《穷人》教学实录优选(4篇)

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《穷人》教学实录优选(4篇)

　　《穷人》教学实录篇1

　　语文老师的下水文是不能不写的。可以说全国各地学生的作文水平不高，其中一个很重要的因素便是教师不写下水文。表面看只是一个细细的小环节，可里边问题多了，不写下水文，就不知道这个题如何构思，如何成文，有什么难度，也就谈不上有针对性的作文指导，另外，长期的不练笔，笔是要生锈的。一个笔已经生锈的教师怎么好意思张开嘴命令学生写作啊？

《穷人》教学实录优选(4篇)

　　我在这里要不是要劝老师们下功夫写下水文，而是要告诉大家一个写作的路子。

　　写作的路子不止一条，但我的这条很独到，不妨听听：

　　思路——“将自己隐瞒起来”

　　我先给大家引一段我的执教《穷人》的实录：

　　《穷人》

　　“……她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住些什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲的旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚……”

　　当学到这里时我让学生思考以下的问题：

　　1、请你想像，这位母亲在临死前把自己的衣服盖在孩子身上时的眼睛是什么样的？心情是什么？动作会怎样？

　　2、当母亲做完这一切，静静地躺在床上等待死神的降临时，她的心里会想些什么？

　　3、母亲在临死前的一刹那一只苍白僵硬的手像要抓住些什么似的，她到底要抓住什么？她的手会伸向何处？

　　我对学生说：“我不要求你回答，只要你静静的思考，思考一位母亲的情感……”

　　请原谅，当我在打这些文字时，我仍然控制不住要流泪。当时我是含着泪向学生提出这些问题的，而且还有其他的一些话，原谅我都记不得了，说实话当时我绝不仅仅是用言语来向学生提出这些问题，我在说这些话的时候我想到了我的女儿在生病时痛苦的呻吟哇哇的哭声和爱人流泪的眼睛，我无法用语言再现课堂上的场景，我只记得当我话音落下后，教室是死一般的寂静，还有轻微的抽泣声……

　　在学完课文后，我对学生们作了以下的小结：

　　1、作家在文章中丝毫没有流露自己的情感，而是用朴实简单自然的笔墨将一幅幅场景描绘下来，让读者自己去感悟……

　　2、真正的悲剧就是作家冷笑着把人们心中的真善美无情的撕得粉碎。

　　然后我立即布置了一次作业，请你摹仿着这种方法写一篇文章，必须是悲剧性质。学生问如果现实中没有经历这样的事情那怎么办？我说为了掌握这种方法，可以虚构这样的一个故事。

　　第二天，学生的作品大多一般，毕竟小学的孩子们年龄还小生活经历也不丰富，难以有那种深刻的体验。但是任泽霖的作品却让我受到了震撼，她虚构了这样一个故事，我把梗概介绍一下：

　　有一对年青的夫妇开车经过非洲的一片沙漠，结果车子坏了，他们被困在沙漠里。天色渐晚，丈夫一直在修车，修好以后却怎么也发动不起来，这时，一只饥饿的狮子奔了过来，他们牢牢的关紧门窗，厚厚的玻璃把狮子挡在了外边，他们却也无法离开。不过他们知道是绝对不能在沙漠里过夜，这个季节一到夜里狂风卷起的黄沙会把他们深深地埋进地里。丈夫说只有一个办法可以离，就是一个人到外面用摇把把汽车发动起来然后开车把狮子吓走，可是饿狮就在外边，怎么下去呢？两个人在恐惧中不知所措。突然，妻子平静了下来，他满眼深情地望着自己的丈夫，泪水不住地涌出，丈夫好像预感到了什么。他紧紧地把妻子搂在怀里。妻子说我有一个办法，就是我下去把狮子引开，然后你发动汽车……“不，我不要你这样！”丈夫疯狂地抓住妻子的'肩膀。“亲爱的，”妻子那满怀绝望的眼里突然流满了深情，“我爱你！”然后她趁丈夫松懈的机会猛地推开车门冲了出去……

