课堂教学实录
课堂教学实录 篇1
时间：20xx年4月12日
地点：北师大天津附中高一１３班
师：刚才和几个同学聊天时提到了朱光潜，我很吃惊，他们竟然不知道有这么一位美学大师。（有生笑）你笑什么呢？
生１：笑他们孤陋寡闻。
师：这么说……好，请你给他们上一课。
生１：朱光潜是一位美学大师，《谈美书简》是他的代表作。
师：你读过《谈美书简》吗？
生１：没有。我这本《三国演义》后面说这是高中生应该读的一本书。（生笑）
师：不要笑，他那本《三国演义》是高中生必读书系列中的一本。你能主动读课外书是很好的习惯，而且还能注意到封底的书目，大家应该向他学习《谈美书简》将作为同学们的暑假阅读书。还有谁了解这位美学大师的更多情况？
生２：好像您曾给我们说过他的一句名言，是什么“出世”和“入世”的。
师：“以出世的精神做入世的事业”，理解这句话的意思吗？
生２：应该是淡泊名利，认真做事吧。
师：你说得不错。朱先生的这句话也应该成为当今世人的处世准则。物欲膨胀，功利至上，很多人的心浮躁了，缺少踏踏实实做事的精神。朱先生是一位美学大师，一生从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。读他的文章，我们可以感受到他的严谨认真。请大家查字典，解释“咬文嚼字”。
生３：过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质。
师：这不是个好词儿，贬义。朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢？请大家拿起笔，快速读课文，看一看朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的，划出相关内容。
（生读７分钟）
师：哪个同学来？
生４：课文里的“咬文嚼字”是褒义词。“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。
师：朱先生是贬词褒用，他认为，在阅读和写作上，“咬文嚼字”是一种……态度，什么样的态度？你来。
生５：（翻书）“一字不肯放松的严谨”，（生：谨严）是“谨严”。
师：只有这样，才能更准确更具体地理解或表达思想感情。这也是我们以后阅读和写作应该努力的方向。在朱先生看来，“咬文嚼字”应该从哪些方面具体咀嚼揣摩呢？
生６：炼字。
师：具体说说。
生６：他举了郭沫若修改台词的例子。
师：怎么改的？
生６：“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”。
师：改动前后有什么变化？大家读一读，比较比较。
（生读）
生７：好像改后的句子更痛快。
师：感情更强烈。其实这是句式的选择问题，不同的句式表达的感情是不一样的。比如，假如有个同学就是你自己吧惹父亲生气了，你父亲要赶你出去，他是怎么说的？
生８：什么也不说。（生笑）
生９：滚出去！
生２：一边去，别让我看见你。
师：不同的心情，不同的性格，不同的文化层次，他们的语言是不同的。只要注意观察，细细推敲，就一定能找到最恰当需准确的语言。哦，朱先生也举了“推敲”的例子，谁能谈谈你读了朱先生的“推敲”后的感受？
生１０：原先一直以为用“敲”比“推”好，现在知道了用“推”也可以。
师：关键要看当时的情境。大家再把这段文字“推敲”一下，说说你认为用哪个字更好些？（投影《题李凝幽居》）
（生看书，读诗约３分钟）
生１：这首诗我不太懂。应该是贾岛去拜访李凝，怎么多了个和尚。是不是李凝是和尚？（生笑）
生１１：“过桥分野色，移石动云根”我也不明白。
师：读诗需要联想和想象，这也是朱先生在这篇文章中强调的一点。他认为，要想准确运用语言，或者准确理解诗文的内容，必须“善用联想”。看起来大家对这首诗的字面意思还不太理解，要“推敲”就不太容易了。高二有两个单元的古诗鉴赏，希望大家能通过学习走进诗歌鉴赏的大门。我今天只想强调一点，读诗要借助联想和想象将诗句之间的空白加以填充，使平面的文字立体化。
生２：我有些明白了，贾岛是走动的。
师：对，诗歌中的“我”有时是定点，比如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”（生：一行白鹭上青天。）有时是移动的，如这首诗。说下去！
生２：他去拜访李凝，可李凝不在，他就回来了，并说改天再来。
师：你说得不错。首联是贾岛来的途中所见，颔联是到了李凝家门，颈联是归途中所见，尾联是抒发感慨。
生１２：这个“僧”是谁？
师：我理解应该是贾岛自己。贾岛早年因家贫出家为僧，后还俗。贾岛到了李凝家门口，门关着，他就“推”或者“敲”。
生１２：没有寺庙？
师：我认为没有。
生１２：“推”好还是“敲”好？
师：这要看李凝与贾岛的关系如何了，你到一个特别要好的朋友的宿舍用不着敲门吧？或者“推”而不开才改为“敲”。
生１２：明白了。您的意思是朱光潜对“推敲”的理解是错误的`？
师：谈不是错误。也算是一家之言。一千多年人们都认为“敲”比“推”好，而朱先生能不为所动，提出自己的看法，这种不迷信古人的精神是值得我们学习的。有位名人说过，怀疑是创新的开始。这才是关于“炼字”的例子。“咬文嚼字”还包括哪些内容？
生１３：李广射虎。
师：准确地说应该是对“李广射虎”这段文字的删改前后的咀嚼。用了什么方法？
生１３：比较。
师：谁和谁比较？比较的是什么？
生１３：《史记》与《史记辨惑》的比较，比较字数多少。
师：这谈的是文字的简和繁的问题。文字是否精炼，不是以字数多少为标准，应该以能否准确表现事物特点、准确表情达意为根本。司马迁的文字确实做到了刘勰所说的“字不得减”，王若虚的删改使原文的“味”全没了。古人有“用墨如泼”与“惜墨如金”两种用笔的方法，什么时候“泼”，什么时候“惜”，大家应该有所启发，以后写作时下笔可要斟酌一番。
师：为了使读者对“咬文嚼字”的阐释具体清晰，朱先生举了三个例子。大家再动动脑子想一想，写作文尤其是写说理文举例应注意什么问题？
生１４：这三个例子是三个方面，是说“咬文嚼字”的三个方面。
师：句式、繁简、推敲词语的确是语言表达应该注意的三个问题，而且这三点不是单纯的语言形式问题，要和“思想情感”的表达结合起来。具体到写作比如写议论文需要举例，应该注意几个例子的“角度”问题。
生１５：举例能不能是层层递进的？
师：当然可以，不只举例如此，文章的层与层之间也可是如此安排：不同角度或层层递进。
生１５：原来我们老师说过议论文举例应该是在文章中间，在分析论证的时候才举例，可课文一开始就举例，这好像不太规范吧？
师：你说说朱先生为什么先举例呢？
生１５：我说不好。
师：哪位同学知道？
生１：郭沫若改台词的例子那时的人都知道，这叫“一字师”的故事。从人们熟悉的例子入手，人们更容易接受和理解。
师：很好，大家记住“一字师”这三个字，这也是“咬文嚼字”。从人们熟悉的现象入手，引出话题，这也是议论文常见的一种写法。朱先生还批评了写作上的一种现象叫――
生：套板反应。
师：套板反应的具体表现有哪些？
生１６：写美人都是“柳腰桃面”，……好多。
师：都是陈词滥调。现在很多人说话或写文章也常常落入“套板反应”的俗套，有的同学写作文也避免不了“套板”，重复着人云亦云的话语，重复着“公共语言”。有人给这种现象起了个名叫“失语”，而“集体失语”是很可怕的。想一想，你以前作文中有过“套板反应”和“失语”的情况么？
（沉默）
师：不好意思说。自我反省需要勇气，课下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎样评价“套板反应”的。
生：“引不起新鲜而真切的情趣”
“和创作的动机是仇敌”
师：怎样才能避免“套板反应”呢？
生：“遇事朝深一层去想”
“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。”
师：文章应该是“作”出来的，不能老是“走熟路”。时常有学生问我，写作文有没有窍门，作文怎样才能得高分。我常常不知怎样回答。因为他们所期待的“窍门”绝不是我所要说的注意观察、勤于思考、多读多练、提升情感，他们希望我给他们一个“公式”，像做数学题那样往里一套，答案出来了。这其实也是一种“套板心态”。按照“公式”写出来的作文是不可能得高分的。我想，大家还是应该记住朱先生的那句话：“以出世的精神做入世的事业”，做什么不要太急功近利，认认真真做应该做的事。阅读鉴赏、写作文也如此，不要期望有什么捷径。
请大家再读《咬文嚼字》，我想应该会有新的启发的。
（生读４分钟，下课铃响）
课后感言：
有听课者评价说，课上得还算生动，但就是“浅”了些，基本上停留在语言表层意义的理解上。此言有一定的道理。《咬文嚼字》是一篇知识性的小论文，通过学习让学生能够筛选文中主要信息并能做出理解评价，是教学的主要任务；在此基础上能迁移到以后的阅读写作实践，就是最大的收获。
所以，本课的教学目标有三：筛选信息、理解评价、迁移应用。
自我感觉这节课的亮点有二：一是对“推敲”进行了“再推敲”，让学生明白，敬重大师但绝不匍匐在大师脚下，要养成独立思考的习惯；二是启发学生反思自己的习作是否有过“套板反应”，强化学生写个性文的意识。当然，如果课时够用，再用一节课能对文章做深层次探究，并做“咬文嚼字”的迁移训练，似乎更为理想。
课堂教学实录 篇2
第 一 课 时
师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。
（教师播放图片）
（学生思考片刻后，纷纷举手）
生：我想到的是牛郎织女。（有生笑）
生：我想起了女娲补天的神话。
生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》
……
师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？
生：（齐）想。
师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。
（生兴致很高）
我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。
（教师放朗读录音）
（学生边听边划词语。教师巡视）
师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠 半明半昧 模糊 霎眼
生：老师，我来读。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老师，第三个字应该读mó
师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？
（学生议论，纷纷有同学举手）
生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。
生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。
师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？
（学生议论，片刻有同学举手）
生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。
师：有道理。那这两段内容算不算重复？
生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。
师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？
（学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视）
师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。
（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）
生：我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。
生：老师，我想补充他们小组的意见。
师：当然可以。你说。
生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”
师：补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
师：你能发现这些感受变化的特点吗？
生：……
师：同桌之间可以探讨一下。
（同桌议论，一会儿有学生举手发言）
生：作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。
师：嗯，那这些变化有什么特点呢？
生：我觉得感受越来越细致，越来越深入。
师：回答得很好。那为什么会这样？哪位同学谈谈。
生：老师，我想会不会跟年龄有关系？
（有学生笑）
师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。
生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。
师：同学们说有没有道理？
生：（齐）有。
师：给点掌声，鼓励他一下。
（掌声响起，学生显得更兴奋）
那么，除了年龄原因还有其他吗？
生：还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。
（说到这，不由得生掌声再次响起）
师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。
请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。
（生齐读）
师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁优美的语言表达出来。
