《刷子李》教学实录

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《刷子李》教学实录

《刷子李》教学实录1

　　课时安排：

《刷子李》教学实录

　　1课时

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　1、谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]

　　2、解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

　　3、简单介绍作者冯骥才及本文出处。

　　参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

　　本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[]

　　[板书：俗世奇人]

　　二、指导阅读

　　1、检查预习，初识“刷子李”。

　　提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

　　（根据学生的自由回答，要点──技艺高超──俗世奇人。）

　　2、引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

　　（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

　　3、指导阅读“自读”，勾画要点，补充“自学要求”。

　　⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

　　⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

　　⑶找出精彩，体会表达效果。

　　4、根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

　　5、交流自学心得。

　　⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

　　根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

　　“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

　　“只要身上有白点，白刷不要钱。”

　　“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

　　“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

　　“啪啪声里……雪白的屏障。”

　　“每一面墙刷完……没发现。”

　　⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

　　引导归纳要点，学习写作方法：

　　一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的'，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

　　采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　三、积累精彩语句，体会表达效果

　　1、谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

　　学生再次阅读，准备推荐。

　　2、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

　　3、摘抄精彩语句，尝试点评。

　　四、推荐阅读，课外延伸

　　1、教师推荐：《泥人张》《快手刘》

　　2、学生推荐课前找到的同类文章。

　　作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

《刷子李》教学实录2

　　一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人

　　老师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。

　　引出课题：刷子李

　　1、出示课题：刷子李

　　老师：从名字中你明白了哪些信息？

　　学生：我知道了他又一把刷子。

　　学生：我明白他刷墙有一手绝活。

　　……

　　老师：为什么叫他“刷子李”？

　　学生：他姓李，刷墙的本领高超。

　　老师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有

　　个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——

　　学生：泥人张。

　　老师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——

　　学生：风筝刘。

　　老师：虞老师教书教得好，就叫——

　　学生：教书虞。（大笑）

　　老师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

　　2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实蘸浆

　　老师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中

　　有两个词特别难读。

　　出示：匀匀实实蘸浆

　　老师：第一词谁能读？

　　老师：什么意思？

　　学生：既均匀又厚实。

　　老师：第二个谁来读？

　　老师：读得非常准。

　　老师：平时你用什么去蘸过什么？

　　学生：我用面包蘸过番茄酱。

　　……

　　老师：蘸，在学生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。

　　老师：请在作业纸上认认真真写两个。

　　二、感悟文本

　　1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）

　　老师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？

　　2、学生快速浏览。自学第一自然段

　　学生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”

　　大屏幕出示第一自然段。

　　老师：自个儿读。

　　老师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）

　　老师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？

　　自练。

　　学生交流汇报。

　　学生：“……如同升天一般美。”

　　老师：（板书：如同仙境）

　　老师：谁来读第二句。

　　老师：跟“黑”较上了劲。

　　齐读。

　　老师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？

　　老师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？

　　学生：浑身上下都有白点。

　　（出示照片）

　　老师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。

　　（哈哈……）

　　老师：用一个词来概括刷子李——

　　学生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）

　　3、老师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。

　　4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）

　　老师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？

　　学生：第5自然段。

　　老师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？

　　学生：“……匀匀实实一道白……”

　　学生：“啪啪声里……”

　　学生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”

