鲁迅《雪》教学实录

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鲁迅《雪》教学实录

　　鲁迅《雪》教学实录篇1

　　【教学设计】

鲁迅《雪》教学实录

　　一、设计理念：

　　语文课堂要有语文味坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感

　　二、教学目标：

　　1．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨

　　2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀

　　三、教学过程

　　【情境导入】

　　屏幕显示课件——飘雪的画面

　　（教师导语）下雪了窗外是好晶莹的世界，雪的天堂雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了这是赵老师的雪那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？

　　今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》

　　【听读文章】

　　教师朗读文章：（配乐《初雪》）

　　读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章

　　【学生自读】

　　请同学们坐好，端好书本同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文（教师巡视）

　　读完思考：（课件显示）

　　假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？

　　学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句

　　教师板书：

　　滋润美艳江南的雪

　　升腾旋转北方的雪

　　【品读妙笔】

　　教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受（屏幕显示）

　　设计思路：

　　1．将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道

　　2．为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫

　　——课堂预设：

　　（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会——

　　古人曾有云：“红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景

　　（2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”

　　①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同：

　　②读出这句话的气势（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）

　　③齐读全段

　　（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手

　　①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景

　　②“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣

　　参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣

　　教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字

　　（4）作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由

　　参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠地追求

　　【质疑提升】

　　教师过渡：

　　鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不能解决的老师和大家一起完成（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止）

　　预设：

　　——向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花

　　——那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂

　　设计层次：

　　1．学生默读句子三遍，然后圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂”

　　2．教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）

　　孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

　　死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花

　　精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂

　　3．教师出示时代背景，学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？

　　参考：作者写北方的雪，更是写自己

　　（屏幕显示）材料链接：

　　他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌

　　——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》

　　——教师归纳，引导，提升

　　过渡语：

　　如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切啊，这就是鲁迅的雪同学们，让我们再次动情地朗读你喜欢的段落，感受那雪的精魂

　　——学生最后齐读文章最后三个自然段

　　【回味结束】

　　沉浸在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花我希望同学们在迎来今天冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅一样，用包含感情的笔记录那难忘的`时刻，记下那晶莹的雪（下课）

　　板书设计：

　　滋润美艳——江南的雪——向往美好

　　旋转升腾——北方的雪——奋力抗争

　　【教学实录】

　　赵学东/执教、整理

　　一、情景导入

　　师：又是一年冬来到我最喜欢雪花下雪了，窗外是一片晶莹的世界——雪的天堂那雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶我家的老槐树也应该玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵静静地站会儿，仿佛就能嗅到那浓浓的槐花香——这是我的雪当那飞扬的雪花飘到鲁迅先生笔下时，又会是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走进鲁迅的散文诗——《雪》

　　（师板书：雪鲁迅）

　　二、初读感知

　　师：首先请同学们听老师朗读文章，在听读过程中标注生僻词语，感知文章

　　（师配乐朗读文章，配乐《雪之梦》）

　　师：下面请同学们带着你听读的启发，自由地、大声地、有感情地朗读文章

　　（生自读文章）

　　师：读完的同学思考屏幕上的问题：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅各具特色的画面？

　　生1：我能描绘出这样的一幅画面：几个穿着棉袄的孩子，很小的样子，大约五六岁，他们围在一起，堆着一个雪人他们围着那个雪人，小手已经冻得发肿通红，但他们还是手拉着手，在那儿高兴地唱着歌

　　师：说得真好，我想是鲁迅的文字引发了你无限的遐想

　　生2：我描绘的第一幅画面也是这样的，有几个孩子，他们欢乐着，唱着歌，跳着舞，围着一个不成形的但他们看来很完美的雪人他们认为这个小小的雪人是无比圣洁的

　　师：还有谁想和大家分享你的看法？

　　生3：我想描绘的也是雪人的一幅画面冬天白茫茫的一片，天空中飘着洁白的雪花，就在这么一片雪地上，有一群孩子们围着一个洁白的雪人北风呼呼地吹着孩子们的脸庞，孩子们的脸已被冻得通红了，但是孩子们的心却是热腾腾的，是雪人带给了他们温暖

　　师：我非常欣喜于同学们仅仅读了一遍文章，就能勾勒出这样美妙的画面

　　生4：我想描绘的是两幅画，第一幅是南国的雪，南国的雪是细腻的在开满花的雪野中，孤立起一个雪人和一群爱热闹的孩子而第二幅画是北方的雪，北方的雪是粗犷的，在旋风中奋飞，看起来相当的勇敢、坚强，显示出北方特别的雪景

