《动手做做看》反思

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《动手做做看》反思

　　在社会发展不断提速的今天，我们要在教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。我们该怎么去写反思呢？下面是小编帮大家整理的《动手做做看》反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《动手做做看》反思

《动手做做看》反思1

　　【情景说明】

　　《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第１３课，课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。

　　科学家朗志万提出了一个奇怪的问题，引了同学们的议论纷纷，他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自实践，终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。

　　这篇课文的学习目标是学会另、志、题、提、朗、哄、喝、骗９个生字；会认鳞、伊、琳、娜、哎５个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过课文的学习，领悟科学家的话不一定是正确的，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。

　　【教学过程】

　　【片断】

　　（生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）

　　师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？

　　生（齐声）：想！

　　师：请同学们打开书５８页，想读的同学大声朗读课文。

　　（一个、两个、三个，同学人大声朗读起来，读得很认真投入。）

　　师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。

　　（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）

　　师（充满信心地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？

　　（生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深入理解，对课文人物思想感情的变化没有身同感受。）

　　师（暗暗着急，依然微笑地）：你能试着用心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？

　　（生领悟后，开始试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）

　　师（充满期待地）：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！

　　生１：（表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）

　　生２：（试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的.说法）

　　（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读渐渐入情入境。）

　　生（声音动听的朗读大王蔡博）：（有声有色地朗读着伊琳娜心有疑惑──动手实践──生气质问部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）

　　师：（欣喜地抓住这一契机，迅速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特别是哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？

　　生：（开心一笑，晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。）

　　师：你能说说你为什么要这样读吗？

　　生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！

　　师（连忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？

　　（生划线、读文。）

　　师（继续追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？

　　（生议论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）

　　师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？

　　（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最后再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里鸦雀无声，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里顿时炸开了锅。）

　　（这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）

　　师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？

　　（生一个个情绪激昂，抢着说。）

　　生１：我看见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！

　　生２：伊琳娜做的是对的！

　　生３：科学家说错了！

　　生（聪明好动的韩鸿洲，响亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！

　　（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，继续趁热打铁。）

　　师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？

　　生１：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不一定是对的！

　　生２：我以后有了问题，也要自己动手做做看！

　　【教学反思】

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢？这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。

　　我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场动手做做看。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。

　　小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

《动手做做看》反思2

　　《动手做做看》是第四单元的第一篇课文。这个单元的几篇课文的主题都与“动手、动脑，去发现，去创造”有关。其中《动手试试看》这篇文章主要讲科学家郎志万通过哄骗小朋友“装满水的被子放进其他东西会漫出水，但放进金鱼就不会漫出水”来启发小朋友“即使科学家的话也未必都是对的，要动手做做看”，从而唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这个是本课的情感态度与价值观目标。在理解这一点的同时，能根据课文内容进行想象，能把“伊琳娜听懂了郎志万的话，高兴地笑了，这时她可能会说些什么”的说话内容写下来。

　　认字、识字、正确、流利、有感情地朗读课文，这几个知识与能力目标比较顺利地完成。按照识字课“检查预习、读文、写字”这三个步骤进行，因为预习得比较充分，感觉效果还是不错的。但是第二课时在熟读课文，基本上能有感情朗读课文后，我通过问题情境引导学生理解课文的主题，即达成情感态度价值观目标。问题如下：“郎志万是恶意哄骗小朋友还是善意的呢？你怎么知道的'？”大部分学生都能找出来，即文中最后一段。让学生齐读这一段后，我问：“伊琳娜非常聪明，听懂了郎志万的话。你们听懂了吗？郎志万的话是什么意思？”孩子们都能说出“即使科学家的话也未必是真的，要动手做做看”这一点，基本上也达成了教学目标，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科学家的话都不是真的，要动手做做看”等。在这个基础上，让孩子想象伊琳娜会说些什么。很多孩子就说：“谢谢你。”或者是：“我以前以为科学家的话都是真的，现在我知道了科学家的话也不一定是真的，要动手做做看。”动笔写的时候，普遍就写了一两句话，有些什么甚至一句话都写不出来。