　　老师：这三个句子体现了刷子李刷墙的`非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，

　　等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。

　　学生练读。

　　老师：谁选择第一句，读给大家听。

　　老师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。

　　老师：哪个词？

　　学生：匀匀实实。

　　老师：来，在这个词的下面做好记号。

　　老师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。

　　老师：还得强调两个词。哪两个？好，你们非常会读课文。好，准备。

　　学生齐读。

　　老师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。

　　老师：好，谁来读第二句。

　　老师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。

　　学生：悠然。

　　老师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？

　　老师：他有一个字读得特别好？哪个？

　　学生：“啪”。

　　老师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。

　　老师：好，齐读。

　　老师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古

　　人，后无老者”了，尤其要读好。

　　齐读。

　　老师：谁选择第三句。

　　学生读。

　　老师：该强调哪个词？

　　学生：天衣无缝。

　　老师：什么是“天衣”？

　　老师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？

　　学生读。

　　老师：你来帮老师推荐一位。

　　老师：好，大家像她一样齐读。

　　老师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我

　　们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？

　　学生：是音乐家。

　　老师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。

　　学生读。

　　老师：像不像音乐家？

　　老师：在你的眼中，刷子李成什么家了？

　　学生：美术家。

　　老师：那你读出美术家的潇洒自如。

　　……

　　老师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子

　　李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？

　　学生齐读。

　　老师：你现在信了吗？

　　擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。

　　老师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）

　　出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？

　　学生：居然。

　　齐读。

　　老师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”

　　老师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。

　　出示“出现一个白点，黄豆大小。”

　　出示“啊？”

　　老师：还有一个句子呢？

　　指名读，“……奇了！”

　　完成“一波三折”图。

　　老师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达

　　出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。

　　选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。

　　5、完成练习纸中的作业。

　　请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：

　　（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

　　（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

　　（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

　　6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？

　　（1）为什么要精益求精？

　　（2）资料拓展

　　7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人

　　三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。

《刷子李》教学实录3

　　教学目标：

　　1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的精益求精，才得到人们的称颂。

　　2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。

　　教学准备：

　　演示文稿、照片、桔子、

　　教学过程：

　　一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人

　　师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。

　　引出课题：刷子李

　　1、出示课题：刷子李

　　师：从名字中你明白了哪些信息？

　　生：我知道了他又一把刷子。

　　生：我明白他刷墙有一手绝活。

　　……

　　师：为什么叫他“刷子李”？

　　生：他姓李，刷墙的本领高超。

　　师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——

　　生：泥人张。

　　师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——

　　生：风筝刘。

　　师：虞老师教书教得好，就叫——

　　生：教书虞。（大笑）

　　师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

　　2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实蘸浆

　　师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中有两个词特别难读。

　　出示：匀匀实实蘸浆

　　师：第一词谁能读？

　　师：什么意思？

　　生：既均匀又厚实。

　　师：第二个谁来读？

　　师：读得非常准。

　　师：平时你用什么去蘸过什么？

　　生：我用面包蘸过番茄酱。

　　……

　　师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。

　　师：请在作业纸上认认真真写两个。

　　二、感悟文本

　　1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）

　　师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？

　　2、生快速浏览。自学第一自然段

　　生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”

　　大屏幕出示第一自然段。

　　师：自个儿读。

　　师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）

　　师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？

　　自练。

　　学生交流汇报。

　　生：“……如同升天一般美。”

　　师：（板书：如同仙境）

　　师：谁来读第二句。

　　师：跟“黑”较上了劲。

　　齐读。

　　师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？

　　师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？

　　生：浑身上下都有白点。

　　（出示照片）

　　师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。

　　（哈哈……）

　　师：用一个词来概括刷子李——

　　生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）

　　3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。

　　4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）

　　师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？

　　生：第5自然段。

　　师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？

　　生：“……匀匀实实一道白……”

　　生：“啪啪声里……”

　　生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”

　　师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。

　　生练读。

　　师：谁选择第一句，读给大家听。

　　师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。

　　师：哪个词？

　　生：匀匀实实。

　　师：来，在这个词的下面做好记号。

　　师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。

　　师：还得强调两个词。哪两个？好，你们非常会读课文。好，准备。

　　生齐读。

　　师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。

　　师：好，谁来读第二句。

　　师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。

　　生：悠然。

　　师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？

　　师：他有一个字读得特别好？哪个？

　　生：“啪”。

　　师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。

　　师：好，齐读。

　　师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。

　　齐读。

　　师：谁选择第三句。

　　生读。

　　师：该强调哪个词？

　　生：天衣无缝。

　　师：什么是“天衣”？

　　师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？

　　生读。

　　师：你来帮老师推荐一位。

　　师：好，大家像她一样齐读。

　　师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？

　　生：是音乐家。

　　师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。

　　生读。

　　师：像不像音乐家？

　　师：在你的眼中，刷子李成什么家了？

　　生：美术家。

　　师：那你读出美术家的潇洒自如。

　　……

　　师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？

　　生齐读。

　　师：你现在信了吗？

　　擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。

　　师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）

　　出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？

　　生：居然。

　　齐读。

　　师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”