　　师：这位同学能够着眼于全文，为我们概括出文章中展现给我们的不同的两个画面

　　（师板书：北方的雪南方的雪）

　　师：我们从鲁迅的笔下看到了江南的雪和北方的雪两幅画面，谁想说说它们各有什么特色呢？

　　生1：北方的雪就像一个粗犷的大汉，它非常坚强，非常粗犷而南方的雪就像是一个少女一样，它非常柔和，非常细腻

　　师：你那么巧妙地运用了比喻，让我们眼前仿佛就浮现出了两幅风格迥异的画卷

　　生2：鲁迅笔下朔方的雪粗犷、豪迈，他们似乎在同冬天抗争，他们身上散发出一种精神，这种精神像火一样，在这个冬天里燃烧，使这个冬天不再寂寞

　　师：是的，你说得非常好我们仿佛感到了冬天里飞雪那种勃勃的生命力，那种一心抗争的坚强好，请坐

　　生3：我想用这样的几个词语来描述朔方的雪，朔方的雪是纷飞的、蓬勃的、奋飞的、飞扬的、奔放的、粗犷的

　　师：你的词汇量太丰富了，接着说下去

　　生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它带有江南特有的秀丽和清爽

　　师：秀丽和清爽这两个词语非常好地表现了江南雪的特点老师在读文章的时候，读到了鲁迅先生在文中用的一个词，我认为那个词传神地概括了江南雪的特点谁能找出来？

　　生1：我认为是“滋润美艳”

　　师：好如果你把后面的“之至”加上再读一读，比较一下，这个六字短语和你刚才用的“滋润美艳”表达效果是否一样呢？

　　生2：“滋润美艳之至”比我刚才用的“滋润美艳”要好

　　师：好在哪里？

　　生2：“之至”是到了极点的意思，这个短语点出了江南的雪滋润美艳到了极点

　　师：理解十分到位

　　三、品读妙笔

　　师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为江南雪的那份秀美而心动，为北方雪的那份苍劲而震撼下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受好，三分钟时间，开始！

　　（生自读文章）

　　师：哪位同学先来和大家分享你的感受？

　　生1：我喜欢“但是，朔方的雪花在纷飞之后……使太空旋转而且升腾地闪烁”我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是绝不粘连，非常坚强，非常倔强

　　师：好，读得好，赏析得也比较到位老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了“撒”字同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？

　　生1：我认为是不可以的因为朔方的雪是苍劲的，而“飘”字却是柔和的，像少女一般，比较柔弱，和朔方的雪的苍劲正好相反，所以我认为是不可以的

　　师：好，请坐

　　生2：我认为不可以的，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈

　　生3：我认为不行，因为“撒”字体现了朔方的雪如北方的人那样的粗犷、那样的豪迈，而“飘”字体现的是如南方人一样的轻柔

　　师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点刚才同学在读的时候，我就在想，她是一位女生，在读前边的写北方雪的文字时读得那么刚劲不过，老师认为她最后一段还没有读出文章应该有的韵味，读得有些快了哪位同学能起来读一下？