　　“不，不！”丈夫疯狂了，“快发动汽车，不要管我……”妻子的喊声传来。丈夫发疯似地抓起摇把冲下车去，很快汽车发动起来了。他疯狂地驾着车向狮子奔跑的方向冲去，可是已经晚了，妻子已经被狮子咬死了……

　　暮色的沙漠里，响起了一阵撕心裂肺的哭喊……

　　当时我看到时，心里一阵情感的激荡。我忍住了，然后笑笑，问她是怎么想到写这么个故事，她说挺早以前看过类似的一个故事，只是记得内容与“悲剧”的性质有关，然后就根据这点记忆，重新编写了这个故事。

　　我说你写得很好，已经真正领会了老师所讲的创作的方法，小学生能够写到这个程度很不错了，不过你的文章还可以像托尔斯泰那样再把作者主观的情感体验减少一些，只是用准确的语言来叙述这个故事本身，让这个故事本身去打动所有的读者。我还告诉她，作者在创作中隐瞒自己只是一种方法，作者在字里行间表现自己的在创作时对作品中的人物或者情节的情感体验也并非不对，比如我国的古诗词大多是后者，这个具体的运用要因人而宜，因不同的作品而灵活选择……

　　她若有所思。

　　《穷人》教学实录篇2

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　【教学难点】

　　理解桑娜矛盾的心理活动。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【课前谈话】

　　今天，就在我们即将走出母校的日子里，能够有幸在全校领导老师面前，特别是在联谊校的领导面前上一节课，大家高兴吗?那么，哪位同学敢上台来露一手?课堂上积极、勇敢有两种，第一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么，你觉得自己能答会做，举起手来了，这就是积极、勇敢，但还不够。第二种是不管老师问什么或者让做什么事，不管你有没有把握都敢举手，敢尝试，这才是真正的勇敢。刚才我只说了“露一手”，并没说让做什么，你们就都不敢举手了，你们觉得自己是一个真积极、真勇敢的人吗?

　　那么，我再问一次：谁敢上来露一手?好!请你上来，看到没有，这才叫真勇敢，把今天要学的课题写到黑板上。

　　你们笑了，可能心里在想：这露一手就这么简单?早知道我也快点儿举手了!有点儿后悔是不是?后悔不要紧，只要你这节课积极思维，大胆发言，那么你也一定会成为一个真正积极、真正勇敢的人，能做到吗?好!(上课)

　　【教学实录】

　　一、整体感知

　　师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗?今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗?说说你对他的了解。

　　生：本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。

　　师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。

　　(播放课文影片。)

　　师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁?围绕主要人物讲了一件什么事?

　　生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。

　　师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢?是做事鲁莽冲动还是小心谨慎?是自私自利还是助人为乐?或者你还有什么认为?认为他们是什么样的人?请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。

　　二、主体研读

　　师：我希望同学们能各抒已见，一定要有自己的见解，谁先来试试。

　　好!你来说。大家注意听，每个同学的发言应该都有这么三个内容：第一个内容，先说明你的观点，你认为他是什么样的人;第二个内容，把你画的作为根据的那些课文读出来;第三个内容，根据你画的语句谈谈你的道理，你的理解，明白了吗?

　　生：我觉得渔夫和桑娜是一个非常勤劳的人。我是从这儿体会到的。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强真饱肚子。”因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一个省略号，说明夜已经很深了，可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳;而桑娜自己也从早到晚地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。

　　生：我也同意他的观点，我也认为他们很勤劳，我的根据不同。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这里的“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”几个词语充分体现了桑娜是勤劳的。

　　生：我觉得“温暖而舒适”用在这里不够准确。

　　师：能说说不准确的原因吗?

　　生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在屋里听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢?

　　生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床都挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?

　　师：有和他一样看法的吗?你再来说说。

　　生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的，五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适呢?