　　师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。

　　出示“出现一个白点，黄豆大小。”

　　出示“啊？”

　　师：还有一个句子呢？

　　指名读，“……奇了！”

　　完成“一波三折”图。

　　师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。

　　选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。

　　5、完成练习纸中的作业。

　　请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：

　　（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

　　（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

　　（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

　　6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？

　　（1）为什么要精益求精？

　　（2）资料拓展

　　7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人

　　三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。

　　教学设计：

　　《刷子李》是五年级的一篇略读课文，虞大明老师是这样预设教学过程的：

　　一、揭示课题，自主质疑

　　1、从冯骥才《俗世奇人》引出“奇人”继而引出“刷子李”。

　　2、解题：你们能从课题中明白这个人的哪些信息？

　　3、师生对话，引导学生质疑。

　　二、自主研读，感受神奇

　　1、认读难点词语。

　　2、浏览课文，划找句子，感受刷子李的神奇之处。（用简洁的语言进行旁注）

　　3、交流刷子李的'“神奇”之处；师呈现“粉刷匠”照片，相机点拨引领。

　　4、呈现重点句子，自读自悟，类比想象，强化感悟：刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠，而是一个才华横溢的艺术家了。自由读句子，你觉得刷子李仿佛成了什么？为什么？

　　三、回应开头，问题解决

　　1、着眼五个重点句，归纳：小说从哪三个方面刻画了刷子李的神奇？

　　2、课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。

　　3、回应问题：现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？（师小结）

　　4、顺势拓展：在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？

　　四、揣摩心理，感受“一波三折”

　　1、思考：读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？（生浏览相关段落，划找体现曹小三“出乎意料”的句子。）

　　2、生自读自悟，试画曹小三的心理图示。（交流）

　　3、师小结：这就是曹小三内心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。

　　4、生根据心理图示，自由选择一个“出乎意料“，写出曹小三的心中所想。

　　5、汇报交流。

　　五、聚焦结构，再次感受“一波三折”

　　1、思考：这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗？

　　2、师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。

　　六、挖掘结尾，升华情感

　　1、生自由表述这篇小说中感悟到了什么。

　　2、课件呈现冯骥才《俗世奇人》中的一段话，加深学生的感悟。

　　3、呈现对联和《俗世奇人》简介，激发学生课外阅读的动力。

　　板书设计

　　规矩奇

　　刷子李-——奇人动作奇

　　效果奇

　　这堂课，有以下几个出彩的地方：

　　1、课前谈话——绕口令比赛，“《俗世奇人》述说俗世不俗之人”，紧扣课文内容，又激发了学生的学习兴趣与激情。

　　2、抓住难点词语认读指导，简约又不失重点。

　　3、重点句子的自读自悟，类比想象，说话练习，使学生真切感悟到“刷子李”已经不是一个粉刷匠了，而是一个才华横溢的艺术家了。“刷子李”的神奇得到内化。

　　4、心理图示的设计，更是巧妙出奇。曹小三的心中所想，心理变化过程不单单让学生用语言来表述，而是通过直观形象的图示，教师先出示

　　牛！

　　啊?!