　　（指名学生朗读课文）

　　师：啊，有味道，你能说说你为什么这么读吗？

　　生1：因为文中写的“那是孤独的雪”，只有这么读才能体现出雪的孤独，“死掉的雨，是雨的精魂”能体现出雪的那份豪迈

　　，；师：我听得出你在读最后一句时有意识地拖长了声音，听起来是那么深沉，那么意味深长你这样读是不是也有自己的想法？请说一下

　　生1：作者是用雨来衬托雪的豪迈和粗犷，更能体现出作者自己的那种精神，这种情怀是深沉的、厚重的

　　师：好，请坐谁还想来读一读？

　　（生2朗读课文）

　　师：你的声音很有穿透力，最后一句能不能再读得意味深长一些呢？试一试

　　（生2再朗读）

　　师：好多了，那么让我们一起来读一下文章的这三个自然段请同学们坐好

　　（师领读，生齐读课文）

　　师：最后一句再放慢速度，饱含深情，“是的”，读！

　　（生朗读）

　　师：最后一句“是雨的精魂”（师示范）再读一遍，“是的”，读！

　　（生朗读）

　　师：同学们的悟性真高，请同学们接着谈自己喜欢的雪景

　　生1：我也喜欢朔方的雪，“但是……是雨的精魂”，我认为这句话是借写朔方的雪来写出当时非常复杂的世态，作者又借雨的精魂表达了对世态的抗争

　　师：好，你读得很投入，说得也很到位

　　生2：我也很喜欢朔方的雪，首先第1段中有两个词：一个是“如粉如沙”，一个是“磅礴”，从这两个词中我看出了北方雪的豪迈与粗犷

　　师：有没有同学喜欢江南的雪？

　　生3：“江南的雪……许多蜜蜂在嗡嗡的闹着”，我喜欢这江南的雪，尤其是“雪野中有血红的宝珠山茶……腊梅花”，这一句更体现了江南的雪美艳之至

　　师：好，我觉得你的声音去读这一段文字简直是珠联璧合听着你的朗读，我仿佛看到一位依依少女披着薄薄的外衣走在雪地上，很美好，请坐

　　男生也喜欢江南的雪？

　　生4：“山茶……也听它们嗡嗡的闹着”我喜欢这两句的原因是因为鲁迅写出了南方的雪那种生机勃勃的景象

　　生5：我不但喜欢朔方的雪，我也喜欢江南的雪，我感到江南的雪不但温柔美丽，更透露出春天的消息美丽的雪景中透露着春天的消息，表达了作者对春天、对美好生活的向往和追求

　　生6：我也喜欢江南的雪，因为读了这一段之后让人有一份遐想，想象一下在洁白的冬天，一切都是洁白的，在江南呢，在雪野上有梅花点缀，那种红色跟黄色使冬天不再那么单调

　　师：听听他的句子：洁白的冬天，一切都是洁白的多么有创意的表达！那些腊梅花、山茶花映在白雪中，展现在我们面前的就是一幅五彩斑斓的画面那么鲁迅喜欢江南的雪还是喜欢北方的雪？

　　生1：我认为鲁迅先生应该是喜欢北方的雪，“别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”当时，鲁迅先生生活在一个残酷的社会当中，这一段他写了雪的豪迈与粗犷，同时也说出了对当时残酷现实的不满，对美好生活的想象

　　生2：我认为鲁迅先生喜欢南方的雪，因为最后一段，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪写得那么孤独、那么悲伤而他把南方的雪写得那么美好，他这样写就是表明他是追求美好的，向往南方温暖、美好的气象，而正对应了朔方的雪的孤独

　　生3：我认为鲁迅先生既喜欢南方的雪又喜欢北方的雪，因为北方的雪和南方的雪具有各自的特点，南方的雪滋润美艳，而北方的雪豪迈、粗犷

　　师：好，这位同学发展提升了刚才两位同学的答案，他说鲁迅先生既喜欢南方的雪又喜欢北方的雪，那么他更喜欢哪里的雪呢？

　　生4：我认为他更喜欢的是北方的雪，虽然他用了大量的文字来描写南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出鲁迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中来描写北方的雪的

　　师：是的，江南的雪是美的，那里带着作者难以割舍的对童年的回忆以及对故乡美好的向往，但在鲁迅心中，他更喜欢北方雪的那种粗犷和豪迈

　　鲁迅先生的文章真是“言有尽而意无穷”，越读越有味道下面同学们以小组为单位解决阅读中的疑难词句

　　（生小组讨论）

　　四、研读解疑

　　师：刚才老师参与到小组讨论，绝大多数同学都不能理解文章的最后一段，“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同学能先谈谈你的理解？

　　生1：我认为这一句是全文的中心，作者说“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一种情况下变成雪，就表现出在当时那种恶劣的社会背景之下，一个人如果能承受的话，就能够获得新生，变成一种更蓬勃的力量

　　师：能够从雨雪联系到现实生活中的人，理解有深度

　　生2：这里包含着诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神

　　师：好，刚才这位同学所读的段落在文章教材后面的一段附录里面，这位同学善于借鉴手中的资料，希望同学们也能像他一样充分利用好你手中的材料当我们遇到难以理解的疑难句子时，最好的方法就是反复朗读同学们反复去读这句话，你会发现其中有几个特别关键的词语

　　下面大家一起读这句话，在读的过程中希望能让所有的同学和老师感受到那几个关键词“是的，读——”