　　师：是啊!厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且只有一个炉子取暖，又漏风怎么能算是温暖、舒适的呢?看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们敢于向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩!你们敬佩吗?我都敬佩了你们怎么还不敬佩呢?你们有不同意见吗?

　　生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

　　师：能具体说说吗?

　　生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖的。

　　师：有道理，你能联系上文的内容来思考，说明你己掌握了一个十分重要的读书方法。那么“舒适”这个词用的准确吗?

　　生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。

　　生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是“温暖而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿又阴冷。

　　师：你真聪明，你又采用了联系下文的方法来思考问题，看来我们理解课文内容一定要联系上下文全面考虑才行。

　　生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”实际上是为了反映渔家生活的艰辛和贫穷。

　　师：哦?为什么这样说呢?

　　生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的生活是多么艰难!

　　师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不起的发现!在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢!同学们，这就证明只要我们在阅读时真正动脑子去思考，一定会有更多的新发现。

　　师：好!我们继续前面的话题，你认为他们还是一个怎样的人?

　　生：我认为桑娜是一个办事非常鲁莽冲动的人。“桑娜用头巾裹住睡着的`孩子，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”当桑娜发现西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，所以说桑娜是一个非常鲁莽冲动的人。

　　生：我也认为桑娜是一个鲁莽冲动的人。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!’”通过这一段桑娜忐忑不安的心理描写可以看出她已经后悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一个非常鲁莽冲动的人。

　　生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个善良的人。因为通过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在后悔而是在深深的自责。说明她在抱孩子回来时根本没想到自己的苦难生活，想到的只是让孩子们好好的活着。这正是桑娜的善良所在。“他会揍我的”说明桑娜在暗暗地为渔夫担心，自己已经有五个孩子了，已经够他受的了，又多了两个，无疑是雪上加霜，他肯定会承担不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又想“那也活该，我自作自受”，于是下定决心“嗯，揍我一顿也好!”说明她宁愿自己挨揍也要把孩子抱回来养大成人，所以我认为这段心理描写说明了桑娜是一个非常善良的人。

　　生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，难道还不了解她丈夫吗?为什么会担心她丈夫会揍她呢?

　　生：她丈夫以前打过她。

　　生：我不同意他的观点，他们那么恩爱怎么会打她呢?可以说他们是患难与共的夫妻，她害怕渔夫会打她说明这件事太重要了，要抚养两个孩子并不是简单的施舍，更何况他自己的五个孩子已经够他受的了。

　　生：桑娜担心她丈夫会打她，是因为她家太穷了，她从早到晚的干活才能勉强填饱肚子，孩子们无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。如果再加上两个孩子他的丈夫会更加受不了的，所以她害怕丈夫会打她。

　　师：是啊!桑娜之所以害怕丈夫会打她，不是因为丈夫残暴，也不是因为她不了解丈夫，而是因为她家实在是太穷的，生活实在是太困难了，他们根本就负担不起呀!可即使是负担不起她也要担负起抚养两个孩子的责任，那么这里的“自作自受”仅仅是她宁愿让丈夫打她一顿吗?

　　生：不，不是的。“自作自受”也说明她宁愿自己吃更多的苦受更多的累。

　　师：桑娜就是这样一个善良的人，现在你们还能说她抱回孩子是一时的冲动吗?那么谁能把她心里想的内容通过朗读体现出来?谁敢自信地举起手来，表示我是班里读课文读得最好的，谁敢?我先请一名男子汉来。

　　师：不错，是全班最棒的!──大家服气吗?谁不服气就和他比一比，看谁能把他读坐下?

　　注意在读“是他来啦?”这句话时，说明桑娜在听外面的声音，此时她既盼着自己的丈夫早点回来，回来了说明他没有遇难，可她又害怕丈夫回来，怕他回来责怪她，读时要读出桑娜那种矛盾的心理。“不，还没来!”确定了，心里踏实了，当得知丈夫还没回来时，她又开始深深地自责“为什么把他们抱回来啊?”要读出自责的语气。好，开始读吧。

　　师：他俩谁坐下，为什么?你能把她读坐下吗?

