- 相关推荐
《会走路的树》教学实录
《会走路的树》教学实录 篇1
课前交流
师：考考大家。（板书：燕）
师：你是怎么认识的。
生：一年级时老师教过的。
师：再写一个。（金）
生：一年级学过的。
师：（疏）你怎么认识的？
生：跟妈妈买蔬菜时认识的。
师：不是蔬菜的蔬。
师：（写“路”），怎么记住这个字的。
生：走路的路，是“足”字旁。
（学生在已有的知识基础上掌握知识效果会更明显，更直接。此处，让学生运用这种方法轻松就记住了字形）
跟老师书空写课题。
师：课文都读过了吗？读了几遍？
（“读了几遍”的提法似乎没有多大的用意）
生：读过了，我读了四遍。
师：有了哪些收获？
生：我自学了生字词。
生：我认识了一头小鹿。
师：只认识一头吗？
生：两头驯鹿。
（让学生了解自我学习的能力，同时老师也了解学生学习的程度，这是借班上课的一种借鉴）
师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。
（这里的提问不太妥当。我个人认为应该改成“你所认识的训鹿是什么样子的？”）
生：驯鹿的'头上长得像树。
师：那是鹿角。
生：我还认识一只美丽的小鸟。
生：我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。
师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。
师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。
（生读课文）
师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么？
生：小鹿。
师：准确些。
生：驯鹿。
师：读的时候留意生字了吗？
生：会。
师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。
指名读。（早晨、好奇、有趣、大概，激动、陪）
师：这个“奇”怎么住。[
生：以前学过“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
生：我们以前学过“可”，加上“大”就可以了。
师：“大”有变化吗？
生：把捺改成点。
师：“趣”怎么记。
生：“取”加上“走”。
生：编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。
师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。
生：“捺”改为“点”。
生齐读。
（低年级的主要任务还是应该在于认读生字，所以老师在这里花了很长的时间进行训练。）
师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？
生：会读了。
师：一到九自然段谁来读。
生：读第一自然段。
师：老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议，“逗号”后面要停顿一下。
生：读第二自然段。
师：谁能把引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，“好”。
生：读第三自然段。
师：谁跟他来比一比。
生：读第四自然段。
师：省略号换成句号怎么样？
生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。
生：读第五、六自然段。
师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。
生：第七自然段。
师：这个标点符号我也留意了。“！”
生：这是感叹号。
师：一起把这自然段读一读。
（所谓“读有效”，老师设计的这个，主要是为了教给学生以方法。同时也在指导学生注意了读书的方方面面）
生读。
师：小鸟是在感叹什么呀。
生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。
生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？
生：读第八、九自然段。
生：请大家翻到练习五。读儿歌。
师：这里是表示命令还是感叹呢。
生：感叹。
（生齐读）
师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。
师范读。
（朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读，然后再去集体朗读。有了个体的认读，有了个体的情感体验，才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后，再证实之前应该要有一个“媒介”的引导，要有一个“借鉴”，这时就需要教师的范读作为引领。）
（整个教学教师采用了整体认读的方法，层层推进，在朗读中产生效果，在朗读中得以知识的内化。）
《会走路的树》教学实录 篇2