　　我自己想象，觉得伊琳娜当时也不会说很多的话，毕竟是个小孩子，她可能会说：“原来科学家的话也未必是真的！我以后要做个动手、动脑，凡事做做看的人。”但上课时我对大部分学生回答出的相似的答案，感到有点恼火，最后搞得写字的时间也不够了。这是需要提醒自己的地方。但是对于“能根据课文内容想象，并把它写下来”这个知识点，我总觉得是自己引导得不够，但要怎样才算合情合理，自己也有点疑惑。恳请指教。

《动手做做看》反思3

　　本节课主要使学生初步学会如何用数学的思维方式去贯彻、分析、理解日常生活中的问题，老师参与其中与同学们共同感受知识的自然形成，真正体现了数学教学是数学活动的教学的教学理念。纵观本节课教学主要有以下几点特点：

　　一、由贴近学生甚或的拍照场景引入自然导入新课，既激发了学生的求知欲，调动了其学习的主动性，积极性又是学生进一步感受到数学好久在我们的身边。

　　二、为学生创设了自主探索与合作交流的空间。

　　在课的开始，让学生利用材料国旗的长60CM，宽40CM，在联系本上画出国旗的`平面图，从而激发学生的求知欲，然后让学生带者问题自学，小组合作交流得出的比例尺的概念，通过自身体验得出来比例尺的过程就是化简比的过程，从中学会。

　　三、让学生自己去找喜欢的物品，再根据所学知识解决问题，学生有了动手动闹的机会学习兴趣更浓了，同时由于是自己喜欢的，所以解题的积极更高，初步培养了学生实践应用能力。

《动手做做看》反思4

　　课情分析：

　　《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，告诉我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

　　对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。教学目标：

　　1.会认10个生字，会写9个字。

　　2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，

　　3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点：

　　抓住描写伊林娜情绪变化的.语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识教学准备：

　　金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）

　　教学方法：自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、以疑导入，启智慧之门。

　　1、揭题：同学们，你们遇到问题是怎么办的？

　　生：动脑筋想。

　　生：还要动手做做看。

　　对！不但要动脑，还要动手做做看。今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

　　2、学生质疑：

　　（1）课文主要写了谁？

　　（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）

　　随机板书：朗志万和伊琳娜

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

　　2.组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会

　　认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

　　3、检查生字情况

　　（1）抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

《动手做做看》反思5

　　学习目标：

　　1、通过本课学习，让学生认识10个生字，会正确书写9个生字。

　　2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。

　　3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。

　　学习重点：

　　认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。

　　教学过程：

　　一、实验引入：

　　教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？

　　二、探究问题，学习生字

　　1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）

　　一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？

　　（1）这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”

　　（2）如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备）

　　（3）想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法）

　　（4）反馈，引导深入理解：

　　出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。

　　①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。

　　②汇报朗读，并结合“鳞”“伊琳娜”四个生字的教学。

　　你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点）

　　（5）学习妈妈的话，理解其中的含义

　　出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

　　①读好妈妈的话。

　　②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？

　　（6）了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的

　　①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字

　　②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词

　　③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？

　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　伊琳娜听懂了科学家的'话，你听懂了吗？

　　（7）平时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养）

　　2、复习巩固生字，练习复述故事

　　（1）看板书认读生字词语：

　　朗志万

　　伊琳娜

　　漫

　　鱼鳞

　　哎呀

　　哄骗

　　（2）试一试用上这些词语，说说今天学的故事。

　　三、小结提升

　　1、表扬同学们这节课的课堂表现。

　　2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。

　　3、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造”的道理。）

　　四、练习书写

　　1、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。

　　3、完成其余生字的书写。

　　教后感：

　　（1）学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。

　　（2）板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。

《动手做做看》反思6

　　片断一：

　　师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？板书：动手做做看

　　师：你有想问的问题吗？

　　生1：老师，动手做什么？

　　生2：让谁动手做？

　　师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到^答~`案呢？

　　生：从课文中可以找到^答~`案。

　　师：好，下面同学们到课文中去找^答~`案吧！老师提意，小朋友们可以去找自己的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想办法记住它。

　　声：学生高兴地去找自己的好朋友，开心地大声朗读着课文。

　　师：你们的好朋友读的好吗？给大家推荐推荐。

　　生1：我觉得××同学读得很好，读得很有感情。

　　生2：我觉得××同学读得很好，读得很激动，很开心，让我也很想去读了。

　　反思：

　　传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养学生的自主意识，让学生从小善于发现他人之长，从中受到感染，乐于肯定表扬他人，激发他学好的学习愿望。