（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）
（生开始写。教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）
第 二 课 时
（上课，师生互相致礼）
师：同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟，开始。
（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法）
师：好，时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。
生：我们小组先来。
（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。
（同学们给以热烈的掌声）
生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁——
假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。
假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。
假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。
……
朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音……
（学生掌声）
生：（读）仰望星空，享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……
（学生掌声）
师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言？
生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。
生：第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。
生：第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的`知识增多了。听起来像童话，还告诉我们知识。
……
师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。
请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。
（学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。师巡视）
师：好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？请同学们来谈谈。
生：巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。
师：能不能具体地说说？
生：比如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……
师：说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？
生：……
生：（抢着）老师，这是用了联想。
师：对，但你说得还不够全面。作者由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？
(有许多同学摇头)
好，同学们将这些句子多读几遍。
（生自由朗读）
生：老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。
师：（饶有兴味地）嗯，说说看。
生：巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。
师：同学们，你们同意这个观点吗？
生：（齐）同意。
师：那我们看看作者用了哪些修辞手法？
生：比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。
师：分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？
生：有。（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚又增添了几份神韵。”
（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）
师：写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。
生：用了拟人，如“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。
师：说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗？
生：没有。
师：（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。还有一种修辞手法，大家发现没有？
（生纷纷举手，师指名一同学回答）
生：作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。
师：对。我们来分析这句话的特点。
（同学之间议论）
生：我觉得这句话有气势有感染力。
生：这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。
生：这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。
……
师：同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。我也有一个发现：刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段？
（生要求准备一下）
师：好，我给同学们三分钟时间。
（生自由准备三分钟后，齐背）
师：同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。
（生纷纷动笔，师巡视）
（下课收上所有同学的练笔）
教后记
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中的情感世界，来调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。
遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。
附“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”语文活动小练笔。
（一）瀑布的联想
滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下，像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭，激起的一团团白色水雾，像腾空而起的蘑菇云，裹着似玉的水珠飞向天空，尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪：与其庸庸碌碌的苟且偷生，不如像瀑布那样在大千世界里闯荡，在逆境中拼搏奋起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬间的光彩留在人间。
（二）残雪
初五的广场上，雪已零落成泥，留着深浅不一的脚印。在广场周围，背阳的树杈上，还有残留的雪，像是披着破棉絮的叫花子。是的，残雪并不美丽。
一阵微风吹来，我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注满了雪的英华，注满了天空与森林的气息，仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻，所有的生灵都将感受到雪气的清爽，都有了雪聪灵的气质，都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。
然而，雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备，当云破日出的时候，雪就微笑着坐化了，她要去感化沙漠，灌溉农田。
太阳步步高，我分明听见了雪的声音：“我不悲伤。”
课堂教学实录 篇3
课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，马上被彩图吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。
师：今天我们学习第１课《草原》。
板书课题：
草原
放录音。
师：草原这课书的作者是谁？写的是什么地方的草原？
生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。
师：对。陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢？它们二者之间又是什么关系呢？请同学们带着这个问题来学习这课书。
师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么？有什么体会？
生：（读课文第一段）“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
师：回答得好，是认真读书了。用自己的话讲讲是怎样理解“这里的天比别处的更可爱”？空气与天空有关系吗？为什么？
生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。
师学生边答教师边板书。
师：对。是草原上的青草净化了空气，泛着青草的.芳香。老舍先生远离喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。请看课文中在“清鲜”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，这是为什么？
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜，天空的明朗不是一般的。
生：老师，我再补充一点，两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。
师：对。密切相关的、性质相近的两种事物也可以用“那么……那么”连接。课文中空气和天空就是紧密相连的两种事物。在这样美丽辽阔的境界里，老舍先生的切身感受是什么？
生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。
老师板书：
高歌一曲 愉快
师；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景？请同学有感情地朗读出来。
生：（齐读）天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：请同学按词素解释一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。
师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢？哪位同学到前面指着彩图来讲。
生：（用教杆指图）平地是绿的，草也是绿的。雪白的羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。
师：书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美？请齐读。
生：（齐读）只有绿色渲染，不用墨线勾勒。
师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来？
（老师在黑板上贴一张宣纸。）
生：（边蘸绿色颜料作画边讲解）在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色彩的浓淡表示阴阳面，不具体勾出事物的轮廓。
老师板书：
柔美、渲染
师：回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句来描述。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。
师：啊!你们比喻得都很恰当。是真的理解了课文。这美景怎不令人心旷神怡，此时此刻老舍先生又有什么感受？他是怎样表达的？
生有感情地朗读课文。
老师又让齐读。
师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情？
生：两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新奇，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了周围的一切。
师：说得好。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。同学们读得认真，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。
课堂教学实录 篇4
师：你们喜欢看动画片？
生：喜欢！
师：喜欢谁呀？他有什么身手呀？
生１：我喜欢小叮当。他有百宝箱。
生２：我喜欢孙悟空。他会七十二变，还有火眼金睛。
生３：我喜欢黑猫警长。他会抓老鼠。