　　师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是那样的淳朴善良，宁可自己受苦也要抚养邻居的孩子，那么渔夫又是一个怎样的人呢?把你找到的最能体现渔夫是怎样的人的语句读一读，并说说你的理解。

　　生：我认为渔夫既是一个为他人着想的人又是一个善良的人。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”通过这段话可以看出一事当先，他首先为别人着想，害怕西蒙死后的惨相留在孩子的记忆中，怕孩子的心灵受到创伤，至于自己的负担他完全置于脑后，充分体现了渔夫的善良。

　　生：我通过一个“熬”字也可以看出渔夫非常善良。我们正常的应该说是过日子，而渔夫一家却是在一天天的“熬”日子，说明他已经做好了吃更多的苦的准备。

　　师：这段话虽然不长，但写出了渔夫由忧虑到思考到最后作出决定的过程，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊!这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，多么善良的人啊!

　　三、总结归纳

　　课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛;同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。

　　师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我们共勉。

　　1、幸福在于为别人而活。

　　2、理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向;没有方向就没有生活。

　　《穷人》教学实录篇3

　　师：今天我们学习新课文《穷人》，板书课题。预习过课文的同学说说作者是谁?

　　生：托尔斯泰，他是俄国伟大的的作家，

　　师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品?

　　生：《跳水》。

　　师：他虽然出身贵族，但是同情被剥削压迫的农奴。本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。今天我们一起学习课文《穷人》，看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷?

　　师：预习过课文的同学，(师出示课件)：谁来说说课文主要写了哪几个人物?请同学把主要人物写在黑板上。板书(桑娜渔夫)

　　师：开火车读课文，老师检查你们预习课文的情况，读的时候是否能读准字音，边听边想，托尔斯泰给我们讲了一个什么故事?

　　师：课文先写的什么，再写的什么?最后写的什么?浏览课文，看谁能把课文分为三部分?

　　生：(等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜)

　　师：你能用几个字来概括对穷人的印象?

　　生：(善良)板书：善良

　　师：那么他们的善良表现在哪些地方?请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。

　　生读感悟批画。

　　师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗?

　　生：(穷)

　　师：你从哪些地方感受到他们的穷?

　　生……

　　师：你读到这些句子的时候是什么心情?

　　生：觉得他们可怜，很同情他们。

　　师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗?

　　生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。

　　师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么?把有关语句画出来，体会体会。

　　生谈感受，师重点点拨的句子：

　　1.“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”

　　2.“她忐忑不安的想：他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不，还没来!…..为什么把他抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受…..恩，揍我一顿也好!”

　　师：你从省略号体会到了什么?

　　生：……

　　师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗?这是哪一处?生：(她忐忑不安的想：他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……)

　　师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的一处是?

　　生：(是他来啦?不，还没来!…..)

　　师：还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢?今后的日子怎么过啊?

　　生……、

　　师：接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪一处?

　　生：谁让我这么做了?既然已经抱回来了，就由他打吧?自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。(板书：善良)

　　师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。

　　生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下......始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　生：“谢谢上帝，总算活着回来了我不在家，你在家里做什么呢?”

　　表示对打鱼时不幸遭遇的.情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。

　　生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛......缝缝补补......’”省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

　　师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。

　　师：出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话?

　　生：……

　　师：出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬;有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降;有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。

　　师：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。

　　生：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行?”从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。

　　生：“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。

　　生：“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。

　　师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗?没有商量而想法和做法完全一致，叫什么?(不谋而合)说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。

　　师：再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么?

　　生：(语言、动作、神态、标点符号)

　　师：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课!