　　片断二

　　师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？

　　生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。

　　师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的其它问题好吗？（可以以小组为单位）

　　生1：“奇怪的问题”是指什么呢？

　　师：哪个聪明小博士来告诉他？

　　生2：“奇怪的问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？

　　师：你们说他说得对吗？

　　生：对。

　　师：掌声鼓励。

　　生1：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢？

　　师：嗯，提得很好。

　　生2：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的.杯子。

　　生1：那结果又是什么呢？

　　生2：结果水漫出来了。

　　生1：妈妈为什么不告诉他？

　　生2：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。

　　师：我们继续。

　　生1：伊琳娜为什么会生气呢？

　　生2：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。

　　生1：那郎志万又为什么哈哈大笑？

　　生2：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

　　师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗？

　　生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。

　　师：今天小朋友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。

　　反思二：

　　整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的，是在启发学生自读自悟、发现问题、提出问题后，由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中，教师转变了角色，不只是在教给学生知识，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，这样比起以往的老师提问题，学生答问题的机械性形式，学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的学生也愿意去当聪明小博士。课堂气氛也很活跃，学生在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，学生自然能感觉到成功的喜悦，明白了自己动手动脑解决问题的方法。

《动手做做看》反思7

　　今天，我执教了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她――科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”这方面来进行突破教学重点和难点。针对本课的教学，我进行了再三反思 , 觉得有以下的收获：

　　一、设计过程 , 尽量简洁

　　从阅读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书 , 感悟少，提问，分析多；学生自主发现少，教师牵引求同多；忽视兴趣 , 态度 , 习惯的培养，忽视在阅读过程中引导，发现读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学习，教师适时点拨，充满生命活力的课堂呢？我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的.时间通过倾听，观察，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精美的短文，就意味着多与作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品质。

　　二、用心品读，读中感悟。

　　《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生体会伊琳娜受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过多种形式的读，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。

　　正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

　　但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。我将在以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。在教学中不断改进，不断完善，力争使自己的语文课堂更趋完美。

《动手做做看》反思8

　　这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

　　课文可分为三部分：

　　第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么？”两个小朋友说出了自己的想法。

　　第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

　　第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

　　在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我让学生找出朗志万给小朋友们提出的问题是什么，让学生对这个问题进行质疑，谈谈自己的体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生找出朗志万提问后，小朋友们的反应是怎样的？让学生知道其他小朋友深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的思维，让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎样解决的？让学生懂得解决问题的方法很多。然后进入教学的第二个重点环节，伊琳娜在遇到问题时她的办法是什么呢？回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈非常了不起，她并没有直接告诉伊琳娜结果，而是给了她一句有启发意义的话“不要光想，动手做做看。”

　　这句话对于我们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的重点展开，首先让学生说说自己对这句话的理解，然后让学生想象伊琳娜的妈妈会用怎样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的朗读。在妈妈的鼓励下，伊琳娜动手去做了，但是结果却和朗志万说的不一样，这时我重点抓住“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”一句让学生猜测伊琳娜当时的心情会是怎样的？并且让学生带着这种惊奇惊讶来朗读这个句子。最后我设计的一个话题是从伊琳娜的身上你学到了什么？在学生自由说的`基础上，给学生一点积累的东西。“聪明人听到一次，思考十次；看见一次，实践十次。”这句格言让学生来体会并积累。最后通过老师创设的一个情境，给学生留下思考的空间：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气，她一定会去向朗志万再问问题的，他们之间一定还会发生有趣的事。从而使矛盾达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。

　　课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！

《动手做做看》反思9

　　《动手做做看》讲了一个有趣的故事，旨在培养孩子们不迷信权威，勇于实践的品质。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来，也能够较好的处理课堂上出现的一些“小意外”，能够利用这些“小意外”适时的教育引导学生，这一点做得相对较好，也是值得我继续发扬的。但还是有许多问题值得我去注意和改正。

　　首先，从整堂课来看，对每一教学环节的`时间把握不够准确，第一课时出现前松后紧的现象，第二课时又提前完成了学习任务。第二，指导朗读不到位，二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候，要采用多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能实现，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。第四，课件中出现多处小错误，且未能及时板书。这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。