　　（生齐读“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）

　　师：同学们生动地展示了刚才的自读效果理解了“孤独”、“死掉”、“精魂”这三个词语，就能更好地把握这句话的内涵了

　　生1：“孤独”写出了当时北方雪的单调，突出了当时一种时局的黑暗，作者好像是在孤军奋战

　　生2：雨死掉了，变成孤独坚硬的雪，揭示了这种黑暗的现实就要破灭了，而崭新的生活将在这破灭中得到升华

　　师：很有见地，请同学们阅读屏幕上文章的写作背景正如刚才同学所说，那冰冷的、坚硬的北方的雨变成了冰冷的、坚硬的、灿烂的北方的雪读完这段文字，你想鲁迅仅仅是想写北方的雪吗？

　　生1：我认为他还想去写当时社会的黑暗、悲凉、孤独的状况，然后鲁迅先生当时想去打破这种黑暗与沉寂，去勇敢地争取

　　师：鲁迅要做一个时代的歌者，去引领所有的人去抗争、去奋斗

　　生2：从当时的写作背景来看，作者想启发人们要像朔方的雪一样去坚强地战胜困难

　　生3：我认为鲁迅先生写这篇文章是批判当时的黑暗社会，人民没有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而鲁迅先生想通过这篇文章告诉人们，如果想成功，就必须要坚持不懈、锲而不舍、不屈不挠

　　师：连续用了三个词语，进行了准确而高度的概括著名作家黄蓓心在读到这篇文章时，她是这样说的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌如果哪天我们站在北方的大地上看到了从天洒落的大雪，我们会有似曾相识的感觉，我们会在心里对自己说：啊，这是鲁迅的雪下面让我们再次动情地朗读文章，你喜欢读哪段就读哪段哪位同学想读？

　　（生配乐朗读课文）

　　师：全体起立，让我们再次朗读文章的后三自然段，跟着鲁迅去感受北方雪的那种粗犷端好书，抬起头，读出那份磅礴、那份力量“但是”，读——

　　（生齐声朗读）

　　师：是的，沉浸在同学们的读书声中，仿佛我们身边也洒落了片片雪花老师希望同学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，也能够像鲁迅先生一样用饱含热情的笔记下那激动的时刻，记下那晶莹的雪下课！

　　鲁迅《雪》教学实录篇2

　　课前准备

　　课间播放歌曲《我爱你，塞北的雪》。

　　(教者的话：利用课间，创设氛围，让学生能更快进入情境。)

　　导入：亲情对话，走进襄樊

　　师：“暗淡了刀光剑影，忘却了鼓角铮鸣”，但历史的烟云却抚不去我们对襄樊这一古城的倾慕与向往。那一个个鲜活的画面依然历历在目，首先让我们一起来欣赏一个大家都熟悉的历史画面。

　　(播放课件：《三顾茅庐》片断)

　　师：大家知道这是一个什么故事吗?

　　生：《三顾茅庐》

　　师：这个故事发生在什么地方?

　　生：隆中，我们襄樊。

　　师：对，隆中是我们襄樊的骄傲，是历史不能忘却的地方，这个故事使我们看到，一场大雪曾让刘备、诸葛亮在茅庐之中奠定了三分天下的伟业──雪是多情的、雪是有灵感的精灵。古往今来，有多少文人墨客为此折腰，1924年，北京岁未，鲁迅先生傲立雪中，激情满怀，也写下了一篇独抒性灵的抒情散文──《雪》。今天，让我们一起跟着先生去赏雪景、悟雪性、抒雪情。

　　设计策略：这次课在襄樊上，面对陌生的学生，如何能尽快与学生心灵相通，这就要在导入上下功夫。所以我以隆中为切入口，来引起学生们的共鸣。隆中是襄樊的名胜古迹，是襄樊学生们非常熟悉的地方，当学生们看完《三顾茅庐》的片断后，能很快兴奋起来，找到与老师对话的话题，消出对新老师的陌生感，尽快融入课堂。

　　解读文本，把握内容

　　1、初读课文：

　　师：请大家翻开课文，结合音乐，有感情地自读课文，自我确定本文朗读时的感情基调，并在书中画出你认为最能体现雪的特点的句子。

　　(学生自由地、有感情地朗读课文，并作好读书笔记)

　　设计策略：这部分的课件主要是在图片和音乐上下功夫。前半部分雪的图片以暖色调为主，配以舒缓、平和的音乐，来突出江南雪的优美;后半部分雪的图片以冷色调为主，配以铿锵有力、富有变化的音乐，来突出朔方雪的壮美。在这种氛围的感悟下，能帮助学生准确定位文章朗读时的感情基调，并能让学生很快进入文本。

　　(教者的话：把读书的时间尽量留给学生，并教给学生养成读书作笔记的好习惯)

　　师：大家刚才读得很认真，鲁迅先生在文中写了几幅画面?