　　《穷人》教学实录篇4

　　师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的短篇小说，齐读——

　　生：（齐读）《穷人》。

　　师：课前同学们都利用自主学习卡进行了自主学习，下面我们来交流汇报学习情况。

　　师：先来看第一部分词语闯关。我发现同学们的生字基本上都能写正确。同学们还画出了自己觉得难写的字。这个字是同学们画出最多的一个。（出示：裹）是不是？

　　生：（齐）是。

　　师：好，那我们就一起来写一写。（师边写边讲解，学生书空，与老师同写。）“裹”是上中下结构，中间的果要写得扁，竖不能写得太长，捺因为避让而变成点。写好这个字关键在下半部分。撇要从竖的左边起笔，竖提在撇的三分之一处起笔，捺要舒展。请同学们拿起笔，在收获栏里认认真真写一个吧。

　　（学生练写，师巡视指导，提醒纠正写字姿势。）

　　师：我们来看字词掌握得怎么样了呢？（出示词语）这些词谁会读？（指名朗读）

　　师：课文中还有两个带有多音字的词语。谁来读？（指名朗读）

　　师：读得真准确。同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？

　　生：这两个词语都是描写人物心情的。

　　师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，拿起笔把这两个词语写在词语部分的收获栏里。

　　（生书写，师巡视指导：提笔即是练字时）

　　师：看来词语掌握的不错。下面我们来看第二部分：整体感知。谁能来说说课文讲了件什么事？

　　生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。

　　师：说的不错。同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。这是一个怎样的环境下发生的事情？

　　生：海上正起着风暴。

　　师：这是一个狂风呼啸的夜晚。请你加上环境，再来完整地说一遍。

　　生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。

　　师：你看，是不是更加全面更加准确了？

　　生：是。

　　师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。

　　（学生书写，师巡视指导）

　　师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？

　　生：桑娜和渔夫。

　　（师板书）

　　师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。下面就分享你们的收获。我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。

　　生：桑娜和渔夫是很善良的人。

　　师：（板书：善良）你能找出具体的语句吗？有感情的读一读。

　　生：（朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。）桑娜是一个富有爱心的人。

　　生：（朗读：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”）我从这一句中读出了桑娜为别人着想，她非常地善良。

　　生：（朗读：桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。）这个地方体现出桑娜和渔夫的勤劳。

　　师：（板书：勤劳）桑娜和丈夫都是那么勤劳。并且他们虽然生活贫穷但是却非常乐观、知足，这也是一种善良。谁还想说？

　　生：（朗读：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）我从这一句读出桑娜非常得勤劳。

　　师：这是对于什么的描写？

　　生：环境。

　　师：是的。这段话既写出了当时的环境，又衬托出了他们的贫穷，更重要地凸显了桑娜的贤惠、善良，渔夫的勤劳。环境描写同样也能塑造人物形象。（板书：环境）

　　生：请跟我看到24自然段。（朗读：嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）我从渔夫的语言中体会到了渔夫的善良。

　　师：（板书：语言）在这段话中哪一个字最能体现渔夫的善良？

　　生：我觉得是“熬”这个字。

　　师：（出示熬字的字形演变图）下面的四点底原本是火，根据这个火字你来推想渔夫日后的生活会怎么样？

　　生：我觉得渔夫今后的生活会更加困难。

　　师：会让原本困难的生活雪上加霜。可是渔夫说：我们总能熬过去的，他已经做好了熬的准备，这是多么勇敢的担当啊！

　　师：（指板书）同学们来看，托尔斯泰运用环境描写、心理描写、语言描写为我们塑造出了桑娜和渔夫的生动的形象，让这两个人物的形象跃然纸上。我们体会到了他们虽然生活非常贫穷，但是他们却非常勤劳、善良。