师：小朋友做好了，下面有很多老师，给他们打个招呼
生：老师好！
师：一起来看，这是谁？
生：会走路的树
师：谁来和他打个招呼
生：你好！会
师：还有谁愿意和他打个招呼
师：上节课，我们一起学习了课文的第一、二自然段，打开课文，再读读课文。
生：（读课文第二自然段）
师：就这样，小鸟和小树成了一对好朋友，这对好朋友会发生什么事情呢？让我们一起拉读一读
第三、四自然段
师：谁愿意站起来读一读，其他小朋友一边听，一边思考。
生：这个小树和小鸟去了许多地方。
师：你从哪些地方看出他们去了很多地方？
生：读课文
师：
板书：天天来陪
真是形影不离，谁能来读一读
师：这是谢谢你了，天天来陪小鸟。
师：天天来陪，能说说这棵小树怎么样？
生：很热情，很喜欢交朋友。
师：从哪些地方看出来呢？
生：他去了很多地方，知道许多有趣的事。
师：我听出来了，你们去了很多地方。
师：我还听出了，你注意了这个词语。出示有趣
生：看到了大蘑菇、散步的鱼儿，又大又红的苹果，看多了红杉树，看到了壮观的瀑布
师：让我们一面听，一面想象他们去了很多有趣的地方？
师：你从第三、四自然段中，你还知道了什么？
生：我还知道，小鸟要走了。
生：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方
师：她飞得多慢呀！
师：多么难舍的感情呀！让我们自己读一读，他们！
学生自由读课文第三、四自然段
师：小鸟和小树虽然分开了，但是这份情还凝固在他们心间，自由读课文5到9自然段，体会这分感情。
生：
师：第二年的春天，小鸟又飞回来了。她看见了什么
生：金色的小鹿
师：你来读一读，这是一只怎样的小鹿
生：美丽的小鹿
师：你来读一读，让我们看看小鹿怎么美，你们美美的读一读。他美在哪里？
生：金色的角，
师：这金色的角唤起了小鸟内心的.回忆。
师：你们默读课文，小鸟和小鹿的对话中，你读懂了什么？
生：他想起了去年那棵会走路的树。
师：小鸟一直没有忘记儿时的玩伴。小树呢？
学生从课文中找出小鹿没有忘记小鸟的句子。
师板书：常常
师：在家里提过一次吗？你认为小树会提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激动、很高兴
师：你能用朗读表现出你的感情吗？谁来做做小鸟，读出你的感情。
师：又惊又喜，小驯鹿又会怎么样呢？
师：小鸟见到老驯鹿的家，会说些什么？
生：略
师：让我们一起来读一读课文，一起来感受这友谊的深厚
指名读课文。
师：感谢两位同学给我们带来美的享受。今天我们来看看三个字，这是我们这课最难的三个字
出示：概趣激
师：认真看这三个字，你是怎么记住这3个字。
生：概趣激
老师范写生字
学生开始临写生字。
师：好，小朋友写得这么认真，老师真不忍心打扰了！下课后回到教室再认认真真地书写。下课，向听课老师再见。
《会走路的树》教学实录 篇3
课前交流准备：
师：来，小朋友们，今天呀，我们换了一间这么大的教室，还有好多老师和我们一起来上课，大家先用小眼睛四处观察一下，和台下的老师们打个招呼。老师们好啊!(老师好!)同学们真可爱!老师们一定会喜欢上大家的。来，小眼睛往前看，找一找，今天上课我们要用到的黑板在哪儿啊?大屏幕呢?张老师呢?呵呵，(师笑)张老师听说呀，咱们二年级四班的同学特别聪明!那今天上课之前，咱们先来玩一个猜动物的谜语，猜动物的游戏怎么样?(好!)
一、猜动物谜语导入：
师：那我来说，你来猜。看，第一个，奔跑的人行横道，是什么动物?(生1：斑马)恩，回答问题的声音真洪亮，说说为什么?:(生1：因为斑马身上是黑一条，白一条的。就像一条人行横道。)对不对呀?(齐：对!)真棒!就是小斑马。(相机出示斑马图)再来猜第二个。夜晚飞舞的小灯笼?(生2：萤火虫。)对吗?(齐：对!)见过萤火虫没有?(齐：见过!)看!(相机出示萤火虫图)这就是萤火虫。再来猜下一个。能移动的电线杆?这是什么?(生3：蛇。)哦，电线杆，(师把手高高举起做动作)想想?(生4：长颈鹿。)为什么呀?(生4：因为长颈鹿的脖子是很高的。)脖子特别得长。(生4：对，电线杆就很高。)对，回答得真完整!对不对?(齐：对，)就是长颈鹿。(相机出示长颈鹿图)还剩下最后一个了，小朋友们要加油!看!(相机出示图)在大海中游动的喷泉?(生5：是金鱼。)对不对?(齐：否定状。)哎!它可不是鱼类。我们叫它鲸。(相机出示鲸图)小朋友们玩得真开心，那接下来，我们上课吧?(齐：好)好，来，上课!(生：起立!)同学们好!(齐：老——师——好!) 大家请坐。
二、自主识字写字，初步感知童话故事的主要人物。
师：今天这节课，我们一起来学习一篇童话故事，请同学们伸出手指，和老师一起写写课题。(师生齐写课题)
师：“路”字左右结构，要注意左窄右宽。右边的横、撇和捺要写得舒展。(在田字格边写边提示)好，大家齐读课题!
齐：23《会走路的树》
师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记记这个字?
生1：我是用加一加的办法，就是一个“足”字旁加上一个各就各位的“各。”
师：对了，是熟字加偏旁的方法。你说一个?
