《石榴》教学实录

《石榴》教学实录

　　《石榴》教学实录 篇1

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，了解石榴的生长规律。

　　2、会写“王、石、力、牙”四个字，会认“石、棵等十一个字。

　　教字过程：

　　一、导入新课

　　1.猜谜语师：

　　小朋友们，老师知道你们都很喜欢猜谜语，而且一个一个都很厉害。今天老师带来一个谜语，看谁最聪明，能把它猜出来。大家听好了：

　　小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一种水果。

　　2.认石榴

　　师：小朋友们真是聪明！一下子就猜出来了。那石榴到底是什么样子呢？（出示课件：未熟的石榴的样子）这就是石榴，看清楚了吗？

　　ｓｈíｌｉｕ

　　师：（张贴词卡：石榴）“石榴”的“石”是翘舌音，“榴”在这里要读轻声。一起跟老师读“石榴”……（读两遍）。

　　3.课题

　　师：读得真不错！我们再看看（屏幕上再出现一颗熟了的石榴，与原来未熟的石榴比较）这两个石榴有什么不一样呢？谁会说？

　　生：一个裂开了，一个没有裂开；

　　生：一个张开了嘴巴，一个没有；

　　生：一个露出了牙齿，另一个没有牙齿；

　　生：一个会笑，另一个不会笑……

　　师：大家观察得真仔细，说得真好。竟能说出“石榴笑了”这样的话（在词卡“石榴”后面板书：笑了）。来，一起读一读。

　　生：齐读（石榴笑了）。

　　师：谁还会读？

　　生：读……（抽一两个学生读，然后补上题号“17”）

　　师：“石榴笑了”就是我们今天要学习的一篇新课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.教师范读。

　　2.学生白读。

　　师：课文有趣吗？能不能告诉老师，你们平时是怎样把一篇课文读熟的'，要是遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺又该怎么办？

　　生：说……

　　师：小朋友真有办法！我们读课文时，遇到不认识的字可以看拼音、问同学或问老师；遇到难读的句子就多读读，把它读通读顺了。现在，大家捧好书本，开始读吧！

　　生：读……

　　3.教师巡视，个别指导。

　　4.课件出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。

　　5.去掉音节，用多种形式检查认读生字情况。

　　6.抽生朗读课文。

　　师：现在，我们把认会的生字宝宝送回课文中读一读吧！谁愿意读？

　　生：……

　　师：（抽三个学生分别读课文三个自然段）老师给大家提个建议：这三个小朋友在读的时候，我们要仔细看，认真听，可以小声跟着读，也可以放在心里读。

　　生：分段读课文。

　　7、读后给予肯定，并简要评价。

　　三、导读第一自然段

　　1.抽生读段。

　　师：课文写谁盼着石榴笑？（张贴词卡：王力力）她为什么盼着石榴笑呢？谁再来读读课文第一自然段？

　　生：读第一自然段

　　师：这一自然段共有几句话？谁想读第一句？这句话很难读，谁有信心把它读好？

　　2.抽生读句。

　　生：读第一句。

　　师：这句话中有“院子里”，有“石榴树”，还有“石榴”。大家看（屏幕出现一个院子和院子里的一颗石榴树）这就是“院子”，请大家跟我读“院子里”。

　　生：“院子里”

　　师：（指“石榴树”）旁边的这棵就是“石榴树”，跟老师读“有棵石榴树”。

　　生：读“有棵石榴树”。

　　师：现在，我们把“院子里”和“有棵石榴树”连起来读。

　　生：读“院子里有棵石榴树”。

　　师：石榴树上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）高兴吗？（高兴）谁能把这句话读一读？（“石榴树”旁出示句子：“石榴树上挂满了石榴”。）

