一样向前流淌，多吧？还有一个词，“涌动”。你们看，“涌”是什么部首？
生：三点水。
师：这就对了，那看梅花的人多得就像潮水一样在翻滚
前行。（朗读体会）
师：此时的梅花山是怎样的梅花山呢？
生：是欢乐的海洋。
师：是啊，看到这么多这么美的梅花，人们怎能不高兴
快乐呢？
最后让学生想象：人们边看边走，会怎样夸赞呢？开始
学生只是用简短的语句表达对梅花的喜爱和赞美，我相机指导学生用文章中作者的语言来说，从而将文本内化为学生自己的语言。
《春》教学实录7
师：同学们，今天，孙老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程。
(屏幕上出现《春望》全诗)
师：今天学习《春望》一诗。大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。“安史之乱”使多少人家破人亡，妻离子散。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在第二年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。
师：听老师把这首诗朗诵一遍。(配上音乐，教师有感情地朗读《春望》。)
师：请同学们放声自由地把这首诗朗读一遍。(配音乐，学生自由地朗读。)
师：读诗，首先要读题，题目是什么?齐读——
生：(齐读)春望。
师：“春望”是什么意思呢?
生：在春天的时候所看到的景色。
师：说得真好!谁在春天的什么地方看到的景色?加上去把句子说完整。
(生纷纷举手)
生：(大声地)杜甫在国都长安春天的时候看到的景象。
师：诗人在长安的街头看到的是什么景象呢?看到了这样的景象有什么样的感受呢?我们齐读诗的前四句。(生齐声朗读诗的前四句)他看到了什么?
众生：(在教师的引领下，断断续续地)山河、草木、花、鸟。
师：这是诗人在长安街头看到的景色。“国破山河在”，“国破”是什么意思?
生：就是说国家破亡。
师：国家破亡，这里的“国”，他理解是国家，破是破亡。这样理解可以的，“破”还可以理解成什么?
生：就是说长安城遭攻打。
生：这里的“破”是指灭亡的意思。
生：还可以理解为攻破。
生：破还可以说成破败，破败不堪。繁华的长安城被叛军烧杀抢掠之后破败不堪。
师：“国破山河在”连起来什么意思?谁说一说?
生：虽然国都长安城被叛军给攻破了，但大好河山还在。
生：虽然山河还在，但是国都长安城已经被叛军给占领了。
师：眼前的景象是一片凄凉，破败不堪。破败到什么程度呢?读第二句。
(生齐声朗读第二句)
师：这里的“深”是什么意思?
生：“深”指茂盛。
师：“深”指茂盛，草木长得茂盛就是草木深。如果跟前面的破败联系起来，这里的“深”“草木深”还可以解释成什么?
生：杂草丛生，草木茂盛。
师：你想象当中和平年代繁华的国都是什么景象?
生：应该是城内人来人往，非常繁荣。
生：长安的街道非常热闹，而且人们没有苦恼。
师：人山人海，熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上人声喧哗，一片繁荣的景象。而今，被叛军占领的长安城，放眼望去，看到的是杂草丛生。只看到草木，看不到人呀，人到哪里去了?
众生：人都被叛军给捉走了。人都去逃难了。他们都被杀戮了。
师：死的死，逃的逃，放眼望去长安街上空无一人，满目凄凉，杂草丛生。怎么把这种感情读出来?自己练练看。
(生自由练习朗读)
师：谁来读一读?(生读)感情有了。看到这样凄惨的景象，心里是无比的悲痛。语调要低沉一些，速度要慢一点。谁再来读。
(生声情并茂地朗读)
师：掌声献给他。一起来试一试。
(生在教师的带领下声情并茂地朗读前两句)
师：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句什么意思呢?
生：是指非常感动的时候眼泪滴到花朵上面。
师：(屏幕出现诗文)“感时”是感动的时候，这个“时”还有别的理解吗?
生：“时”当时局讲，为当时的时局而感伤。
师：为这样的时局而感伤得见花落泪。下面一句“恨别鸟惊心”里的“别”是什么意思呢?
生：是分别的意思。
师：他跟谁分别?
生：和亲人分别。
师：听到鸟的声音，诗人都感到心惊肉跳，心惊胆战。跟亲人分别不是很平常的吗，怎么跟亲人分别，听到鸟叫会心惊肉跳呢?
生：和平常不一样，有可能是永别了。
师：就仿佛像永别!战乱当中，不知道哪一天诗人杜甫就会被叛军杀害，这里的别可不是一般的分别，有可能是生离死别，有可能就是永别，所以诗人才产生了这样的感情(指着第三、四句)，读。
(生齐声朗读第三、四句)
师：在这样动荡的年代，鸟语花香是最美好的东西，但在诗人的眼中却是触目惊心啊。连起来把前面四句读一读。
(生齐声朗读前四句)
师：此时诗人对花落泪，落的是什么泪?
众生：诗人落的是伤感之泪，与家人分别之泪，激动之泪。
师：他激动?为什么激动?
生：因为他跟他的家人分别了，感到十分地痛苦。
师：那不叫激动，那叫什么泪?
众生：痛苦之泪，愤怒之泪。
师：愤怒之泪。他对谁愤怒呢?
生：他对叛军愤怒。
师：对叛军愤怒呀，你说。
生：他是看到原来繁荣的长安现在已经变得破败不堪，他叹息，所以流下了叹息的眼泪。
师：流下了叹息的眼泪，说得真好。想到原来的长安城是那么的繁华昌盛，可是今日，一夜之间，长安城变得这样破败不堪，草木丛生，他流下了伤心的、痛苦的、感伤的、激愤的泪水。我们再来把这四句读一读。
(生齐声朗读前四句)
师：在这样动荡的年代，在这样“恨别鸟惊心”的年代，诗人最盼望的是什么呢?请男同学把后面四句读一读。
(全体男生大声朗读后四句)
师：“烽火连三月，家书抵万金”什么意思?
生：“烽火连三月”是指和叛军连续战斗了三个月。
师：“烽火”指的什么?
生：战舌L。
师：“烽火连三月”怎么解释?
生：三个月都在打仗。
师：那么你连起来说一说看。
生：战乱已经连续了三个月。
师：接下去。生：“家书抵万金”是指再多的金银财宝都比不上家人的来信。
师：“家书抵万金”的“抵”是什么意思?
生：值的意思。
师：值，一封薄薄的家书怎么能说值万两黄金呢?我不理解，你说。
生：因为那时候和家人团聚是很重要的，所以我觉得家书可以抵万金。
师：和家人团聚是很重要的，还没有讲得我心服。为什么一封薄薄的家书比万两黄金还要珍贵呢?你说。
生：因为这样可以确定自己的家人还平安，可以亲人团聚。
师：让亲人知道我还平安，还健在，亲人的生命是胜过万两黄金的，万两黄金能胜得过亲人的生命吗?
生：胜不过。
师：所以亲人的平安，亲人的健康比万两黄金还要宝贵。
刚才同学们讲的“烽火连三月”是指的三个月，这个“三月”还可以怎么解，请你说。
生：这个三月还可以说是很久的意思。
师：对，“三月”这个“三”是表示复数，表示时问很长，战乱已经持续了很长的时间了，在这样战乱的动荡当中，如果能得到一封家人报平安的书信，那抵得上万两黄金啊。
诗人盼啊盼，他多么希望战乱早日平复，他多么希望能够得到一封报平安的家书啊。他盼望到了什么程度呢?读最后两句。
(生齐声朗读七、八两句)
师：这两句什么意思?互相讨论，可以把发的讲义看一下。
(生同座位相互议论)
师：好，集中交流一下。“白头搔更短，浑欲不胜簪”什么意思?你来说。
生：就是说等家书的家人，已经等到白头发都很少了，少到连发簪都插不上了。
师：是写家人，还是写诗人杜甫本身呢?
生：(七嘴八舌地说)诗人。
师：诗人盼望一封报平安的家书，盼得忧愁地搔头，头发越搔越短，短到什么程度?
生：连那个簪都插不上了。
师：古代的男人和女人的`头发都是盘在头上，然后戴一个帽子，是用发簪把帽子和头发别在一起的，稀少到什么程度了，连发簪都别不住头发和帽子了，诗人忧国思家到了这种程度。根据这首诗去理解，你猜猜此时的杜甫多大年纪?
生：我认为他80岁了。
师：认为他80岁了。你认为他多大年纪?
生：我认为杜甫已经年过六旬了。
师：同学们，我告诉你们，杜甫当时只有45岁，人到壮年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁，“白头搔更短，浑欲不胜簪”。这首诗写诗人在春天的长安街头看到的景象，写了他的所望、所感、所思、所忧，充分地表达了作者忧国思家的思想感情。懂了吗?下面就来朗读，投入自己的感情朗读，把诗人的思想感情表达出来，行不行?
生：(大声回答)行。
师：自己练练看，最起码练两遍。
(配上音乐，生纷纷在座位上大声地练读全诗。)
师：谁来朗诵这首诗，把杜甫忧国思家的心情表达出来，你来试一下。(学生朗诵)
师：诗人为国家的命运担忧，为亲人的平安担忧，他朝也盼，晚也盼，哪一天叛军能平定呢?哪一天亲人能团聚呢?哪一天能回到自己朝思暮想的家乡呢?7年之后，杜甫逃离了长安城，住在四川。有一天，突然听到了一个惊天的喜讯，叛军被消灭了，叛军的老巢被收复了，听到这样的消息，他挥笔写下了《闻官军收河南河北》。(屏幕上出现《闻官军收河南河北》全诗，并配乐朗诵全诗。)
闻官军收河南河北
杜 甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
师：这首诗当中有一个诗眼，有一个字表达了诗人听到这个喜讯之后的情感，哪一个字?你说。
生：应该是“狂”。
师：她认为是“狂”，还有不同的意见吗?诗人的情感，“狂”是一种情感状态。你说。
生：是“喜”。
师：一个说“狂”，一个说“喜”，你们同意哪一个字?
生：(齐声说)喜。
师：喜到什么程度?
生：发狂。
师：狂，发狂，喜到手舞足蹈就是“狂”。“狂”是来形容“喜”字的，“喜”是这首诗的诗眼。请读题目。． (生齐声读题)
师：河南、河北原来是叛军的老巢，根据地被收复了，说明叛军彻底被消灭了，说明祖国得到统一了。“剑外忽传收蓟北”这个消息是什么消息?
生：(纷纷大声说)好消息。
师：用书中这个字眼来说是什么?
生：是一个喜讯。
师：是一个好的消息来到了，所以说这个消息来得快不快?
生：(齐声说)快。
师：你从哪一个字看出快?一起说。
生：(大声说)忽。
师：读一读，把这个喜讯来得快的感情读出来。
(生齐声朗读第一句)
师：这个喜讯来得太快了，听到这个喜讯，诗人表现得怎么样?读。
(生齐声朗读第二句)
师：流的是什么泪?你说。
众生：流的是高兴的泪。流的是激动的泪。流的是兴奋的泪。
师：“感时花溅泪”中的泪是感伤的、痛苦的、哀怨的、愤恨的泪。此时是兴奋的、激动的、喜悦的泪花呀。一、二两句诗人是闻喜讯流喜泪。读下面两句。
(生齐声读三、四两句)
师：“却看”是回头去看，妻子、儿女的忧愁还有吗?
生：(齐声答)没有。
师：“漫卷诗书喜欲狂”，请你告诉老师，诗人为什么要喜狂欲?一位五十多岁的老人还要发狂吗?
生：因为他晚上做梦都想官军平定乱军，所以听到这个喜讯高兴得想发狂。
师：他一喜叛军得到平定。这是一喜，二喜呢?
生：二喜国家得到安宁了。
师：二喜国家得安宁，三喜呢?
生：三喜是他终于和家人团聚了。
师：三喜亲人能团聚，四喜呢?
生：四喜是他可以回到自己的家乡了。
师：四喜回乡得偿愿，他怎么不喜欲狂呢?(指着三、四句)读这两句。
(生齐声读三、四两句)
师：诗人喜得想要发狂，他不仅漫卷诗书，他还想干什么?(指着后四句)读。(生齐声读后面四句)
师：诗人不仅漫卷诗书，他还要白日放歌，唱的是什么歌?
生：(齐声答)喜歌。
师：喝的是什么酒?
生：(齐声答)喜酒。
师：纵酒高歌，他要唱喜歌、喝喜酒啊!唱喜歌、喝喜酒的时候，他就想到“青春作伴好还乡”，这里“青春”怎么理解?是什么意思?你说。
生：指的是美好的春光。
师：对。这里的“青春”是指美好的春光，它可以伴随我更好地回家。回家要经过哪些地方?读最后两句。(生齐声读最后两句)
师：要经过巴峡、巫峡，经过襄阳，最后才到达他的家乡洛阳，真是千里洛阳一日还，轻舟已过万重山，诗人已经归心似箭了。这首诗写的是杜甫在听到官军收复了叛军消息的刹那间狂喜极乐的感情。闻喜讯流喜泪，流喜泪而呈喜态，呈喜态而唱喜歌，喝喜酒思喜归，喜始喜终。这是诗人杜甫平生第一首快诗。请你们怀着和诗人狂喜极乐一样的感情读一读。
(生纷纷大声吟诵)
师：谁来吟诵一下?把杜甫平生第一首痛快的诗读出来，你来。
(一男生流畅地读)
师：读得酣畅流利，一气呵成。谁能把这种狂喜极乐的感情表达得更充分一点呢?谁来试试?