　　真牛！

　　然后让学生试画，学生在充分领会曹小三心理的情况下，补好了心理图示。然后通过交流完善，完成图示如下：

　　5、使用作者的一些材料以及最后对联的呈现，更加激发了学生课外阅读的兴趣和动力。对联是虞老师自己根据课文内容写的，上联：天衣无缝刷子见功底，下联：黑衣无瑕绝活写传奇，横批：俗世奇人。对虞老师的素质和文字功底表示钦佩。

　　整个教学过程大气，机智幽默，课堂掌控见招拆招，应对自如。

《刷子李》教学实录4

　　师：今天，我们将要一起学习谁的文章？

　　生：冯骥才。

　　师：说说你对他的了解。

　　生：冯骥才是个大作家，也是个画家。

　　生：他写过许多文章，我们以前学过他写的《珍珠鸟》《花的勇气》。

　　师：你的记性真不错！

　　生：我知道他还是篮球中锋。

　　师：看来，你们的预习很认真。冯骥才的确是个多才多艺的人，他还干过工人、业务推销员、教师呢！你们知道，他最近这些年在干些什么吗？

　　生：我知道，他正在抢救民间文化。

　　师：是啊，这是一件非常了不起的大事。为了抢救那些正濒临消失的民间文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辞辛劳。

　　师：说起民间文化，这也是冯骥才先生一生的酷爱。在他众多的著作中，就有这么一本，专门介绍当年天津卫码头上的奇人奇事，书名叫——（出示《俗世奇人》封面）

　　生：《俗世奇人》。

　　师：今天这一篇文章便是选自这一本书，题目是——

　　生：《刷子李》。

　　师：大家预习了课文，知道他是文中主人公的名号。为什么有这个名号？

　　生：这名号表明他是专门干粉刷的，他姓李。

　　师：哦，前边表示他的职业，后边是他的姓。那么，你们家门口那个卖包子的姓刘，你可以叫他“包子刘”吗？

　　生：行！（有学生表示：不行！）

　　师：为什么有人说不行？

　　生：不能叫“包子刘”，除非他做的包子是一绝，别人的包子都没他做的好吃。

　　师：哦，以一个人的职业再加上他的姓氏，不是一般人能获得这样的称呼的。我希望你将来也能成为某个行业中身怀绝技的人。

　　初读，说奇

　　师：相信大家一定预习了课文，是吗？谁来读读这一段话？

　　（课件呈现：刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。）

　　（学生朗读）

　　师：真不错！注意“师傅”的“傅”要读轻声，“露馅”要带上儿化的味道。跟我读。（生跟读两遍后再齐读整段话）

　　师：大家已读了课文，刷子李留给你什么印象？

　　生：他刷墙的本领高超，简直太神了！

　　师：一个字，那便是——

　　生：奇。

　　师：（板书：奇）相信每一位同学都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！课文中哪些地方表现了刷子李的“奇”呢？请大家快速默读课文，找一找，画一画。

　　（生默读，圈画后汇报句子：

　　他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

　　最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

　　刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。

　　啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。）

　　（师相机出示以上句子，指导朗读，相机理解“匀匀实实”“悠然”，并引领学生分别领会这些描写分别是“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。）

　　师：但是，在我看来，只有一句是硬碰硬、实打实地写出了刷子李功夫了得！那就是——

　　生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

　　师：（课件出示上面的句子）是哪个词语带给我们实打实、不容置疑的感觉？

　　生：必。

　　生：绝。

　　师：前边也有一个“绝”。意思一样吗？

　　生：不一样，前边的“绝”表示“绝妙”，后面的“绝”是“一定”！

　　师：是的，一定、肯定、绝对！

　　（再次指名读，教师范读，再次齐读，突出刷子李之“奇”。）

　　再要读，论妙

　　师：对于这一点，假如只让我们读第一自然段，你信吗？

　　生：不信！不可能啊，用粉刷墙怎么不会落下一个白点，太不可思议了。

　　师：呵呵，没错，冯骥才知道咱们不信。那么，他想了些什么办法呢？（学生思考）师：这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？