生2：我是用一个奔跑的“跑”去掉“包”然后再加上一个“各。”
师：恩，把剩下的部件换了一换，也能记住这个字。你说说?
生3：我用了一首小儿歌：格楼会走路。
师：什么会走路啊?
生3：格楼会走路。
师：格楼的格。噢，格楼的格，去掉了木字旁。挺好的。用这个小儿歌的方法也能帮助我们记住不少的字。你看，同学们的识字方法还是很丰富的。刚才啊，有不少同学关注到了这个字的偏旁。你还知道哪些带有足字旁的字?
生1：跳。
生2：跑。
师：对。谁说?
生3：跃。
师：对了，这些字都是足字旁。它们都和脚有关系。同学们现在学得字儿越来越多了。就可以像这样(出示偏旁)把相同偏旁的字规规类，来帮助你识记。同学们昨天也预习课文了，那课文中会走路的树是谁呀?你说?
生1：是一棵金色的小树。恩，你说呢?
生2：小驯鹿。
师：哦，是那棵会走路的小驯鹿。(板贴)课文里可不止一只鹿呀，还有?谁呀?一起说?
生：七嘴八舌。
师：哎，驯鹿爸爸。(板贴)故事里除了它们俩以外，还有谁?
齐：小鸟。
师：还有一只坐在鸟窝里面的小鸟。画大树图，贴小鸟图。好，大家通过预习，就把故事里的三个主要人物找出来了。
三、多种方法识字写字，扫清阅读障碍。
师：那接下来呀，让我们赶快读读课文吧?注意，要把字音读准了，把句子读通顺了。自己读自己的。读读吧!
生：自由读书。
师：恩，好。同学们刚才读得可真专心。来，拿出学习纸，和同桌两人互相读读生词部分。把他(她)读不准的圈出来，再教一教他(她)，开始吧!
生：同位互相合作。
师：好，来，说说，你教同桌读了哪个词?来，请你说?
生1： 就是……我们是……我同桌读了：早晨、有趣、陪、好奇、金色的脚。我读的是：走路、送回家、大概、激动。
师：恩，你们俩都读对了是吗?好的，请坐。有没有同桌遇到困难，你教教他(她)的?来?
生2：我同桌不会的是：激动。
师：恩，其他同学也用小手指一指“激动”这个词。咱们一块读读?
齐读：激动。
师：好。你再说一个?
生3：我同位把“好(hào)奇”说成“好(hǎo)奇”了。
师：对呀，这是一个多音字，应该读几声啊?
齐：四声。
师：你读读?
生3同位：好(hào)奇。
师：读对了，咱们一块读?
齐读：好(hào)奇。
师：好，字音都读准了，那接下来呀，老师奖励同学们玩一个给偏旁找朋友的游戏。先听清楚游戏的规则。偏旁和它的好朋友全都藏在你们桌上的信封里。请你跟同桌两人合作着给它们找找朋友。看看你们能拼出哪些生字宝宝。好，开始吧?
生：同位合作拼生字宝宝，(其中指一组同位到台前演示。)
师：巡视、指导学生同位合作拼字。(巡视中提醒学生：学完的小朋友跟同桌两个人组个词，读一读。)
师：好了，来，小朋友们往前看，我们来看一看屏幕上的同学拼出了……这个投影好像显示得不太好，来，这样吧!你们两个人举起来你们拼好得字，同学们数一数他们一共拼出了几个字呀?举高……举高，看看拼出了几个字?
齐：五个。
师：好，请同学们把你也拼好得字呀一个一个地摆在桌子上，平摆开。好，我们请这位同学举起一个她拼好的字，来，读读?
台前生1：这是“路”字。
师：谁也拼出了这个字，举起来。举起这个字来。好，你组个词领着大家读读?
台前生1：走路。
齐：走路。
师：真好。来，我们请这位同学当小老师，举起一个你拼好的字。
台前生2：早晨。
师：谁也拼好了这个字呀?一块读?
齐：早晨。
师：好，谁还想当小老师?来，请你?
生3：奇： 好奇
齐：奇： 好奇
师：真棒!来，你来一个?
生4：概：大概
齐：概：大概
师：还有一次机会谁来呀?好，请你吧?
生5：陪：陪伴
齐：陪：陪伴
师：好，你看，我们在玩游戏的过程当中，就把这些字记得更加得牢固了。刚才，同桌两人合作得那么好，现在呀，再一起合作着把小卡片和信封收进你的位洞里，看看谁收得又快又安静。
生：同位合作收小卡片和信封放进位洞里。
师：好，有一个生字朋友啊，它想出来和同学们打个招呼呢!大家看?什么字啊?