(一女生有感情地朗读)
师：好，我们全体起立，一起来吟诵这首诗。
(生齐声有感情地吟诵)
师：这两首诗为什么能千古流传呢?一首那样的忧伤，忧伤到见花落泪，闻鸟心惊，忧愁到了极点；另一首诗，诗人喜悦到了极点。他是把自己个人的命运和祖国、人民的命运紧紧地联系在一起。诗人的诗写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写这两首诗的。所以我们可以体会出感情是诗歌的生命。(屏幕出示文字)
感情，诗歌的生命
喜极：漫卷诗书喜欲狂。
忧极：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
怒极：壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
愁极：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
师：在诗人喜极的时候，可以写出——
生：
(生齐声答)漫卷诗书喜欲狂。
师：在诗人忧极的时候，可以写出——
生：(生齐声答)感时花溅泪，恨别鸟惊心。
师：在诗人怒极的时候，可以写出——
生：(生齐声答)壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
师：在诗人愁极的时候，可以写出——
生：(生齐声答)问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
师：同学，你也能像诗人一样写出这样流芳百世的诗句吗?那你就和我们的祖国人民同呼吸、共命运吧!下课。
《春》教学实录8
作为诗仙李白的出山之作，这里有的是年轻人似成熟而未成熟的憧憬，李白将跨入独立生活的征途时，对人生的一种淡淡的忧伤，江山、风月给李白的是一种夹着忧伤怅惘的激励和欢愉，讲解峨眉山月时，小刘心驰神往，似触摸到了青春的诗仙的灵魂。
师：同学们，老师今天问大家一个极其简单的问题，你芳龄几何
（生笑）生（部分）：芳龄十八，
师：十八岁正是少年空灵的感伤向满坏壮志建功立业的过渡，老师送给大家一句话：及时努力，莫负年华，立业建功，此其时也。所谓前不见古人——
生（集体）：后不见来者，念天地之悠悠，独沧然而泪下。师：这时的陈子昂写诗时满腹牢骚，一腔愤慨，但所表达的却是开创者的高蹈胸怀和积极进取，得风气先的伟大的孤独感。古人说，读万卷书，行万里路，谁来说一说这句话的意思。
生（１）：是说读万卷书，就好比行万里路，知识就是力量。师：哦，现在汽油涨价了，看来我要赶快读书。节省油钱（生笑）
生（２）：是说读书多一点，以后行路方便，不会迷失方向。师：建议你以后多看地理书，可以周游世界。（生笑）
生（３）：我想是说读书多了之后，要多接触社会，读书之后，不要躲在书房中，出去看看世界，所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。师：讲得有理，就是理论和实践的统一，（生笑）其实历史上读万卷书，行万里路，也不乏其例，诗仙李白无疑是一座高耸如泰山般的里程碑，李白五岁诵六甲，十岁观白家，十五观奇书，作书凌相如而后仗剑去国，辞亲远游，才有黄河之水天上来，奔流到海不傅会的大气磅礴。才有飞流直下三千尺，疑是银河落九天的奇思妙想，也有了举头望明月，低头思故乡的百结愁肠，在一个有月亮的晚上，我们年轻的诗人出发了，因为前面有声音在召唤他，现在我们朗读诗人的出山之作《峨眉山月歌》，走进青春的李白。（学生大声的朗读）师：这篇诗歌在形式上有个特殊之处，不知徒儿们在朗读的之后是否留心？谁先说？
生（５）：诗歌压韵，写的很美。师：天下的诗歌都一样，此诗体裁是七绝，当然押韵（生笑）
生（６）：我发现一个特殊之处，是说每句诗中都包含一个地名，——师（兴奋的搓手）真有你的，说一说，
生（６）：先峨眉，还有平羌清溪三峡。渝州，写出了李白的出行线路。
生（７）：杜甫也有诗这样写，即从巴峡穿巫峡生（集体）：便向襄阳向洛阳师：对，杜甫写出了当时的喜欲狂的神态和心情，我问一个问题，李白的出行线路真的是象那位同学说的'一样吗？（学生思考，因为是文科班，有人拿出中国地图）
生（８）：老师，应把渝州放在清溪和三峡之间，把渝州放在后面，这样使得诗歌有起伏。师：言之有理。峨眉山，平羌江，清溪，渝州，三峡，诗境就这样渐次为读者展开了一幅千里蜀江行旅图。在皎洁的月光下，年轻人怀着理想出发了。峨眉山月一轮秋——生（部分笑）峨眉山月半轮秋。师：半轮？还是一轮，有区别吗？
生（９）：一轮指的是满月，可能是十五的月亮吧。师：那半轮是初一的月亮吧，请注意前面的修饰词。峨眉——
生（９）：哦，峨眉山高，半个月亮遮住了，是说山高吧？
生（１０）：可能写出月亮的动态美，不是有句歌词，半个月亮爬上来，照在妹妹的梳妆台——（生笑）师：一说到女生的梳妆台就笑了。笑的有理，讲得更有理。半轮秋很逼真的写出了青山吐月的优美意境，我们读者眼前似有一幅月亮渐升的画图，在如此清幽的环境中，我们的李白登场了，“峨眉山”、“平羌江”是具有诗情画意的两个地名，一是巍峨俊秀，一是碧绿可爱，再加上明月相映，那样的美景就自然可爱了。影指什么？生（部分）：李白的影子。生（部分）：月亮的影子。师：月亮的影子怎么会随江水流呢？
生（１１）：是李白乘船走了，月亮走，我也走，诗仙希望月亮能跟着他一起走。师：可见这里的月亮是有感情的，表面写月亮，其实是暗写秋夜行船之事。如果这是暗写，我们来读一读明写出发之事（学生朗读后两句）师：这里有个疑问。思君不见下渝州中的君指谁啊？
生（１２）：四川的朋友，李白要闯荡江湖了，与朋友不辞而别，再说李白是很重意气的，桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情。
生（１３）：我认为是杜甫，（生笑）杜甫是李白最铁的朋友之一。当然要想念啦。师：当时李白只是个二楞子，与河南的杜甫相隔千里，又没有无线通讯工具，（生笑）与老杜还不相识，不过你把李杜相逢时间提前了，诗仙和诗圣会感谢你的（生笑）
生（１４）：我看是皇上，（生笑）李白希望得到皇上的重用，但又怕皇帝不欣赏他，所以是思君不见下渝洲。师：你的意思是说李白对皇上又爱又恨，（生笑），但从整首诗来看，皇上的可能性似乎不大，——生：君指的就是月亮，师（兴奋）：说一说？生：诗歌标题就是峨眉山月歌，我想暗示这首诗的主题就是思乡之诗。举头望明月，低头思故乡，月是故乡圆。生；对，月是故乡圆，当船从清溪出发，离家乡越来越远，虽然李白是充满憧憬和美丽的梦想，但毕竟是独自出远门，就像余华有部小说，十八岁远行，对家乡还是有所眷恋。
师：对于君指的究竟是谁，清代沈德潜曾说：月在清溪山水之间，半轮亦不复见矣，君字即指月。此言得之。下渝州”点明行舟将到的地点，也意味着船行很远了，“思”的情绪也就产在了再说李白最喜欢将月亮人格化，我寄愁心与明月，与君直到夜郎西，举杯邀明月，对影成三人。历史记载，唐朝，日本有个遣唐使叫晁衡的，在回国的途中谣传溺水而亡，李白写诗悼念明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。”明月指的就是晁衡。这是中日在唐代的友好，而如今，小日本数典忘祖，做了许多有伤中国人感情的事，这是对历史的亵渎。称月为君，是符合李白的性格的，它是作为故乡的象征而出现在诗中，当然其中也包含了故乡的亲人、朋友以及一草一木。如果把“君”实指为某一朋友讲，那么前三句与此有什么密切联系呢？而且这样一来，诗的内容就缩小了，味变淡了，不如前者浑厚，入情入理。这是一首怀想之作，而不是怀人之做，乡愁，总是在有月亮的晚上响起。自从李白写下《峨眉山月歌》之后，“峨眉山月”遂成典故今人仿《峨眉山月歌》而作思乡的诗篇。１９８３年，居住在中国台北市阳明山麓的四川乡亲史元钦，写了《阳明山月歌》：“阳明山月一轮秋，影落双溪涧水流。怅望长空连海峡，思亲不见忆神州。”这首惆怅凄楚的绝句，真挚地表达了同胞深切的乡思。一轮峨眉月，千载唱深情。《峨眉山月歌》以它的亲和磁场承载着中华民族传统文化的强大凝聚力。它那摄人心魄的巨大魅力，还将继续放射着永恒的光辉。李白真正是读万卷书，行万里路，这不，这位才子来到了洛阳，集体朗读《春夜洛城闻笛》（生朗读）师：古代当官的由于一般不在本地作官，往往是离家万里，所以叫做宦游，不当官的，为了找到工作，类似于现在手机的业务，叫漫游。如果是和尚，那只能叫云游（生笑）这首诗高考考过，说本诗的关键点是折柳？分析原因。先说一说此诗要抒发的情感？生：故园情师：什么叫故园情生：就是对家乡的思念。师：故园东望路慢漫。——生：双袖龙钟泪未干。师：我们再回到关键点？什么叫关键点？生：就是说没有它，诗歌就无法完成。或者说，起关键作用的连接，过渡？师：你认为关键点是什么？生：折柳师：说理由？生：折柳是听到的曲子的名称，注解中说表达离愁别绪的。所以引发了作者的思乡生：折柳并不仅仅是一首曲子，还代表一种风俗，一个特定的场景，折柳是古人在离别是的常用动作。表示对朋友的依依不舍。听折柳，就好象看到了送别时的场景，自然而然就有了思乡之情。所以叫做关键点。师：讲得我心悦诚服啊（生笑）在古代，折柳是代表离情别意的，如果现在毕业后，我给大家每人折一根柳，大家一定认为这人有病（生笑）但是，热爱家乡是一种崇高的感情，这首诗借东风吹扬的笛声把故园情弥漫在洛城，其感人力量是强烈的的。同时也是真挚的的，洛城沉浸在深沉的乡思之中。（背诵两首诗）
《春》教学实录9
师：上课！小朋友们好！
生：起立！老师好！
师：孩子们你们知道吗？在我们南京的中山门外，有一个非常美丽的地方。那里一到春天，漫山遍野，梅花盛开，那就是我们南京的
——什么地方？指生答
生：梅花山
师：好的，伸出我们的右手食指，跟李老师来写这个词（师范写，生书空）
师：春天到了，春姑娘会怎么打扮梅花山呢？今天这节课，我们就一起来学习第4课。让我们一起美美地读一读课题。预备齐！
生：春到梅花山
师：春天的梅花山又是什么样子的呢？让我们打开语文书107页，自己轻轻地读一读课文，有不认识的字呀，借助拼音把它读准。好
，自己先读一读。
生很投入地自由朗读课文
师：（出示课后生字）小朋友们看，这就是我们课后的生字，你能自己学习这些生字吗？
生：能
师：怎么自学生字呢？听老师来教同学们三招。一、借助拼音读准字音。二、想想办法记住字形。三、连成词儿想想意思。有了这三
大法宝，小朋友们就能把字学会了，好下面就请小朋友自己学习生字词。在学习过程当中，如果有什么收获，或者有什么困惑你都可
以和你旁边的小朋友讨论讨论，交流交流。这些字在语文书上，看语文书自习吧。
生自学课文生字词
师：自学好了吗？在字音方面我们小朋友有没有需要提醒大家注意的地方？你来说
生：我要提醒大家”尽”, ”尽”是前鼻音。请大家跟我读两遍，领读两遍尽
师：谁能连成词读一读吗？指生读
生1：退尽
生2：退尽
师：“尽”啊是个前鼻音，很容易读错
师：还有没有要提醒大家注意的？指生说
生：我要提醒大家休息的“息”读一声调，请大家跟我读两遍。领读两遍
师：在这个词当中，它确实是读第一声（出示生词卡片：休息日）大家跟我读一读
生：齐读：休息日
师：我们的休息日是哪几天啊？
生：放假、星期六和星期天
师：是的，这就是我们的休息日，我们再来读一读这个词。
生：齐读
师：这个词啊还会变魔术，如果把这个“日”去掉，这个词谁会读呢？
生：休息休息日
师：是的，在这个词里面啊，它读轻声。跟我读
生：齐读休息
师：放假了，我们小朋友在家休息。还有什么字要提醒大家的？你来说
生：我要提醒大家“盛开”的“盛”是后鼻音，请大家跟我读两遍。
生：齐读
师：读得真好，是的“盛开”的“盛”是后鼻音，还有没有要提醒大家注意的词啦？
生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，请大家跟我读两遍。
生：齐读
师：真好，在我们的课文当中是这个词“晶莹透亮”（出示），这个词中里面还有一个难读的字音，谁来提醒大家？指生答
生：“莹”是后鼻音，请大家跟我读两遍，“晶莹透亮”
生：齐读
师：好的，“莹”这个字呀不仅是后鼻音，它还是一个整体认读音节，我们把这个词再读两遍。
生：齐读
