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《雪儿》反思
在充满活力，日益开放的今天，教学是重要的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编整理的《雪儿》反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《雪儿》反思1
读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。
读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、**的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。
看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的.自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭……
也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教育，即引导学生从三年级开始懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是非常美的，因为这里“自我的祝福”。
这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美好的祝福，就能把学生带入到人间天堂。
《雪儿》反思2
简简单单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期一直追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的肯定，也提出了许多宝贵的意见。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中继续进行尝试。今天我上了《雪儿》这篇课文，设计教学过程简单，孩子们参与率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。
《雪儿》是一篇文质兼美的.文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小作者对自由生活的热爱和向往，和了解“信鸽”有一定难度。整个教学过程我是这样设计的：
一、课前预习，认识生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的留课堂交流。
二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的作者是一个怎样的孩子？
三、第二课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者喜爱雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。
读书时，我看到每个孩子都在认真的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。交流的时候，孩子们非常积极，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在老师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特别让我高兴地是，有一个成绩较差，平时顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小作者喜欢雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿，‘轻轻’说明他很喜欢雪儿，害怕碰伤了他。”虽然这个问题很简单，但是从这个孩子嘴里说出来，让我非常高兴！我觉得整过教学过程，孩子们都非常投入。
在交流的过程中，孩子们还交流了有关“信鸽”的知识，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子直接不要看材料，站起来就说，介绍很详细，让我觉得很高兴，同时也很惭愧，我得像孩子学习。
《雪儿》反思3
我个人认为“这只白鸽”是学生一下可以读到的重点，但“我的爸爸”的那种父爱是非常中国味的。传统的父爱是内敛的，从这一课中可以读出。父亲对儿子的鼓励往往与母亲是有着一些不同（这不是绝对的），我想这一点也应该引导学生思考而获得。这其实就是“学得”之过程。下面第六课是孝文化之课，这一课是父爱的一种。前面一课，那是一种自爱。三篇课文放在一起来看，这一课的的教学本质也是比较清楚了。
《雪儿》这篇课文的确蕴含着极为丰富的思想内容，除了礼貌者版主提及的人与自然、孤独与相伴、自由与理想、放飞与环保外，高子阳版主还谈到了父爱与亲情、独立与心健等。可以说，仁者见仁，智者见智，不同的人读《雪儿》都会读出不同的感受，而同一个人在每读一遍课文之后，内心也都会产生新的感悟。那么作为老师，我们在课堂教学有限的时间内应如何把握主旨，体会文章所传达出来的思想感情呢？
《语文课程标准》指出：“语文课程的性质是工具性和人文性的统一。”因此我们在教学中应注意中正确把握语文学科的性质，追求工具性和人文性的高度统一。《雪儿》这篇课文处处洋溢着浓浓的'真情，教学中，应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与老师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复的诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，这个世界会因为爱而变得更加美好!
阅读教学应以读为本，因此在教学中我们还应注意在学生自读、思考的基础上，构建师生平等对话的话题，如“从课文中哪些地方看出雪儿和我情谊深厚？”围绕话题引导学生反复诵读、读中感悟、读中想象，唤起爱心，升华爱心，让爱拨动学生的心弦，让学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。
最后，本课的课后练习首次出现了“读句子，说感受”的训练。这其实是一种阅读方法的渗透，用于永正老师的话来说是：一只眼睛看文字，另一眼睛透过文字的表面看到文字背后所传达的信息。因此这个练习可结合在课文教学过程中进行，如引导学生通过“我和爸爸给它洗澡、敷药”体会“我和爸爸”对动物的怜爱和关切，通过“它变得雪白雪白的”体会“雪儿的可爱和美丽”，通过“我给它取名”进一步感受小作者对白鸽发自内心的喜爱。当然不必让学生逐词逐句地说感受，只是提供一个大致的方向。这方面内容因为是起步训练，所以希望多听听老师们的建议和意见。
《雪儿》反思4
我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的.基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。
《雪儿》反思5
本文是一篇形象鲜明、感人置深的充满爱心的故事，生动的情节，优美的语言，真挚的情感，给人以强烈的感染。根据教材特点，我主要从以下几方面进行教学：
一、自主探究。
语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的主人”，课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。本偏文章形象感人，情节生动，饶有趣味，因此，本文善于创设平等、民主的“对话”氛围，使学生主动参与，自主探究，以求真正体现新课程理念。在揭示课题后，我让学生围绕课题自主提出问题，自主展开探究，自主交流信息。在教学第二课时，同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确，品味获得成功的愉悦。
二、以读代讲。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学过程中，我没有细致入微的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的'赞美，温暖灿烂的微笑。让所有学生在积极主动的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、品味、积累、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有个性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春风”。
三、启发想象。
“入境始与亲。”教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四自然段时，我设计了这样一个问题：“如果你是文中的‘我’，你会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”……通过这样的问题让学生展开想象，自由表达，真切感受我与雪儿之间的深厚情谊，从而，激发了学习兴趣，也丰富了他们的想象能力。
《雪儿》反思6
语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的能力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。
《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了我为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了我爱鸟的美好心灵，也流露了我对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。
一、以图引读
上课伊始，我从雪儿的名字人手，出示图片，同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗?为什么?学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲痛的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的'感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他爸爸的爱心。
在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：我多么向往外面那明媚的春光啊!，从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象，体会作者写这两句话的用意。我和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。
图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜欢这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？了解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用）
二、以悟解读
在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的不怕任何艰难险阻飞越千山万水忠实传递信息蓝天信使等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将雪儿放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当雪儿飞起来之后，抓住啊欢呼高高地托起美丽的弧线等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本事,他们才能够从心底里敬佩雪儿)
三、以词品读
整合全文，可以紧扣一个词蓝天来品味小女孩、雪儿之间的人与自然的和谐。由蓝天才是你施展本领的地方为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。