　　生：读“石榴树上挂满了石榴”。（读不好再指导，再读）。

　　师：现在，我们看课文把第一自然段的第一句连起来再读一读。

　　师：谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读？

　　师：望着满树的石榴，小朋友们，你们心里会想些什么？

　　生：这石榴树上的石榴可真多啊！

　　生：这石榴一定很好吃吧！

　　生：这石榴什么时候可以吃呢？

　　生：我真想摘一个给爸爸妈妈吃！

　　生：……

　　师：小朋友们的想法真有意思！想的都是心里话。是啊，这么多石榴，什么时候可以吃昵？王力力也是这么想的。妈妈是怎么说的呢？谁来把妈妈的话读一读。

　　生：读“妈妈说：‘石榴一笑，就可以吃了’。”

　　师：对呀，谁再来把这句话读一读。

　　生：读。

　　师：一起读读。

　　生：读。

　　3.再读第一段，回归整体。

　　四、指导写字，培养习惯

　　1.（大屏幕出示带田字格的生字：“石、王、力”），想一想，你能用什么好办法记住它们？

　　2.仔细观察它们在田字格里的位置。想一想，怎样才能把它们写得漂亮？再看看老师在田字格里怎么写，记住笔顺。

　　3.请在书上描一个，写两个。

　　4.对照课本，同桌伙伴互相评评，哪个字写得好，就用笔打个勾。没写好的就是互相指点指点。

　　《石榴》教学实录 篇2

　　一、谜语导入，初识石榴

　　师：同学们，我们来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。

　　生：石榴。

　　师：猜对了，就是石榴，这也是今天我们要学习的课文。请大家和老师一起写课题。

　　师生同写。

　　师：同学们注意“榴”，木字旁，右边是留下的留，留点什么呢？这个点不能丢，真有趣，留下的竟然是刀和田。这个字记住了吗？一边说，一边自己写一写。

　　生边说边写。

　　师：谁来读课题。

　　生读课题。

　　师：很准确，榴，单独读二声，当他和石组成词语的时候就要读轻声。生齐读。

　　二、整体感知，初知大意

　　师：今天就让我们一起跟随作者，走进石榴王国，近距离地去了解它。请大家自由读课文，注意读准读音，读通句子，如果有读不准或者不好读的就多读几遍，然后想一想：课文从哪些方面向我们介绍了石榴呀？

　　生自由读课文。

　　1．学习词语，扫清障碍。

　　师：生字读准了吗？我来考考大家。师出示：酸溜溜 甜津津

　　生读

　　师：这两个词有什么特点？

　　生：它们都是叠词。

　　师：还能说出类似的词语吗？

　　生：胖乎乎

　　生：懒洋洋

　　生：红通通

　　师：看来大家平时很注意积累。再来看这三个词语，谁想读？出示：火红 青中带黄 红白相间

　　师：读了这三个词你有什么发现？

　　生：这三个词都是写颜色的。

　　师：还能说出其他表示颜色的词语吗？

　　生：金黄

　　生：紫盈盈

　　生：五颜六色

　　师：看，这样分类积累，就会积累更多的词语。大家对字词掌握得真不错。

　　2．整体感知，再识石榴。

　　师：谁来说说，课文从哪些方面向我们介绍了石榴？

　　生：课文介绍了石榴的叶、花、果。

　　三、细读品赏，悟情体验

　　1．以画促读，深入文本。

　　师：同学们已初步感悟了文章内容。先来赏赏叶和花吧！谁来读第2自然段？指名读。

　　师：结合这段话，老师特意做了一幅画。师出示石榴花的图画（花的数量不多）。

　　师：你们认为我画得好不好啊？

　　生：我觉得老师画得挺好的，花的形状真得很像喇叭的样子。

　　生：我觉得老师的颜色用的好，石榴花火红火红的。

　　师：感谢同学们的表扬，不过先不要急着下结论，再来读读这一段，仔细读，结合着具体的词语和句子想一想，再做判定。

　　生默读第2自然段

　　师：现在说说看，我画的好不好？

　　生：老师画的有问题，石榴花的数量应该很多，你才画了几朵。

　　师：哪个句子让你感受到石榴花的数量多了？

　　生：我从“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”这句话中的“满”字能看出石榴花很多，“满”字说明枝头上花很密、很多，不留缝隙，那得多少花呀。