生４：我喜欢奥特曼。因为他很帅。
师：那是他的外表。他有什么身手呀？
生４：他会变化，而且很勇敢，捍卫地球。
师：同学们，这些都是他们的绝招。我们开始上课吧！
（板书课题）
生：齐读。
师：什么叫绝招？
生１：一个人的身手。
师：一个人怎样的身手呢？能具体地说说吗？
生２：绝招指的是一个人很厉害的身手。
生３：他人很难练成的身手。
生４：了不起的身手。
师：课文中也有一群小小朋友有自身的绝招。想不想去看看？
生齐：想！
师：好，那就赶快打开课文６４页，自由读读，注意把课文读通顺，遇到难读的字词，多读几次。现在开始吧。
生自由读课文（约７分钟），师巡视。
师：咱们班的同学的读书习惯真好，读完了一遍，还读第二遍。读书，就是要有这样的韧劲！看看，这些词语特别难念，自身来练练。（出示词语：腮帮子蔫蔫铲馅攥饺子尴尬下巴颏咧开羡慕）
生自由练习。
师：谁来读读。
生１：腮帮子蔫蔫铲馅攥饺子
生２：尴尬下巴颏咧开羡慕
师：真不错。第一次就能读得这么正确。谁来当当小老师，带领大家一起读。
一生领读，全体跟读。
师：这里有两个词，是指人脸上的。是──
生：腮帮子、下巴颏。
师：能在自身的脸上找到吗？
生指自身的脸。
师：其实，下巴颏是北方人的'方言，指的就是下巴。
师：请同学们再次读课文，这回你可以快速地浏览了。边读边想，课文讲了一件什么事。
生快速读课文约３分钟。
师：能用上“尴尬”和“羡慕”说说课文写了一件什么事吗？
生考虑。
师：我来帮帮你们吧。课文写了小朋友们几次比绝招？
生：２次。
师：那你就用上第一次尴尬、第二次羡慕来说说呀。
生１：课文写了几个小朋友比绝招。第一次，三胖憋气，二福扮演武术，小柱子很尴尬。
生２：第二次，大家没有新鲜招，只有二福来了个单手倒立，小柱子说，只要你们说出两个不过百的数，我准能说出得数。三胖报了一个数，小柱子立刻说出得数。大家羡慕地说，绝招，太绝了。
师：你真厉害。才读了两次，就能说得这么详细。假如你能够说得简单一点，就更好了。
生３：第二次，小柱子扮演了口算，大家很羡慕。
师：真了不起，能把这么长的课文读成一句话。
师：第一次，小柱子为什么这么尴尬呢？请同学们自由读读１-５自然段。
生自由读２分钟。
师：小柱子为什么这么尴尬呢？
生１：大家都有绝招，可是小柱子没有。
生２：小柱子觉得自身没有绝招，太丢脸了。
生３：小柱子扮演了靠树的倒立，结果二福立刻还他个不靠树的倒立。
师：课文中是怎么写的？
生１：他想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊往地上一撑，脚掌靠树来了个倒立，不料，
师：小柱子已经使出了浑身解数，没想到二福更是技高一畴，真是太没意思了。能读好后半句吗？
生１：不料，二福立刻还他个不靠树的倒立。（读得很有感情）
师：你为什么把立刻得这么响呀。
生１：二福能够立刻还，说明二福很厉害。
生２：立刻能够说明小柱子尴尬的程度很深。
师：谁再来读读。
三生读。
师：还有其他原因吗？
生１：唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比他人长两倍。
师：二福呢？
生２：他站起身，刚来一个空翻，伙伴们就叫起好来。
示大屏幕。（三胖和二福的绝招）
师：你喜欢谁的绝招，你就练那个句子。
生自由练习。
生１：唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比他人长两倍。
师：多厉害的绝招呀。我们也来比一比这个绝招吧。
师读句子，生扮演。（全场笑）
师：到现在还没漏气的同学，你们就是冠军。来，我们一起来读读。
指名２名读。生齐读。
生２：他站起身，刚来一个空翻，伙伴们就叫起好来。
师：了不起的二福。假如你们在场，你会怎么夸夸他们俩呢？
生１：你们真厉害。
生２：了不起，了不起！
生３：你们真棒！
生４：你们的绝招实在是太厉害了，我真佩服你！
师：难怪在场的小伙伴们连声夸道──
生：绝招！绝招！
师：此时此刻，小柱子在一旁鼻尖出了汗，他努力扮演好自身的绝招后，不料，二福立刻还他个不靠树的倒立，小柱子觉得自身实在──
生：太丢人了，低下头撒开腿跑了。
师：他蔫蔫地回了家？发生了什么呢？我们一起合作读读吧。
他回到家，看到奶奶正在包饺子，只见奶奶_________。他非常佩服，就问奶奶：__________________。奶奶告诉他，_____________。小柱子说起刚才比绝招的事，问奶奶__________________。奶奶说，__________________。
师：听了奶奶的话，小柱子明白了──
生１：小柱子明白了，绝招是练出来的。
（板书：练）
生２：小柱子明白了，只要自身肯努力，就一定能练成绝招。
生３：小柱子明白了，三胖的绝招是天生的，二福的绝招是练出来的。
生４：天才是百分之一的聪明加百分之九十九的汗水。
师：爱迪生在我们班出现了。
生５：小柱子明白了，只要不放弃，天天练，就能练成绝招。
师：于是，──（出示第１２自然段）
生齐读。
师：第二次比绝招时，小柱子却得到了小伙伴们的──羡慕。这是为什么呢？请同学们默读１３～１７自然段。
生默读１分钟。
师：小伙伴们为什么羡慕小柱子呢？
生１：因为小柱子练成了很厉害的绝招。
师：你从哪句知道他的绝招？
生读小柱子的话。
师：谁来当当自信的小柱子。
生１读（不自信）
师：假如你来拍着胸膛，读读“保准不错”，肯定就自信了。
生１再读，有进步。
生２、３读。
师：让我们一起来当当小柱子。
生齐读。
师：还有哪里也可以看出来呢。
生１读脱口而出句子。
师：不就是口算吗？你们会吗？
生响亮：会。
师：我来考考大家。２乘以３──
生脱口而出：６！
师：哇，脱口而出，真厉害！难一点的吧。恩……１８乘以２１？
课堂教学实录 篇5
教学过程：
一、设置情景、故事导入：
师：同学们，今天啊老师要为大家介绍一位新朋友，这位新朋友可调皮了，它呀就藏在下面的故事里，我们一起到故事里面去找一找。（可见播放故事：小松鼠找花生）
师：看完了这个小故事，你找到了新朋友了吗？
生：是小松鼠（教师板书课题）
师：你能来说说小松鼠给你留下了什么印象吗？
生：1、小松鼠很可爱……
2、小松鼠真活泼呀……
3、小松鼠遇事不爱动脑筋，不过我还是很喜欢它。
二、初读课文、扫清障碍
师：看完了小故事，我们认识了小松鼠，如此可爱的一个小生灵在作者笔下又会以一种什么样的姿态呈现在大家面前呢？你们想知道吗？
生：想
师：那就打开课本读一读，在读书的过程中要注意随手画下自己不认识或是不理解的字词，养成好的读书习惯。
生读课文
师：刚才老师看同学们读书读得很投入，大家都读了几遍？
生：二遍
三遍
……
师：看来每位同学至少也读了两遍，告诉老师在读书的过程中有没有遇到“字词拦路虎”？
生举手
师：同学们，字词拦路虎并不可怕，不是有句话说“集体的力量大”吗？下面咱们同学就以小组为单位，依靠集体的力量，扫清这些字词障碍，如果小组仍旧解决不了的，我们可以提到班级上来，老师和大家一起解决。
生小组活动
师：看来同学们的热情都非常高涨，那么通过刚才的小组活动，还有哪些词语没有解决？
生汇总解决不了的词语
生：老师“榛子”是什么啊？
师：有知道的同学来帮帮他吗？
生：老师我知道，我老家是东北的，我认识榛子，我可以为他解释一下……
……
师生互动共同分析解决
三、再读课文、读有所得
师：我们扫清了词语的障碍，相信大家再来读课文的时候，一定会有更深的体会、更多的收获，想不想再读课文寻找新收获？
生：想
师：那还等什么？让我们大声读出来吧，许多知识的果实还在等着大家去采摘呢。
生读课文
师（击掌喊停）：同学们，故书不厌百回读，熟读深思子自知。书读得遍数多了，加上自己的思考，自然就会有很多收获，谁想把刚才自己读书的收获和大家一起分享？
①生：老师，通过读书我知道了松鼠是什么样子的，而且我觉得它是一种非常漂亮的小动物。
师：能给大家读一读吗？
生读
师：多漂亮的小松鼠啊，大家觉得他读得怎么样？
生：老师，我觉得他读得虽然很流畅，但是还没有把松鼠外形美给充分读出来。
师：那你能读得再美一些吗？
生：我可以试一试
师：大家觉得怎么样？
生根据朗读情况进行评价
②师：谁还想继续交流？
生：我知道了松鼠喜欢在树枝间活动。
我还知道了松鼠怎样搭窝……
松鼠吃的食物
……
③师：看来大家的读书收获还真不少呢，通过读书我们发现作者通过描写，把一个个活泼可爱的小松鼠活灵活现地展现在我们面前，闭上眼睛，仿佛一个一个的小松鼠就在我们眼前跳跃……作者为什么写得这么好呢？你在读书的过程中，有什么感悟吗？
生：我觉得作者在写得时候一定认真观察了小松鼠。
生：作者写得时候还抓住了小松鼠几个方面的特点来写
生：写小松鼠的时候，很有顺序。
师：说得有道理，那作者到底抓住了哪几个方面的特点呢？谁来说一说自己的想法？
生交流，其他学生可以任意起来补充，教师板书
师：咱们同学可真了不得，总结地非常精彩。的确，作者通过这几大方面的描写，就把一只只小松鼠带到了我们的身边，值得我们学习。
四、朗读训练、抒发感情
师：同学们，看到大家刚才的表现，老师知道大家都非常喜欢小松鼠，老师有一个建议，下面的时间里我们选择一个自己最喜欢的段落，美美地读一读，让我们用充满感情的读书声来抒发自己对松鼠的喜爱。
生朗读
师：刚才老师看到大家读得可真开心，谁愿意读读你最喜欢的段落，并说说你为什么喜欢它?
生：老师，我觉得小松鼠非常聪明，能够做出那么舒适的窝来，所以我想为大家读一读小松鼠做窝的那一段。（生读）
师：同学们听了他的朗读，大家有什么评价送给他吗？
生：①老师，我觉得他在朗读非常流利，但是在感情上还不能充分读出松鼠的聪明。
②我觉得在朗读这部分的时候应该抓住一些重点的词来读……
……
师：刚才同学们针对这一部分的朗读，在评价同学的同时也提出了自己的一些好建议，现在谁想再来试试？
生起来朗读
师：还有喜欢其他部分的同学吗？
生：我喜欢第一部分，因为这一部分主要描写了松鼠的美。
师：那你能为大家朗读一读吗？
生读课文
师：多可爱的小精灵啊，大家愿意一起来读一读吗？
生一起朗读
师：大家在朗读的过程中，充分抒发了自己对松鼠的喜爱，老师已经感觉到你们对小松鼠的喜爱了。还有哪些同学喜欢其他的部分呢，举起手来看一看。
师：每位同学都挑选了自己喜爱的部分，为了让大家都有一个展示的机会，我们一起来读一读，谁喜欢哪一部分你就站起来大声读。
五、创设情境、升华感情
师：同学们刚才听了大家充满激情的朗读，老师已经深深地喜欢上了小松鼠，瞧，此时我们的教室已经成为了一个松鼠的王国，而老师则是来自远方的.游客，你们就是那群活泼可爱的小松鼠，你能让游客们更好地了解你们吗？老师给同学们5分钟的时间，请大家结合课文内容发挥自己的想象，介绍一下你们松鼠大家族。
学生准备
师：（击掌喊停）小松鼠们好啊，远方的游客已经来到了，哪只可爱的小松鼠先来介绍呢？
生：老师我们是松鼠兄弟，我们先来介绍……
A：我是松鼠哥哥
B：我是松鼠弟弟
AB：我们都是来自松鼠王国的。
A：你们知道吗，我们松鼠最喜欢在树枝上做游戏……
B：我们不喜欢强烈的阳光，白天都躲在窝里，因为窝里可凉爽了。
A：晚上我们才出去玩呢，在树上互相追逐嬉戏。别提多开心了……
……
学生鼓掌
师：从同学们热烈的掌声中，老师听出了大家对他们的肯定，也让我这位远方来的游客知道很多关于松鼠的知识，还有哪只可爱的小松鼠还要来试一试？
生：嗨~~大家好！你们一定都认识我吧，对了，我就是我们松鼠王国无人不知的建筑大师——大力鼠，我做窝的技术在松鼠王国可是首屈一指，每次做窝的时候，我都先……怎么样，我做窝的技术不错吧，如果你也想学习那就来找我吧，看在我们的关系这么好，学费我就免收了。
学生大力鼓掌叫好
师：感谢我们的建筑大师——大力鼠，为我们带来了这么精彩的做窝介绍，真让我这位远方的游客大开眼界。看来我真是不虚此游啊，小松鼠们，我一定会把你们的介绍带出松鼠王国，让更多的人来了解你们，爱护你们。
六、总结下课
师：同学们，刚才大家的精彩介绍，真是可圈可点，值得称赞，可以看得出大家是用心来学习的，相信这样来学习，没有我们同学解决不了的难题。还记得刚上课的时候我们听到的那个童话吗？其实啊，松鼠王国里每天都演绎着各种各样的美丽童话，你想试着写一篇吗？那我们就利用课后时间，拿起我们手中的笔来写一写发生在松鼠王国里的童话。
课堂教学实录 篇6
一、揭示课题，检查预习，初步感知。
1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题——
师：看到这个字你们想到了什么?
生：课文中写的是村子里的人对水的渴望。
水是生命中不可或缺的东西。
缺水地方的孩子需要水。
……
师：那潺潺流淌的溪流、淙淙奔流的江水都可从这个字想到。
2、作者想借这个字说什么呢?请打开书本读一读。
生读。
师：作者想借这个字说什么?请你用文中的一句话告诉我们。
生：作者想告诉我们：水，成了村子里最珍贵的东西。
师：一下子就瞅准了作者想说的话。板书：最珍贵
哪位同学来读一读?
学生读。
师：不错，学习了课文后一定会读得更好，体会得更深刻。
3、这课有四个生字新词，我们再读读。
出示：水窖储藏钥匙一勺
请生读词，表扬。
谁来读读这个句子?请生再读文章中心句。
4、
师：课文向我们描绘了一幅幅生动的画面，请同学们一小节一小节朗读课文，其他同学就边听边想象那些生动的画面。
学生开火车读课文。(教师待一生读完即纠错、表扬。)
5、课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵?
学生回答。
教师随机总结板书：挑水洗澡浇水
二、精读课文，感悟描写，体悟情感。
(一)
师：说明你们能边读边去想象，这是一个严重缺水的山村。一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，即使那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。
(二)让我们先把目光聚集到那一处很小的泉眼边，去看看这一幅画面，谁来读读课文的第一小节?