齐：趣。
师：“趣”(不规范字：走之旁的捺短，取的最后一笔是捺)字这样写对不对?
生：不对。
师：谁说说?
生1：因为“走”应该把后面的“取”全都包住，它没有包住。
师：哪一笔写得长一点就包住了?
生1：走的那笔“捺”。
师：(多媒体演示走之旁写得规范到位。)是这样吗?“趣”字 这样写就对了吗?
生：拿不准。
师：这样吧，请同学们看一看课后的田字格。再观察观察“趣”，看能不能发现不规范的地方?
生：观察田字格找发现。
生答：“趣”字那个“又”应该把“捺”字变成“点”。
师：真棒!看(出示规范的“趣”字)这才是一个规范的“趣”呢!同学们再来观察一下田字格，我们怎样就把这个字写漂亮了?
生1：要把那个竖中线……要把那个竖中线……不能把耳朵的耳的竖，不能碰到正中线……正中线，然后就很好看了。
师：恩，也就是说要写在竖中线的右侧。好。你说呢?
生2：就是那个“趣”的……就是里面的那个“取”就是里面的那两条横，最下面那条应该写在横中线上。
师：耳朵里面的第二条横要压线。找到了压线笔很关键。老师也有地方想要提醒提醒大家。请大家仔细地看。
师：(多媒体演示“趣”字的.高低错落即用三条横线量三部分的高度)你观察到了什么?
生3：像下楼梯一样。
师：对不对呀?
齐：对。
师：你看，越来越低，就像一步一步下楼梯。好，伸出手指，跟老师一起写一个“趣”。
师：(范写)先写“走”字旁，捺要写长，耳朵起笔低一点，就在这条横稍微偏上一点的位置。“又”字起笔再低点，好，请你自己拿起笔，在学习纸上描一个“趣”，写一个“趣”。注意写字的姿势。要做到：身正、肩平、足安。
生：写字。
师：(巡视学生写字。)好，我们看看这位学生写得字，(实物投影展示一生字)它注意到了这几部分越来越低。这个竖可以稍微再高一点，捺呢也写长了，奖励你一颗星：最后“又”字的这个“捺”也变成了“点”。再奖励一颗星。三颗星可是最高的评价了。请你自己也看看自己写得字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的田字格里再订正一个。
生：自我评价写字。
师：每一次写字都要提醒自己正确的写字姿势。
四、读通课文，初步感知童话故事情节。
师：(继续巡视学生写字。)好，请同学们放笔。学好了生字再来读课文一定就流利地多了。哪些同学起来读一读课文呀?好，我们请这一排的同学开火车每人读一个自然段。遇到生字要特别留心把句子读通顺。其他同学听一听他(她)们做到了没有?好，双手拿好课文纸，开始吧?
生1：读第一自然段。(师提醒：注意读：树林。)
生2：读第二自然段。(师肯定：读对了。)
生3：读第三自然段。(师肯定：也读对了。
生4：读第四自然段。(师肯定：好)
生5：读第五自然段。(师生指出：落下“的”，师：对了。落下一个“的”。来，再读读“金色的脚”)
生5：重读：金色的脚。
师：好。
生6：读第六自然段。(师：好)
生7：读第七自然段。
师：听没听出问题呀?
师教生7：去年的那棵树原来是你的爸爸呀?
生7学读：去年的那棵树原来是你爸爸呀?小鸟叫起来。(师：好)
生8：读第八自然段。(师：好)
师：课文读完了，请同学们放下课文纸往前看。
四、细读课文，指导读书方法，随文识字、写字。
师配乐配画引：在一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟正从窝里探出头来往外看，突然，它看到?现在你就是这只小鸟啦，你有什么问题想要问问吗?
生1：我想问一问，这个……这个是什么东西?
师：是呀，多奇怪呀?
生2：那个，这棵金色的小树怎么还会动啊?
师：太想知道这是怎么回事了?对自己不了解的东西特别感兴趣，这就叫作：好奇。谁能再读读这句话?来?
生3读：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”
师：恩，体会着好奇的心情就把小鸟的话给读好了。谁再读读?来?
