晏子使楚反思

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晏子使楚反思

　　在不断进步的时代，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的晏子使楚反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

晏子使楚反思

晏子使楚反思1

　　今天，我引领学生学习了《晏子使楚》这篇课文，课文讲述了春秋末期，齐国晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱：进城门、见楚王、赴酒宴。但他运用自己的智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

　　通过学习让学生感受到晏子作为一个使者，是怎样反驳，换回自己和祖国的尊严，从而体会晏子是一个聪明机智、能言善辩的人。

　　本课为第二课时，重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本科的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中让学生结合课文先找出三次交锋中楚王故意侮辱晏子的.内容及结果，突出楚王的骄横、傲慢、阴险，并让学生提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王，却在晏子面前一败涂地。究竟为什么，这样就给了学生一个悬念，极大的调动了学生的阅读兴趣，从而把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智体现，从而完成本课的教学目标。

　　但也存在不足之处：在实施教学的过程中因学生有些回答没达到预期效果，我在引导这方面显得有些过急，导致下面的深入理解没达到预期的精彩。所以在今后的工作中，老师不要牵的过多，要放开学生的学习空间，加强对课堂和学生的调控能力。

晏子使楚反思2

　　我执教的《晏子使楚》是五年级下册第三组的一篇课文，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显楚国的威风，晏子以自己的聪明才智巧妙反驳了楚王，维护了自己和国家尊严的故事。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！所以在第二课时的教学中，我把重点放在理解晏子回击楚王的语言上，体会晏子语言的巧妙和人物的形象。

　　一、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的做法。

　　1、预学时间充分，内容到位。预学是互学的基础和前提。预学时给出学生充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出优美句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅”或老师。学生预学时老师深入各组检查指导，及时帮助学困生解决疑难问题。

　　2、组内合作交流时，我要求按课堂展示时模式进行：各小组值日组长迅速分工，做好安排，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内交流、分享，表达能力差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。

　　3、小组展示时，四个成员全部上台依次展示，每一位发言人交流完了，组内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我交流”，“谁给我补充”等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你交流”“我给你补充一点”然后再交流自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我交流完了，谁与我交流？”或“谁与我挑战？”在交流过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，老师可以适时上线补充这些东西，当然在适当的地方，老师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进行训练等等方式以使学生深刻理解课文，能力提升，达到感情共鸣的目的。

　　4、评学阶段，我常常采用拓展阅读的形式和写一段话的方式，以培养学生的阅读、理解、表达、写作能力等。

　　二、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的得失。

　　1、预学

　　在预学环节中我给学生出示了一个预学提纲，要求学生熟读课文，特别是楚王和晏子的三次较量的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言巧妙之处在哪里，感受晏子的形象。大多数学生能按老师的提示学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，达到自学的目的，自学有了基础，互学时就能收获精彩，留下亮点。

　　课堂开始，我根据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗诵，为本节课学习铺垫感情基础。老师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”把学生引入今天的继续学习，领略晏子的风采。

　　2、互学

　　（1）小组合作阶段：

　　小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后直接进入了小组合作时段，老师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的'三次较量的过程感悟人物形象，体会表达方法。学生展开小组交流，老师深入几个小组进行指导。

　　（2）小组展示阶段

　　小组展示是整个课堂的精彩呈现。这节课，展示小组围绕小组合作学习的提纲，就晏子与楚王的三次较量过程交流自己的收获或见解。三个发言人针对三次较量交流，一个发言人负责总结。在交流三次较量时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王较量的过程，引导学生理清晏子反击楚王的逻辑，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面交流晏子反击楚王的巧妙之处，感受晏子的形象，体会写作方法。还有同学在交流感受之后适当补充名言名句辅助理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的巧妙和机智善辩，不畏权势的形象。学生在展示交流时，老师适时上线进行点拨或进行训练帮助学生厘清晏子语言的逻辑，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最后展示小组选其中一个情节进行了表演，通过表演使学生对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。小组评价过后，老师引导学生概述晏子的形象，让学生对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。

　　（3）评学阶段，老师收集了几个表现语言艺术的魅力的故事，让学生在朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、巧妙、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计侮辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了学生的语言积累，重要的是在理解课文的基础上，训练了学生的思维。