生读。
1、师：这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西”?(如何感受到水的珍贵?)
生：我从“请我喝酒不如请我喝水”看出。因为我们这里酒比水贵，他们缺水，所以水比酒贵。
生：我从“十公里”“一小时”“一担”这几个词感受到水的珍贵。
师：你直接找到了这几个词，让我们先来读读这段话。
出示：
记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的`长队，才可以挑上一担回家。
指名读(2生)。
师：假如这是电影里远远的镜头，你看到了什么?
生：我看到了人们纷纷排队去挑水。
生：我看到了人们满头大汗。
师：这是近镜头，看到了人们满头的大汗。
生：我看到人们排着很长的队。
生：我看到泉眼里的水快要挑完了。
师：我们将镜头渐渐推进，老师读，你们听，看你们看到了镜头中的什么。
生：看到一个农民艰辛地挑水回家。
生：看到一位农夫挑水在很窄很小的路上。
生：很小的泉眼里一分钟只流出一点水。
师：真是滴水如油啊。
生：流出来的都是泥水。
生：排这么长的队，只是为了这一担泥水。
师：谁再来读，把你们的想象化成朗读。
指名读。
师：注意数量词，看到它，留心它，再读。
师：小小的泉，长长的路，炎炎的日，沉沉的担，这便是村里人的日子，我们再来读读，水，成了村子里最珍贵的东西。体会村里人的艰苦。
指名读，齐读。
师：我们再来读读课题。
生读。
师：还是平平常常的水吗?
(三)那处很小的泉眼是全村人生命的源，但远水难解近渴，因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。
1、读读第二小节，这小节中的哪些句子让你再次感受到“水，成了村子里最珍贵的东西”?
生：吃来自天空的水可以看出，不卫生还吃。
生：大人们也参加，知道水在村里很珍贵，在这里只有我们这样的孩子会，而他们那大人也会在雨中洗澡。
生：从“下雨天是村子里每个人都盼望的日子”可以看出。
生：从“家家户户都都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。”可以看出。
师：很长一段时间，有多少时间?你猜。
生：两三个月。
师：也许还要长。请同学们读读这段话。出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。
生读。
师：你能体会村里孩子怎样的心情?
生：高兴、兴奋……
师：假如你是村里的孩子，你会用什么举动来表现你的兴奋、高兴呢?
生：跳跃
生：用盆积水
生：跳舞
……
师：谁再来读?
生读。
师：你的耳边仿佛听到了什么?
生：欢声笑语
师：怎么笑?怎么说?
生：奔跑声
生：叫喊声
生：尖叫声、欢呼
师：直接说出话语。
生：我总算可以好好地洗一回澡了!
……
齐读。
师：雨水对村里孩子来说是什么?
生：享受。
4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情?(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)，就请你痛痛快快地来读一读。
5、让我们再次重温那缺水的苦涩，谁来读读课文的第一小节，孩子们为什么会这样的(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)呢?
师：其实他们比你们读的更沉重。我再请一个同学读第三个小节。
生读。
师：理解孩子们为什么会这般痛快、高兴、激动了吗?
师：我们生活在细雨菲菲的江南水乡，怎能体会他们的心情。我们来看一段录像，来进入孩子们的家乡。
播放录像。
师：乌云过去了，太阳又伸出了它炽热的手，碗里一滴水也没有。
师：谁再把这段话来读一读。
生读。
师：背后品出了什么?仅仅是欢欣与快乐吗?
师：再读课题，还是司空见惯的水吗?这水是什么?
生：是农民辛苦换来的水。
生：是村里人的幸福。
生：象征了每个人的生命。
生：这每一滴水都来之不易。
三、小结课文。
长期缺水的山村到了骄阳似火的夏天，那储藏在水窖里的水就显得更加弥足珍贵，下节课我们将从那一勺水里再去感受水的珍贵。今天这节课我们就学到这里。
板书：
水 挑水
最珍贵 洗澡 尽情享受
浇水
课堂教学实录 篇7
语文课的紧要任务之一是引导学生学习语言，发展语感。所谓语感，是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力，简言之就是指对语言文字的敏感。全国著名特级教师王崧舟认为，阅读课堂的整体建构必须以培养学生语感为核心，否则其它任何语文素养的发展都只能成为一句空话。笔者在《荷花》（浙教版6册）一文的教学中，尝试以指导学生读书活动为“经”，以语言操练为“纬”，着力培养学生语感素养，“一课一题、重锤敲打”。现将主要流程剪切如下。
一、通读预览，激活语境
1、创设语境。揭题导入后，教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。之后，教师以课件呈现配乐荷花图景（图景取材自杭州西湖名胜“曲院风荷”）供学生观赏品评，以进一步入情入境。
2、充分诵读。学生交流品赏后，教师引入：“刚才大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式读书品味；第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好；第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→观赏→赞美→想象→回归（现实）。
［课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。］
二、潜心会文，品味语辞
1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，教师顺势切入：“作者眼中的.荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最美？”对学生的个性化感悟，教师不宜平均用力，只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，交流片断如下——
生：我认为这里的“冒”字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不上来。
师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句）
师：一时说不清楚不要紧，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？
众生：露、探、钻、伸、长……
师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？
生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
生：这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。
师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！
2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。
［教师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝试探索，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］
三、互动表演，积淀语感
第四段是本文又一重点，教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等，再让学生根据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——
蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受清香，别提有多快乐了。
荷花（随风摆动）：谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗？(蜻蜓：行啊。)
小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光明亮，池子里又静又美……
风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特别迷人。
……
［学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。］
四、抒情表达，丰富语言
学生表演完毕后，教师再次提示：“现在，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（确切说属情境性造句）举例——
生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我们都喜欢你。
［培养学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。］
【执教感言】
叶圣陶先生曾言“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”教者以文本为媒，力图抓住文章重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，自然融入其原有语言背景，直至渗入潜意识之中。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，但若假以时日，学生稍有近似的情境诱发，便会瞬间“唤起”，巧妙串联，浑然一体，达到“天成的直觉、直觉的天成”般的语感境界。
课堂教学实录 篇8
师：上课，同学们好！
生：老师好。
师：请坐。（生坐下）今天，我们一起来学习第３课，齐读课题。
（师指屏幕）
生：（齐读课题）白杨。
师：（播放课件）几十年前，新疆的大部分土地是这样的，目之所及是茫茫的大戈壁。这里没有山水，也没有人烟，有的只是满地沙石。大风衣起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。孩子们，看到这里，你对大戈壁有了怎样的认识呀？
生：我觉得大戈壁非常的荒凉。
师：你观察得很仔细。
生：我觉得大戈壁是一望无际的。
师：茫茫的大戈壁，一眼看不到边。
生：我觉得大戈壁是寸草不生的。
师：很好。你观察得很认真。同学们，书中也有描写大戈壁景象的内容，咱们一起打开书（学生打书）我们一起来齐读第一自然段，火车窗外是茫茫的大戈壁
生：齐读第一自然段。
师：（播放课件）列车就行进在这人际罕至的茫茫戈壁滩上，每隔几秒钟，窗外就会闪过一个高大挺秀的身影，这就是生长在铁路沿线的一行白杨树。那么，文中是怎样描写白杨的呢？请你自由朗读文章的４～１２自然段，把描写白杨的句子画下来。好吗？
生：自由朗读课文，画句子。
师：谁来和我们交流一下，你画了哪些描写白杨树的句子？
生：我画的是白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：这是描写白杨的句子，是吗？（生点头）还有其他的句子吗？有就大胆地说出来。
生：你看那树多高。
生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
生：你看它多直。
师：同学们画得这些都是描写白杨树的句子。今天我们就重点来学习这部分内容。（课件出示文字）这是爸爸在向孩子们介绍白杨树。请同学们再默读这段文字，想一想爸爸心中的白杨树是怎样的？
生自学，教师巡视，交流。
生：白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。我画的重点词是直、高大、不管、风沙、雨雪、不管、干旱、洪水、总是、坚强、不软弱、不动摇。通过这些重点词，我能感受到白杨树是坚强的，不怕困难的。在爸爸的心中，白杨树在什么地方都能顽强地生存下来的。
师：思雅，你画了这么多的重点词，老师和同学们听得不清了。你能一句一句的说吗？
生：可以。白杨树从来就这么直，这么高大。我画的重点词是直和高大。
师：用书上的一个词来说就是。
生：高大挺秀。
师板书：
高大挺秀
师：读一读书上白杨树高大挺秀的一段
生：白杨树从来就这么直、这么高大──
师：感受到挺拔的白杨树吗？
生：白杨树从来就这么直、这么高大（多位同学，要有语气）。
师：思雅谈了她对第一句的理解，看看还有其它的补充吗？看看还能抓住哪句话，哪些重点词呢？
生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。对于这些困难白杨树永远都不畏惧，更加坚强。
师板书：
更加坚强
师：在这戈壁滩上白杨树会遇到什么样的困难？会遇到怎样的风沙呀？
生：漫天卷地的风沙。
师：会遇到什么样的雨雪。
生：瓢泼样的大雨和鹅毛般的大雪。
师：还会遭到什么样的洪水。
生：汹涌的洪水。
师：还会遇到怎样的干旱呢？
生：寸草不生。
师：大家想白杨树遇到这么多的困难，它总是那么坚强不软弱、也不动摇。谁能给大家读读这一段。
生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：从你的朗读中我听出来，当漫天风沙袭都吹不倒它，它像城墙一样巍然屹立，谁能再读一下。
生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：狂风暴雨压不挎它，它咬定青山不放松。让我们大家一起来读一读。
师生齐读。
师：大家想一想，土地出现裂纹，寸草不生它无所畏惧；洪水如猛兽袭来它也不害怕，白杨树就像是戈壁滩上的中流砥柱一样巍然不动。让我们大家再来读这段文字。
师生齐读。
师：大家想一想这是在哪儿生长的白杨树呀，在那么恶劣的条件下还能生长，不软弱，也不动摇。
生：生长在戈壁滩上的白杨树。
师：怎样的戈壁滩上的白杨树是这样的坚强？
生：荒无人烟的戈壁滩上的白杨树。
师：这样地方生长的白杨树它需要怎样？
生：它需要很快的生根、发芽、长出粗壮的支干。
师：我听出来了，你们特别强调很快地这个词。纪方你为什么这么读啊？
生：白杨树知道戈壁滩的情况非常恶劣，要很快地长出来把戈壁滩变得完善一些，增添一些色彩。
师：增添一些什么样的色彩？
生：绿色。
师：让这满地黄沙的戈壁滩能够有一抹绿色。在恶劣的环境中，白杨树哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。谁还想来读。
（指名朗读。）
师：谁能通过朗读告诉我们是贫瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。
（指名朗读。）
师：很好。它一样在这样的土地上舒枝展叶，顽强生长。这是爸爸在向孩子们介绍白杨树，那你怎样通过朗读，把我们刚才体会到的读出来呢？
（生自有练习朗读，指名读。）
师：从你的朗读中我感受到了，白杨树在需要它的地方顽强生长。
板书：
因需要而生长
（齐读。）
师：孩子们，爸爸只是在向你们介绍白杨树吗？
生：不是。
师：很多同学坚定地摇头。爸爸也是在表白着自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？请同学们默读课文的１３自然段，结合老师给的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。
（生自学，和同桌交流。）
生：爸爸在新疆工作是自愿去的，妈妈也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为他们知道戈壁滩的环境比较恶劣，他们去支援新疆。
师：他们到这里是要改善这里的环境。
生：爸爸接他们到新疆念小学，是因为爸爸也希望下一代也来建设新疆，也希望他们像白杨树一样那样高大。
师：你的意思新疆这样贫瘠，有他们这一代人来建设可能还远远不够，还需要他们的下一代，所以来接他们到新疆念小学，将来再念中学。
生：我想给胡洋补充，爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为戈壁滩需要白杨，更需要我们的建设，让荒无人烟、一望无际的大戈壁变成绿洲，不再是难以生存的大戈壁。