师：字音啊，小朋友们都学会了，那么字形你能不能像一些好办法来记住啊？你会记哪个字？
生：我会记“还”，“还”上面一个“不”，下面加一个走之底，合起来就是“还”。课一组成“还是”
师：老师想问问小朋友，“还”是什么结构的字呀？
生：“还”是半包围结构
师：真好，李老师提醒小朋友啊，有走之底的字都是先写里面的部分，再写外面的走之。记住笔顺不能错。你还会记哪个字？
生：我会记“休”一个单人旁加一个“木”，合起来就是“休”“休息”
师：真好，“休息”是什么意思？知道吗？
生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。
师：是的，那我们想想假如有一个人在路上走呀走呀，他走累了，正好前面有一棵树，他会干嘛呀？
生：他就想休息。
师：他会怎么休息呢？
生：他就会坐在树底下乘荫
师：“乘凉”，哦，他会坐在树底下休息，也可能会靠在树底下休息。我们来看看“休”这个字多有意思啊!左边是一个人，右边就
是一棵树，把左右两边合起来就是“休”的意思。一个汉字呀，就像一个故事。你还会记记哪个字？
生：我会记“欢”左边一个又字旁，右边一个“欠”合起来就是“欢”，“欢迎”
师：好的，左边要学的这个偏旁啊，是我们今天要学的新偏旁。跟我说“又字旁”
生：齐说
师：“又”字旁和我们以前学过的独体字“又”有什么不同？
生：“又”字旁的捺变成了一点了。
师：知道为什么要把捺变成一点吗？你来说
生：要不然右边的汉字不够写了。
师：是啊，汉字还知道谦让呢，它们知道要给右边的部分腾出地方来。你还会记哪个字？
生：我会记“息”上面一个“自己”的“自”，下面一个“心”合起来就是“息”“休息”
师：这个“自”也是我们要学习的新偏旁，跟我说“自”字头
生：生齐说
师：你还会记哪个字？
生：我还会记“挨”左边一个提手旁，右边一个撇折点，下面一个“失”，合起来是“挨”
师：下面是“失”吗？你再看一看？“失”那一撇要出头，而“挨”下面的是“矢”，我们在一年级上学期学过这个字读“矢”，“
矢”不出头。
师：还有谁会说这个字，我们可以用“台”来记。把“台”下面的什么换成什么？
生：把把“台”下面的“口”换成“矢”，再加提手旁，合起来就是“挨”
师：是呀，这就是一种识字方法，用我们学过的熟字换一个偏旁来记新的字。这是一种是紫的好方法？你还会记哪个字？
生：我会记“尽”，上面一个“尺”。下面两点，合起来就是“尽”“尽头”
师：你真了不起，你知道尽可以组成“尽头”这个词。小朋友们，你知道“尽头”的“尽”是怎么来的吗？老师啦告诉大家：“尽”
字古人指手拿刷子去洗盛东西的器皿，那盛东西的器皿空了，里面没有东西了，就要洗刷呀。所以“尽”字就有完没有的意思。我想
了很多很多办法，结果最后我们有办法？我们可以说——
生：“想尽办法”
师：“想尽办法”就是都想完了，没有办法可想了。课文中“尽”字出现在哪句话当中？“寒气还没有退尽”就是说寒气还没有——
生：退完
师：你还会记哪个字呀？
生：“片”撇横竖横折
师：这是一个什么字呀？
生：它是一个独体字
师：说的真好，“片”是个独体字，我们一起来书空这个字，“片”怎么写？
生：“片”这样写撇横竖横折
师：这个字的笔顺是“撇竖横横折”老师在黑板上把这个字写写。你们和老师一起书空
生：“片”这样写撇竖横横折
师：你知道“片”可以组成什么词啊？
生：方片
师：还可以组成什么词啊？
生：叶片
师：还可以组成什么词？
生：一片
师：刚才小朋友们组的“方片”“叶片”加上丁老师这儿的“药片”“名片”“卡片”（出示）这些词有什么特点？
生：这些事物都是“一片一片”
师：它们的样子都是？
生：这些东西都是薄薄的一层。
师：这些东西都是薄薄的、平平的一层。所以片这个字就是指“平而薄的东西”。小朋友们，我们一起来看看这儿的小填空题。一（
）叶子 一（）花瓣 一（）彩云你会填吗？
生：一片叶子
生：一片花瓣
生：一片彩云
师：彩云他们也是什么形状的呀？薄薄的、平平的。所以他们前面用什么呀？我们书中说“片片彩云”是一片两片彩云嘛？
生：不是，是好多片彩云
师：那朵朵梅花呢？
生：就是多很朵梅花
师：你还会说这样的词吗？
生：一张张桌子
师：是呀，明天是植树节了，小朋友们在学校里种好多棵树，我们可以说——
生：一棵棵树
师：说得真好，上课时老师看到小朋友们的笑脸，我们可以说一张张——
生：笑脸
师：你还会记哪个字？
生：我会记发，一个撇着撇下面一个又，最后加上一点，合起来就是发
师：老师想提醒小朋友注意，第一笔是竖撇，只是他有一点内收。师范写。
生：书空
师：这是什么呀？
生：头发
师：老师的头发是黑色的，叫——
生：黑发
师：老奶奶的头发叫——
生：白发
师：男孩子的头发短一点叫——
生：短发
师：女孩子的头发长一些叫——
生：长发
师：同学们看，跟头发有关的读音都读第四声，长发也好，短发也好，他们都和头发有关，根头发有关，记住都读第几声？
生：第四声
师：课文中“散发”这个词和头发有没有关系？
生：没有
师：那这个词，谁来读一读？
生1：散发
生2：散发
生3：散发
师：读得很准，还会记哪个字呀？没有人举手了，看来寒这个字比较难？丁老师来教大家一个好办法。（出示：小篆寒）这是古文字
中的寒，上面的就像结了一层厚厚的冰，中间有一个人，他就躲进房子里，还觉得冷，他就在身上裹上了厚厚的稻草。看看古文字，
再看看现在的字，你发现了什么？古文字中的房子变成了——
生：宝盖头
师：那些稻草变成了横竖竖横横，那人变成了什么？
生：撇捺
师：那个冰变成了——
生：两点
师：老师在黑板上范写，同学们小眼睛看着我——
生：书空
师：同学们看，汉字一点都不难，只要掌握了方法，再难的字我们都能迎刃而解。寒是什么意思呀？
生：寒就是冷
师：是呀，寒和冷还可以组成一个词呢，叫做寒冷。寒表示冷，两个词和在一起就表示非常冷！寒还可以组成什么词？
生：寒气、寒风、天寒地冻、寒风凛凛……
师：他还能说出带有寒字的成语，掌声送给他！小朋友们，字行我们都记住了，字音刚才我们也都记住了。下面这些词肯定难不倒我
们小朋友。你能读出来吗？
生：自由读。
师：好，我们一起来读。
生：齐读两遍
师：下面请同学们自己轻轻的读课文，一边读一边想这篇课文讲了什么内容？
生：自由读课文
师：谁来说说这篇课文讲了什么内容？
生：这篇课文梅花山
师：真棒，你看这是自己通过读课文读懂了课文的内容。不错！谁再来说说？
生：这篇课文写的是春天的梅花山
师：真好，小朋友现在能自己读懂一篇课文了。相信通过后面的学习，我们一定会对课文有更深的了解。早春寒气还没退尽的时候呢
，梅花山上的梅花便开放了，那朵朵梅花像什么？请小朋友读一读课文的第一次小节，数一数这一小节一共有几句话？你最喜欢哪一
句，自己多读几遍？
生：自由读课文第一小节
师：第一小节有几句话呀？
生：第一小节有三句话。
师：说话真完整！你喜欢哪一句呢？
生：我喜欢第二句
师：读一读
生：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的.片片彩云。
师：你为什么喜欢这一句啊？
生：因为这一句，把梅花描述得非常好看。
师：是呀，把梅花写得非常美。 那里最美呀？
生：像蓝天下的片片彩云。
师：这里的片片彩云就是指蓝天下的彩云吗？指的是什么？
生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。
师：同学们你们看，梅花一朵朵，一簇簇，一丛丛、一片片，五颜六色的梅花连在一起，这一片是黄色，那一片是红色，这一片是白
色，远处还有一片粉色，像什么呀？
生：像蓝天下的片片彩云。
师：连起来读一读
生：齐读
师：还有谁也喜欢这一句？读一读
生1：生2：读这句话。
师：想想你挨着我，我挨着你，会是什么样子的？小朋友们可以做一做这个动作。
生：做动作
师：哎呀，你们看，大家挨挨挤挤的，多亲密呀！就像梅花一样。（出示图片）看到了吗？喜欢吗？读一读
生：齐读
师：多美呀！（板书：，美）放到句子里，再来读。
生：齐读
师：你还喜欢哪一句？
生：第三句，吧梅花写得很美。
师：哪个词把它写得很美？
生：晶莹透亮
师：说的真好！你见过晶莹透亮的东西吗？
生：宝石、贝壳、冰花、珍珠……
师：老师也给同学们带来了一些图片，我们一起来看一看，这些都是什么？
生：冰块、宝石、珍珠、露珠、水晶。
师：看着这些晶莹透亮的东西？觉得它们怎么样？
生：漂亮，很美……
师：告诉小朋友们，梅花也是这么美的。白色的像冰雕玉琢，粉色的清新淡雅，大红色的灿若云霞，它们在阳光的照耀下光亮透明，
一起读——
生：晶莹透亮
师：再读一读
生：晶莹透亮
师：喜欢这样的梅花吗？
生：喜欢
师：我们再来读读这句话
生：那一朵一朵盛开的梅花，晶莹透亮散发出淡淡的清香。
师：梅花不仅美，还有什么？
生：还有淡淡的清香！（板书：美）
师：那这淡淡的清香，是什么样的香味啊？
生：很淡很淡的香味
师：像不像我们夏天涂的花露水的味道啊？
生：不像
师：闻着这淡淡的清香，你有什么感觉？
生：我觉得很舒服
师：对呀，会觉得很舒服。告诉小朋友们，这淡淡的清香包围着整个梅花山呢！山脚下、山谷里、上坡上、山顶上到处都是这淡淡的
清香。一起再来读一读
生：齐读：散发出淡淡的清香
师：第一句有没有人喜欢啊？
生：不做声
师：第一句可是很重要的呀！写出了梅花的什么？想一想
生：写出了梅花不怕冷。
师：哎呀，你怎么知道的呀？
生：因为他说寒气还没有退尽，梅花就开放了。
师：我们小朋友都很真聪明，从这句话中看出来，早春梅花就开放了。现在这个时候就是早春。你看我们小朋友还穿着厚厚的衣服来
抵御寒气的，可是梅花呢？
生：不怕冷
师：（板书：早）我们一起来读一读这句话
生：满山的梅花就开放了。
师：是啊，它开的早，正是因为他开得早，所以人们把它称为“报春的梅花”。梅花那么美，那么香，人们都很喜欢梅花。让我们带
着对梅花的喜爱之情再来读一读第一小节。
生：齐读第一小节
师：好，小朋友们，这节课呀我们还要学写几个字。我们来写“寒”这个字。这个字呀，老师编了一个小儿歌，老师一边说，小朋友
们注意听：宝盖扁扁写在上，两横两竖下横长，左撇右捺要舒展，上下两点排成行。多有意思的字呀，我们学会了小儿歌，按照这个
儿歌能把字写好。想不想写这个字呀？
生：想
师：打开练习册，垫纸板垫好，铅笔拿好，像这个小朋友一样做好正确的读写姿势。好，跟丁老师说：头要正——
生：脚着地。
师：三个一——
生：要牢记
师：小朋友把“寒”这个字描一个写一个。写好的孩子坐直，老师就知道了。（师巡视辅导）
生：描红，写字
师：小朋友们这节课我们一起去欣赏了梅花盛开时的景象，下节课呢，我们将跟随着看花的人流一起深入梅花山去赏梅。好不好？
生：好
师：下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
《春》教学实录10
师：上课，
班长：起立!
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。今天上课之前我要先给大家读段文章。“一份很有影响的大报这样说：从电视台天气预报栏目开播的那天起，它就成为人们感应季节的皮肤。看到这句话，我感到悲凉。我下意识地摸了摸自己的手，我的皮肤是这样的迟钝，根本没有能力与大自然一同呼吸，我不知道春天是什么时候到来的，不知道秋天的第一片落叶，是以什么样的姿势回归泥土的。我们只能从天气预报得知天气的变化和季节的更替。然而，我的皮肤以前是那样的活跃，天上飘过一朵乌云，我的手掌也能嗅出甜丝丝的雨意。夏天到来的第一个早晨，我就知道了。是树叶树梢上的露水告诉了我。暮春时节，露水已经生成，可它绝不会湿人衣裤，只有夏天的露水才有这么顽皮。”的确，我们每个人都有眼睛、双手，我们可以通过这些器官去感受天气的变化和季节的更替。可是就像这篇文章所说的，现在我们更多地是依赖（对以上这些情况），都是依赖天气预报这个栏目，那么就像刚才这篇文章中所说的，就是我的皮肤呢，已经不是那么敏感了，不是那么敏锐了，已经逐渐死去了。那么这篇文章的题目啊，叫做《抢救对季节的感受》。（在黑板上板书“感受”）抢救这种感受，那么我想现在请同学们说一下，如果说感受的话，我们都有哪些感受?