　　师：这位同学很聪明，他抓住了文中具体的词句，还从“满”这个词中感受到了花的多。像他这样，你又是从哪个词语中感受到花多的？

　　生：我从“密”和“盛”感受到花多，只有花长得茂盛，长得多才会一朵挨着一朵，密密麻麻。

　　师：一个密、一个盛，一个满让我认识到了这石榴花的数量的确应该画得再多些。

　　师出示画面，轻快活泼的音乐声中，画面中的石榴花越来越多，越来越盛。

　　师：这么多的石榴花，这么热闹的情景，谁愿意读读这段话。

　　生读第2自然段

　　2．创境想象，体验情感。

　　师：像小喇叭一样的石榴花，正鼓着劲地吹呢，怎样就是鼓着劲地吹呀？自己试着表演一下。

　　生各自表演。

　　师走到一生面前：这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？

　　生：我吹的是《运动员进行曲》。

　　师：石榴家族的运动会，一定很热闹。

　　师又走到一生面前：这位石榴花小姐，闭着眼睛，一副陶醉的样子，请问你吹得又是什么曲子呀？

　　生：我吹的是《让我们荡起双桨》。

　　师：石榴也想参加郊游，畅游北海，真有趣！想象着画面，再来读这段话。

　　生再读第2自然段

　　师：读得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放，仿佛听到了喇叭声此起彼伏，还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀，能用一个词来形容这个场面吗？

　　生：热闹

　　生：生机勃勃

　　生：争奇斗艳

　　师：的的确确是热闹呀，咱们一起来读，感受石榴园里的热闹。

　　生齐读第2自然

　　段

　　师：当我们把词语、句子想象成一幅幅画面的时候，书就会读得有滋有味。

　　3．运用比较，训练语感

　　师：渐渐的石榴花谢了，可石榴园里的热闹并没有止步，反而因为石榴果实的诞生而越发的不可抵挡。请大家自由读读写果实的第三自然段，哪些句子让你感受到热闹了，就请你把它画下来。

　　生自由读第3自然段

　　师：哪些句子让你感受到热闹了？

　　生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

　　生：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半红一半黄。

　　生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。

　　师出示“它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半红一半黄。”

　　师：刚才有同学说到了这句话，老师把它打在屏幕上，请一位同学对着屏幕读一下。

　　生读，读到黄中带红，青中带黄时停顿了很久。

　　师：屏幕中的句子有问题吗？

　　生：书上先写青中带黄，后写黄中带红，屏幕上的正好相反。

　　师：换一下顺序不行吗？

　　生：不行，因为青中带黄，黄中带红是按石榴成长过程的顺序写的，倒过来就不符合石榴成长事实了。

　　师：是的，石榴是根据成长的过程而变幻颜色的。它先是（青绿色）逐渐变得（青中带黄，黄中带红）最后变成（一半红，一半黄）。

　　括号中的词语逐一变红，学生在教师的引领下回答。

　　师：这么多颜色，简直就是一场热闹的缤纷色彩时装秀。抓住颜色的变化、运用恰当的词语就能很好地写出石榴的生长特点。让我们一起读读第三自然段。

　　生齐读第3自然段

　　师出示“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的.子儿。” “这些石榴娃娃急切的扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”

　　师：还有不少的同学都找到了这两句话，哪些地方让你感到热闹了？

　　生：这些石榴千姿百态，有咧嘴的，有破肚的，有张望的，很热闹。

　　师：这么多的形态，当然是热闹了。

　　生：石榴高兴地笑，还在报告消息，干什么的都有，一定很热闹。

　　师出示“熟透了的石榴裂开了，漏出满满的子儿。”“这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来。”