　　三、重建课堂的做法。

　　1、感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。

　　预学时老师应改深入各小组，通过范读、指导读、反复读等多种方式让学生读正确、读流利、读出感情来。在课堂上，学生体会到晏子语言的巧妙后，紧接着，应该让学生再读一读这句话，感受一下语言的巧妙。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。

　　2、加大“三学小组”课堂模式的训练力度。不仅从形式上训练，还要学会调节课堂，调动学生学习的气氛，鼓励学生大胆交流，深入深刻地交流。

晏子使楚反思3

　　反思这篇课文的教学设计，值得肯定的方面有两点：

　　一、发挥学生的主体作用，深入探究课文内容。

　　本课故事性很强，所以本课的设计理念定位在让学生自主阅读，合作探究，以读促悟，以悟促演，走进文本，潜心会文。教师课前激趣，创设良好的教学情境，有助于唤起学生强烈的学习欲望。学生好奇心强，喜欢展示自我，表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生们积极主动地去朗读课文，揣摩人物的心理，并设计符合人物身份的的动作。这时教师只需要做好“导演”这个角色，合理指导学生通过朗读表演加深对语言文字的理解，因对文字中蕴含的情感有了切身的体会，所以在动态的思维与活动中，就提高了对语言的`感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　二、巧设环节，积累丰富的语言。

　　在学习第二个小故事时设计了这样一个教学环节，让学生们把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。灵活的教法、学法设计，拓展了学生的学习空间，在感受文本中人物智慧的同时，学生的智慧也在悄悄点燃，他们的语言表达能力在提高。

　　不足之处在于淡化了引导学生体会文章的表达方式。《晏子使楚》这篇文章是按照事情发展的顺序来写的，首尾照应，行文紧凑，结构严谨，教学中应采取适当的教学策略，使学生体会文章的表达方式。在了解课文内容时，请学生按顺序来讲讲课文的主要内容，就是很不错的选择，这对于引导学生从整体上把握课文内容很有帮助。

晏子使楚反思4

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。我研究的主题是培养学生的逻辑思维能力。设计理念：本文智力因素丰富，学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中，可以体验到智力角逐的愉快。教学中，应注意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得成功之处：

一、设计问题适中，符合学生的实际，教学思路清楚。

二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的'是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。

三、能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思考句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的训练逻辑思维。

　　教学永远是遗憾的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧张，举手的学生寥寥无几，学生回答问题不抓主要的，高潮之处没有激起高潮。因此，如何从我自身开始，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。

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　　人总是在实践中成长，在学习中感悟，在反思中收获。《晏子使楚》这篇课文的讲授，让我在自己的教学工作中又有了一定的收获。在此作以下几点反思：

　　第一，反思课文内容需要让孩子们掌握什么？

　　《晏子使楚》一文是人教版五年级下册第三单元的第二篇课文，本单元的课文重点在于体会人物语言的魅力。为此，本文应重点体会晏子的语言魅力，课堂上引导孩子们理解“楚国到底是个什么样的国家。”“我最不中用，所以被派到这里来了。”“也许是两国的水土不同吧。”等句子所表达的含义，引导学生体会晏子说话注意分寸。

　　在朗读中体会人物语言的精妙，感受人物特点。因此需要引导学生找出关键句子；反复朗读，读懂句中含义；抓重点词，深度品读句意；适当想象，合理分析，感受人物形象。通过几个教学环节，与学生共同探讨，了解人物语言精妙之处。

　　第二，反思备课中不充足的地方。

　　本节课在备课中充分关注了课文中的重点部分是什么，并在教学环节中着重侧重晏子语言的`教学环节。但对学生的预设仍旧不是特别充分，忽视了学生主观能动性的发挥和学生思维空间的局限性，如在品读“只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。”对提炼关联词“只有……才……”的理解并不深刻。所以教学环节有些地方还是有所欠缺。

　　第三，反思课上的不足之处。

　　1、语文课应以读促悟，本节课读书的环节也不少，但学生们读书的效果并没有完全显示出来，大部分读书的环节更像是为了读而读，没有清晰的读书目标，作为教师对学生读书后的评价给予的并不及时。