生：（议论纷纷）触觉、嗅觉、视觉。
师：（板书）哦，触觉、嗅觉、视觉。请坐。嗯，你来。生1：还有听觉。
师：（板书）听觉。很好。还有吗?生1：还有心灵感触。
师：还有心灵感触，心灵上的这种心灵感应，说得非常好，还能补充这个，还有吗?你说。
生2：还有味觉。
师：太好了。（板书）味觉，还有我们同学刚才说的心灵感应。我们有很多种多种多样的感觉，可是现在居然让中央电视台的一个天气预报成为我们的皮肤，这很显然是不对的。那么现在呢，我就想知道我们同学的皮肤是不是还那么敏锐，我们的感觉是不是也需要抢救，我们来做个测试。（展示课件：请判断这幅画是哪个季节，从哪些特征可以看出?请用自己的语言描述出来。）看一看这个测试的要求。我下面要出示一幅画，请看这幅画（展示课件：图片），你判断它是什么季节，用你的感觉，包括这些（用手指板书），你看到什么?听到什么?闻到什么?皮肤感受到什么?然后把它用自己的语言描述出来。好，你来说。
生1：春天。
师：春天，为什么?
生1：因为万物开始生长，草地上一片碧绿。
师：一片碧绿。
生1：上面还有一些红的花，新的花开始绽放。
师：新的花开始绽放。
生：百花争艳。
师：百花争艳，用了一个很准确的词来形容。请坐。我刚才对同学们说，回答这道题的时候应该这样讲：我在看这幅画的时候，我是听到了什么，闻到了什么，感觉到了什么，然后说我判断它是什么季节，好吗?谁来说?嗯，好的，你来说。
生2：我跟刚才那位同学不一样，我觉得好象是在夏天，因为它那里的树和小草生长地比较茂盛，还有，我仿佛听到了一些鸟在那里争鸣，所以应该是夏天。师：他感觉到是夏天，因为……
生2：（补充）有一股活泼的热情。
师：有一股活泼的热情，他说的也非常好。那么有没有不同意见?嗯，好，你来说。
生3：哦，我从这幅画看到了树好象生着红叶，是红叶。然后从下面的绿草看出来是秋天，那个“桦树秋天叶儿红”嘛。师：哦，桦树到秋天的时候叶子会红。可是我这这说一下：我们在，其实在很多地方，秋天叶子都有会红，可是在我们深圳的春天，有没有红叶子长出来?生：（齐说）没有，没有。
师：看样子我们同学的感觉也是需要好好地抢救一番，因为其实每年到春天的时候，芒果树、荔枝树新生的叶子，刚刚生长出来的叶子是绿色的吗?
生：（齐说）红色的。
师：暗红色的，是不是?那是什么季节?生：（齐说）春天。
师：春天绿草如茵是吗?这个草颜色是什么颜色啊?
生：（齐说）嫩绿的。
师：嫩绿的，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，一大片满是的，是不是啊?（学生点头称是）这都是春天，而这一来，（指着图片）这实际上是桃花，而桃花呢，下好是在什么时候开放?
生：春天。
师：这是一幅春天，春天的美丽的景色，那么我们测试了一番后发现：连我们同学也要抢救一下对季节的感觉。那我们就抢救一下对季节的感受，通过对接下来我们要学和这篇文章、课文来体现。今天我们要学的这篇课文是……请把书翻到52页《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但对季节有非常敏锐的感受，而且他还能生动地、细致入微地把这种种的感受，把他所看到的、听到的、感受到的，包括心里感应到的都把它写出来，接下来我们就来欣赏。其实我们早读课的时候都已经读过了，也已经预习过了。那么，下面呢，我先给同学们朗读一遍，朗读的过程当中，（展示课件：文中写了哪些景物，他们的共同特点是什么?作者是按什么思路写春天的?全文表达出作者什么样的感情?）我请同学们注意这样两个问题：
第一个，写春天，作者写了哪些景物?在作者笔下，他们共同的特点是什么?
第二、作者的思路是什么?就是说作者先写什么，后写什么，最后又写了什么?
注意这两个问题。带着这两个问题来听。
师：范读《春》。
师：好，刚才老师读了一遍。这个问题大家已经思考了一下，现在我再给大家一个机会自由读，大声朗读。不动笔墨不读书，边读边思考老师提的问题。把书中，哦，我说书中都写了，还写了哪些景物啊，把这些景物都及时地标注出来。开始。
（学生自由朗读）
师：好，读完了是吧?现在我们来看看第一道题目，刚才我已经说了，文中写了哪些景物?注意啊，是两问：哪些景物，作者把它们的共同特征写出来了，共同的特征。好，谁来回答?写了哪些景物?好，你来说。
生1：桃树、杏树、梨树。
师：哦，文中写了桃树、杏树、梨树，注意这一段，你认为写的是桃树、杏树、梨树吗?
生1：（点头）
师：大家同意不同意?
生：（齐）不同意。
师：那么大家认为这一段写的是什么?
生：（议论纷纷）花，花。
师：花对吧?一定要把重点，把那个关键的词找出来。还有吗?
生1：没有了。
师：请坐，你来。
生2：写了山、水、太阳、春草、春花、春风、春雨、还有春天里人们活动的图景。
师：请坐，她说的……还有没有人要补充的。
生3：作者写了花，还有写花的时候，还有蜜蜂、蝴蝶，衬托地花开得生机勃勃，还散发出诱人的香味。他这样写，写了春天新翻的泥土气息的时候。他还写了鸟，又衬托出春的气息引来了鸟在这里搭巢安息。还写了春雨，春雨细细的`，他还用了三个恰当的比喻句，像牛毛、像花针、像细丝，给人一种非常温柔的感觉。他还写了雨后人们出来活动，给人一种生机勃勃的感觉。
师：好，请坐。这两个同学回答问题，这个女同学非常干脆利落地站起来说写了山、水、太阳，还有春草、春花、春风、春雨，还有春天里人们出来活动的场景，回答地好不好?
生：（齐说）好。
师：为什么?回答地很清楚，很简洁，而且老师问写了哪些景物，她就回答写了哪些景物，是不是?（学生点头）回答地非常好，干脆利落。那位这位同学呢，他起来回答的时候，他开始补充了，他说写春花的时候，还写了蝴蝶、蜜蜂，还写了小鸟。同时呢，这个同学他的感觉是非常敏锐的，他马上就意识到了，在读这篇文章的时候，他感觉到除了这些而外还有新翻的泥土的气息，还有风里面花里面带来这些各种花的的香味，甚至他还听于了小鸟安巢落家之后，婉转的啼叫是不是?他的感觉非常敏锐，但是呢，他回答问题的时候没有按老师的要求回答。请同学们回答问题时按老师的要求回答。其实这两个同学刚才说得已经很完整了。的确，是写了这些景物，这都是春天的景物。那么请问，它们共同的特征是什么?共同和特征。你来说。
生3：作者写得非常精神，像刚睡醒的样子。
师：一切都像刚睡醒的样子，他也用了一个比喻，很精神，精神饱满，还有没有?没有了，请坐。有没有补充的?你来说。
生4：作者把景物写得很生动，用了很多修辞手法，写得很形象。
师：作者写得很好是吧?我现在问的是：在作者笔下这些景物它们的共同研究特点。
生4：生机勃勃。
师：生机勃勃，春天万物复苏、生机勃勃。还有补充的，你来。
生5：他们在炫耀自己的美丽和歌喉。
师：哦，这些景物……他这个词用得好，他说这些景物都不得在炫耀自己的美丽，你为什么时候会有这样的感觉呢?生5：我觉得把它们写活了，像小姑娘害羞的样子。
师：哦，像小姑娘害羞的样子，都写活了，都不得是生机勃勃的，都是惹人喜爱的。请坐，说得非常好。我现在发现我们越来越多的同学的感觉都不得不需要抢救，已经非常敏锐了。那么下面我们来看一下刚才我们同学所说的这道题。（出示课件：作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶以及春天里的人们。有声有色、有动有静、有自然景物也有人的活动。他们的共同特点是生机勃勃、富有活力、充满希望、惹人喜爱）没错，作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶等等，还有刚才我们有些同学说的春天里活动，出来抖擞抖擞精神的人们。踢几脚球，打几个滚，坐着，躺着。这些在春天里出来活动的人。我们注意到作者笔下的春天是立体的、是动态的，有声音有色彩，有动有静。有自然景物，同时还有人们的活动。那么所有这些景物所共同体现出来的特点是什么呢?
生：（纷纷说）生机勃勃。招人喜欢。
师：生机勃勃，富有活力。就像刚才那个同学说的非常招人喜欢，惹人喜爱。说得非常好。
那么下面我就请同学给我读一下，哪个同学来读?就读你最喜欢的一个场景，比如说你可以直接读春风，也可以直接读春雨，有感情地把它读好，带着自己所有的感受去读。哪个同学来读?好，你来。
生1：我喜欢的是第六自然段，“雨是……”（读第六段）
师：最后一句读得特别好。好，请坐。读得不错，但是要注意了，读的时候要准确，不能缺字漏字。“树叶儿”刚才读成了“树儿”。还有谁来读?她喜欢春雨。我看看，还有好些同学都没有发言，还有，好，这个女同学来读。
生2：我喜欢第五段，“吹面不寒……”（读第五段）
师：好，请坐。每个字音都读得非常准，稍微有一点点紧张，读得不是很流畅。还有，你来读，这位女同学。
生3：我喜欢第四自然段。
师：好，喜欢第四自然段。（同学们纷纷小声地读起来）认真听。
生3;（读第四自然段）
师：好，请坐。节奏控制得非常好，读得也很不错。好，还有同学想读。还有没有的没发过言的同学来展现一下自己朗读的水平?好，这个男同学吧。
生4：我喜欢的是第七自然段。（读第七段）
师：好，请坐。他喜欢的是春天里所有人都走出家门的这一段。我听到刚才各位同学站起来读的时候，其它同学小声读，都在下面找出自己喜欢的段落，准备呆会儿要一试身手，结果读完之后想一想没有勇气站起来。其实不怕的，我们第个人都要把自己的感受勇敢地表达出来，这个最重要。那么，当然我们可能还喜欢很多，这里就先不读了，让我们来看第二个问题。（出示课件：作者是按什么思路写春天的?全文表达出作者什么样的感情?）刚才我们都把自己喜欢的春风啊、春雨啊、春花啊，包括人们出来迎春啊都读了，现在我们来看第二个问题：作者是按什么思路写春天的?全文表达出作者什么样的感情?好，这个问题先思考，四人小组讨论讨论，然后汇总一个意见，派一个同学代表来说，好，现在四人小组开始讨论。
（四人小组开始讨论）
师：好，刚才我参加了几个小组的讨论，大家讨论地非常热烈，非常善于动脑筋，我很高兴。现在哪个小组的同学愿意把自己小组的成果展示出来?好，你来说。
生1：我们这个小组认为通过视觉、嗅觉来写自然景物，后来通过视觉来写人们的活动，是动态的景象。全文表达了作者喜爱春天还有赞美春天的感情。
师：好，请坐。他说先写了自然界的景物，花、春草、春雨、春风，然后再写动态的人的活动，人们出来活动。再写表达了人们对春天的热爱和赞美，感情把握地非常准，而且他这个角度啊。同学们注意：先写自然界静态的自然景物，再写人们的活动，按这个类别来分的，还有吗?不同的观点，好，你来说。
生2：我觉得是按春天的变化过程来写的。首先，先说“东风来了，然后呢，小鸟就开始……水涨起来，人们就不再穿那么多衣服，因为不冷了，然后就可以去外面玩，然后呢，桃树、杏树、梨树就在春天里开花结果了，然后就继续写这些东西就越来越多。
师：按照春天的脚步，他抓住第一句话，第一段的第一句话说“春天的脚步近了”，按照春天的脚步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花树下看到鲜花绽放，然后人们觉得越来越舒服……还有不同意见，你来说。
生3：应该是绕着一个“春”写的，第一是盼春，第二个写---第一个应该写盼春，第二个写看春，第三个写赞春。
师：这个同学很了不起，他用六个字把全文概括出来了。第一个词是“盼春”，是盼春吗?
生3：是，盼望春天。
师：盼望春天，怎么盼望的?
生3：用……就是自己心里想的。
师：文章中是怎样说的?哪一句话是盼春?