　　师：老师这里也有两句写石榴形态的句子，比较着读一读，你喜欢哪一句？说说理由。

　　生：我喜欢书上的句子，虽然石榴不会笑，但是让作者这么一写，我好像看到了石榴和我们一样咧着嘴在笑，还好像听到了他们咯咯的笑声。

　　生：我也喜欢书上的句子，说石榴扒开叶子张望，比写它从叶子中长出来更生动，让我感到石榴好像都迫不及待地要长大，显得很热闹。

　　师：是呀，把石榴当成娃娃来写，让他咧开嘴，长了肚子，和人一样有了心情，还能张望着报告喜讯，这样写多可爱，多生动，多有趣，语言多美呀。谁愿意读一读呀。

　　生读第3自然段。

　　师：石榴园里真热闹，娃娃们忙着传喜讯，此时如果你们就是这娃娃中的一个，熟透了的你正咧开嘴，笑破了肚皮，想象着画面，把自己当成石榴娃娃，谁再来读。

　　生再读第3自然段。

　　师：石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子，朝外张望向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢？咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。

　　生：石榴娃娃兴奋地跳着舞蹈向人们报告成熟的喜讯。

　　生：石榴娃娃激动地挥动着双臂向人们报告成熟的喜讯。

　　生：石榴娃娃欢呼跳跃着向人们报告成熟的喜讯。

　　4．联系生活，理解感悟。

　　师：看到这么可爱的石榴， 谁都会忍不住剥开外皮尝一尝。把手伸进位子里，你发现了什么？

　　生：石榴

　　师：四人一组，把石榴掰开，你们看到了什么？一边观察着，一边读读第四自然段，看看你懂了哪些词？

　　生：我读懂了“你挨着我，我偎着你”，就是说石榴子挤在一起，很密、很紧。

　　生：我读懂了“红白相间”，是说有红的、有白的，间隔着。

　　生：我读懂了“玛瑙一样”……

　　师：好一个热闹的大家族呀，石榴子不仅外表好看，味道也美，快取几粒尝一尝，怎么样？

　　生一边吃一边交流

　　生：味道酸溜溜的。

　　生：味道甜津津的。

　　师：把我们看到的，把我们品到的，带到文章中，我们一起来读读最后一个自然段。

　　生齐读最后一段。

　　四、回归整体，升华情感

　　师：石榴园里，石榴树下，郁郁葱葱的绿叶，竞相开放的花朵，乐观可爱的果实，透亮爽口的子，不管是数量还是形态，无论是颜色还是味道，无时无处都让我们感受到了热热闹闹的场景，此时让我们再读第一自然段,你觉得作者是带着怎样的感情，怎样的心情来写这篇课文的？

　　生：石榴这么美，这么好吃，我觉得作者挺自豪的。

　　生：我认为表达了作者对家乡的热爱和赞美。

　　师：多么惹人喜爱的石榴呀，作者那么喜爱它，你读后有什么感受啊？

　　生：我也喜欢石榴了。

　　师：就让我们和着音乐，把课文再读一遍，体会作者的美好情感，也读出我们的喜爱之情。师生配乐诵读全文

　　师：孩子们，水果多好啊，你最喜爱哪一种？也像作者这样试着从颜色、形态，味道等不同的侧面写一写你最喜爱的水果，也可以把它们当成娃娃，当成人写。

　　商德远评析：

　　青岛市实验小学的徐慧颖老师，多次在全国、省、市的阅读教学大赛中获一等奖。她的课堂教学鲜活、灵动，富有情趣，语文味足，且特色鲜明。

　　一、通过“以画促读”调动主体参与，突出“主体性”