　　生：两幅

　　师：哪两幅?

　　生：江南的雪和朔方的雪。

　　(播放课件：江南的雪朔方的雪)

　　设计策略：这部分的课件选择了两幅最具江南雪、朔方雪特点的图片，能让学生从直观上明白两个区域雪的不同特点。

　　师：那这两幅画面在朗读时语气是一样的吗?

　　生1：不一样。

　　生2：江南的雪应该读得轻柔、舒缓。朔方的雪读时应该铿锵有力。

　　生3：富有变化。

　　师：大家分析得不错，那谁来试试，把你划线的句子按屏幕上的句式有感情地读一读，看谁读得最好。

　　(播放课件：小活动：“我读得最好”。以“我喜欢__________的雪，你看

　　__________”的句式，有感情的读这些句子。)

　　生1：我喜欢江南的雪，你看雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。

　　设计策略：小活动的设计是为了激发学生的竞争意识，让更多学生能主动参与到课堂学习中来。学生边读，也就边找出了文中能表现雪的特点的关键句子，既熟悉了课文，又为下文的分析作了铺垫。

　　(教者的话：学生在读的过程中，读的好的要给予鼓励，不足之处可采用师生共读的方式教给学生读的方法，达到师生共同学习的氛围)

　　2、品读课文：

　　师：这些同学读得很有感情。我们全班来试试。今天，我们采用一种层进式朗读的方法，女同学读全文，后三段，每读一段，加入一个组的男同学，以此类推，最后一段就是?

　　生(齐答)：全班齐读。

　　(播放课件，学生配乐朗读。)

　　设计策略：女孩子的声音柔和、甜美，读前三段，能突出江南雪的特点。后三段，男同学逐段加入，那粗犷的声音越来越大，就能所朔方雪的刚劲有力、富有变化的特点表达的淋漓尽致。

　　(教者的话：用新的读书方式，来提高学生朗读的兴趣，层层加深，达到朗读高潮。)

　　师(鼓掌)：大家对这两幅画面的感情把握的不错。面对如此美景，大家想把它们拍摄下来吗?

　　生(齐答)：想。

　　师：那我们今天就来个摄影比赛。

　　(播放课件：小活动：创意设想──“小小摄影师”)

　　设计策略：如何让学生感到他们是在游戏中学习，达到乐学的目的，是本环节设计的目的之所在。“读书卡”我把它设计成一片片雪花(当然，如果有时间，让学生自己设计是最好的)，不仅给学生一种美的享受，还能帮助他们通过填写卡片更快理清文章的思路，学习本文精美生动的语言。

　　师：大家自由组成探究学习小组，根据你前面在书上所划的最能表现雪的特点的句子作为文本根据，确定拍摄镜头，并按照屏幕上的提示填写出读书卡。说个题外话，同学们喜欢看王小丫主持的《开心辞典》吗?

　　生：喜欢。

　　师：如果在答题时遇到困难……

　　生：有三条求助方式。

　　师：我今天也给大家三条求助方式。

　　第一条：链接资料。请同学们快速阅读课后附录《追求美好理想的心声(节选)》，从文中勾画关键性语句，掌握为我所用的相关信息。

　　第二条：请大家看屏幕。我给大家找了一些相关图片，看对你分析课文有没有帮助。

　　第三条：还有困难，请拔打电话，举手，我同你们一起来解决困难。好，摄影开始!

　　(学生组成探究小组，根据课文内容，理清课文思路，概括典型画面。)

　　设计策略：三条求助方式，让学生觉得轻松好玩，能调动他们学习的积极性，扩大参与范围。同时，这三种求助方式，也是教给学生读书的三种方法。阅读课后附录，是教给学生善于分析、处理、运用资料，以更好的解读文本。雪的图片，是为了增强直观感受，帮助学生体味文本情境。遇到自己不能解决的.问题向老师求得帮助，是我教给学生的第三种读书方法。在这个环节上，特别要注意的是，一定要给足学生分析、交流的时间，才能达到事半功倍的效果。

　　(老师巡视，作指导)

　　师：大家的镜头拍好了吗?谁第一个亮出来?