生3：就是：“盼望着，盼望着”
师：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。我请问“盼望着”这里去掉一个“盼望着”，怎么这么罗嗦呀，就写“盼望着，春天来了”不行吗?好，你来说。
生4：非常的期待，并不是说只是盼望，这样能够更加突出他期盼春天的到来。
师：他说是程度不一样，更加地突出了他盼望春天的到来是吗?请坐。你这个问题还没有说完，接着说。
生4：表达了……表达了那个作者对春天的喜爱与盼望，希望它永远都这样子。
师：哦，对春天非常喜欢，希望他永驻人间是吗?好。你刚才说先写了盼春，然后写了什么?
生：（其它同学小声提醒）绘春。生3：哦，绘春
师：他刚才说“看春”，刚才有同学修正了一下，“绘春”。“看春”看到了什么?
生3：看到了春天那个花、草，那个山、那个花、草都新起来了。
师：刚才我们同学读的时候都说：“我喜欢春风，对春风的具体的描写，我喜欢春雨，对春雨的具体描写，然后还有，春花给他一个特写镜头，这就好比是电影中一个又一个的分镜头是吧?”一组一组详细地展示给你看，他说是“看春”，“看春”完全可以。“绘春”也很好，还有什么?生5：接春。
师：接春，哎呀，这个“接春”这个词用得太好了。（板书“接春”）
生6：还有“迎春”。
师：刚才说“接春”，好，我们同学用“接春”还有点别扭。这里用“迎春”，（板书“迎春”）就好象春姑娘来了，我们所有人都跑出来迎接。到草地上迎接，到花树下迎接，到这个春风中迎接，春雨中迎接。是这个意思吗?（学生点头）说得太好了。老师想的时候吧，想的是“绘春”。“描绘春天”，远没有我们同学这个“接春”和“迎春”来得这么热切，来得这么富有激情。我觉得你们这个词选得更好。你还要说。
生7：我还想到一个词“约春”。
师：约春
生：约会的约。
师：约会的约（板书“约春”）什么意思呢?为什么呢?
生7：因为每到春天的时候。春天生长出来的草都很嫩绿柔软。人们去草地上奔跑、踢球。还写了春天刚生长出来的花儿。闻到了春天花儿的味道和气息，跟这些花儿有个约会，还有候鸟从北方飞回来了。跟春天的气息约会。去树下搭起鸟巢。师：非常好。我现在懂你的意思了。就是说我们跟春天有个约会，景物跟春天有个约会，包括所有的小动物都跟春天有个约会，是这个意思吗?
生7：（点头）
师：不错，（转向生3）那么这个同学总是没有说完，很对不起，总是打断你，那接着说吧。最后是……生3：最后写的是“赞春”。
师：赞春。
生3：从8、9、10自然段可以看出来。他写的那春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。可以看出他生长着，他是刚刚出来的。第二段写春天像小姑娘，花枝招展的。因为春天像小姑娘，就是很多花草树木都生长起来。
师：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么样?
生：（齐说）美
师：美丽、活泼
生3：第三段写春天像健壮的青年，因为春天一般都是万物醒来的时候。
师：万物复苏
生3：对，万物复苏的时候有很大的活力嘛。就像健壮的青年一样。
师：嗯。我们眼看着他从刚落地的娃娃长成了健壮的青年了。生命力是吧。非常不错，请坐。这道题我真的没有想到我们同学说得这么好。那么这道题呢。好的，我们也看一下（展示课件：思路图）刚才我们把这个“绘春”变成“迎春”“接春”都很好啊。来，看一下，先写盼春，然后呢，再写描绘春天、迎接春天的一幅幅的画面。分镜头春草，春风，春雨。迎春，赞春等等。表达了作者对大自然，生气勃勃的大自然的无比热爱之情。这个，我觉得这道题目我们同学讨论得最好。接下来，（出示课件：你最喜爱哪些段落和句子，请用“xx之美，美在……这种句式表达出来。你最喜爱哪些词，请用“xx词用得好，好在……”的句式表达出来。）接下来我们说一说练一练，先来看一看。你喜爱哪些段落和句子，请用“XX之美，美在……”这种句式表达出来，我给大家一个例子（出示课件例1：春花之美，美在红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。）大家已经注意到了，除了加了“春花之美，美在”这几个字外，其他都是什么?
生：（齐说）课文。
师：原文，对吧。这是我们积累美词的一个好方法，你直接把我喜欢的句子读出来、划出来、摘录下来，就是这种方法，我现在给两分钟的时间。自己把自己喜欢的句子以“春花之美，美在哪里”这样大声地读出来。
生：（各自大声读）
师：很好，这种方法大家学会了吗?
生：（齐说）学会了。
师：以后要常用。好吧。下面呢?我们再用一种方法，更深层的提高难度。我们不但要积累，而且要欣赏、要品析（板书品析）要把它品味出来。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪儿还要说出来。比如说（出示课件例2：春风之美，美在引用古诗“吹面不寒杨柳风”，让我们很自然地联想到下一句“沾衣欲湿杏花雨”，扩大了我们想象的空间。
春花之美，美在运用了拟人手法，将春天里花儿竞相开放的热闹场景写活了，而且让我们感觉到了春天万物苏醒的充满生机的特点。）“春风之美，美在……”同学们注意后面是不是照抄课文了?
生：（摇头）不是。
师：说作者的，不是读者的感受，像老师就认为它美在引用了一句古诗“吹面不寒杨柳风”，让我们就很自然地联想到另一句古诗“沾衣欲湿杏花雨”，扩大了我们读者的想象空间。再举一例子，（指着课件）“春花之美，美在运用了拟人手法，将春天里花儿竞相开放的热闹场景写活了，而且让我们感觉到了春天万物苏醒的充满生机的特点。”按这个思路来找一找，你觉得哪些句子哪些段落特别美。也讨论一下交流一下，好吧?然后我们请同学来说，讨论一下。
生：（四人小组开始讨论，老师参与其中几个小组。）
师：每个小组的同学找的都不一样，而你们说得都很好，现在，请一个同学代表出来，举手，好，你来说。
生1：小草从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，我觉得这句写得很好，特别的那个嫩嫩的，绿绿的。一般写作的人都喜欢把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和绿。
师：非常好。调换语序起了强调的作用，突出嫩和绿。说得好，你来说。
生2：春雨美在“像牛毛，像花针，像细丝”好象把看似平凡的春雨写得一派生机勃勃的样子。
师：用了比喻句是吧。一连串用3个比喻句把它的特点说出来了。好，你来说。
生3：我喜欢的跟刚才那个同学说的不一样。我也喜欢“小草从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，但我喜欢“偷偷的”和“钻”。用了“偷偷的”和“钻”写出了春草破土而出挤劲，另一方面也写出了春天春草的萌发和作者的心情，另一方面也使无感情意识的小草有了人的情感。
师：这个同学肯定是有一个
生：（小声议论）参考书。
师：辅导的材料是吗?看辅导的材料受了一点启发。一定自己动脑筋，用自己的语言组织出来，好不好?请坐。她找了“偷偷的”“钻”这两个来分析。你来说。
生4：我也是找到了青草。我和她一样找到了“钻”。我觉得这个“钻”呢，表现了青草旺盛的生命力，还有那“嫩嫩的”，这个“嫩嫩的”就写出了小草的质感，“一大片一大片满是的”写出了小草覆盖面很广，春天来了，小草都长出来了。然后还有“打两个滚，踢几脚球”都体现了人们游玩的快乐。“风轻悄悄的，草软绵绵的”写出了风的特点。
师：很好，她把整个青草这一段每一句都认真地品味了一番。讲得不错。好，下面我们还有很多同学可能很有话要说。有的同学还想举手发言。但时间不允许了。我们今天的作业。今天的作业就写五段，就写五段这样的赏析文字。就写我喜欢哪一句。这一句为什么好，写五段，听清楚作业要求了吗?
生：听清楚了。
师：下课。
班长：起立。
师：同学们再见。
生：老师再见!
《春》教学实录11
师：孔子说过：有朋自远方来，不亦乐乎？看到这么多
老师，你高兴吗？现在正是春风又绿江南岸，你希望这些老师去哪儿游春？
生：我希望去紫金山，那里的风景十分漂亮
生：去玄武湖，风景迷人
生：人们都说，石城大，石城好，石城满街的小吃让你挑。
生：玄武湖的景色迷人，那里让人流连忘返。我代表玄武湖欢迎你们，welcome。
生：我希望大家去栖霞寺游玩。我带来了词串。
开始
师：同学们，我们已经初读了《孔子游春》。有许多成语，为文章增添了许多色彩。听写一下，报一遍。
桃红柳绿、芳草如茵、司空见惯、意味深长，情不自禁，手舞足蹈，一起来读读这些词语。如果有错的，请订正一遍。
师：你能从这六个成语中选择一些来说说跟文章有关的话吗？
生：学生发言听不见。
师：你用四个，很好。
生：春天到了，桃红柳绿，孔子带着大家来到芳草的泗水边，看到司空见惯的流水，意味深长地对弟子们说，禁不住手舞足蹈起来。
师：你把六个全用上了。刚才两位同学已经把这篇文章的内容说了。谁再来说说，这篇文章写了哪些内容？生回答。
师：这节课，我们要在上节课的基础上，继续学习。人
类要继续生存学习，必须要从二千五百年前的孔子那里寻找智慧，这是诺贝尔奖获得者发表宣言时讲的话。一起来读。
师：孔子真是我们的骄傲。他到底有哪些智慧？让我们
带着这样的问题，默读全文。看看你在课文的什么地方会找到孔子的智慧？
生开始默读。
生：我从第九自然段中很多词看出来。“惊讶”，孔子
的智慧跟别人不一样，可以看出来。师：司空见惯是什么意思？
生：习以为常的东西。
师：一般人看不出来，孔子就能从这里看出深奥的道理
来。孔子就有这样的智慧。看出什么道理呢？
生：在第八自然段。读关于水的一段。孔子看出水是真君子。
师：同学们都关注到了第八自然段。我们一起来读一读，看看这深奥的道理你能不能懂。
生：我觉得孔子就是这个水平。因为孔子有德行，他教弟子怎样去观察，他还很有情义。他也善施教化，他自己就是一个真君子。
师：你读出孔子就是一个真君子。
生：文章中只交待真君子的理由。从省略号可以看出，还有更多的真君子特点。
生：真君子，指一切美好品质的人。水和孔子都一样，都是具有美好品质的。
师：孔子说的水的四个品性。有德行，读懂了吗？
生：水像母亲一样，有德行。
师：水是哺育一切生命的乳汁。文章有一个地方，把水的德行描绘出来。你发现了没有？
生：我是从第二自然段发现的。（读第二自然段）从这里发现水的德行。
师：如果没有水的滋润，泗水河边的景色会有这么美吗？你再来读这一自然段，会有不一般的感受。谁再来读。个别学生读。
师：你有不一样的感受吗？
生：我发现一切都是这么美。这一切，都是水带来的。没有水，就不会发现这么美。
师：你不仅欣赏到了美景，还体会到了水的德行。一起来读。
生齐读。
师：同学们，水的其他品行你能读懂吗？
生：这样可以看出孔子和水一样善施教化。（听不清）
师：你从善施教化读出来，孔子是一位善施教化的君子。
生：以前想必也看过水，但没说出来。孔子在适当的时候教会他们适当的道理。
师：这就是孔子说的不愤不启，不悱不发。真有智慧。一起来读一读。
生齐读。
师：水是司空见惯的东西，孔子却能从中看出深奥的道
理呢？为什么呢？请浏览三到六自然段，把你发现的关键词语圈画下来。
生：请大家看第七自然段。闭关。这个词看出来
师：处处留心，时时留心，就能发现智慧。
生：动情、沉思
师：你关注了这两个词。动情是什么意思？
生：他已经把自己的情感融入了进去。
师：还有一个词，你发现了没有？
生：陷入了沉思。
师：还有一个词语，你发现了吗？
生：心情很不平静。
生：凝望
师：这是他的神态，你能看出什么？
生：在思考
生：老师定能看出如此深奥的道理
师：因为动情，凝望，所以，他有智慧。孔子的智慧都凝聚在此，我们一起来读一读。
师：我们来关注论智的一部分，请读一读，然后说说你的看法。
生：从所有人都享受晚年的幸福。那时，经常打仗。
生：我从孔子和弟子的谈话中看出，不像是师徒，更像是朋友。
生：孔子还是一个循循善诱的人。
生：我从子路是个急性子，看出他的豪爽。孔子心怀志向，像水一样。
师：这部分其他的内容，你关注到没有？
生：第十八小节的孔子让弟子明白他的志向。但是我觉得孔子更满意颜回的志向。
生：我觉得孔子很像我们的张老师。
师：同学们，第三部分言志部分，情意浓浓。我们来再现一下。谁是急性子，请你来读子路。谁是温文尔雅的人，请你来读。再请孔子。其他同学一边听一边想象泗水河畔的动人场景。
生开始分角色读。
师：刚才从言志的部分找到了智慧，你还能从什么地方找到智慧？
生说。
师：再来读一读题目，你现在想说什么？
生：我觉得一棵棵智慧的嫩芽正在茁壮成长。