　　课堂上，如何引导学生主动深入文本，并自始至终保持良好的读书兴趣？徐老师巧妙地运用了“以画促读”的教学策略，引导学生自主、深入地品读了文本，充分发挥了学生的主体性，落实了学生的主体地位，收到了很好教学效果。在理解第二段时，怎样才能引导学生读出石榴花的特点呢？教师独出心裁地先出示一幅画，让学生结合课文评一评画得如何？这一设计，一下子诱发了学生与文本对话的欲望，学生在潜心会文中很快就读懂了文意。然后抓住“满、密、盛”等词语进行生生对话、师生对话。在对话中，通过理解以上语言文字，既对花多、美等特点有了深层的感悟和理解，又品味了语言，体会了用词的准确，训练了语感，同时还引导学生进行了情感体验。整个环节的设计，教师以评画为情境，实现了“以画促读，以评促读，评中感悟，读出内涵”的目的。学生参与的积极性极高。

　　二、利用“比较策略”引导品赏语言，体现“语文味”

　　课堂教学中应如何体现语文味？语言文字的训练必不可少。徐老师没有把语文课的工具性上成简单化、程式化、刻板化的纯技术训练。而是巧妙地将工具性的训练与理解文本、进行情感体验融合在一起，真正实现了语文学科“工具性”与“人文性”的统一，上出了语文味。

　　要想很好地进行语言文字的训练，教师应在教学中充分调动和激发学生的思维动机，而比较就是思维的开始。徐老师在引导学生理解写“石榴果”一段时，巧妙地两次运用了“比较策略”。第一次是在理解果的颜色特点时，抓住词语进行了比较；第二次是在理解写果的句子时，抓住句子进行了比较。教师先故意出示一个错误的句子，引导学生自主发现，并进行比较、分析、理解，感悟作者用词的准确，以及谴词造句的方法。这样，学生通过比较就能自然而然地深入文本，品味语言，体会用词的准确，懂得如何才能把句子写生动写具体，领悟出方法。同时也明白细致观察和准确描写的重要性，最终达到 “教是为了不需要教”的目的。在语言文字比较训练中，培养了学生的直觉思维和逻辑思维，学习了拟人的写法，加深了对石榴果的认识，为学生了解石榴的特点，受到情感熏陶，掌握表达方法，进行方法迁移，打下了基础，很好地体现了语文味。

　　三、通过 “创境、体验”拨动心灵琴弦，彰显“情趣性”

　　徐老师在整个课堂上运用了“创设情境”、“生活体验”等策略，将课堂变得“鲜活灵动，充满了活力，更浸润着情趣”，彰显出了独特的教学特色。在理解石榴花一段时，她说“这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？”将学生置身于情境之中，引领学生进行了情感体验。而在理解石榴果时，她又将理解语言与生活相联系，让学生一边观察、品赏体验，一边与读文联系起来。这样的设计，将阅读教学与学生生活、生命体验密切联系，把语文和生活紧密联系，丰富和提升了学生的精神生活，拨动了学生心灵和情感的琴弦，引发了学习兴趣，更让课堂焕发了生命的活力，学生自始至终兴味盎然，有情有趣。

　　《石榴》教学实录 篇3

　　师：今天就让我们走进石榴的王国。抬起手，跟倪老师一起来写写今天要学的课题。(生跟老师写)榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴。

　　生：(齐)石榴。

　　师：读得真好。现在呀，正是石榴成熟的季节。瞧，枣庄的人民都把广告登到了报纸上，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——

　　生：中国第一，世界少有。

　　师：因此，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的“驰名中外”这个词你一定读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大。

　　(生齐读课文第一小节)

　　点评：“善使者，功半成。”这节课的导入很值得玩味。第一，倪老师没绕圈子，开门见山，直接揭示了本课的学习内容。第二，利用课题资源，落实识字、写字。第三，引进报纸资料，既激发了学生阅读兴趣，又理解了课文中的新词。

　　检查预习，理清文脉

　　师：读得太棒了!看来同学们课前已经进行了充分预习，既然大家预习这么充分，今天倪老师可要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了。倪老师把这一课中含有生词的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大!自己选择，来挑战!开始!

　　生：我选果子最小的那一个。(众笑)

　　师：1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。这句话中只有一个生词，你一定能读好!