　　生：还写了曹小三。

　　师：为什么要写曹小三啊？

　　生：（恍然大悟）起初曹小三也像我们一样不相信，后来，他亲眼看了，才相信！

　　师：曹小三，其实就是冯骥才给我们安排的——

　　生：侦探！

　　生：卧底！

　　师：呵呵，是啊，曹小三就是给我们去盯梢，给我们印证的。作为刷子李身边最亲近的徒弟，

　　曹小三有得天独厚的条件去看个究竟。那么一天下来，曹小三都看到些什么呢？每当看到这些，他有些什么感受呢？我们先看看第四自然段，曹小三看到了什么？

　　生：他看到了包袱里的黑衣黑裤黑布鞋。

　　（课件出示句子：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。）

　　师：这一句话里，有一个词，它不动声色地暗示了曹小三的感受，是哪个词？

　　生：果然！

　　（板书：果然。老师指导朗读，读出曹小三内心的惊讶。）

　　师：那么，后边几个自然段呢？请大家快速浏览第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它画下来。哪些词像“果然”这个词一样让我们得以猜想到曹小三的感受，把它圈出来并写在工作纸的横线上。

　　（学生浏览圈画。教师提示：有的段落，未必写曹小三看到的'，但也有些词同样让我们知道曹小三的感受。）

　　（教师巡视，指名学生上黑板板书体现曹小三感受的关键词语。四分钟后，学生在黑板上写下的词是：居然，竟然，悠然，奇了，发怔发傻等。）

　　师：说说你们为什么选择这些词语？

　　生：刚才，您带着我们从第四自然段发现了“果然”这个词，我就知道了该从哪些词猜想曹小三的感受。

　　师：同学们真会学习！原来，这篇文章里很多个含有“然”字的词语，都透露出曹小三的感受。我们一起来看：

　　（屏幕出示带“然”的句子）

　　师：请大家自由读一读这些句子，体会曹小三的心情。

　　（学生自由读句子）

　　师：什么感觉？他的心情是不是总在变化？

　　生：（惊叹地）是的！

　　师：（指学生刚才凌乱的板书）那么，这些词语我们能像这样排列吗？曹小三的心理变化究竟是怎样的？我们先得给它们排个顺序！（师领着学生给词语标上序号）

　　师：真不错，我们很快发现曹小==的心理变化顺序不能乱。假如，曹小三刚开始的“半信半疑”是在这个位置（指示黑板较低的位置）。后来，曹小三看师傅果然穿一身黑衣黑裤，那么，他对师傅的高超技艺是不是有些相信了？“果然”这个词应该写在哪里呢？

　　（生在黑板上指示位置，比“半信半疑”要稍高。）

　　师：给这两个词连一条线。这就是曹小三的心理变化简图了：依此类推，你觉得后边这些词语应该分别写在什么地方？请大家在课文纸上写一写，连一连。

　　（学生在工作纸上画图并标上相应词语）

　　师：谁能上来画一画写一写？

　　（指名两个学生上台板画）

　　师：请大家看看，这两幅图，谁画得更合理？

　　生：黄伟健的。

　　师：（请黄伟健同学上台）你为什么这样画？

　　生：其实这些词都暗示了曹小三的心理变化。例如，他看到师傅刷墙这么悠然，一点儿都不累，他相信师傅真有能耐；后来，在师傅身上发现了一个白点，他对师傅有点怀疑了。

　　师：大家同意这种看法吗？

　　（大部分同学表示同意）

　　师：（对黄伟健同学）请继续！

　　生：最后，曹小三简直太佩服师傅了，所以，我给“奇了”安排在这个高度。

　　师：果然有根有据啊！了不起！这最后，要是也写一个带“然”的词语，你会写什么？

　　生：恍然！

　　师：真棒！还有吗？

　　生：肃然起敬！

　　师：真不错！那么，文章为什么要这样写？写曹小三发现一个白点，然后又告诉我们这只是个小洞？这样写有什么好处呢？（生一时语塞）

　　师：玩过过山车吗？如果这过山车一直是平着往前开，你喜欢吗？

　　生：不喜欢！

　　师：如果这过山车一直上升，然后慢慢下降，你喜欢吗？

　　生：不喜欢！

　　师：是的，写文章也是一样，也要讲究有高——

　　生：有低。

　　师：有急——

　　生：有缓。

　　师：有起——

　　生：有伏。

　　师：你看，这一天下来，曹小三的心情就像坐过山车一样，他因为看到师傅果然穿一身黑衣黑裤，暗自惊叹；他看到师傅悠然地刷墙，居然找不到一个白点，更是暗自佩服；但，他竟然发现了一个“白点”，就犹如从高处突然下降，刷子李的形象在他的心里轰然倒下；而这时，师傅刷子李忽然朝他说话，他又发现，那白点原来只是一个小洞！这下，曹小三发怔发傻了，心里对师傅的佩服还是刚才这个高度吗？这叫什么？