师：爸爸是这样介绍白杨树的（播放课件）那他在表白什么心呢？出示课件：爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，更是在表白自己一颗（ ）的心！
生：爸爸在表白自己一颗建设新疆的心。
师：爸爸要成为新疆的建设者。
师：爸爸既然想表达自己建设新疆、扎根新疆的愿望，那他为什么要向孩子介绍白杨树呢？
生：因为爸爸想让他的孩子像白杨树那样坚韧不拔。
师：他是借着白杨树表白自己的心。他介绍的是白杨树的形，而向孩子们传达的是有这样的神。白杨树就成了爸爸的代言人，他是在告诉孩子。
（学生齐读课件播放的'内容。）
师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你要怎样表达爸爸的心愿呢？
（指名朗读。）
师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你们能表达出爸爸这火一样的热情吗？
（学生齐读。）
师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸扎根新疆、建设新疆的心，我们能读出爸爸一定要把新疆建设好的坚定的信念吗？
（学生齐读。）
师：通过爸爸的介绍，孩子们多了一些知识。孩子，你多了什么知识呀？
（生读课件播放的内容。）
师：陈天一，你多了些什么知识？
生：读在通向新疆的路上
师：孩子们，你们多了什么知识呀？
（学生齐读。）
师：通过的爸爸的介绍，孩子们对新疆也有了更深的了解。
生：和教师一起读课件播放的内容。
师：正是有许许多多的建设者奔赴新疆。１９５４年，驻疆人民解放军集体转业组成了新疆生产建设兵团。５０年代初，共和国从山东，湖南等地招募了大批女青年到新疆生产建设兵团当兵。６０年代，１２万余上海、江苏等沿海省市的知识青年来到了新疆，加入新疆生产建设兵团。这里条件非常艰苦，没有工具，他们就自己制作。生活上也是那样艰辛，用油桶烧水，在青石板上烙饼。没有地方睡觉，就只能在戈壁滩上挖了洞穴来居住。他们在这里挥洒着自己的青春，挥洒着自己的汗水。就是为了能够把新疆早日建设成绿洲。孩子们，他们不也像白杨树一样吗？那么，我们就用赞美白杨树的最朴实语言来赞美这些建设者吧！
生：齐读白杨树从来就这么直
师：爸爸的介绍像一粒种在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，望着火车窗外闪过去的白杨树，爸爸此时陷入了沉思。
师指一学生：爸爸，你在想什么呢？
生：我在想白杨树从来就这么直，这么高大，希望以后也有很多人这样。
师：也有很多建设者像你一样到这里来。（指另一学生）爸爸，你在沉思什么呢？
生：我想在戈壁滩上多种一些白杨树，把戈壁滩变成绿洲。
师：这荒凉的戈壁滩需要更多的白杨树在这里扎根。也需要更过的建设者在这里扎根。他们能来吗？（生点头）此时，爸爸的嘴角又露出一丝微笑，作为孩子你能理解这微笑的深刻含义吗？
生：爸爸是高兴自己的孩子以后也能像他一样建设新疆。
师：你怎么知道爸爸此时是在高兴自己的孩子也会像他们一样呢？
生：那是因为他看见在火车前进方向的右边，在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
师：作为孩子你理解爸爸这微笑吗？
生：因为爸爸看到了以后的新疆不会再荒凉，也会像首都北京一样繁华。
师：这些小白杨不正像孩子们的代言人一样吗？（课件出示）他们会迎着风沙成长起来，爸爸坚信这一点。因为
生：齐读白杨树从来就这么直
师：（播放课件）这张面孔，在２００４年曾经感动了中国，他叫徐本禹，是个大学生志愿者。他本来可以在繁华的都市有一份高薪的工作，但是他却毅然自愿到贫苦的山村去支教。这是我们能叫得上来名字的志愿者，而还有许多志愿者我们根本就叫不出他们的名字。他们都是自愿到祖国的西部去扎根，去建设。
师：我们曾经被执着感动，曾经被英勇感动，也曾经被幸福感动。而今天我们却因为这些大学生志愿者的平凡而感动，为像他们有白杨树这样因需要而生长，遇困难更坚强的精神而感动。
师：正是有这许许多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖国的西部，今日的新疆已经发生了巨大的变化。（播放今日新疆的画面）昔日那个荒凉的戈壁滩，如今却是人们心驰神往的地方。刚才我注意到很多同学发出了啧啧的赞叹声。你们在赞叹什么呢？
生：我想说现在的新疆和以前的戈壁滩简直就是两个地方。
师：今昔产生了翻天覆地的变化，而这些离不开像白杨树一样扎根在这里的建设者。
生：我看到这几幅画面，更加坚定的认识到和知道，如果我们每个人都献出一份力量，像白杨树一样，往后的新疆的日子会比现在更好。
师：不止新疆，祖国的西部乃至我们整个国家一天会比一天好。
师：孩子们，就让我们记住这生长在我国西北一种普通的树。
生：白杨。
师：更要记住的是这具有白杨精神的
生：建设者。
师：这节课我们就上到这里，把书合上。
（生合书。）
师：下课（学生起立）同学们再见！
生：老师再见！
课堂教学实录 篇9
《鸬鹚》课堂教学实录片断
一、体会湖面的变化
（一）朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。
（二）体会湖面的静态。
1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。
2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子？
生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。
师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，还得怎样？
生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。
师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。
（三）体会湖面的动态。
1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。
2．有了这变化，湖面还美吗？
生：（有的说）美；（有的说）不美。
师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空；荡起的（）（）的波纹
课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么？
生：一圈圈、粼粼。
生：一圈圈形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。
生：粼粼形容波纹很明净。
师：（用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子）想象，这样荡起的波纹像什么？
生：像开花似的。
师：像开了什么样的花呢？对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的（
）（）的大花。
生：一朵朵
生：美丽
师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。
生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。
师：多美呀！再看浪花，也通过填空来体会：无数的（）跳跃的浪花，像（）的（）花。
先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。
生：浪花很亮，闪闪发光。
师：为什么是晶莹闪光的？
生：因为夕阳的柔光给照的。
师：这明亮晶莹的浪花像什么花？
生：宝石花。
生：水晶花。
师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美？
生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。
师：好，数不清与无数相对，宝石花是对在夕阳的柔光中跳跃的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢？
生：（异口同声）美！
（四）从湖面的变化，认识小湖的美。
平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么？
生：就不好看了，让人看烦了。
生：就没有意思了，因为太单调了。
师：怎么单调呢？
生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。
师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，使小湖显得很美。
二、体会鸬鹚的可爱
（一）湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。
（二）观察图画，联系课文，了解鸬鹚的外形特点。
（三）体会鸬鹚捉鱼时的表现。
1．课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过，找出来读一读。
2．你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样？
生：它很听话，渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。
师：渔人怎么一弄，鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿来当作竹篙；这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。
生：（表演动作，用教杆在讲台边轻轻擦过。）
师：真正的渔人这一下不仅轻，还怎样？
生：快。
生：熟练。
师：这轻快熟练的一弄，课文叫作一？
生：一抹。
师：从鸬鹚对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样？
生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。渔人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。
师：把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来，咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的`句子读一读。
生：（读句子）
师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗？
生：主人，我捉到鱼了，给你！
生：我捉到一条又肥又大的鱼！快拿去吧！
师：你怎么知道它捉的鱼很肥大呢？
生：它的喉囊鼓鼓的。
师：鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的
生：好帮手。
生：忠实的朋友。
3．认识鸬鹚的可爱。
师：把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读，说说鸬鹚可爱在哪里。
生：它是渔人捉鱼的好帮手。
生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。
师：这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。
生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。
师：好，鸬鹚的活动引起了湖面的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的又一方面。
三、体会渔人付出的劳动和感情
鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢？
（一）观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
生：鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，要是没训练好，早乱扑腾了。
师：好，注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。
生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。
师：仔细观察图画，体会渔人怎么悠然。
生：他盘腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。
生：他美滋滋地抽着烟。
师：悠然是什么意思，渔人为什么能这样悠然。
生：悠然是自由自在。
生：悠然是悠闲自在。
生：鸬鹚给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。
生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。
师：这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤劳动，这时候才能悠然。
（二）从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
（三）从渔人喂鸬鹚的时间、动作，想象他会对鸬鹚说什么，体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的，是付出了感情的。
四、总结
（一）有感情地朗读课文。
（二）理清文章结构，划分段落。
课堂教学实录 篇10
柳永的《蝶恋花》（伫倚危楼风细细）是广东版《语文》选修1《唐诗宋词元散曲选读》第二单元宋词单元的第一课。这节课我原来的教学构想是这样的：
一、温故。学生齐背柳永的《雨霖铃》。
二、知人。结合课本底下注释和相关练习册，简介柳永生平、创作与词风。
三、鉴赏。
1、诵读正音，初步理解。
2、结合注释，联想迁移，题解词意。
3、分析写作手法。
四、诵读。
五、练习。做《优化设计》上的习题。
但在实际上课时我的教学教程是这样的：
一、温故。学生齐背柳永的《雨霖铃》。
二、知人。结合课本底下注释和相关练习册，简介柳永生平、创作与词风。
三、鉴赏。
1、诵读正音，初步理解。
2、结合注释，联想迁移，题解词意。
3、分析写作手法。
四、诵读。
五、鉴赏晏殊的《蝶恋花》，比较二词在内容和手法上的异同。
六、练习。鉴赏苏轼的《蝶恋花》。
我为什么要做这样的变动呢？因为我在上课时突然想到王国维先生关于“人生三境界”的名言，而这段话就在课本（选修1）第19课课后练习（P74）上。而第十九课的第一首词正是晏殊的`《蝶恋花》。既然讲到了这三种境界中的一种境界，而且这两首词正好是同题同类，就不如将它们联系在一起来进行分析，学生可能会更容易理解和迁移。实践证明，这种想法是可行的。学生们在学完柳永的《蝶恋花》后意犹未尽，此时再让他们学习晏殊的《蝶恋花》就正好是提供了一个比较阅读和鉴赏的好机会，学生们大多能够正确理解晏词的意思，并能说出二词在内容和手法上的异同，老师所要做的，就只是略作点拨和引导了。课堂效率大大提高。
至于布置鉴赏苏轼《蝶恋花》的练习，是为了进一步提高学生的自主鉴赏能力。像这种同题同类诗词的鉴赏，最有利于形成学习上的所谓“最近发展区”。在今后的诗词教学乃至其它教学活动中，我还将继续运用这种方法来提高教学效率。
因为这次尝试，我更改了既定的教学计划，学完晏殊的《蝶恋花》后，不按原计划学习苏轼的《定风波》而是学习辛弃疾的《青玉案》，干脆将这三种境界一次讲个明白。这种打乱教材既定的编排体系，按内容组块的教学方法，若运用得当，应该会极大的提高教学效率并有助于学生自主学习能力的培养。如果教材的编辑者们注意到这个问题，或许教材的使用效果会更好。
老师们在语文教学中如果能够大胆做一些教学内容调整的尝试或许会收到意想不到的效果，因为这才是用教材而不是教教材。
课堂教学实录 篇11
师：上节课我们学习了课文的1～4节，知道了陈秉正是个教练组长，特等模范、他年老体壮，技术第一、教活严格。这课我们学习第二段。这段中的第5、6、7、11自然段写了队秉正的手有三个特点。请一位同学读课文的第5自然段，大家认真听，看看这自然段通过写什么事例要说明陈秉正的手有什么特点?