生4读：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”
师：我听你读出了疑问的语气。看来，你还关注到了小问号。就像这两名同学这样自己练习着再读这句话。
生：自己练习读。
师：好，老师跟大家一起合作着读，我读前面，你们来当小鸟。
师：小鸟看见了，好奇地问?
生：你能让我到你身上坐一坐吗?
师：真是一群好奇的小鸟。“奇”是我们要学习的生字，请同学们伸出手指跟老师一起写：(师示范板写)一个字真奇怪，“大”字变小，捺变点。“可”字一横要拉长，别让“大”字掉下来。好，请你在学习纸上描一个“奇”，写一个“奇”。
生：写“奇”。
师：(巡视)注意正确的写字姿势。身正、肩平、足安。好，来，“奇”字你在什么地方见到过?
生1：就是我在学奥数的时侯，在奥数本上见过。
师：哦，看来你很注意观察呀?还有谁说说?在哪见过“奇”字?
生2：在我们的课文上有。
师：哦，也是一个善于观察的孩子。你说说，你在哪见过?
生3：在我哥哥的名字上见过。哦，他的名字上有奇字呀!大家看，它的名字里也有这个字。(多媒体出示：米奇图)一块喊喊它的名字?
奇：米奇。
师：(出示木偶奇遇记》一书)老师这儿还有一本书呢!书名里也有这个字。读读?
齐：《木偶奇遇记》
师：你读读?
生4读：《木偶奇遇记》
师：哎!看来这个字真认识了。这也是一个很有趣的童话故事，老师把这本书就送给咱班同学了。课后呀，同学们一块来接着看看。我们在生活当中多多留心，也能够认识不少的字呢!
师：来，小鸟和小树的对话请两名同学来读。
生1：当小鸟
生2：当小树
生1和生2：读对话
师评：哎!体会着小鸟和小树不同的……体会着小问号和小叹号就能把小鸟和小树不同的心情读出来了。谁再读读?
生3：当小鸟
生4：当小树
生3和生4：读对话
师：(一名学生读得不正确)啊!自己说的，能不能照着课文里的句子来读读?
生4读：当然可以，来吧!
师：恩，是一棵热情的小树。谁能向他们俩挑战，再来试一试?好，请这边的同学吧!
生5：当小鸟
生6：当小树
生5和生6：读对话
师：啊!真是一棵又热情又乐于助人的小树。读得可真好!
五、迁移语言运用，培养多种能力。
师：来，课文的第三自然段谁接着往下读啊?好，请你吧?
生：读第三自然段。(屏幕出示第三自然段内容)
师：恩，都读对了，这个生字?(屏幕出示：陪)你读读?
生1读：陪
生2读：陪
师：那小树是怎样陪小鸟的?
生3：它是每天都来陪小鸟的。
师：天天都来呀?真好!谁再说说?
生4：它带领……它带着小鸟走了好多地方，让小鸟看见了许多东西。
师：你理解得可真好!你看，这一天呀!(师板演板画)小树陪小鸟来到了池塘边，看到小青蛙在举行音乐会呢!(屏幕出示青蛙图)你也展开想象，小树陪小鸟还会去:哪些地方?看到哪些有趣的事?
生：思考、想象。
生1：恩……我觉得可能…..小鹿也会带小鸟去……小树也会陪小鸟……去一些……就是…..我觉得它也会带小鸟去池塘看荷花。
师：美丽的荷花是吗?哎!真好!请坐。谁再说说?到什么地方，看到哪些有趣的事?
生2：我觉得小树会带小鸟去……我觉得小树会陪小鸟去……去探险。
师：啊!肯定也是充满着乐趣。你说呢?
生3：我觉得小树会陪小鸟见自己的妈妈。
师：到它的家里去。哦，也是的。谁再说说呀!
生4：我觉得小树会陪小鸟去鸟乐园看看自己的同伴。
师：对不对呀?真好!同学们的想象可真丰富。一下子就把我们带到这个美妙的童话世界里了。那谁能再读读这个自然段?来?
生5：读第三自然段
师：恩，小树就是这样陪小鸟的。还有谁想读读?
生6：读第三自然段
师：恩，多亏了小树的陪伴。才让这只还不会飞的小鸟看到了这么多有趣的东西。“陪”字左右结构，就像小树和小鸟这对好朋友要天天在一起。(师边说边板写)请你也在学习纸上描一个“陪”，写一个“陪”。做到：身正、肩平、足安。
生：写“陪”
师：好，有小树陪伴的日子多快乐呀!