　　生：春天来了，石榴树抽出了新的'枝条，长出了嫩绿的叶子。

　　师：读得太棒了！请坐。你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。同学们，第一位挑战者初战告捷，接着来挑战!

　　生：我想选3号题。

　　师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得!这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗?

　　生：(读)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

　　师：倪老师特别仔细地听了，有一个生字的读音，读得非常标准!它读第三声，你能带大家读读这个词吗?

　　生：(领)咧开。

　　生：(齐)咧开。

　　师：还有一个字音，老师想给你提个醒，这个字只在一些特定的词中才读“露(lòu)”，在这儿应该读“露(lù)”，自己再把这个短句读一读。

　　(生读)

　　师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，有个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子中的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利，自己试试吧。

　　(生自由读后指名读)

　　师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。下面，我们接着挑战!还有一题，你能读好吗?

　　生：(读)走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

　　师：也许同学们对他的朗读不满意，但是倪老师要给他100分，因为他读得特别认真，不过这个儿化音还没读出感觉，跟倪老师一起读读这个词——劲儿。

　　《石榴》教学实录 篇4

　　苏教版石榴教学实录

　　【课前互动】

　　师：老师给大家带来了几样小礼物呢！是什么呢？今天这个礼物呀，老师想请同学们上台来摸一摸，猜一猜。首先，我们来看一看，第一份礼物是什么呢？老师想请咱们班读书最多的同学来摸一摸。

　　师：摸了以后向同学们描述一下，但是千万不能告诉他们是什么，让他们猜一猜，好不好。

　　生摸第一份礼物。

　　师：描述一下。

　　生：这个东西圆圆的，它是上头大底下小，而且中间有两个坑。

　　师：摸的挺仔细的。倪老师摸的都没这么仔细。表皮的感觉怎么样？

　　生：很光滑。

　　师：能猜出来吗？倪老师给你一点提示啊，它是一种水果。

　　生：石榴

　　师：跟他想的一样举手我看看。都认为是啊，我来揭晓答案了。

　　生看到礼物后叫：苹果！

　　师：知道张老师为什么要送苹果给你们吗？苹果呀，代表着平安，老师希望小朋友能够一生平安。

　　师：咱们再来看看第二样礼物吧！这次机会让给写字最认真的同学。

　　生摸，描述：这个大大的，而且圆圆的。

　　师惊讶道：也是圆圆的？

　　生继续描述：而且有一个头是尖尖的，有一个头是平平的。

　　师：有一个头尖尖的？表皮呢？

　　生：有一些滑滑的。

　　师：还是比较光滑的是吗？我要提示你们，这还是一种水果。

　　生（齐说）：石榴

　　师：又猜石榴，为什么呀？

　　生：因为他下面尖，跟石榴是一模一样的。

　　师：见过石榴是吗？好，这次猜的跟他一样的举手我看看。

　　师看过举手情况后说：还这么执着呀！你为什么认为是石榴？

　　生：我认为石榴的表面很光滑。

　　生：我认为石榴上面有一个高高的头，所以我认为是石榴。

　　师：看来同学们在课前都对石榴进行了细致的观察，那这次你们究竟有没有猜对呢？拭目以待，师出示。

　　生叫喊：石榴！

　　师：祝贺你们，同学们，你们猜对了。知道张老师为什么要送石榴给你们吗？

　　生：因为石榴代表着我们要上的课。

　　师：说对了一半，还有一半的原因啊，在这儿呢！瞧，这石榴啊，籽多饱满，象征着团结繁荣，所以呀，它也是一种喜庆水果，今天老师带来的石榴可不一般！它来自于我国山东省的——

　　生接：枣庄。

　　师：因为在那里有一个非常大的石榴园，想不想去看一看？

　　生：想！

　　师：今天，就让我们走进石榴的王国。

　　一、复习导课，质疑激趣

　　师：拿起手，跟老师一起来写写今天要学的课题。

　　师：同学们，榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中呀要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴。