　　生：（恍然大悟）一波三折！

　　师：你怎么知道的？

　　生：我爸爸上个月也给我讲过类似这样的故事。

　　师：你爸爸真了不起，你也很会学习啊！是的，这叫“一波三折讲故事”，这叫文似看山—— 生：不喜平！师：作者这样一波三折地讲故事，就是为了让人彻底相信——

　　（屏幕出示：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。）

　　（学生齐读，读得更自然、更坚定。）

　　迁移，拓展

　　师：刷子李奇不奇？（生答：奇！）绝不绝？（生答：绝！）冯骥才这种写法奇不奇？（生答：奇！）绝不绝？（生答：绝

　　！）是的，正是他用了这种一波三折的写法，让一个身怀绝技的奇人变得真实可信。

　　师：其实，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文题目：1.一次难忘的秋游；2.友谊；3。我爱弹钢琴；4.记一场比赛。）假如让你从中选一个题目，你会怎么一波三折地写呢？

　　（学生思考）

　　师：你打算一共写几段？你打算在哪个地方产生波折？请给你选择的题目列个提纲。

　　（生列提纲）

　　师：谁来说说你的写作打算？

　　生：我要写《我爱弹钢琴》。大概分五段来写：首先写我听了郎朗弹钢琴，我很喜欢，兴致勃勃报了名；接着写我练了一个月就觉得没意思，想放弃；再写我们班同学在学校钢琴大赛上出尽风头让我很羡慕，于是，我又开始了练习；再后来，练钢琴要付出很多时间，我有点想打退堂鼓，爸爸鼓励我，我又坚持了下来；最后写在学校第四届钢琴大赛上，我拿到了亚军！

　　师：哇！真聪明！老师尤其欣赏的地方是，在因羡慕同学重新练习之后，再次安排了“练钢琴要付出很多时间你打退堂鼓”的情节，于是，文章就显得波澜起伏，更有意思了。祝贺你夺得大赛亚军，每一个读你这篇文章的人，也一定会记住你这份来之不易的成绩！

　　生：我打算写《一次难忘的秋游》。先写老师提前一周通知下周一秋游，大家欢呼雀跃；再写星期三天气突变，天气预报还说阴雨天气会持续几天，大家灰心丧气；接着写天气有些好转，我们的秋游照常举行，但大家不能去体验水中捉泥鳅了；然后，我写秋游基地的叔叔给我们准备了大量雨衣雨裤和雨靴，让我们可以尽兴捉泥鳅，把我们乐疯了！（台下掌声）

　　师：高明！你怎么想到的？

　　生：上学期我们班确实有这样一次秋游。不过，我那篇文章没这么写。

　　师：好啊！你这么一写，让每一个读者都和你们一样，时而高兴，时而失望，最后来个惊喜！这才叫“难忘”啊！

　　师：是的，一波三折，是写好文章的一个秘密武器。希望大家课后把这篇文章写下来，相信一定很吸引人！有信心写好吗？

　　生：（齐）有！

　　师：另外，在《俗世奇人》这本书里，像这样的一波三折的故事还有很多，课外，你可以找来读读。

　　评析：

　　这是一篇略读课文，是安排在五年级下册第七组精读课文之后的。这组课文教学的总要求是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物形象的方法，并在习作中学习运用。”教学这篇略读课文的具体要求是“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”。

　　教学从了解作者起步。从了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何为“刷子李”，其名号有它特殊意义。这样的步步导入，自然如行云流水，且信息量大，又能激发学生阅读的兴趣。