(一学生读后讨论)
生：这节通过王新春怕和陈秉正握手的事说明陈秉正的手像钳子那么硬。
生：不，这个例子不是说明手硬，而是说明陈秉正的手有力。
生：我同意×××的意见，如果陈秉正的手光是硬没有劲，就不会夹得王新春的手那么疼了，应该说陈秉正的手很有力。
师：×××和×××理解得较透彻。这个例子的确说明陈秉正的手有力。(板书：有力)
这个例子中有一个句子特别能说明陈秉正的手有力，请划出来。
(学生划第5自然段末句随即汇报朗读)
师：大家想这下面一自然段通过一个什么例子说明陈秉正的手有什么特点。
(指各读后，学生讨论汇报)
生：这自然段，通过陈秉正和那个中学生抓柴的事例说明陈秉正的手很硬。
师：对，这个例子是用什么手法写出陈秉正的手坚便呢?(板书：坚硬)
生：是用对比法。
生：我同意××的意见，是用那个中学生的手与陈秉正的手同样往土里抓柴，陈秉正先后抓了四大把柴，手都安然无恙，而那个中学生的手一抓就被刺破了中指，作者通过这个鲜明对比，显示陈秉正的手非常坚硬。
生：我还补充一点，这自然段里，王新春最后的话，用对比的手法说出陈秉正的手跟铁耙一样坚硬。
师：的确如此。陈秉正的手那么坚硬有力，究竟他的手是什么样子的?请大家轻声读一读第7自然段。
(学生自由轻声读后汇报)
生：陈秉正的手很难看。
生：不，如果说陈秉正的手难看，就和那个中学生一样鄙视陈秉正了。
师：那么“鄙视”是什么意思?
生：鄙视是轻视，看不起的`意思。
生：我不是鄙视陈秉正，课文里写那两只手确实跟一般人的手不同。
师：这是事实。陈秉正的手的确与众不同(板书与众不同)究竟他的手与一般人有什么不同?
(老师用引读法引导学生读书，让学生了解陈秉正的手掌——四方指头——粗短，外面——茧皮整个————
师：这手是按什么顺序描写的?
生：这手是按手掌、手指到整个手的顺序写。
师：对。是由部分到整体的顺序写的。那么它是通过什么方法来写的?
生：是通过比喻的手法来写手的样子。
生：我补充一点，除了比喻，还有一般的叙述，例如“指头粗而短，而且每个指头都伸不直。”
师：你讲得很好。你认为这样写有什么好处?
生：这样写使人对陈秉正的手有深刻的印象。陈秉正的手的样子确实与众不同。
生：我同意×××的意见。此外，还使读者从字里行间看到作者是有意识证明，由于他的手长成这样坚硬有力，才会使王新春怕和他握手，才会使他能往地里抓柴不被刺破。
师：××能联系上下文读书，体会得很深刻。那中学生对陈秉正这双手为什么“不欣赏”，“有点鄙视”呢?
生：因为这双手太粗糙，不好看，所以这个中学生不欣赏。
生：××只是从表面看没有从实质看。
师：为什么这样说呢?
生：我与××有同感，即那中学生只注意外表美，不注意心灵美。
师：这是一双手，何来心灵美呢?
生：下一自然段讲了他们家乡面貌的改变都是靠这双手，那么，这双手虽然不好看，但是很实用。
生：是呀，那中学生没有想到，这双表面不好看的手，能做多少对大家有益的事，所以他不欣赏还有点儿鄙视。
师：那中学生不欣赏陈秉正手的样子，由于他不理解这双手，因而对这双手有点儿鄙视。可是陈秉正对自己长成那样的一双手，仍然觉得是“足以自豪”的，这是什么原因?请大家默读第11自然段，并划出最能说明这个问题的重点句。
(学生默读划句汇报)
生：我划了“他那双手不但坚硬而且灵活。”因为这递进句说明了陈秉正的手的两个特点。
师：从这递进的句式看，作者的意图是想在这自然段里写手的哪个特点?
生：作者要写手坚硬和灵巧。
生：我不同意××的意见，从句子看，重点在后面棗灵巧，前面已经举了两个例子说明手坚硬，作者写这个句子目的是要在后面写手怎样灵巧。
生：我还补充一点，这句不但是递进关系的句子，而且也是过渡句，有承上启下的作用。那就是说，下面要写手灵巧这个特点。
师：讲得有道理。那么，作者用了哪些事例写出陈秉正的手的灵巧能干?(板书：灵巧能干)
生：作者用了编生产用具和编儿童玩具这两个例子说明他的手灵巧这特点。
(板书：用具玩具)
师：这一自然段是分五层写的。请同学们默读课文，把这段划分层次。
生：第一句是第一层，它讲了陈秉正对自己的手的态度。第二句是第二层，它是过渡句；第三句概括写他爱编织，第四句是第四层，写编生产工具，破荆条不用牛角塞子；第五句——第七句是第五层，是写做细活，编“叫哥哥”笼子。
师：你们同意吗?(学生齐答，表示同意)
(学生自由朗读第11自然段后指名分层朗读)
师：陈秉正的手坚硬有力，与众不同，灵巧能干，究竟他的手是怎样磨练成的?请一位同学读第8自然段。(指名朗读)
生：陈秉正的手是在劳动中练出来的。
生：陈秉正的手是在开荒垒堰中练出来的。
生：陈秉正的手是在改造家乡的艰苦劳动中练出来的。
师：所以王新春最后怎样说?
(学生齐读这节最后一句)
师：这是什么句?它是什么意思?
生：这是反问句。
生：这是反问句，它的意思是：没有陈秉正的那两只手，这里还是一片荒坡。
师：能把这反问句改成陈述句吗?
生：没有那两只手，这里还是一片荒坡。
师：对，反问句有强调作用，它强调了没有艰苦的劳动，这里仍然是荒坡，决不会有如今的良田。(学生再读反问句体会感情)
师：那个学生听了虽然有点儿后悔，可是还自我解嘲地说：“怨不得我们学习得慢，原来是没有那样的两只手!”他的话对吗?
生：不对，他想长成陈秉正那样的两只手。
生：××讲得不对，那中学生原谅自己学得慢，把学得慢的原因都归在自己的手没有陈秉正的手那么硬。
生：其实那中学生的话错在他根本忘记王新春的话，陈秉正的手是在艰苦的劳动中磨练出来的。他不知道自己学得慢是没有艰苦的奋头精神。
师：讲得对，从那中学生的话中，可见他只看事物的表面，没有看事物的本质，看不到自己学得慢的根本原因是缺乏长期的劳动磨练，缺乏艰苦奋斗、勤学苦练的精神。
师：“自我解嘲”是什么意思?为什么那中学生要“自我解嘲”?
生：自我解嘲的意思是：自己感到难免要受嘲笑，因此就勉强地辩解。
生：那中学生之所以要自我解嘲，是因为他听了王新春的话后有点后悔，不应该鄙视陈秉正的手。但是又下不了台，就为自己的鄙视辩解。
生：那中学生要自我解嘲的原因，还有他至今还不知道，自己学得慢的根本原因是缺乏艰苦奋斗的精神。
师：所以陈秉正一本正经地教训他，怎样教训?(指名读第10自然段陈秉正的话。)
师：同学们默读陈秉正一本正经地教训那中学生的这番话，看它一共有几句?每句是什么意思?(学生默读后汇报)
师：“学成我这手”是什么意思?
生：学成我这手是指学习他的手坚硬有力，灵巧能干。
生：学成我这手是指学陈秉正技术第一，学他艰苦奋斗精神。
师：答得好。“长成我这手”又是什么意思?