《动手做做看》反思10

　　《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培养学生语感的主阵地，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

　　1、动手实验部分如果在预习时，让学生自己在家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

　　2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的'训练。

　　3、思考—动手—结论，缺一不可，首先关键在于学会思考。动手做的前提是“怀疑”也就是思考的过程，对这个过程的阐述不是很多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。

　　4、朗读教学扎实有效，换词添词教学使学生思维开阔，为指导学生朗读语气掌握提供了条件，但是板书设计稍有些滞后。

　　5、拓展部分《小马过河》是学生喜欢的童话，但我设计了小马过河受阻后部分让孩子自己想想，这样切合了课文内容，使学生更加明确遇事要勇于实践。

　　6、我班有个别学生课堂上学习习惯不好，听讲不认真，我要及时关注他们，这节课关注不够。

　　有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”我们应当不断加以总结、学习、积累，使自己的教学能力不断进步，像一泓源源不断涌出清流的山泉，充满生机活力。上完这堂课后，我觉得自己有很多收获，但由于自己自身素质原因，有的地方出现遗憾，也还有许多地方要努力改正。

《动手做做看》反思11

　　我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！

　　学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的'思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。

《动手做做看》反思12

　　该文讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子们能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起孩子们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　这篇课文对于三年级的孩子们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展的特点，我认为在本课教学中宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染，使他们充分感受到“动手做做看”带给他们的乐趣和感悟。

　　上完本课后，结合师父对我的指导，我对自己的本科教学进行以下反思：

　　1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着和学生交流搜集的有关伊琳娜、郎志万的资料，不仅有助于他们理解课文，而且拓展了学生知识面，使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

　　2、在课堂上，我设计了形式多样的朗读，体现“以读为本，以读代讲”的`教学理念。在教授第一自然段时，指导学生朗读郎志万的提出的问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？郎志万提出的这个问题真是奇怪，所以在教学时我让学生带着奇怪的语气读读这个长问题。

　　在教授第2-4自然段时，让孩子们找到书中小朋友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深入，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是很好。

　　3、为了激发学生学生探究的兴趣，理解“科学家的话，也不一定都是对的”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，有效突破教学重难点，在本课教学中，我设计了两个实验：一是亲手做把一个苹果放入放满水的杯子中后的反应实验，让学生观察结果；二是做金鱼实验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，观察实验结果。

　　但是在操作中，由于我的失误，第二个实验没有做到位。而且我认为如果动手实验部分如果在预习时，让学生自己在家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

　　4、在本课设计中，我让学生充分展开想象。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践。

　　5、在指导写字教学中，我范写了两个字：“提”和“题”。我让学生先是仔细观察这两个字在田字格中的位置，但是当中我没有设计让学生加以区别这两个字。这是一个缺憾！

　　通过本次教学，让我想到一句话：教学是一门遗憾的艺术。是啊，我们只有在不断地学习和实践中加以积累和改进，才能使自己的教学有所进步。上完这堂课后，我觉得自己有很多收获，在今后的课堂中我会更加注意课堂细节，使自己的课堂更加地完美！

《动手做做看》反思13

　　小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生肯定会迎合你回答：美──！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。

　　在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的'品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！

　　我们天天喊着尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

《动手做做看》反思14

　　《动手做做看》是一篇很有趣的课文，通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下，动手做做看，悟出了"科学家讲的不一定都是对的，动手做做看。"在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。

　　孩子开始说了，有人说：“朗志万是故意提出这个问题的，他很会教孩子。”

　　“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特别敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说记记。

　　“我想到了我们上学期学的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的`泽，说他真会读书，想得真好。小家伙高兴得红了脸蛋。

　　……

　　趁热打铁，在孩子的议论中，再让孩子读书。

　　了解了朗志万，我开始引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不随便相信科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，善于实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的议论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。