　　生齐读：石榴。

　　师：读的真好。看来同学们课前已经充分的预习了。通过预习，你对枣庄石榴有了哪些了解？

　　生：我知道了石榴春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。

　　师：这就是石榴的生长顺序。

　　生：石榴花很美。

　　生：石榴味道鲜美。

　　生：枣庄的石榴驰名中外。

　　师：现在呀，可正是石榴成熟的季节。瞧，枣庄的人民呀都把这广告登到了报纸上了，（出示课件，学生齐读）枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为“冠世榴园”。

　　师：因此啊，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的这个词“驰名中外”你一定也读懂了。“驰名中外”还可换个什么词呢？

　　【教学过程】

　　师：同学们，我们已经初读了《石榴》这篇课文，学习了生字词并了解了课文的大意。今天，我们将课堂搬到了这个大舞台上，在接下来的40分钟里，我们要一边读书一边思考，理解课文的内容，还要争取把课文读出感情，读出味道来，好吗？

　　一、朗读课文

　　师：请大家打开书，翻到85页，小声的快速读读课文，想一想，这些填空你能填出来吗？师出示：

　　春天来了，石榴树抽出了（），长出了（）。到了（），（）谢了，树上便结出了（）。

　　生自由读书，喧读边思考老师出示的习题。

　　指生填空。师把空内的文字补充完整。

　　师：请同学们都来读一读这段文字，想一想读了这个填空，你知道了什么？

　　生：我知道了石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。

　　二、读中悟情：叶的生机，花的热闹，果的可爱。

　　研读叶

　　师：下面，让我们跟随着季节的变换一起去欣赏石榴吧！

　　师：春天，我们走进石榴园，看到了什么，谁来读？

　　生读描写春天石榴的文字。

　　师：老师注意到你特别强调了“抽出、长出”，为什么要这样读呢？

　　生：我觉得这几个词写出了石榴长得特别快。

　　师：你再来读一读“慢慢”看能从体会到什么？

　　生：我体会到石榴树的生机勃勃。

　　师：是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！谁再来读一读。

　　生读。

　　师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！

　　生再读。

　　师：春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉。真好！

　　研读花：

　　师：石榴树的枝叶长呀长，长到郁郁葱葱时，夏天就到了。在这个火热的季节里，石榴开花了。石榴花什么样呢？自己读一读吧。

　　生读描写花的部分。

　　师：你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你特别喜欢？

　　生：我喜欢这火红的花，因为这鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。

　　生：我喜欢越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花：因为他们争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！

　　师：说的多好啊，你还喜欢呢？

　　生：我喜欢小喇叭，鼓着劲儿吹：我从这里感受到石榴花好可爱。

　　师：石榴花好可爱呀，它鼓着劲儿吹，你能读出这股劲吗？

　　生读。

　　师：是啊，这石榴花太可爱了，作者也和你们一样，非常喜欢这盛开的石榴花。请大家快速到课文中去找一找，有一个词表达了作者对石榴花的感觉。

　　生：我觉得（热闹）这个词写出了作者对石榴花的感觉。

　　师：你读哪儿让你感觉到“热闹了”？再看看的色彩。

　　生读相关语句。

　　师：你觉得“热闹”这个词用的好不好？为什么？

　　生：我觉得非常好，因为它让我们感受到这花开得很热烈。

　　师：想不想亲眼看看石榴花的绽放？好，看哪—————视频播放

　　师配音：到了夏天，石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。它舒展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀！