生：“长成我这手”是指和陈秉正的手一模一样。
师：这段话的第二句讲了什么内容?
生：这段话的第二句讲了陈秉正的手是怎样练成的。
师：陈秉正说不是叫你们长成我这手的原因是什么?齐读这段话的第三句。
(学生齐读)
师：谁能把陈秉正这段话的含义讲讲?
生：不要学手的外表，要学手的精神。
生：要学习陈秉正艰苦奋斗的精神。
生：陈秉正不是单叫向他学习，是要学习上一辈人的勤学苦练。
师：这一番话告诉我们，陈秉正那双坚硬有力，灵巧能干的手是在长期艰苦劳动中磨练出来的。以后无论劳动条件改善得怎样，都是要以艰苦奋斗的精神学习建设祖国的本领。
师：陈秉正说这番话时的语气怎样?
生：陈秉正说这番话时是一本正经的。
师：为什么要“一本正经”?
生：因为这是文章中心。
生：不对，因为陈秉正认为这个中学生没有艰苦奋斗的精神，要严肃地教育他。
生：这是陈秉正关心那中学生的成长，怕他走弯路，所以语重心长地教育他。
师：那么请同学们自由朗读这段话，读出一本正经的语气。(学生自由朗读后，指名分角式读三人的话。注意读出感情来。)
师：请概括第二段的段意。(略)
师：××你现在明白了课前你提出的问题：文章第一段写陈秉正教人做活要求严格和他的手有什么关系了吗?
生：明白了。陈秉正能干的手是靠艰苦奋斗的精神磨炼出来的。
生：除了这些，还体现了他自己勤学苦练技术第一，还教活严格，真不愧为劳动模范。
生：这样写是为了说明学习他的手，其实是要学习有这双手的人。
师：对，××你的问题解决了吗?
生：解决了，文章开始先写人，是先在读者心目中树立陈秉正这个特等劳动模范的高大形象，陈秉正人好，值得学习，那么他长成那样一双与众不同的灵巧能干的手就令人信服了。
师：你们都领会了作者的写作目的了。这篇文章节选自赵树理的《套不住的手》，同学们可以设法借到这本书来看。
课堂教学实录 篇12
设计思路：
本课记述了“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的童年趣事，展现了孩子们富有童真童趣的快乐，体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。教学时，我以学生为主体，立足学生的生活实际，让学生结合自己放风筝经历谈谈心情变化；引导学生仔细评读表现心情的词句，体现课文中的感情变化；创设情境，以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达；在教学过程的每个具体环节，如学生的朗读、提问、答问、活动中，适时用情境性评价鼓励和激发学生学习的主动性和积极性。
一、导入课文
这堂课我们继续学习第10课，请齐读课题。通过上节课的学习，我们知道风筝在我们国家已有两千年的历史了。最初它被我们叫做--------后来被叫做-----------现在我们叫它-------。说到纸鸢，同学们一定不会陌生，我们以前曾学过一首关于风筝的诗，记得的同学，我们一起吟诵——。看来风筝自古以来就深受孩子们的喜爱，相信你们也不例外。瞧，多可爱的风筝（贴风筝）。你们喜欢吗？那就请你们打开书，翻到第三十八页，让我们一同走进课文，走进作者的童年，去分享他们的快乐吧！（师配乐范读课文）。
二、学文
小小的风筝时时刻刻牵动着孩子们的心，现在请你们自由地读课文，看看作者围绕风筝写了哪些内容？心情怎样?
生答（略）师边听边板书：做、放、找。评价：你真会读书。
谁来简单地说说做风筝、放风筝、找风筝时的心情？瞧，就连天上的云儿也被孩子们的心情感染了。（画上表示心情的脸谱）
1、做风筝
（1）既然做风筝时是快乐的，谁愿意将这个部分快乐地读一读。
生读，师评价：谢谢你为我们传播快乐。现在请大家像他一样快乐地、轻声地、自由读第二段。哪句话让你感到最大的快乐，就用波浪线把它画下来。
（2）屏幕出示句子。请你们设想一下，如果你们在做风筝，心里会想些什么呢？生答略。其实这些美好的想法用一个词说就叫憧憬。
（3）小小的风筝寄托着孩子们这么多美好的憧憬和希望，就让我们通过齐声朗读，来表达这美好的愿望吧！
2、放风筝
作者童年的时候，最大的快乐不仅是做风筝，还有——放风筝。
（1）、谁放过风筝？你有这种经历相信你一定能读好。请你读第三自然段。师评价：你确实读出了自己的感受。
（2）、还有谁放过风筝，请你谈谈放风筝的经历和感受吧？
（3）、有些同学可惜没有这种经历，老师就带你们一起去身历其境，感受一下那快乐的场景吧！（放录像）
（4）、此时此刻，相信同学们有很多感受，就请你们快速扫读第三段，用书上的一句话来表达你此时的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我们快活地喊叫，我们会喊叫什么呢？……村里人看见了，说：“放得这么高！”瞧，连大人都夸你们了，心情怎么样？
（6）、师评价：说得真好！能读的好吗？请你们先自己读给自己听，觉得好，就为自己奖一颗星；很好，两颗星；非常好，三颗星。再读给同位听，按同样的方法互相鼓励。我们来比一比，看谁得的星最多。
（7）、现在到了你们展示读书风采的.时候了，谁愿意最先展示？同学们觉得他读的好就用掌声来表示一下，也可以用语言来夸夸他！
3、找风筝
这只被孩子们叫做“幸福鸟”的风筝，带着孩子们的无限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不测风云，突然发生了什么事情？
（1）、面对这种遭遇，孩子们的心情有了怎样的变化？请默读4－8段，把能表现心情的词语用横线画出来。
（2）、屏幕出示句子。请你们把带有这些词语的句子连起来读一读，从这些词语中，你们感受到什么？
（3）、老师有个困惑，想请你们帮帮忙，为什么小小的风筝丢了，孩子们的心情有那么大的变化？前后左右同学把小脑袋凑在一起。讨论讨论，希望你们给老师满意的答案。
（4）、你们体会得真好！谁有信心读得更好？请你读第四段。后面的句子谁想读？注意带点的词要读的稍重一些。
三、拓展
从你们的读中，老师确实感受到了孩子们对风筝深厚的感情以及失去风筝时痛苦难受的心情。如果你们也有这样一只“幸福鸟”，它突然不见了，你想对它说些什么呢？
评价：多么感人的心声，但愿“幸福鸟”能听见。（你们的心声“幸福鸟”一定能听得见，一定会让你们如愿以偿。
四、总结
这堂课我们与文中的孩子们同喜同忧，学到了很多新知识，更尝到了学习的快乐。对我们来说，这不正是我们的“幸福鸟”吗？如果你觉得今天有所收获的话，就奖给自己一只“幸福鸟”吧！
课堂教学实录 篇13
师：今天我们学习新课文《穷人》，板书课题。预习过课文的同学说说作者是谁？
生：托尔斯泰，他是俄国伟大的的作家，
师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
师：他虽然出身贵族，但是同情被剥削压迫的农奴。本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。今天我们一起学习课文《穷人》，看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷？
师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。板书（桑娜渔夫）
师：开火车读课文，老师检查你们预习课文的情况，读的时候是否能读准字音，边听边想，托尔斯泰给我们讲了一个什么故事？
师：课文先写的什么，再写的什么？最后写的什么？浏览课文，看谁能把课文分为三部分？
生：（等待丈夫抱回孩子催促桑娜）
师：你能用几个字来概括对穷人的印象？
生：（善良）板书：善良
师：那么他们的善良表现在哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？
生：（穷）
师：你从哪些地方感受到他们的穷？
生：
师：你读到这些句子的时候是什么心情？
生：觉得他们可怜，很同情他们。
师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？
生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。
师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。
生谈感受，师重点点拨的句子：
1．她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可
2．她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！。。为什么把他抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。。恩，揍我一顿也好！
师：你从省略号体会到了什么？
生：
师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）
师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的一处是？
生：（是他来啦？不，还没来！）
师：还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？
生：
师：接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪一处？
生：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的'作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。（板书：善良）
师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。
生：1古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下、、、、、、始终不见丈夫回来这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：谢谢上帝，总算活着回来了、、、、、我不在家，你在家里做什么呢？
表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。
生：桑那脸色发白，说：我嘛、、、、、缝缝补补、、、、、、省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用缝缝补补敷衍过去。
师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。
师：出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？
生：
师：出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她想的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如够、受、揍活该也好等都要读得稍重，加以强调。
师：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。
生：得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。
生：快去，别等他们醒来渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。
生：我们总能熬过去的回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从熬字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。
师：再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么？
生：（语言、动作、神态、标点符号）
师：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课！
课堂教学实录 篇14
(播放川剧变脸绝技，导入新课)
师：同学们，刚刚这段录像中给我们展示了中国戏剧中的一门绝技，你们知道是什么吗?
直观的图像服务于文本解读，旨在引起学习兴趣，这是电化教学手段、多媒体辅助教学手段在语文教学中准确的定位。
□专家点评
生1：变脸。
师：很好，你们对变脸有什么了解吗?
生2：原来央视《笑傲江湖》中的打斗中出现过这种绝技。
生3：是从四川那里流传开来，在川剧中经常看见。
生4：刘德华曾经拜师学艺了的。(学生笑)
师：很好，看来大家平时都很注意在生活中收集相关的语文素材。那么我想多问一句，刘天王后来学成了没有?
生5：好像没有，说是行业机密，不能外传。(大笑)
师：(微笑)大家说得都很不错。变脸是四川地方剧种川剧表演的绝活，产生于20世纪30年代，最早用于传统折子戏《归正楼》中一名叫贝容的侠客为了救人方便，变脸数张，从此，这种新奇夸张的表演方式就延续下来。川剧的变脸被称为“国宝”绝活、奇观，一般不外传。所以刘天王至今不能如愿，没有学会变脸。今天呢，我们就要学习有巴蜀鬼才之称的魏明伦先生之经典剧作《变脸》。
从学生感性的一知半解到理性的认识和了解，教学中信息的积累往往体现为这样的过程，从而体现出教学过程中学生知识维度的发展。
□专家点评
略读——概括情节
师：一出戏就跟一部小说一样，也应该有开端、发展、高潮、结局。请大家浏览全文，把全文按照开端、发展、高潮、结局
四个部分划出层次，分别概括各个部分的大意。(生阅读浏览，概括大意)
生1：开端——水上漂从人贩子手中买来了狗娃。
发展——水上漂想传变脸绝技给狗娃，以帮助他实现传宗接代的愿望。
高潮——无意发现狗娃是女孩，心痛不已。想要抛弃狗娃，让其自谋生路。
结局——最终被善良的本性唤醒，救起了并收留了狗娃。
师：大家对本剧的情节很熟悉了，能试着用最简单的语言概括大意吗?