　　最后全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都相信科学家的话，要相信自己亲手做的。”彬说：“她会说，谢谢您，朗志万先生。”书说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”……听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告诉我们了什么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室里沉默了一会儿，终于有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不一定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中的，能够延伸到我们实际的生活吗？终于我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和妈妈一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不一定都是对的，如果我们有问题一定要多请教别人，动手实验来判断是不是正确的。”玉说到她妈妈，她妈妈教她很多知识，可是有时侯妈妈也会有错误，我们应该找实际来说明。终于听到了，我赶紧接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教我们，可是爸爸妈妈说的不一定都是正确的，我们可以试着实践来判断。我把话锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就经常帮助老师，如果有错误，我们很多同学都曾经帮助过我了。所以，我们小朋友对长辈说的话要学会思考，学会用实践来证明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最后留有个问题，朗志万到底是哪方面的科学家？让孩子回家查找资料。

　　我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，妈妈和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。

　　晚上自己细想，我这堂课上是不是话多了，让孩子读的时间不够。问题是就那四个大问题，分在课堂的不同时间，可是沉浸下来让孩子读，品的余地不够？这么说过去，如果孩子没有倾听，真的只是走过场罢了。因此不管是什么时候，倾听是很重要的，倾听是学会学习的一个很重要的途径。

《动手做做看》反思15

　　【教学过程】

　　一、识字导入

　　师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。（师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。）谁来喊喊他们的名字？

　　生１：朗志万，伊琳娜。

　　生２：朗志万，伊琳娜。

　　师：男（女）生读。（男女生分别读）

　　师：今天我们学习的课文就和他们有关。（边说边板书课题）大家一齐读课题。（生齐读课题）

　　师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧！

　　二、初读课文，识记生字

　　师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。（生自由读课文）

　　师：（出示写了生字词的小黑板）谁来当小老师带大家读？（请２～３名学生上台带读)

　　师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生１：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。

　　生２：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦！……

　　师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？（开火车读生字卡片）

　　师：小火车开得又好又快！课文有几个自然段？

　　（课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。）

　　生：课文有７个自然段。

　　师：分别请７个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？(生读完后思考)

　　师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？

　　生１：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。

　　生２：我觉得李怡轩读得很通顺。

　　生３：郭梓峰读错了一个字。

　　（课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同时注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。）

　　师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？

　　生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。

　　师：你概括得真好！

　　三、细读课文，理解感悟

　　师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？（请２～３名学生读）

　　（课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。）

　　师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？

　　生１：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。

　　生２：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。

　　（学生开始只找到了这两个）

　　师：文中就是两个小朋友吗？

　　生３：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。

　　师：我们先来看看前两个小朋友说的。（生找到第２、３自然段）哪个小朋友来读读他们说的话？（请２生读）

　　师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？

　　生１：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。

　　生２：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。

　　（学生回答与预设不符）

　　师：给他们提问的是谁？

　　生：科学家朗志万。

　　师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？

　　生：不会。

　　师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。

　　师：那他们会用什么样的语气来说这些话？

　　生１：觉得他说的就是对的。

　　生２：很肯定的。

　　师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？（请２～３生读、分角色读）

　　（课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。）

　　师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？

　　生１：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。

　　生２：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。

　　师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？

　　生：第４、５自然段。

　　师：谁来读一读？（请１生读）

　　师：当伊琳娜把自己的`疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？

　　生：不能光想，你要动手做做看。（师顺势出示妈妈说的话）

　　师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？

　　生：只。

　　师：说完整。

　　生：不能只想，你要动手做做看。

　　师：不能光想，那要不要想？（有几个学生摇了摇头）

　　师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？

　　生：想了。

　　师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？

　　生１：很温柔的。

　　生２：面带微笑的。

　　师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？（指导学生读妈妈的话）

　　（课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？” 语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。）

　　师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)

　　生议论：水漫出来了，都流到地下了!

　　师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？

　　生１：吃惊！

　　生２：生气！

　　生３：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！

　　师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？

　　（本意是让学生读书上的句子）

　　生１：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家！您怎么可以说假话来骗我们？

　　（学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。）

　　师：（急于回到课文）谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。（指名读该句）

　　（课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。）

　　师：听了伊琳娜话，朗志万却_____（生补充：哈哈大笑）

　　师：他说了些什么？(请一生读第７自然段)

　　师：“哄骗”是什么意思？

　　生１：就是骗人的意思。

　　生２：就是说谎话。

　　师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？

　　生齐：没有。

　　生１：朗志万是想考考小朋友。

　　生２：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。

　　师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？

　　生：都有“动手做做看”。

　　师：是啊！妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。