　　2、作为教师，课上话太多，抢占了孩子们的思考空间，教师急于让学生学习到东西，忽视了教师给的与学生学的是有差异的。

　　3、教师要学会倾听，作为教师，我太年轻了，年轻的急于完成自己的教学环节，疏忽了学生上课的反映，忽视了学生的精彩点，从而使得整堂课的教学环节有所欠缺。这就是课堂驾驭能力，自己对学生的预设不够充分，对课堂的生成不能够准确把握，今后仍需继续努力。

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　　《晏子使楚》是一篇历史故事,讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,针锋相对,反驳了楚王,维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。

　　在教学这节课之后,我有以下几点感受:

　　一、由于本篇课文故事性强,读来使人很受感染,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。

　　为了使本节课发挥最大效益,课前我鼓励学生练习排课本剧,把枯燥的说教与乏味的朗读转化为生活场景,这样我想更易于被学生所理解、所接纳。加之表演又是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的的动作。在今天的课堂上,我选取有利时机鼓励学生展示自己,同学们的合作是非常成功的,在合作过程中,同学们能开动脑筋,扮演自己喜欢的角色,这是我始料未及的。当时我真感觉自己是课堂上最幸福的人,同时我又有一个念头从脑海中闪过:让课本剧成为了语文教学的延伸。

　　同时,课本剧的展示,会很自然地帮助学生接受课文中所蕴含的教育意义。从而达到让学生进行自我教育的目的。苏霍姆林斯基说:“让学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,这对于表演的'学生来说,既是对文本深度理解和接受的过程,又是他们思维发展、交际能力提升的过程,更是他们感受语言魅力的过程。而对于观看的学生来说,他们虽然不敢直接参与表演,但在观看时他们肯定也会受到感染,产生一些新的思考:“这个环节如果让我来演,我会……”而这个过程,就是一个创造的过程,一个让文本意蕴跃进的过程。以上这些,在本节课中我和学生一起成长,做到了,所以我很欣慰!

　　二、开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟,给学生交流讨论,独立思考,合作学习的时间,培养了学生良好的读书习惯。

　　当然,这节课也存在着不少的不足:

　　第一、引导学生读书不够,没有通过读书,感受晏子的智慧。只有当学生入情入境地朗读,才能真正感受晏子语言的妙处。

　　第二、在同学们表演课本剧的过程当中,对学生的点评不够。

　　第三、由于时间紧,学生们小组活动的时间太少,没有让学生们放开手脚,如果让每个学生先在小组内展示一下,再评选出优秀向全班展示汇报,这样会更体现出教学中的民主,在以后的教学中,我一定会注意这点。

　　第四,由于课堂时控观念不强(这是自己以往教学中的“老病”),因而对于课文中的一些写作方法,如首尾呼应,晏子语言的严密推理等;写作顺序,如事情发展的顺序写指导不够,这是最遗憾的地方。

　　总之,反思这节课,今后我应该做的工作还有很多:

　　1、不断学习,积累、总结经验,让自己的课堂更丰满;

　　2、优化教学目标,将教学目标落到实处。力求做到:让学生一课一得;

　　3、注重学生的朗读训练,让学生在朗读中体会情感,形成语感,积累语言,并将积累的语言运用到习作中。

晏子使楚反思7

　　教学目标

　　1．会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机”和“趁机”，理解部分词语的意思。

　　2．通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和爱国热情。

　　3．关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。

　　4．渗透古文，了解“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”3个成语的出处和意思。

　　教学过程

　　一、揭题解题

　　1.指名读；强调“子”的读音，古代对男子的尊称，读准“晏子”；根据课前搜集的资料请你简单介绍（齐国、大夫），再来读一读“晏子”。

　　2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚国）齐读课题。

　　二、检查词语，理清脉络

　　1.发生了一个什么故事？打开课本读一读，读准字音，想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么？给课文分成三个部分。

　　2．交流

　　1）检查词语

　　春秋临淄敝国大夫大臣

　　乘机侮辱规矩淮南枳柑橘

　　读准字音；质疑问难，强调“乘机、趁机”的区别；齐读

　　2）起因（1、2）

　　经过（3、4、5）

　　结果（6）

　　三、概括起因、结果

　　1、媒体出示，指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达（侮辱）

　　2、指名读“结果”，也浓缩成一个词表达（尊重）

　　3、侮辱和尊重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化？让我们一起来看一看故事的经过部分。

　　四、研读晏子的话语

　　1．自由读3、4、5自然段，楚王三次分别怎样侮辱晏子的？随机指导朗读楚王的话

　　2．面对楚王一次又一次的侮辱，身为齐国大夫的晏子又是如何应对，如何反驳的呢？找出晏子说的话，媒体出示

　　“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

　　“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

　　‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　3.自由读一读，请你用一个字来评价一下晏子的这些语言？妙、棒……