　　师：看到了石榴花的绽放，你想说什么？把你的喜欢带进去，美美地读给我们听吧。

　　生读。

　　师：花开得这样美，这样热闹，你觉得这花会把谁引来？

　　生：小蜜蜂来了。它在采蜜。

　　生：小蝴蝶来了，它在跳舞。

　　生：小鸟来了，它在歌唱。

　　师：好热闹的情景呀，让我们把这一段文字再来读一读。

　　研读果：

　　师：热闹了整整一个夏天的石榴花渐渐地谢了，同学们，你们惋惜吗？为什么？

　　生：惋惜：

　　师：那是因为你太喜欢这美丽的石榴花了，不忍心让她凋零，是吗？

　　生：不惋惜：

　　师：因为你知道，石榴花的凋谢是为了孕育新的生命，对吗？

　　师：小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？请同学们自己读一读课文，并在书上划一划表示颜色变化的词。再读读，有几个表示先后顺序的词你找到了吗？

　　生：我找到了“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”。

　　师：找得非常好，再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？

　　生：我觉得是“先”、“逐渐”、“最后”。

　　师：请同学们看图，谁能用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。

　　生看着图练习说话。

　　师：小石榴就这样长啊长啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么样吗？（出示图）谁能用自己的话说说熟透了的石榴是什么样？

　　生：都裂开了。

　　生：都露出子了。

　　师：作者又是怎么说石榴熟透的呢，谁来读？

　　生读。

　　师：将刚才**说的话和作者说的比一比，哪个更好，为什么？

　　生：因为作者写的形象生动。

　　生：作者写的好，我给大家读读吧：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的'喜讯。”

　　师：作者把石榴撑破了皮，露出了子儿当做是石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可爱呀！你能读出这种可爱的感觉吗？

　　生读。

　　师：这些石榴娃娃可着急了，迫不及待的要报告喜讯呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你会说什么呀？

　　生：我成熟了，快来看看我们吧。

　　生：我成熟了，你们来尝尝吧！

　　师：你们都是可爱的石榴娃娃，加上你喜欢的动作，把成熟的喜悦带给我们一同分享吧！

　　生：边表演边读课文。

　　三、读出味道：石榴子儿的样子及滋味

　　师：看到这么可爱的石榴，你会忍不住摘下一个，剥开外皮。同学们，你们看到了什么？（出示图）

　　师：看着图，读读句子，想一想，这些词的意思你明白了吗？

　　生：我知道玛瑙的意思了。

　　生：我知道什么叫紧偎了，因为石榴的子就这样在一起。生和同桌演示。

　　生：我一看图就知道什么叫“红白相间，晶莹透亮”了。

　　师：玛瑙是一种珍贵的玉石，在作者眼中，石榴子儿红白相间，晶莹透亮，不就像那颗颗玛瑙吗？好美的石榴子儿，好诱人的石榴子儿呀。读读吧。

　　生读。

　　师：看到这么好看的石榴子儿，你最想干嘛？好，老师请你们伸出手来到抽屉里去摸摸，你会有个惊喜。

　　（组织学生品尝石榴子儿，并交流味道。）

　　生：我觉得这子真是酸溜溜、甜津津的。

　　生：我觉得清爽无比。

　　师：“纸上得来终觉浅，亲口品尝最真切。”把你们亲口品尝到的滋味带进课文里再读一读。

　　生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

　　四、回顾石榴，诵读全文：

　　师：我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？（）的石榴？

　　生：酸甜可口的石榴。

　　生：漂亮的石榴。

　　生：酸溜溜、甜津津的石榴。

　　生：清爽无比的石榴。

　　……

　　师：多么惹人喜爱的石榴呀，让我们和着音乐，把课文再美美地读一遍，好吗？

　　（师生配乐诵读全文）

　　五、课外拓展，练习说话：

　　师：欣赏石榴，我们要观其形，赏其色，品其味，欣赏别的水果也是一样。看，这里有很多你们喜欢的水果，你最喜欢哪个？

　　生说。

　　师：欣赏水果是有方法的，我们可以—————（看、摸、闻、尝），特别要注意果肉的样子和颜色，还要细细体会果肉在嘴里的感觉。谁来说说自己喜欢的水果？

　　生在简单准备好说出自己喜欢的水果并说明自己的理由。

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