　　师：我们已经有了很多的收获。不过我们的学习不能就此止步。古人说学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。我们要继续思考。同学们课前自学提出了很多问题。有一些在交流过程当中我们已经解决了，还有一些值得我们继续思考。其中我发现有的同学提出了一个有意思的问题：他发现托尔斯泰没有写桑娜的外貌。我们平时写人物首先要写的就是人物的外貌，而托尔斯泰却没有一句话写到桑娜的外貌。是托尔斯泰疏忽了吗？还是别有深意？我们一起来研究好吗？

　　师：请同学们来看板书，作者对于桑娜的描写中最多的是什么描写？

　　生：心理描写。

　　师：是啊，好几段的心理描写。咱们一起把目光聚焦到这一段心理描写上。（出示）这是课文的第9自然段。当桑娜自作主张把两个孩子抱回来后作者写下了此时桑娜的心理活动。下面就请同学们认真地品读每一句话，能从中读出桑娜的哪些心情，把您读出的感受写在这句话的旁边，好吗？来，开始吧！

　　（学生读书做批注，教师巡视。）

　　师：来，我们交流交流，好吧。谁先说，你读出了她的什么样的心情，最后那位男同学，你来。

　　生1：桑娜非常害怕。

　　师：你从哪一句读出了她的害怕呢？

　　生1：为什么把他们抱回来呀，他会揍我的。

　　师：是呀，桑娜此时是十分害怕的。还有吗？你还读出了不同的心情吗？

　　生2：忐忑不安

　　师：好，还有吗？你说。

　　生3：在想她丈夫会说什么

　　师：噢，她在想这个，那你体会到她的心情是……

　　生3：她的心情是……在为丈夫着想。

　　师：那你读读这句话，好吧

　　生3：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。

　　师：噢，她是一直在为丈夫着想，是吗？来，同学们看“自己的五个孩子已经够他受的`了”，桑娜为什么会这样想啊？谁能联系前头的一句来看？请你

　　生4：因为前面说她是穷人，非常穷

　　师：你读读具体的语句，好吗？

　　生4：“孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”从中说明五个人生活已经非常困难了，再加上两个人会更加困难。

　　师：谁来补充？请你

　　生5 ：请大家跟我看第二自然段，“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，”他自己从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。

　　师：是呀，丈夫整天冒着寒冷的风暴出去打鱼，丈夫只是冒着寒冷和风暴吗？冒着的是什么？

　　生6：他们一家人空着的肚子。

　　师：这是他生活的重担啊，是吧？他冒着的只是寒冷和风暴吗？

　　生7：他还冒着生命的危险。

　　师：这是他的生命危险啊，他随时都会有生命的危险，有一家人的重担压在他的身上，是不是？所以说“已经够他受的了”。你看联系前面的课文，我们是不是能体会的更加深刻？那我们把自己当作桑娜，你想到自己的丈夫已经是这样的劳作了，生活的重担已经这样重了，我还要再给他加上两孩子，此时你的心中充满了对丈夫的什么呀？

　　生8：一种可怜的心情吧

　　师：噢，这个词不太准确，是对丈夫的……

　　生9：愧疚

　　师：是对丈夫的愧疚，是对丈夫的心疼啊（板书：愧疚）同学们，你看联系上下文，把自己当作文中的人物，我们可以把她的心理体会的更加的准确、深刻。就这样，我们继续交流，你还读出了她的什么心情啊？

　　生10：紧张

　　师：紧张，读读具体的语句好吗？（板书：紧张）

　　生10：是他来啦？……不，还没来！

　　师：为什么从中读出了她的紧张啊？

　　生10：桑娜只要有一点声响就会以为是她的丈夫回来了。

　　师：是啊，多么紧张啊，体会的真好。还有想说的吗？……同学们，我们来看刚才我们通过桑娜的所思所想，体会到了桑娜的愧疚、紧张，那么我们来看最后一句，看到了吗，这一段的最后一句。“他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”从这一句能读出桑娜的什么心情？