　　4.这些话到底妙在哪里呢？让我们来细细地品读一翻。

　　1） “这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　l指名读，说说妙在何处？

　　l我们把晏子的言下之意补充完整的话：这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。如果，那么。

　　l晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针……）

　　l感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？

　　2）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

　　“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

　　‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　l第一句话告诉楚王齐国人多，比较一下省略中间部分后的`句子，让学生体会到晏子一次次举例夸张的手法，更加说明齐国人多，让楚王信服。有感情读。

　　l第二句话为自己最后的反击准备了一条退路

　　l第三句话通过先贬低自己贬低楚国

　　l出示提示语体会

　　l感情朗读整段话

　　l只好陪着笑，这是一种怎样的笑？

　　四、总结拓展

　　1.通过上两次的较量，晏子给你留下了怎样的印象？让我们下节课继续学习进一步体会晏子说话之中的妙。

　　2.古今联系

　　《晏子使楚》是根据《晏子春秋》改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了方便大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示：

　　齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！

　　1）师读，

　　2）你会读吗？理解，闾：古代二十五家为一闾；

　　3）找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”，讲解3个成语的出处，来自文言文。

　　4）写在文中相对的地方。

晏子使楚反思8

　　本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。

　　一、谈成功之处：

　　1、能突出重点，突破难点。

　　本课语言逻辑性很强，具有一定的推理性，教学时注意让学生使用关联词语，训练学生的推理能力。教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。通过学生读、找、划、再读，思考晏子反驳楚王的话含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维能力，培养了学生的正义感。

　　2、充分体现了自主学习的异步性。

　　在设计教学时，根据学生学习的不同，制定出了具体的学习目标，以基础目标和发展目标作为这节课的学习目标，实现教学内容目标化。学生可以依据自身的水平、个性、进行目标性学习。本节课，我在学生学习接受程度上进行分层，面向全体学生，尊重不同层次学生的学习成果，增强了学生的学习主动性。使优生脱颖而出，使学困生也能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

　　3、分体现了合作学习的有效性。

　　在课堂教学中，我以学生自主学习为前提，再通过合作学习的方式，激发了学生主动探究的欲望。例如在学习词语时，为学生充分提供了学习的空间、时间，让人人都有自我表现的.机会和条件。学生在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习氛围。在活动中体验了学习的乐趣，在轻松活跃的学习空间里完全地展现自我，避免了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看热闹，再通过老师对学困生进行有针对性的指导，帮助学生提高小组学习的效率，有效地发挥了小组合作学习的优势。

　　二、谈不足之处：

　　1、课堂上学生读文较少，朗读指导不到位。

　　2、对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。

　　三、整改措施：

　　1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

　　2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高学生的综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

晏子使楚反思9

　　我任教的是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高明的策略，

　　一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。我研究的主题是培养学生的'逻辑思维能力。设计理念：本文智力因素丰富，学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中，可以体验到智力角逐的愉快。教学中，应注意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得成功之处：一、设计问题适中，符合学生的实际，教学思路清楚。

　　二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。

　　三、能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思考句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的训练逻辑思维。

晏子使楚反思10

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。

　　楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中充满了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。

　　故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

　　课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情的`发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

　　讲读时一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

　　板书设计动了一番脑筋，有助于学生比较全面、准确地概括课文的整体内容，也含蓄地点出了中心——晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。这就更有助于学生对课文的深层理解。

　　课后让学生编排课本剧并表演，学生饶有兴趣，且对课文加深了理解。

晏子使楚反思11

　　晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

　　晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己的智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

　　本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的.重点应该在“品味晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果肯定很差;而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课堂顿时就活跃起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。