师：他还能利用游春教化弟子，有情义，有德行，善施教化。一起再来读
生读
师：能背下来吗？练习。
推荐理由（关耳水）：
作为一名特级教师，潘文彬老师的课堂，自然有很多值
得我们学习的地方。但目前我能领悟并立即运用的就是高年级课文中的“篇章概念”。
第一处：听写环节
课堂的伊始，潘文彬老师要求学生听写课文中的'一些成
语，分别是“桃红柳绿”、“绿草如茵”、“手舞足蹈”、“情不自禁”、“司空见惯”、“意味深长”。我本以为只是普通的听写，最多也就是让人感觉语文课还是上得比较扎实的，没想到潘老师下面提出的第一个问题是“看到这些词语，你想到文中的哪些句子？”在学生回答充分后，紧接着又提出来“那你知道《孔子游春》这篇课文说了哪些内容了吗？”这个时候我才恍然大悟，原来潘老师是为了让学生对全文进行一次记忆的唤醒才去有目的地听写词语啊！这也是更好地为下文的串讲埋下了伏笔，作出了铺垫。
第二处：解读“有德行”环节
孔子和学生“论水”的这部分是本文的一个重点，也是一个难点。我也曾考虑过该如何让学生理解“有德行”、“有情义”、“有志向”和“善施教化”，但眼光始终都是局限在这一小节中，不停地削减问题的难度来让学生理解。但是潘老师的处理方法让我眼前一亮，他并没有降低对学生的要求，而是问学生：“你能读懂有德行吗？”（生答“它是哺育一切生灵的乳汁”）“文中有一处就说了它是哺育一切生灵的乳汁，在哪里呢？”潘老师就这样很巧妙地把“有德行”和前文的一段描写春天景色的句子联系在了一起，轻而易举地把两大难点攻破，处理得实在是妙！
在潘老师这节课的课堂中，很多处都体现出了那种整体把握的“篇章概念”，“赏景”、“论水”、“言志”三者之间居然也有奇妙的联系！感谢上课的潘老师和评课的高林生前辈，他们让我知道，高年级的课堂，要让学生在文字中走个来回。
《春》教学实录12
第一板块情境引入
师：老师在屏幕上出示了几张照片，仔细看一看，能不能猜得出这些照片是在什么季节拍摄的？不仅要告诉我是什么季节，而且要告诉我是从什么地方判断出来的。
生：是春天。我是从照片上的花和柳树知道的。
师：花红柳绿是春天的象征。
生：我从图片上看到天非常晴朗。我觉得春天一般都是这样子的，所以我判断出这些图片是在春天拍的。
师：可能春光明媚给你的印象很深，不过老师要告诉你，春天也是多雨的，不单单是晴朗的。
生：我从左下角那张图上看出柳条已经发芽了，在春天柳条才会发芽。
师：柳树的这个状态说明这是春天。这图上有没有你们熟悉的景物啊？
生：右下角的照片是七宝。（注：上课学生来自于七宝镇的一所小学。）
师：你看出来了，很好。七宝是江南古镇，有将近千年的历史。长江以南大片的地区，我们经常用两个字来定义它，叫“江南”。今天我们就要学习一首关于江南春天的古诗。请大家小声地快速读一读老师发给大家的讲义。读上面的诗，读上面的作者介绍，读上面的注释。现在开始。
（生自由小声读讲义）
【点评：执教者精心采用学生故乡的景物创设情境，引导其理解“江南”及其景色的特点，入情入境，且直观、亲切、简洁。】
第二板块按照平仄诵读古诗
师：哪位同学来告诉我，你读懂了什么？
生：我知道了《江南春》的作者杜牧是晚唐的著名诗人，与另外一位晚唐杰出诗人李商隐并称“小李杜”。
师：知道了一个历史小知识。
生：我还知道了南朝一共有四个朝代，是宋、齐、梁、陈。
师：这也是一个小知识。读得非常仔细。
生：我知道了从公元420年到589年的南朝建立了大批佛教寺院。
师：这个时间段和这首诗有着很重要的关系。同学们刚才说到的都是和这首诗有关系的一些背景资料。我们一起来读一读这首诗。
（生读《江南春》）
【点评：很多课堂习惯利用多媒体形象、集中的特点出示文字来代替学生的阅读，统一了学生对学习的关注点。《江南春》词句浅显，执教者为学生提供必要的纸媒和注释，让其自读，而不是逐句解释，激发了学习兴趣，提高了学习效率。引导学生交流读懂的背景信息，则能及时了解学生的自学情况。更为重要的是，让学生有充分运用已有知识辅助自己学习的机会，而不单单成为课堂的配角。】
师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。不过，老师的读法可能和你们有些不同哦，请大家仔细听，然后告诉我，老师的读法不同在哪里。
（师读诗）
生：老师读得有快有慢。
生：我们都是按照一个读法读的，比如说，前面四个字连在一起，然后断一断，再读后面三个字。老师不是这样读的，有时候，前面两个字停一停再读后面的，有时候前面的字连在一起，后面读得慢了。
师：这个同学听得真仔细，她先说自己的读法是四个字三个字这样停顿，而老师的停顿不一样。对呀，读古诗要注意停顿。（板书：停顿）我们可以怎么停顿呢？有好几种方法，老师这里介绍一种，你可以用最方便的2、2、2、1（板书：2、2、2、1）这样来停。
生：我听出来了，读“千”的时候声音长一点，读“里”的时候快一点。
师：这叫做“平仄”。（板书：平仄）我们今天学习的古诗，也叫格律诗，它在声音上有一定的要求，所以它必须按照一定的格式来写。在古诗当中，我们把现在普通话里的第一声和第二声称为“平声”，它们比较舒展、平缓，当然也有极个别的第一声和第二声的字发生变化，这个我们暂时不讲。那么第三声和第四声的字，叫“仄声”，它们比较短促、有力，要读得快一点。在我们停顿的时候，特别要注意第二个字、第四个字、第六个字，（板书：二、四、六）如果它们是平声，我们就要读得长一些；如果它们是仄声，我们就要读得短一些。
生：我还发现老师读的时候有轻有重。
师：对啊，诗里包含着情感，所以你要跟着诗人的这种情感有轻有重地读。
生：我发现老师读的时候，每句后面都会有停顿，停顿好长时间才接着读第二句。
师（笑）：句子与句子之间当然也要停顿。好，同学们，想学一学这样的读法吗？谁能第一个来试试看？
生：千里莺啼绿映红。
师：有点味道了，不过有一个字没有读准，不要着急。停顿时要换气。千里——莺啼（拖长）——换气，绿映——红，试试看！
生：千里——莺啼——绿映——红。（有明显进步）
师：对，好多了。谁再试试看？
生：千里——莺啼——绿映——红。
师：你不单单读准确了，而且读得很有感情。
生：千里——莺啼——绿映——红。（响亮而有激情）
师：真好！第二句谁愿意试试看？
生：水村——山郭——酒旗——风。
师：这句其实很难读，特别是要注意在停顿时换气。有没有同学愿意再来尝试一下？
（生练习读诗句）
师：后面两句谁愿意一起来？
生：南朝——四百——八十——寺，多少——楼台——烟雨——中。
师：“台”字再长一点试试看！
生：多少——楼台——烟雨——中。
师：我们一起来，边读边看老师的手势。
（师生按照平仄读诗）
师：很好，给自己掌声。第一遍就读得这么好。老师配上音乐，再给大家读一遍。
（师配乐有感情地朗诵古诗。生集体配乐朗诵。）
【点评：不讲平仄的古诗教学不是真正的古诗教学。如何讲解平仄是古诗教学中的难点。执教者启发学生辨析质疑，然后清晰简明地介绍有关概念，接着又细致周到地组织学生模仿、学习、操练。学生从不会到会，教学效果明显。如果前一板块是诗意的情感导入，那么，这里就是语言的形式学习。】
第三板块辨析词义，体会诗境
师：同学们，在悠扬的乐曲声中，我们读了这首诗。你从这首诗里，看到了哪些景物？
生：我看到了黄莺。
生：我看到了酒店门前高挂的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭台楼阁在风雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我还看到了雨。
生：如果没猜错的话，第二句的“村”应该是村庄。
（师依次板书景物）
生：我看到了一个连起来的画面，水面上有许多许多楼台，立在烟雨中，景色很美。
生：我看到了一棵大树，上面有好多黄莺在歌唱，好多鲜花衬托着绿叶。
【点评：梳理景物，学生自然而然地由说词语，到说句子、说画面。在叙述过程中，学生内化教师提供的信息，体会诗意，并表达出来。同时，学生也会明白，古诗是古人将所见之景描述下来的作品，古今的情感是一致的。为最后的照片描述环节提供了语言素材，奠定了情感基调。】
师：色彩多么鲜艳。黄莺在歌唱，还有很多鲜花和树木。一首小诗居然让我们看到了那么多的东西！这就是一首好诗，这首好诗千百年来一直被人们传诵。但是到了明朝，有一个读书人，他读出了一些问题。（出示课件）他说，“千里莺啼谁能听得？千里绿映红谁能见得？”（生笑）“若作十里，则莺啼绿红之景，村阁、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。”这段话是文言，你理解它的意思吗？
生：我觉得“千里莺啼谁能听得”指的是千里之外的黄莺鸟叫谁能听得到那么远？我们又不是顺风耳，（众笑）“千里绿映红谁能见得”指的是离得那么远的桃花和柳树，谁能看得到啊？
师：如果让说这两句话的人改一下，要怎么改啊？
生：把“千里”改成“十里”，就差不多能看得见，也能听得到了。
师：你觉得“千里”和“十里”哪一个好？
生：“千里”好，我觉得这个“千里”是指整个“千里”都有鸟在叫，有柳树发芽桃花开放，如果改成“十里”的话，就感觉很近，不怎么美了。
师：你是从美的角度去体会的。
生：如果改成“十里”的话，读起来也不怎么顺。
师：对对对，非常好！“千”是一个平声字，读起来很舒展，感觉很远，地方很大。“十”在古代是个仄声字，读上去很局促。
生：“南朝有四百八十寺”，四百八十个寺，地方肯定很大，肯定能占据一千里。（众笑）
师：你把两句诗里面的数量词结合在一起理解，这是一个很好的学习方法。
生：我认为“千里”其实是一个虚数，它只是表示看上去很远。而“十里”呢，就非常确切，就觉得这个诗没有多少意思了。
【点评：执教者设置情境，引导学生辨析词义。在情境中，学生运用之前学过的知识，在教师的指导下自如地从不同角度体味“千里”的妙处。教师的知识储备亮相，不是为了显示课堂亮点，而是丰富了学生学习的资源。因此，材料的巧妙组合启发了学生的思维，思辨之余情趣盎然且不留痕。】
师：厉害，孩子们多聪明啊。是的.，在古诗里，很多数字都是虚指。“千里”不是真的指一千里，而是指一个很大的范围，并不是真的要跑到一千里以外去听黄莺的啼叫，而是指在很大的范围里都有黄莺在呜叫。在整个江南，处处都有这样美的春景。在古诗中，人们常常把黄莺和春天联系在一起。诗人边走边看，地点在变化，鸟鸣不停地在耳边响起，这是一番怎样的生机勃勃的景象。诗中写出了听觉，还有什么？
生：视觉。
生：幻觉。（众笑）
师：有的，肯定有的。
生：感觉。
师：那么就让我们带着自己的感觉读读看。读出那地方的辽阔，读出那景色的明丽，读出那色彩的斑斓。
（指名读，齐读，师伴读。）
师：诗人边走边看，游兴十足。这个时候，忽然下起了蒙蒙细雨，他慢慢走上一个山冈，极目远眺，所有景物仿佛都笼罩在一片雾蒙蒙的青纱之中。在远处，他看到了很多寺庙，他说，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。同学们，我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，你看到了什么？
生：我看到很多很多的寺庙、很多很多的楼台在蒙蒙细雨中忽隐忽现。
师：真美啊。
生：我看到了很多寺庙，还有很多楼台在春雨中若隐若现，感觉很漂亮。
师：你听到什么了？
生：我听到了蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声。
师：哦，和前面一句联系起来了。你闻到什么了吗？
生：我闻到了寺庙旁边的花香。
生：我闻到了下雨时空气的清新。
生：我闻到了雨中还有草香的味道。
师：我们一起来读，带着自己的感觉。
（生读诗句）
师：真的是四百八十座寺庙，一座不多，一座不少吗？
生：不是，这是一个虚数。
师：这是一个虚数，它告诉我们，在江南有各种各样的寺庙。我们一起再来读一读，读出寺庙的多，读出寺庙的香烟袅绕。
（生读诗句）
师：让我们再一次和着音乐一起完整地读这首诗。
（生完整朗读，关键词句师伴读。）
【点评：执教者启发学生从视觉、嗅觉等角度体会想象，并与诵读练习结合起来。学生则借助这个过程继续尝试从不同角度体会诗意的方法。孩子是天生的诗人。学生脱口而出的“幻觉”，令人不禁感受到诗中悠远的历史色彩，想来应该是一个课堂深度的生发点。然而，执教者并未违背学生的年龄特点去深挖，而是一遍又一遍地伴着学生诵读，反复唱叹。面对小学生，种下一颗种子，足矣——“此中有诗意，欲辨需忘言。”】
第四板块拓展说句