　　生11：她对西蒙的那两个孩子就像对自己的亲生孩子一样疼爱。

　　师：那你看“嗯，揍我一顿也好！”此时的桑娜已经怎么样……

　　生12：下定决心。

　　师：已经下定了决心了。（板书：坚定）我们从这一句中读出了她的坚定。同学们，桑娜此时既害怕又愧疚，又紧张又坚定。这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心理，我们用一个词来说就是——忐忑不安（板书）其实啊，我们再来继续读，继续思考，还能读出桑娜很多很多的心情，那谁能用自己的朗读，读出桑娜的忐忑不安，谁来？……先请个男同学吧

　　生：读（语速略快）

　　师：哎呀，你急促的语速表现了你的心理很激动，对吧？好，请坐，再慢一点，就更好了。来，同学们，我们再来看这一段，看屏幕……，刚才我们通过桑娜的所思所想体会到她的心情的，你再来观察一下，这一段还有什么特点？……发现了吗？请你说一下。

　　生：我看到有很多的省略号。

　　师：对，好多的省略号，对吧。哎，除了省略号还有什么？……还有什么标点符号挺多的？

　　生：叹号和问号

　　师：感叹号和问号也非常的多，是吧。来，你来看，这么多的省略号、问号、感叹号交织在一起，让我们又体会到了桑娜什么样的心情？

　　生：紧张

　　师：还有吗？

　　生：害怕

　　师：还有吗？

　　生：忐忑不安

　　师：最后那位男同学

　　生：愧疚

　　师：是啊，看，这些标点符号，如果我们把它去掉，还能不能体会到她此时的不安、惊慌、紧张呢？

　　生（齐）：不能

　　师：是啊，标点符号同样也能表情达意啊，在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心，这是一种非常好的表达方法。那关注着这些标点符号，谁再来读，请最后那位女同学。

　　（生朗读较有感情。）

　　师：请坐，你已经能够体会桑娜的心情了。同学们，我们来想：为什么桑娜把两个孩子抱回来，会有如此复杂矛盾的心情呢？原因是什么？……你说

　　生：因为家庭的负担已经很重了，再加两个孩子会更多。

　　师：是呀，他们家太——穷了。那，除了我们前面读到的能表现他们家穷的语句，你还能从哪读出他们家很穷呢？还有能读出他们穷的语句吗？

　　生：请大家跟我看第一自然段“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

　　师：一个“破”字上，我们能读出他们家里的“穷”，还有吗？

　　生：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

　　师：是啊，还有吗？

　　生：请大家跟我看24自然段“哦，我们，我们总能熬过去的！”

　　师：是啊，不是“过”而是“熬”字，同学们，除了这些……噢，你还有……

　　生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”

　　师：是啊，古老的钟，发哑地敲。桑娜手里补着的破帆，古老嘶哑的钟，还有那一家人都挤在上面的床，还有那间既是卧室又是餐厅还是客厅的小屋，都在向我们诉说着他们的——贫穷。文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。正因为如此，当桑娜决定把两个孩子抱回来的时候，这就意味着，他们的生活——怎么样？就意味着什么？请你来说

　　生：他们的生活变得越来越困难。

　　师：就意味着，他的丈夫……

　　生：干更多的活，打更多的鱼

　　师：还意味着……

　　生：他们的生活会更加的艰辛

　　师：意味着他们的孩子……

　　生：意味着他们养的孩子会越来越多，又多了两个

　　师：他们的孩子本来是——

　　生：五个

　　师：他们的孩子以前能勉强填饱肚子，而以后可能……意味着……

　　生：吃不饱了

　　生：穿不暖

　　师：是啊，同学们面对这样的情况，桑娜把两个孩子抱回来之后，她出现这样复杂矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真实的。也正因为如此，当我们感受到桑娜最后下定决心时，我们更为桑娜的无私、善良，她宁愿自己受苦也要帮助别人的崇高品质而深深的——