(生概括)
师：老师觉得标题中的两个字就可以把课文的故事情节概括下来。(板书：变脸)你们觉得呢?
生2：(若有所悟)剧本的题目是变脸，剧情也是围绕变脸展开，文中的主要人物在剧情发展中也在不停地变脸。
在实际运用的过程中自然地向学生传达戏剧基本知识。□专家点评
以教师的阅读体验和发现引导学生的阅读，体现教师对阅读过程参与的价值。教师参与阅读过程，在自我认知和参与方式上应该把自己当成一个“同学”，但是在参与内容与契机上要体现为“先学一步的同学”，这样的参与才是有价值的。
□专家点评
精读——分析人物
师：是啊。剧中的人物也在不停地“变脸”。那么，我们就来看看文中的两个主要人物是如何变脸的呢?请大家阅读课文，结合剧本中的原文来解释这一张张变幻的脸。我们先来谈谈水上漂。
生1：先是欢喜的脸，我从第117面的“怡然自得”“饮酒抒情”中看出来，他很喜欢这个从人贩手中买回来的狗娃。
师：很好，他从戏剧的旁白中找到了依据。
生2：还有“老陪少，拍巴掌，手舞足蹈，合唱儿歌”。
生3：我认为是怜爱的脸，从第119面中的“抚慰”“冲动”“咳嗽”这些词可以看出水上漂很同情爱护这个孩子。
生4：还能从音乐中看出。如第116面中的.“锣鼓欢快”“驾舟舞蹈”。
师：观察敏锐，很棒!
生5：我不同意前面同学的观点，我认为水上漂最开始应该是苦涩的脸，因为从第120面中他自诉的身世可以看出来，他是个苦命的人，不仅封建社会重男轻女的思想腐蚀了他，他的自身遭遇也让他痛恨女人。
师：(微笑点头)这个观点很有意思，前几位同学是从故事情节的发展这条纵轴来看的，生5是从水上漂的身世这条横轴来看的，都很有见地。(掌声)好，我们就按生5说的横轴来看，如果最开始是苦涩的脸，那么水上漂下面换成什么脸了?
生6：欢喜的脸。
师：为什么?
生7：因为他买了狗娃，狗娃很心疼爷爷，把水上漂当做自己的亲人来看待，让水上漂不再孤独，
生8：还让他传宗接代的思想有了真正寄托的对象。
师：很不错，然后呢?
生9：应该是愤怒的脸。
师：为什么?
生10：因为他认为狗娃欺骗了他，从第123面的“厉声催逼”“审视”“气得双手颤抖”可以看出。还有旁白中的景色也能看的出来。
师：说的好极了，接下来是什么脸?
生11：我想是悲的脸。虽然他很心疼狗娃，但是他依然不留下狗娃，说明当时重男轻女的现象实在太严重了。
生12：我想是无奈的脸。从他“返身望天三思”的动作中可以看出，水上漂此时做了很激烈的思想斗争。
师：同学们，你们刚才说的都很不错，找到了水上漂的几副脸孔，从这苦涩的、欢喜的、愤怒的、悲伤的脸中，你们能不能告诉我水上漂是个什么样的人?
生13：是个善良的人。不仅收留狗娃，即使不要了，也没有卖他，还给了盘缠，最后还救了他。
生14：还是个身怀绝技却到处找传人的可怜的人。(生笑)
师：好，分析得很透彻。那我们再来看看狗娃吧，你们觉得在剧中他又有几张脸呢?
生15：最开始是悲伤的脸，他被人贩子卖来卖去，还惨遭毒打。
生16：他没有人的尊严，被叫做牲口。
师：好，注意了开端部分中人贩子的戏份。
生17：他没有爹娘疼爱。
生18：我觉得用悲泣的脸更好些，更能显示狗娃的血泪身世。
师：(老师带头鼓掌)同学们已经开始推敲词语的感情色彩了，善于动脑筋，非常好。然后呢?
生19：是喜悦的脸。因为他遇见了水上漂，真正爱他的“爷爷”。
生20：接下来是忧虑的脸，他听见爷爷的话以后，害怕爷爷不要他，担心又被人贩子卖来卖去。第121面的独唱就是这张脸的最好证明。
生21：最后是悲痛的脸，预想的事情终于发生了，无处可去，心如死灰了。
结合文本关键内容来分析和体会，在理解主要内容的同时，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。□专家点评
审读——辨明冲突
师：看到这一张张变幻的脸，我不禁要问一个为什么。为什么他们的情感会经历这样多的变化呢?
生1：因为一个要丢弃对方，一个要跟从对方。
师：看来这就是这段故事中戏剧冲突的焦点了。可是为什么会产生这个矛盾冲突呢?原因何在?在文中找出关键的一句话来证明你的答案。
生2：是因为狗娃不是男孩子，而当时重男轻女的思想很严重，传宗接代靠儿子。从“家传绝技，独孤一枝”“传内不传外，传男不传女”“传女背叛祖先……要遭天打雷劈哟”可以看出来。
尊重学生的阅读能力水平是引领阅读走向更深层次的基础。这里找到的剧本表面的戏剧冲突是后面阅读教学过程必不可少的铺垫，这样的阅读过程才能给阅读者带来阅读超越的成就感。
□专家点评
师：那么，一个要分一个要留，应该只是表面的冲突了。大家看到更深层的问题了吗?大家先讨论一下。(生讨论)
师：我请大家关注一下两个人物的情感历程。他们的情感历程有惊人的相似，都是先悲后喜，由忧到哀。生活中当两个人的情感历程很相似的时候，我们经常会惺惺相惜，相依为命，这样我们也就不难理解，为什么最开始狗娃身份没有暴露的时候，一老一小会在我们的脑海中留下这么一幅暖人心肺的祖孙图。那么我想请同学们深入到事情的本质中去比较，在他们对对方的亲爱之情有区别吗?
生3：有，动机不一样。水上漂亲爱狗娃有个重要的原因是要他希望这个男孩子能传宗接代，而狗娃是感受到了真诚的帮助和爱护之后一种本能的回报。
生4：水上漂需要找个人来继承他的绝活，而狗娃对水上漂却是一种纯真的亲情。
生5：我明白了，冲突从表面上看是老汉和孩子之间的矛盾，但是还有一种冲突隐藏在情节后面，那就是水上漂和狗娃两个人情感上的冲突。
欣赏文学作品的重要工作之一是领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这样的阅读就不只是浮在作品的表层，而是深入到作品的灵魂。□专家点评
师：是啊，传宗接代、延续绝技是水上漂出于功利目的的一种需求，最初他对狗娃的感情、他的那种快乐中是掺杂着这种功利因素的，他知道真相后要丢弃狗娃的根本原因就在于这个功利需求没有得到满足;而狗娃对水上漂则完全是出于真情，是人最真诚的情感。真爱和利益一直在剧中做着较量。
续想——加深思考
师：课文选到这里就结束了，同学们想不想知道下面会发生怎样的故事呢?(生热烈反应)那好，大家可以根据自己的喜好，在下面这三个式子中选择一个思路，大胆推想后面会发生什么?
式子一：功利需求>情感需求
生1：
我想水上漂最终还是不能战胜封建思想，还是把狗娃赶出家门，狗娃依然回到过去没有尊严，没有人疼爱的黑暗无边的日子里。
式子二：功利需求;情感需求
生2：我想水上漂勇敢地面对了现实，收留了狗娃，并且将变脸传授给了狗娃;狗娃勤奋练习，成了第一个变脸的女艺术家，赚钱养家，最后他们过上了幸福的生活并且立下规矩，可以传女。(学生笑，掌声)
以学生的自主联想和对这些联想的评价来巩固对作品内在价值观的认识和体会，同时让学生经历情感态度的锤炼。□专家点评
式子三：功利需求=情感需求
生3：水上漂既不忍心把狗娃赶走，也不能传给女孩子，于是寻找了另一个男孤儿收养了他，并且和狗娃结婚，从此一家人都过上了幸福的生活。
师：(微笑)好的，同学们想像的结尾，已经很有童话的浪漫主义色彩了，你们最喜欢哪种结局呢?
生：(齐)第2种。
师：看得出来，你们都是善良的人，本剧的作者魏明伦先生和大家一样。后来水上漂还是收留了狗娃，不过，以后的经历可是十分曲折坎坷的。可惜的是现在我们无法阅读到全剧。同学们觉不觉得遗憾呢?(生赞同)不过，这点遗憾还比较容易弥补，同学们可以课后找来《变脸》全剧剧本，看看这一老一少后来究竟经历了怎样的遭遇。以表演读的方式激发学生参与学习的兴趣，将语言品味的学习目标巧妙而饶有情趣地落到实处。
模演——品味语言
师：变脸是川剧的绝活，《变脸》这部戏也是川剧中的精品。四川方言是我们方言种类中很有特色的一种，川剧也是我国地方戏中极富特色的剧种，我们遗憾的是无法亲耳听到这部戏的原音原貌。不过，老师倒是可以会念几句四川方言，请大家再浏览课文，找出你觉得最能反映出人物内心世界的台词或唱词，老师试着用四川方言给大家表演表现，看看这些台词或唱词反映出人物怎样的内心世界。好不好?
(生热烈反应，浏览课文，择取台词，老师用方言表演朗读，师生共同体会人物内心情绪，有的学生也跃跃欲试，模仿老师的四川方言音调朗读自己找到的台词，课堂气氛活跃)
师：老师的四川方言只能算鹦鹉学舌了，真正的川音川情不知道有多地道、多感染人啊。希望大家有机会到四川去亲身感受一下。如果能听听川剧，应该是一件很有意思的事，倘若能欣赏到原汁原味的魏明伦的《变脸》，那可算一件幸事啊!!!
将学生阅读与学习的目光引向课外，引向更为广阔的生活。
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