师：同学们，这样美妙的春景，好像离我们很远，实际离我们又很近。老师找到了几张关于春天的照片。你能不能用一两句话来给我们描述一下，如果你能够用到今天学的某句诗或者诗意，那就更好了。自己准备一下。
（生自由轻声试说）
生：鲜花生机勃勃，非常茂盛。绿色依托着红色，红色衬托着绿色，美不胜收，让我仿佛身临其境。
师：出口成章的女孩。
生：你看，紫的花、红的花，衬托着绿色的叶子，让我忍不住想起今天学的一句诗：千里莺啼绿映红。（众笑）
师：他真的用上了诗句。
生：瞧，这个小朋友看到春天来了，多么开心！公园里百花争艳，万紫千红，形成了一道亮丽的风景线。七宝老街也换上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出来呢！
师：真了不起，三幅照片合在一起说，并且围绕我们今天所提到的这些春景来讲。我们看到了颜色，看到了动与静。同学们的表现让我太惊讶了。中国人讲究初次见面要准备一点小礼物，今天老师给大家准备了三件礼物，第一件礼物是老师带来的两本自己编的关于古诗的书，送给你们班，放在图书角，大家可以轮流看看。第二件礼物，你们知道古人是怎么来唱这首诗的吗？我来唱给大家听一听。
（师吟唱《江南春》，众生自发鼓掌。）
师：很有意思吧，其实古诗就是这样有趣。最后一件礼物就是给大家推荐一本书，这本书的名字叫作《与古诗交朋友》，愿我们从今天开始一起与古诗交朋友。谢谢大家！（下课铃声响起）
【点评：在古诗教学之后安排一组对话，这不光是一种语言训练，还是文本、师生、作者间的对话。介绍照片的环节是在学生和古诗、古人之间架起的一座桥。因为要想让学生对古诗有兴趣，就必须在教学中拉近学生与古人的距离，并且设计一些学习活动，让学生通过学习、体验，感受古诗中的景物，感受古人的情感。最后的三件礼物，看似闲笔，但闲笔不闲，它是执教者古诗教学理念的再次体现。】
《春》教学实录13
一、激趣导入，引入新课
一年有四个季节，春、夏、秋、冬。春天过去了就是夏天。让我们一起走进夏天吧。（出示多媒体课件）在这美丽的季节里，有哪些动物朋友呀？请你们仔细观察，小动物在做什么呢？在生活中你们见过这些小动物吗？在什么地方见过它们？
学生1：蜻蜓在空中飞呢。
学生2：蝴蝶在跳舞。
学生3：蝌蚪在水里游泳。
学生4：……
学生：我在家里见过蜘蛛。我在河里见过蝌蚪。……
（运用多媒体课件，联系学生已有的经验世界，引导学生去观察发现，将学生带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近学生与课本的距离。)
二、读儿歌，识生字
1、同学们观察得真仔细，有一首儿歌就写了这些小动物有趣的活动，你们愿不愿意自己先读读？
如果你在读的过程中遇到了困难，比如，有的字你不认识了，怎么办呢？
学生1：可以借助拼音读准字音。
学生2：可以问老师，问同学。
（变个角度提出学习的要求，自然，有亲和力。在不动声色中，渗透对学生学习方法的指导。）
2、这些都是很好的学习方法。现在请大家读读儿歌，借助拼音读准字音。
学生自由读书。
（1）哪些同学读完了，快快打个胜利的手势。这些字你们认识吗？教师出示“展、运、网”。
学生：展展翅蜻蜓半空展翅飞。（个别读，其他同学跟着读。）
教师：谁能学学小蜻蜓做个展翅飞的动作？
（让学生通过动作对“展”这个字加以理解，巩固学生的认识。）
学生：运运食粮蚂蚁地上运食粮。（个别读，其他同学跟着读。）
（此处对“运”的指导教师忽略了。）
学生：网结网蜘蛛房前结网忙。（个别读，其他同学跟着读。）
蜘蛛结的网叫蜘蛛网，咱们班有小画家吗？谁能到黑板上简单地为我们画张蜘蛛网？一名学生上台画。
教师在图画上写“网”，你们发现了什么？
学生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。
（这个环节的设计非常巧妙，学生在图和字的比较中，立即发现了“网”字象形的构字特点，增强了学生识字的兴趣。）
教师：你还知道什么网？
学生纷纷说：球网铁丝网电网渔网上网
（运用组词的方式，丰富学生的语言积累，加深学生对“网”的认识。）
（2）我们大家一起合作来读读儿歌，一人读一行，怎么样。听的同学们要注意，他们的字音读准了吗？
学生一人读一行。（评价：字音读得真准确。）
这么多同学还想再读读，这次一人读一句。
学生一人读一句。
3、还有这么多的同学都想读，这次我们这样试一试。先读读儿歌，然后在儿歌中找一找这些小动物的名字，用横线画出来。等你同桌的小伙伴也画完了，把你认识的小动物的名字读给小伙伴听，不认识的你可以问问他。
学生读书并画出小动物的名字。不认识的同学之间互相学习。
（1）检查：你都画出了哪个词？
学生：我画出了蜻蜓蝴蝶蜘蛛蚯蚓蚂蚁蝌蚪
（2）谁和他画的一样呀？聪明的孩子让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧！学生
齐读。
（结合具体的语言环境，让学生初步认识儿歌中表示小动物名称的词。）
4、小动物们从儿歌中跑出来了，你们还记得它们的名字吗？（出示课件）
（1）注意看屏幕，谁能带着大家读读这些词？（图画、拼音、词语全部出示）
一名同学读词语，其他同学跟着读。
男生、女生比赛读。
（运用比赛的方式，极大地调动了学生的学习积极性。）
（2）小动物们回家了，还能读出他们的名字吗？（去掉图画）愿意读的一起读。
学生自由朗读。
（3）拼音不见了，还认识吗？
分小组读词语。同学之间互相帮助。
5、排列顺序读：在这些词中你还有哪个词不认识？请你的好朋友来帮助你。还有谁不认识？快问问你的同桌。谁全认识了？全认识的同学请起立，我们大声读一读。
（在以上环节里，教师采用多种方式，不断复现所学词语，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记体现坡度，在反复与生字的见面过程中，学生认识了生字。）
6、同学们的字音读得真准，老师送给你们一份礼物。你们收到什么礼物了？（小动物的照片和名字）我们让照片、名字手拉手，成为好朋友吧。大家一起来玩找朋友的游戏。教师示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫：蝴蝶”……
12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。
（让学生在喜闻乐见的游戏中巩固生字，增强了识字的兴趣，不仅营造了融洽的学习氛围，而且加强了对生字词的.复习巩固。）
三、感悟方法，培养能力
1、（根据黑板上展示的小动物名字）同学们，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发现了什么？
学生：都有虫字旁。
2、你们还发现了什么？
（1）引导发现形旁：这些字都有虫字旁，虫字旁与这些字有关系吗？
学生1：这些字都是小动物的名字。
学生2：这些字都是虫子。是昆虫。
学生3：小动物中有的是昆虫，有的不是昆虫。
（评价学生：你真是个会思考的孩子。）
（2）引导发现声旁：“蚂”这个字念什么？[遮住虫] 读什么？
学生：蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫子旁也念马。
这个“马”字在“蚂蚁”的“蚂”中表示什么？
学生：表示读音。（评价:你真是会动脑筋的孩子。）
3、小结：像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字
叫——形声字。一起说：形声字。在汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。
（教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。）
四、指导书写
1、今天我们不仅认识了形声字，我们还要一起写写形声字呢。听，小姑娘对我们说什么了。你们想对她说什么呢？（课件出示三个“蚂”字）
请看这三个字你认为哪个字最漂亮，为什么？
学生：中间的字最好看，因为左边的字两部分分开了。右边的字左右两部分又太挤了。
范书：讲解要求。在写这个字时我们一定要注意把两部分写紧凑。
（引导学生观察三个“蚂”字，让学生在比较中感悟。教师的示范指导放在学生的感悟之后，使教师的指导更有针对性和实效性。）
2、蚁：这个字念什么？伸出小手我们写一写。我们再看看这个字的右半部分，你们认识吗？伸出你的小手，我们来写写这个字的右半部分“义”。学生书空。
3、提醒写字的要求：写字时我们一定要保持正确的写字姿势。争取把字写正确、写漂亮。这些要求你都做到了，就会得到小红花。
4、学生书写。描红。仿写。
5、评价：有很多同学得到了小红花。相信你们平时多练习，一定会写得更漂亮。
五、拓展延伸，仿写儿歌
1、今天我们和这么多小动物交了朋友，你最喜欢哪种小动物呀？请你读一读你最喜欢的这种小动物的活动，可以边读边加上动作演一演。练好之后，读给同桌听。
同学自己练习读书，再读给同桌听。
齐读。指名读。
（教师有意识地培养学生自主选择朗读的内容，不以老师的指派来代替学生的阅读。边读边加上动作，一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。）
2、哪些同学愿意为大家读一读呀？
分别请了六位同学朗读儿歌，其他学生评议。
3、除了今天我们认识的小动物，你还对哪些动物有了解呀？你们能不能学着儿歌中的句子，说说这种动物的活动？比如，什么在什么地方做什么？
学生1：白兔地上蹦蹦跳。
学生2：小猫房前喵喵叫。
学生3：小狗屋里汪汪叫。
学生4：大象河边在洗澡。
……
教师把学生的即兴创作在电脑上打出来，投影在屏幕上。
（在完成识字教学基本任务后，教师设计了仿照儿歌句式让孩子练说的环节，这种安排是比较好的。它打开了孩子思维的空间，培养了学生的语言表达能力。
《春》教学实录14
师：春天到来，百花盛开，五颜六色的花儿装点着我们的生活。小朋友们，你喜欢什么花？（关注的眼神、亲切的语气）
生：梨花师：你的声音真洪亮，你能试着把话说完整吗？生：我喜欢桃花。师：这样回答才完整呢！
师：你知道，最早向人们报春的是什么花吗？
生：梅花
师：对，梅花很特别，它不怕寒冷，独自开放在风雪之中,向人们预示着春天的到来。这节课，我们一起学习《春到梅花山》这篇课文，共同去认识梅花、了解梅花、爱上梅花吧！（左手指向大屏幕）来，跟老师一起写课题。（板书课题：春到梅花山）
生：书空
师：一起读课题！
生：春到梅花山
师：字字准确，声声入耳！师：春天来到梅花山上，那里会有怎样的景象呢？请同学们先听清读书要求，然后再开始自由的、轻声读课文。
1、遇到生字用笔圈出来，借助拼音把生字读正确。
2、遇到不好读的句子要反复的、多读几遍，把课文读通顺。
师：开始吧！生：自由读课文。（师巡视）师：看看这些词语（等待，让学生做到心中有数）
寒气
退尽
盛开
散发
涌动
人流报春的梅花
欢乐的海洋生：默认生词。
师：谁来试着把它们正确的读一遍？
生：读生词师：祝贺你！都读对了！还有谁想读？
生：（有出错）师：跟老师读（出错的词语）
生：（纠正错误）师：这次读对了！（针对读错的词）再读！还有谁想读？
生：纷纷举手师：都这么自信！我欣赏！请刚才倾听最认真，坐姿最端正的第4小队开火车读！
生：开火车读。师：火车开得真稳当！给表现最出色、倾听最认真的小队各加一颗星！
师：认会生字词，就为我们读书扫清了障碍，谁能把课文正确、通顺的读一遍？（找一个学生起来读书）
师：（倾听提示）其他同学仔细听，你和他读得有什么不一样？
师：你学习很努力，把课文读得既正确又通顺。我们学课文，只把课文读正确、读通顺是不够的，还要能够明白课文的意思。
请大家听一遍课文录音，边听边看边想：课文中哪个小节是描写梅花盛开的情景？哪个小节是描写人们赏花的情景？
生：听课文录音师：课文中哪个小节是描写梅花盛开的情景？手势哪个小节是描写人们赏花的情景？
师：都判断对了！同学们会读书、会思考。课文中是怎样描写梅花盛开的情景呢？请大家默读第一小节，先看看第一小节一共有几句话，再把你喜欢的句子用波浪线画出来，仔细品一品，一会儿读给大家听。
生:默读课文师：默读时，贵在边读边思考。你喜欢哪句话？来！其他同学一边听一边看课文。
生：读句子（师巡视）
师：从他声情并茂的朗读中，你感受到什么？
生：我感受到梅花开得很美。（相机板书：美）
师：你从哪儿感受到的？
生：这句话把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的！（像蓝天下的片片彩云-----梅花很美。）