学生语文素养的提高，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。
《雪儿》反思7
《雪儿》是一篇充满儿童情感的文章，主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本情感真挚，而且展现的是孩子和动物之间的感情故事，很容易吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小作者与信鸽之间的情感，我主要采用了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。
一、回忆生活体验，体会小作者心情
学习第一小节，孩子们了解了文中主人公腿跌伤了，但是文中没有直接说他的心情。实际上了解了小作者的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮助，所以，我让孩子们先回忆一下，平时什么情况下只能呆在家里不能出门？孩子们只稍微想了一下就纷纷讲着，因为这个对他们来说是经常会发生的事，比如考试考砸了被父母罚做作业，比如生病了卧床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很寂寞，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小作者的心情，他们就很顺利地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的？他们都说很高兴，终于有朋友陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照顾它的。
二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间的`情感
课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平时和动物玩吗？怎么玩的？小动物喜欢自己吗？自己喜欢小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷讲述着。接着我又让他们看课文，了解小作者平时和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。
生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，老师们还真得好好思考，好好运筹帷幄。
《雪儿》反思8
这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。根据课文内容及学生的实际情况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：
一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生注意力，鸽子美丽的外形引起了学生的兴趣，激起学生详细了解鸽子有关知识的欲望。同学们带着喜悦的心情开始对文本的学习。
二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培养学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而快乐自豪的心情。
三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？……”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只掌握书本上的知识，而且拓展自己的知识面，掌握更多的知识，使学生学中用，用中学。
教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。
1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广阔的天地里搏击风浪的信鸽那勇敢、机智、坚毅的品质。通过仔细研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，实际上也是在鼓励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会忘记脚伤疼痛，漫步在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”……
---多么鲜活的语言！同学们发现了别人读不到的东西，产生了对信鸽的敬佩之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。
2、朗读体会到位。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得非常有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得贴切传情, 仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期待之情。“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
---我和学生一起津津有味地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、十分亲密的伙伴关系，把小作者心中的忧伤“读”得荡然无存。
为点燃起学生情感的火花，我出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗? ”
---学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，模仿雪儿飞翔的样子，边读边演，很是投入。
3、惊诧于学生的解词能力。以前我没有重点单独训练学生的解词能力，只是联系上下文简单说一说字词表面意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉命令传达消息担任特殊任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。
---说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、准确。
4、结合文本，拓展有效。 读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子飞翔时有哪些优美姿态。有的同学说它会一个俯冲，掠过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回盘旋……
---我趁机总结说出：这么多的`花样，真是一道又一道美丽的弧线！巧妙地突破了难点。
读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，好像在向我祝福，祝我早日康复! ”“谢谢你精心照顾我，我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！”
---这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。
这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活态度。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。
本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，普通话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清楚的现象。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。
《雪儿》反思9
我觉得在教学《雪儿》时，首先应该是让学生对这只信鸽有着同情的心，同时我们应该为小作者珍爱生命的美好心灵而感动。
首先，了解雪儿来之前小作者的孤单无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞翔承当信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增强的感情，同时也融入自己对雪儿的喜爱之情。此时，不免产生疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的.思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼！”“蓝天才是你施展本领的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小作者尊重生命的行为、纯洁美好的心灵而喝彩。
其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新颖但基本上还是能够完成这一项教学任务。不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。
《雪儿》反思10
《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。本课的教学，我从以下三个方面的设计以达到教学目标。
一、以问题导入新课，让学生先全面感知。
在进入文本教学时，我先以问题“我是如何对待雪儿的？”让学生通读课文的二至五小节，让学生整体感知课文内容，初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面？是在什么情况下有这些行动的？让学生联合会通读后交流，并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”和所做的一件事“从此，我天天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”去研读体会。
二、以感悟解读文本，让学生有切实的感受，
在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。
三、以品读、想像深化文本，让学生积累语言。
整合全文，紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的`向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。本课中，雪儿与“我”告别的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它一定有许多的话想与作者表白。我适时地启发他们想像，雪儿会对作者说些什么，对“我”有什么样的祝福，面“我”有会对雪儿说些什么呢？这种立足文本又超越文本的训练，让学生灵活积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。
当然，课堂中还存在着一些需要思考改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；在学生思维出现盲点时如何引导；设计教学过程中如何能避免教师提出过多的问题，如何引导学生有兴趣的去学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。
《雪儿》反思11
《雪儿》这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。
这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的'，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们非常有爱心，很善良。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸看见了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正因为爱它，才会放了它。是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，难道这不是一种爱吗？ 正如有一首小诗中所说的“爱是给予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫好像在说——”同学们就围绕着爱进行讨论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应及时去把握。