师：(饱含深情地配乐引导)秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬。想到要和自己的好朋友分别，它忍不住哭了。留下了这样的一段话。泪水啊打湿了纸上的字。请你帮帮小鸟把这段话补充完整。来，拿起笔在自己的学习纸上完成这段留言。
会走 的树：
是你让好 的我坐在你金色的 上，是你 我看到许多有 的东西，谢谢你，明年我会再来找你的。
小鸟
生：伴音乐补充留言。
师：写完的同学自己练习着读一读这段留言。
生：练习读留言。
师：好，请同学们抬头，我们来看看这位同学帮助小鸟完成了这段话。(实物投影展示生1留言)来，我们请这位同学往前一点站，给大家读一读这段话。
生1：读自己写得留言。
师：都读对了，字也写对了。这一字一句里可全都是小树和小鸟之间的友情啊!哪位同学想要再读一读?来，请你?
生2：读自己写得留言。
师：真是字字传情。就这样小鸟飞走了。(师板演板画2页故事书图，作为故事的两部分)
六、学以致用，加强对话朗读，把握童话故事结尾。
师：第二年的春天，小鸟又回到了这片小树林。它看见了小驯鹿。我们接着来学习小鸟和小驯鹿之间的故事，请同学们自己读一读课文的五到九自然段。
生：自读5——9自然段。
师：好，请大家往前看。(屏幕出示5——9自然段内容)大家注意到了吗?在这一部分当中呀!对话特别多!请你想一想刚才我们学习到的读好对话的方法。和同桌两个人练习着读一读屏幕上面的对话。(屏幕出示对话内容)好，开始!
生：同桌互相读对话。
师：好，来，哪个同桌想来展示一下?呀!这么多呀!来，我们请这一对同桌来读?(班级坐在最后的一对同桌)
同桌1：互读对话。
师：恩，读得不错!啊!老师听出来了这两名同学已经关注到了小问号和小叹号了。但是呀!这个小问号和小叹号读得还不太够!哪位同学敢于挑战这两句话。把小叹号读好!来，你读读?
生1：去…..去年那棵树……去年的那棵树原来是你的爸爸呀!小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。
师：我听出来了，有点激动!大家想一想，见到的可是爸爸的老朋友啊!该多激动!谁再读读?来?
生2：去年的那棵树原来是你的爸爸呀!小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。
师：恩，小叹号都激动起来了，咱们一块来读一读好不好?来?去年的那棵树，一二?
齐读：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。
师：好，练好了这两段，谁再把小鸟和小鹿的对话读读?好，我们请这对同桌来读吧?
同桌2：互读对话。
师：恩!读得好多了，哎!听同学们读得这么好，老师激动得也想读读了。我想请两名同学跟我合作着读。谁想读小鸟?你们推荐一个同学吧?谁当小鸟?好!起立!好!谁来当小树啊?好，在哪儿?起立!好!老师啊读旁白，咱们就来读课文的5——9自然段。
师生：合作配乐读。
七：自主布置作业。
师：好，两名同学请坐。来，同学们，今天这节课呀，我们学写了生字，读了一个有趣的童话故事。那放学以后，你们想给自己布置点什么作业?来?
师：你想回家?
生1：写……写字。
师：看来你想把字写得更漂亮!你想布置点什么作业?
生2：恩，我想回家把这些课后生字给描了。
师：恩，这样会让你的字更漂亮的!你呢?
生3：把课后的词抄一抄。
师：噢!读一读，再抄写抄写也行!你想干嘛呀?
生4：再把课文读得流利一些。
师：看来你很喜欢这篇课文。那老师呀!也想建议大家：今天晚上回家以后呀!想把字写好的同学，就再练练字。想把课文读好的同学，就再读读课文。如果你对童话故事感兴趣!还可以展开想象，小鸟来到小驯鹿的家会发生怎样的故事呢?来续编这个故事。好，这节课，我们就上到这吧!来，下课!
生1：起立!
师：同学们再见!
生：老师再见!
师：跟我们上课的老师说再见吧!
生：老师再见!
师：好，请同学们把放在位洞里的词语卡片收好，一起带回到教室去。
【《会走路的树》教学实录】相关文章：
《会走路的树》课堂教学03-05
给予树教学实录03-13
关于《去年的树》教学实录03-08
会走路的房子作文11-05
《社戏》教学实录12-18
倒数教学实录03-12
识字的教学实录03-12
松鼠教学实录03-13
论语教学实录03-13