师：会读书、会思考、会表达，你能
通过朗读把你的感受表现出来吗？
生：读书（没有感情）
师：像彩云一般色彩绚丽的梅花可还在你的心里！
生：读书（感情丰富）
师：眼里有文字，头脑中有画面，真会读书！（真是引人入胜）！（读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是片片彩云这个地方读得特别好，请再读一遍。）
生：读书（感情丰富）
师：读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是片片彩云这个地方读得特别好，请再读一遍。生：有感情的朗读。师：读书的时候要把文字在头脑中形成画面，才能把书读得更有感情呢！谁能用这种方法再试着读一读。
生：有感情的朗读。
师：梅花开得真是绚丽多姿，惹人喜爱！
师：从这句话中，你还感受到什么？
生：我从你挨着我，我挨着你这一点感受到梅花开得很多。（相机板书：多）
师：你能抓住关键词语来体会，真了不起！相信你也能通过朗读把这么多的梅花带到我们眼前，试试看！
生：读第二句话。师：哦！我听出来了，你通过把这两个词语（挨着、挨着）重读，表达出了你的喜爱之情！真有方法！再读一遍！
生：有感情的朗读。
师：梅花真是开得挨挨挤挤！你来试试！
生：有感情的朗读
师：梅花真是开得亲密无间！你来！
生：有感情的朗读。师：梅花开得生机勃勃，惹人喜爱！
师：梅花山的梅花真多！真美啊！（手指着板书）
师：盛开的梅花是这样的？（手势：含苞待放）这样的？（半开半放）哇！花瓣完全展开！真好看！伸出小手，一起来！盛开的梅花（左手指向大屏幕，引读）
生：边演边读。
师：除了第二句话，你还从哪儿感受到梅花特别多？
（手指向板书多）生：我从一朵一朵这个词语感受到梅花很多！
师：请你把这句话完整的读一读。师：你来读！师：我听出来了，你通过把一朵一朵这个词语读得抑扬顿挫，表达出了你对梅花的喜爱之情。花儿多可以用一朵一朵的梅花，星星多呢？
生：一颗一颗的星星。
师：小河多呢？
生：一条一条的小河。
师：自己试着说一个。
生：块一块的麦田；一座一座的山；一盏一盏的灯；一朵一朵的白云
师：学以致用，才能长本领！
师：那一朵一朵的梅花，数也数不清！谁能用你的朗读把我们带进这花的世界！（看屏幕读）
生：个别读！齐读！
师：那一朵一朵的梅花是什么样儿的？（等待请你再来轻声读读这句话。）
生：晶莹透亮。
师：生活中，你见到过哪些事物也是晶莹透亮的？
生：我见到过清晨草叶上的'小露珠是晶莹透亮的。使你善于观察有一双发现美的眼睛。
生：我见到过钻石是晶莹透亮的。
生：我们家的水晶是晶莹透亮的。
师：留心观察生活中的点点滴滴，会对你的学习大有帮助呢！这些晶莹透亮的事物会让我们获得美的享受。让人喜爱！
师：是啊，草叶上的小露珠，晶莹透亮；水晶钻石（等待学生接话）
生：晶莹透亮
师：那一朵一朵的梅花（等待学生接话）
生：晶莹透亮
师：真的是美妙绝伦，让我们闭上眼睛，想象一下晶莹透亮的梅花，用心闻一闻，哟！梅花的清香仿佛迎面而来。听老师读这句话，再次感受梅花的多、梅花的美、梅花的香。
师：范读。师：让我们通过朗读来表达出我们对梅花的喜爱之情吧！（女生、男生）
师：梅花真美呀！让人喜爱，让我们屏住呼吸，仔细闻一闻，梅花的香味令人神清气爽。课文中是怎样描写的？读一读！
生：读第三句话（那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。）
师：梅花山的梅花这么多，一朵一朵；这么美，晶莹透亮，还散发着淡淡的清香。真是惹人喜爱！让我们一起读！
生：（看屏幕）读第一小节的2、3句话。
师：读读第一句话，你还从哪儿感受到梅花的多？
生：我从满山这个词感受到梅花特别多。
师：如果山上开满了桃花呢？
生：满山的桃花。
师：杏花呢？
生：满山的杏花。
师：哇！梅花开满山山岗岗，真是壮观！惹人喜爱！一起读！
生：齐读第一句话。师：从大家的激情洋溢朗读中，期盼的眼神里，我看出了你们对梅花的喜爱，对梅花山的向往。让我们闭上眼睛，再次回味语言文字的美，想象梅花的美！随音乐慢慢睁开眼睛。让我们置身花海！尽情地欣赏吧！（播放幻灯片）师：你能用一个词语表达你此刻的心情吗？生：我很兴奋。生：我特别激动。师：谁能带着这种兴奋、激动之情，把第一小节完整的读一读！生：读第一小节。（看屏幕）师：你的朗读令我陶醉！师：观察课文插图中游人的穿戴，让我们再来品品第一句话，你还能感受到什么？生：我感受梅花开得特别早。生：我感受到梅花是在天气还比较冷的时候的开放了！师：是啊，寒气犹存，人们需用帽子、围巾来御寒。可是，梅花却不怕寒冷，朵朵怒放！望着这雪中的梅花，你想说什么？
生：梅花，你迎雪怒放，不怕寒冷，我很佩服你！
生：梅花，你真勇敢！
师：此情此景，老师想到一首诗：《梅花》（感染学生跟着一起背）
师：古往今来，梅花以他不畏严寒的品格赢得了人们的赞誉，人们通过写梅花、画梅花、诵梅花，表达着对梅花的敬佩之情。此时，让我们带着对梅花的敬佩，再读！（屏幕出示第一小节）宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来！愿你们在以后的生活中，也能像梅花一样，做一个坚强、勇敢，不怕困苦的孩子。
师：人们喜爱报春的梅花！来梅花山赏梅的人可真多呀！有老人、有孩子、有姑娘、还有小伙儿。请大家自由的轻声读读第二小节，划出课文中描写人多的词语。
生：人流
师：此时，我仿佛就是梅花山的一名游客，我用手中的dv拍下这迷人的景色，你呢？
师：（小结）此时的梅花山，花儿欢乐，人也欢乐，欢声笑语不时回荡在山峦之中，这里成了欢乐的海洋。在这片欢乐的海洋里，人们尽情的享受着美好的春光，享受着幸福的生活，祖国处处是春天，处处是欢乐！让我们带着愉快的心情齐读第二小节吧！
生：齐读第二小节。
师：这节课，我们一起认识了梅花、了解了梅花，喜爱梅花、赞叹梅花。最后，让我们通过录音回顾整篇课文，让梅花永远留在我们心中！（听课文录音结束）
《春》教学实录15
“社会生活的文化、知识、情感对学生的影响是潜移默化的。随处可见的广告语、宣传语，乘公交车时看到‘爱心座位’这样的新鲜词语，烧水时见到的沸腾，打扫卫生时见到的一尘不染……社会生活中，不管是显性的知识还是隐性的知识，都能丰富学生的语文素养，达到润物细无声的效果。”读着文章，望着窗外的细雨，我的思绪又飞回到了那天语文课上发生的一件事：
那是4月10日，星期一，上午第一节语文课。我正津津
有味地组织学生阅读《春的消息》这首充满童趣的诗歌。“风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛……”学生们正读得起劲，突然，不知从哪个角落里传来了一声轻轻的，但十分清晰的叫声：“快要下雨了!”
这声音好似一根指挥棒——顿时，学生的目光都齐刷刷
地移向窗外，读书声也逐渐变轻变小。
这时，我才注意到外面已经天昏地暗，狂风大作。不错，一场暴雨即在眼前。由于这天气变化来得太快，气势又来得这么凶，学生的注意力已经完全被即将来临的暴风雨所吸引（更确切地说有的是受惊吓），有更多的学生已经在窃窃私语。刚才读诗的兴致已经荡然无存。看来，要让他们再安心学习《春的消息》已经有些困难了。
“怎么办呢?”我走过去边关窗户边快速思考。
或许是我的举动更引起了学生的注意，这时，已经有个别靠里边的'同学从座位上站起来，伸着脖子朝窗外望。
“遇到课堂上的偶发事件要巧妙处理。”我脑子里不停地闪现着这句话。可也许是自己的教育机智太缺乏了，等我把窗户关好了，也琢磨不出一个巧妙的办法来。眼看着教室里的声音越来越响，我只能心一横：“放弃教学内容，让学生们尽情迎接暴风雨的来临吧!”
于是，我大声说：“同学们，春的消息不仅可以从动植
物身上感受到，还可以从天气变化上感觉到。这不，春天的天气就如小孩的脸，说变就变。你看，一场暴风雨马上来临，就让我们一起来迎接她吧!”学生们听说可以看下雨，可来劲了，还没等我把话说完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎!看来课文再美，也抵挡不住真实的世界的诱惑。
暴风雨在学生们的欢呼声和尖叫声中很快来到了。呼，
呼，呼，风儿吹斜了雨丝，飘起了阵阵水雾;哗，哗，哗，地上冒起了个个水泡，汇成了条条小溪;啪，啪，啪，雨点儿打在窗玻璃上，溅起了朵朵水花。这可真是一场大雨!学生们兴奋得不得了：有的边指边在说雨下得如何大，有的用手指在窗玻璃上划……
“总不能让学生这样白白地在语文课上看雨吧!看雨之后总该有点收获吧!”我并没有放弃语文课堂效率观，努力地在搜寻下雨与语文学习的结合点。忽然，我的目光停在了上一周刚学习的课文《雷雨》上，这篇课文描述的是雷雨前后的景象。“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子，一动也不动，蝉地声也不叫。忽然，一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”虽然缺少了雷声、闪电，也没见到蝉和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂风大作”的情景不正是文中描写的雷雨前的再现吗?我心中一喜：这正是加深课文印象、指导学生观察的难得好时机。前几天还不正为学生没能很好地完成《雷雨》的课后作业——“观察天气变化写一段话”而烦恼吗?
“静一静!”我大声说道，“老师有个小要求，就是要认
认真真地观察，等会儿要请你来说说下雨的情景。”学生们似听非听，继续饶有兴致地在议论纷纷，指指点点……
我走到学生中间，想抓住有利时机尽力指导学生进行细致观察：
“看那雨丝，像什么?”
“被风吹斜了，像一层雾飘起来了。”马上有学生应和道。
“我们把它叫做水雾。”
“快看!快看!屋顶上也有水雾。”有学生像发现了新大陆，马上学以致用，指着屋顶大叫道。
“再看那地面，怎么样了?”
“有水花溅起来了!”眼尖的学生马上叫道。
“也飘起了一层雾。”又有学生补充说。
“都成小溪了!”一向不善言辞的李芳同学忽然冒出了这么一句话。
“你们还能从哪些地方看出这场雨很大?”我一个劲儿地提问。……
学生的回答让我洋洋得意，因为他们说的话都正是我想要他们说的，许多话也正是《雷雨》中学到的。“如果我让他们把观察到的情景写下来，准能写得很精彩。”我心中又冒出了一个念头。
好像是老天有意安排，大雨才下了七八分钟，就开始渐
渐变小，天也迅速亮起来了。学生们也马上发现了这一变化，有的指着远处的景物说：“你看，刚才还模糊的景物又看得清了。”啊，真是天助我也，这情景简直就跟《雷雨》中描写的一模一样，只是缺少了“蜘蛛又坐在网上了”和“一道彩虹挂在天上”。这更坚定了我想让学生把刚才情景写下来的信念。
“回座位!”我一声令下，学生只好极不情愿地回原位。
“能不能把刚才看到的下雨过程写下来?”
“能!”学生们异口同声地回答。“那应该按什么顺序写呢?”我有意引导学生回忆《雷雨》的写作顺序。“下雨前、下雨时、下雨后的顺序。”学生的回答让我十分满意。为了让学生写得更精彩，我又在黑板上写上了“压下来、天昏地暗、大雨倾盆、斜斜的雨丝、水雾……”等词语供学生选用。沙，沙，沙，伴随着窗外的小雨声，学生们开始动笔了。当然，这期间也不乏有几个咬笔杆的，我走过去一一作了点拨。
课后，我怀着憧憬的心情阅读了学生们写的话。“今天正上着课，忽然，天昏地暗，天上的乌云好像要压下来似的，大地变得像黑夜一样。不一会儿，下起了倾盆大雨。”“雨越下越大，远处的山呀，房子呀，都变得模模糊糊了。”“雨水顺着台阶流下来，变成了一条条小瀑布。”“渐渐地，渐渐地，雨变小了，天也亮起来了。”“打开窗户，一股清新的空气扑面而来。”“小树小草好像洗了个澡，笔直地站着，变得更精神了”……一句句真实而充满童趣的话语跃于纸上。更有的学生把《雷雨》当样板，全文照仿，甚至连“雨后，天空中还挂起了一条彩虹桥”、“蜘蛛又坐在网上了”这些今天没出现的现象也写上了。当然，也有十来个学生把提供的词语张冠李戴，出现了许多不通顺的句子和错别字。据统计，43个学生都能够按照“下雨前——下雨时——下雨后”的顺序来写，平均字数达150.3，字数远远超过了平时日记的字数。
望着二年级学生稚嫩的语言，经历了语文课的“雨闻”过程，我不禁扪心自问：“自己这样处理偶发事件机智吗?这样的即兴观察对学习语文有帮助吗?为什么许多学生说得很好，
但写得并不精彩?应该如何对待学生不真实的描述?”
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