　　生：感动

　　师：是啊，我们被深深地感动了，谁来带着你的感动，再来读这一段

　　（生配乐朗读，很有感情。）

　　师：谢谢你，你已经把我们带到了桑娜的内心当中。……同学们，列夫不愧是心理描写的巨匠，你看，他没有华丽的词藻，没有高深的语言，只是真实的描写，只是恰当的运用标点符号，就让我们深深地为桑娜而感动，那么，同学们，此时我们已经通过作家精彩的心理描写，透过人物的外表，看到了她的什么？一起说……

　　生（齐）：内心

　　师：是啊，我们已经能够和桑娜心灵相通了，当我们和一个人心灵相通的时候，能直接看到他的内心的时候，她有什么样的外貌还重要吗？

　　生（齐）：不重要了

　　师：是啊，一点都不重要了。我们再来看课题，课题是“穷人”，课前让同学们搜集了这篇课文的写作背景，谁来给大家读一读你搜集到的写作背景？

　　生：当时俄国在沙皇的黑暗统治下，人民的生活极度困难，他写了这篇《穷人》。

　　师：对呀。在当时那些贵族生活非常奢华糜烂，那些穷人生活虽然非常贫穷，但是他们的心地善良，品质崇高。列夫托尔斯泰虽然出身于贵族家庭，但是他非常同情这些穷人，所以他写下了这篇《穷人》。同学们再想：当他在写桑娜的时候，他的心里想的只是桑娜一个人吗？

　　生：不是，而是千千万万生活很贫困的人。

　　师：像桑娜这样虽然生活很贫困，但是他们的心……

　　生：内心很善良，很淳朴。

　　师：是啊，她就代表着这样的千千万万个穷人。他们虽然外貌各不相同，但是他们都有善良的，金子般的心。此时，让我们再来读这段精彩的心理描写，此时在我们心中、在我们眼前的就不仅仅是一个桑娜了，而是无数的善良的穷人。

　　（学生齐读。）

　　师：有些同学在质疑问难中问道：课文只写了桑娜和渔夫收养西蒙孩子的事情，为什么要用“穷人”做题目？现在大家明白了吗？

　　生：（齐）明白了。

　　师：我们现在也就明白了作者为什么没有写人物的外貌，不是疏忽而是别有深意呀。

　　师：当桑娜正在忐忑不安的时候，门开了，渔夫回来了。于是有了12到27自然段的对话。同学们看屏幕。（出示两次沉默的段落）在桑娜和丈夫如此密集的对话中出现了两次沉默。一次是在告诉丈夫西蒙的死讯前，一次在告诉丈夫之后。在这两次沉默当中桑娜会有怎样的心情呢？当时桑娜会想些什么呢？任选一处，联系上下文体会桑娜的心理，运用刚才学到的描写心理活动的方法运用省略号、问号、感叹号等标点符号，试着写出当时桑娜的心理活动吧。就写在你的收获栏里。

　　（学生练笔，师巡视指导。）

　　师：我请XXX同学来读一读她写的精彩片段。

　　生：（朗读自己的小练笔）我告不告诉我已经把他的孩子抱来？嗯！还是告诉他吧，顶多打我一顿……

　　师：XXX同学运用了问号、感叹号、省略号写出了此时桑娜的心理活动。写得非常精彩。

　　师：我再请XXX同学读一读他写的。

　　生：（朗读自己的小练笔）我该怎么说啊？说我把邻居家的孩子抱来了？不！他会骂我的……跟他直说吧！不，还是看一看丈夫的心情吧！

　　师：你已经和桑娜心灵相通了。写得真好！

　　师：同学们，这节课我们一起走进了列夫托尔斯泰的《穷人》，体会到了桑娜和渔夫的善良与勤劳，学习了通过心理描写塑造人物形象的方法。课下给同学们留一个作业。

　　（出示作业）

　　这篇小说是托尔斯泰根据雨果的诗《可怜的人们》改写而成，课下请同学们找来认真读一读。

　　师：咱们这节课就上到这，下课。

　　生：老师再见。