《雪儿》反思12
今天我执教《雪儿》这一课，让我感觉最成功的是第四自然段的教学，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“高兴”“激动”“兴奋”“高喊”……是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它高兴。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。
接下去，我要求同学们联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别的.情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好高兴啊！”“祝你早日康复，天天快乐！”而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“我会想你的！”……显得单调，怎样才能写成一段生动告别情景。我反思除了语言上描述外，应该指导学生加上一些告别的动作，如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”一定会使告别的场面更感人，更生动。
《雪儿》反思13
一、教材依据
苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。
二、设计思路
本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导同学把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起同学对雪儿的喜爱之情。在同学熟读课文的基础上，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵。让同学与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，俺们的世界才会变得更加美好。
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
3、激发同学保护小动物的思想感情。
四、教学重点、难点
通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
五、教学准备
多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。
六、教学过程
一、导入新课
1、这节课，俺们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？
2、假如有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？
3、课文中的“俺”是怎样对待雪儿的呢？
（设计意图：激活同学已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。）
二、精读课文，朗读感悟
（一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同学朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让同学体验作者情感。
2、（问读得好同学）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？
（设计意图：让同学在读中比较，增强自主阅读能力。）
（二）读课文2、3自然段
1、自由读第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎样对待雪儿的？
边读边划出有关句子、重点词。
2、读后讨论交流。
（课件展示） “从此，俺天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
让同学反复读。（自由读、齐读）
①“俺”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？
②是啊，这句话不只要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自身对外面世界的向往。（指名班级平时朗读最好的同学读）
③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读）
3、从爸爸那里，“俺”知道了什么？
4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）
谁能读好这一段呢？（指名读）
（设计意图：引导同学反复诵读，增强语言文字的形象感，同学更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。）
（三）读课文4—6自然段
1、“俺”的盼望终于实现了吗？指名读第4节
2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情如何？（高兴、激动）
3、文中的“俺”的心情和俺们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？
4、集体练读。指名读。
5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。
请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导同学在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿）
6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让俺们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！
7、看到雪儿终于飞翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？
8、此时，飞翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？
9、当“俺”孤独寂寞的时候，是雪儿给俺带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“俺”挽救了它的生命，给了照顾。俺和雪儿相依相伴了这么久，俺们之间已发生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
10、“俺”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“俺”为什么还感到十分快慰呢？
11、齐读最后一节。
（设计意图：读中想象，从而体会人鸟情深。同学的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。）
四、总结全文，兴趣练笔
1、这篇课文主要写了文中的'“俺”协助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，俺们建立了深厚的感情。
2、有自身喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示）
附板书：
雪 儿
救雪儿 伴雪儿 知雪儿 送雪儿
课后反思：
“语文新课标”指出：阅读教学应以读为本，引导同学在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给俺们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“俺”的腿跌伤了，家里就只剩下“俺”一个人，雪儿和“俺”作伴，“俺”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“俺”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。当读到受伤的雪儿终于飞翔在蓝天时，播放雪儿自由飞翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使同学进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行扮演，同学人情入境，沉溺在欢乐的气氛中。教学中，俺认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让同学与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，俺们的世界才会变得更加美好。
《雪儿》反思14
20xx年2月20日有幸聆听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开始有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达能力。
在执教第5课《雪儿》时，我便模仿了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很认真；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的'话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，展开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景”；最后我安排2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠然同学说得非常好，她说得具体、完整、有顺序、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告别时的情景便是水到渠成。
吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将继续提升学生的语言表达能力，让我的语文课真正地上出“语文味”！
《雪儿》反思15
苏教版小语第六册《雪儿》一课，讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。
一、以形促读，读中生情
文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。
《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细观赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。
教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。它的名字叫——，我喜欢它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。
然后，教师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的.设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。
教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激创
在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。
《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。
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