　　“初读‘说奇”’这一环节，教师先呈现了一段话。学生读这段话，目标一箭双雕，既可以了解课文的主要情节，又巧妙地认读了以下画线的5个生字：

　　刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。

　　然后抓住一个“奇”字。奇在哪里呢？学生在默读全文中发现了五句话是描写刷子李高超的粉刷技艺的。这是本课的教学重点之一。欣赏这些句子所采用的策略，一是指导朗读，二是品味“悠然”“绝”等词语，三是把“奇”的表现作了归纳：“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。如此的欣赏方法，学生既得到形象感染，又获得理性认知，教学中重视阅读策略的运用。

　　“再读‘论妙”’，是教学思路的转换。从正面欣赏刷子李高超的粉刷技艺，转入领悟徒弟曹小三的感受。“这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？”这一设问，是这条跌宕起伏的表达思路的转折点。曹小三是师傅技艺高超的见证人。于是重点研读透露曹小三感受的6个句子。研读这6个句子，让学生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“发怔发傻”，在字里行间缜密细腻地体会曹小三的心情变化。这种心情变化从“半信半疑”开始，用一幅简图来表示，要学生写一写连一连。通过黄伟健同学对所画的简图说明，和老师的一番总结，学生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的写作思路。值得注意的是，学生画图不局限于线条，还要写上词语；老师的总结，强调了以上这么多带“然”的词语，还另加“突然”“轰然”“忽然”的活用。这是一个可喜的变化，彰显了教师利用文本，让学生学语言、用语言的意识。教学要着眼于学生学。此处略欠火候、稍见瑕疵的是，未能给多个学生练习表达的机会：运用这些词语叙述曹小三的心情变化、故事发展的一波三折，在学生叙述中，教师及时反馈用词是否得当、句子是否通畅。如能进行这样的语言训练，还可为后面的学法迁移作铺垫。

　　课文只是“例子”。“‘迁移“拓展”’是文本的活学活用，是举文本之“一”而反其“三”。学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”得“法”；走出来“想得明白”，提升认识、学会运用。学法迁移的效果是明显的。学生的仿写无论是《我爱弹钢琴》，还是《一次难忘的秋游》，着意故事情节的曲折，有点一波三折的意味。

　　教学最后，又回到冯骥才的《俗世奇人》上来，推荐学生课后阅读。

　　论一堂课成功与否，最基本的是看教材中提的那些略读要求，是否得到真正落实。笔者对教学过程所作的上述初步分析，给出的答案是不言而喻的，可称得上“圆满”而“丰富”。

　　彭才华老师是位在“课改”中涌现的新人。他成长得很快，除各种外部因素外，主因是有执著的目标追求和锲而不舍的努力。天道酬勤，他在自己站立的地方辛勤“挖掘”，“清泉”涌流是自然的

《刷子李》教学实录5

　　教材分析

　　本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。

　　作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。

　　本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。

　　学情分析

　　五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。

　　问题对策

　　本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。

　　教学目标

　　本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的.技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　教学重难点

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学时间

　　本课一课时完成。

　　教学过程

　　一、导入新课，初识人物

　　1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。

　　2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。

　　3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。

　　二、感受形象，初识写法

　　1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)

　　2.组织交流：(17分钟)

　　(1)刷子李给你留下怎样的印象?

　　(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?

　　结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。

　　三、拓展阅读，领悟写法

　　提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。

　　师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。

　　四、例文引路，写法迁移

　　师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)

　　最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》

　　师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?

　　对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。

　　五、作业设计

　　1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。

　　建议：

　　(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。

　　(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。

　　(3)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。

　　2.推荐阅读《俗世奇人》。

《刷子李》教学实录6

　　简要说明

　　《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。

　　在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。

　　教学设计

　　〖教学目标

　　1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。

　　2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。

　　3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。

　　教学难点

　　了解本文的一波三折的'写作艺术。

　　教学过程

　　一、导入

　　课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。

　　二、感受刷子李之魅力