　　生1：我们这个小组拍摄的是江南的雪，我们定名为“美艳篇”。在第1自然段中，作者把江南的雪置身于“血红、白中隐青、深黄、冷绿”各种颜色之中，显得五彩缤纷，美艳之至。

　　生2：我们这个小组拍摄的是朔方的雪，我们定名为“独立篇”。在第4段中，作者写朔方的雪“如粉，如沙，他们决不粘连”，粉、沙写出了雪的质地和形态，表现了朔方雪的独立。

　　生3：江南的雪是快乐的，我们拍的是“快乐的雪”。塑雪罗汉一段，作者写得充满乐趣。

　　生4：我们的拍得是“张扬篇”。作者写朔方的雪在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中旋转、升腾。“奋飞、旋转、升腾”，写出了雪的动态之美，似有撼天动地的力量和锐不可当的气势，张扬豪迈。

　　生5：我们这一小组拍得是“遗憾篇”。江南的雪虽然滋润美艳之至。但它的美不能持久，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”

　　生6：我们把镜头定名为“挑战者”。朔方的雪“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，依然在“闪闪地旋转升腾”，并没有妥协，它是个顽强的斗士。

　　生7：我们的镜头名为“想象篇”。江南的雪让人“仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”，好像不是在写冬，而是在写春，让人联想无穷，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之感。

　　(在学生展示交流读书卡片时，可把读书卡贴在黑板上，增强学生兴趣)

　　(教者的话：注意探索和把握新课程理念下，教学秩序的构建。在学生充分交流的同时，让学生在有限的时间、空间内实现最大的激活和最大的交流。把课堂还给学生)

　　师：同学们真是合格的摄影师，这些镜头拍得真不错。那作者写这些景的目的是为了?

　　生：抒情。

　　师：那鲁迅先生借江南雪和朔方雪是为了抒什么情呢?

　　(学生独立思考)

　　师：如果有困难，还是可以再查阅一下手中的资料。

　　(学生再看课后附录)

　　生1：我知道。鲁迅先生在江南的雪得描写中，倾注了自己多少向往、景慕的深情，表现了一番山花烂漫、生机盎然的景象。美好的图景，寄寓了先生追求美好理想的心境。

　　生2：朔方的雪其实就是先生自己的写照。在凛冽的严冬决不妥协，依然在旋转飞腾，这独立张扬的个性就是先生反抗冷酷现实社会的斗争品格的写照。

　　(师生鼓掌)

　　师：这两位同学总结的真棒，看样子这篇文章大家是读懂了，那我请两位同学上台来完成黑板上的板书。

　　(播放课件：小活动：创意设想──“过把瘾《咱也当回小老师》”)

　　学生1板书：江南的雪

　　滋润美艳

　　追求美好理想

　　学生2板书：朔方的雪

　　独立张扬

　　反抗冷酷现实

　　设计策略：板书一向被教师所包揽，课文总结也是老师的权利。一堂课即将结束，学生们应该学有所得，让学生来总结本节课的学习情况并设计本节课的板书，不仅是对学生创造力的培养，也是对本堂课学生学习效果的一个最好的反馈。

　　(教者的话：在同学们交流读书卡的基础上，激励学生总结归纳江南雪、朔方雪的特点，了解作品中所渗透的情感。学生的板书代替了教师的板书，激发了学生学习的兴趣，让学生真正成为课堂的主人)

　　师：雪花飘飘撒撒，宛如天使，传递着每个人的情思。鲁迅先生借雪花寄托了他的情思，每个人都有他心中的雪花，老师抛砖引玉，先谈谈我心中的雪。

　　配乐朗读：

　　冬天有雪。雪是冬天的最精彩表现。北风呼啸时，雪花就开始在高空孕育、绽放。她不愿一花独放地在高空招展，而愿千朵万朵地飘落大地开放。它的飘荡是前赴后继的，可歌可泣的，其生命的中国就是生命的制高点。雪花的飘落不看方向，不择地势，入山则突出山的高大，入水则成就水的阔远。正是由于雪花有了千朵万朵的活力，有了前赴后继的精神，它才覆盖了高山，覆盖了大地，覆盖了森林，覆盖了草原。

　　同学们，你们心中的雪又是怎样的呢?

　　(学生独立思考)

　　生1：雪晶莹透明，洁白无暇，我心中的雪是纯洁的。

　　生2：我心中的雪是宽容的。正如老师你所说的它能覆盖高山，覆盖大地，覆盖森林，覆盖草原。

　　生3：俗话说“瑞雪兆丰年”，我心中的雪代表着丰收，代表着成功的希望。

　　……

　　师：每一片雪花都是一个希望，让我们为心中的那一片雪高歌吧!

　　播放歌曲《我爱你，塞北的雪》。师生齐唱。

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