晏子使楚反思12

　　前言：

　　《晏子使楚》是一篇非常精彩的历史故事。它讲述了春秋时期，齐国大夫晏子出使楚国却受到仗势欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反驳，维护了自己与齐国的尊严，最终使楚王不敢不尊重晏子。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！这位极具传奇色彩的又极具个性魅力的人物及他的故事，深深地震撼着我的内心。因为有了这种切夫之爱，所以有了上好这篇课文的激情与动力。

　　构思篇：

　　这是一篇老课文，如何利用现有的资源，结合新课程的教学理念，上出富有新意，又能让学生收获颇多的课来，成了摆在我面前的最大的难题。这篇课文可挖掘的东西很多。细细分析课文，文章思路清晰，开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚，楚王要借机侮辱晏子。之后，生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、动作细腻生动，特别是晏子与楚王之间的对话，充满了智慧与力量，让人不敢小觑。最后一个自然段，写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的第二自然段作为文章的教学的点，以点带面，展开层层剥笋似的学习，将有助于学生的深入理解课文内容，体会人物的品质。第二自然段写道：“有一回，齐王派大夫晏子出使到楚国去。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”期中的“侮辱”一词，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？为什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反驳的？结果如何？真可谓是牵一发而动全身，这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学习和把握。三次交锋文章的重点所在，三个自然段的写作方法和结构都相似，先写楚王如何侮辱晏子，再写晏子如何反驳，最后写结果如何。学生理解这些也许并不困难，要理解晏子反驳的话也并不困难，但是，很多老师的教学都将晏子反驳的方式第一次：藐视对方，抬高自己；第二次先压低自己在贬低对方；第三次运用类比推理，取得了胜利。但是这些方法让今天的四年级小学生理解起来还是有些难度的。其实，文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。

　　晏子的笑。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笑”。这“故意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王的，用笑来掩饰自己的窘迫处境。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。

　　楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的`笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。

　　通过上面的分析，我们感觉到《晏子使楚》写“笑”别有韵味，值得我们深入领会，细细揣摩人物的内心。认识“笑”在文中的作用，有助于我们更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。因此，本堂课的重点，将围绕课文的第二自然段展开对人物心理活动和性格的理解，运用朗读、体会等方式，使学生对课文的内容有较深入的感性认识，理解晏子能言善辩，聪明机智，心中有国的崇高品质。

　　实践篇：

　　一、激情引入，引发思考

　　课堂伊始，从校园网首页上的“历史上的今天”说起，引发对历史的思考，历史是悠远的，是神秘的，从而揭示课题，去领略几千年前齐国大夫晏子的独特魅力，学生的情绪被感染了，从他们炯炯的眼神中看到了渴望——对学习的渴望、对历史知识的渴望。

　　二、抓住文眼，质疑思索

　　我用讲故事的方法，讲述了晏子去楚国将受到的楚王的“礼遇”，让学生寻找课文中的相关语句，学生很快找到了课文第2节，围绕“侮辱”一词，展开了他们深沉的思考：楚王为什么侮辱晏子？晏子如何反驳？结果如何？这些问题就是之后我们要重点学习的内容。

　　三、了解大意，认识人物

　　学生因为有了预习，对课文内容有了5分熟悉，因为有了对全文的朗读，对晏子与楚王也有了一定的了解。完成一张表格（晏子与楚王的三次交锋）之后，学生都了解了楚王的为人——仗势欺人；领会了晏子的爱国、聪慧、能言、善辩的特点。通过对比式的板书，让学生谈谈他们对楚王与晏子的看法，他们对晏子都报以崇敬的心理，而对楚王这种盛气凌人的样子都嗤之以鼻，非常憎恶。

　　四、品词品句，感悟品质

　　抓住文中富有特色的语言、动作、神态的描写，谈谈自己对楚王及晏子的品质感受。学生抓住了楚王和晏子的5次笑，绘声绘色地表达了自己的观点和想法。

　　五、感情朗读，升华感悟

　　本文的对话描写十分生动，在学生理解人物性格的基础上，进行分角色朗读，进一步了解课文内容，领会作者对人物的描绘。

　　反思篇：

　　这是我对老课文新上法的一次尝试，课堂上，学生基本上都能按照我预设的一步步学习下去，学生对人物性格的体会也的确达到了我预期的目标，最难的一点就是让学生结合人物的语言、动作、神态展开理解，谈谈为什么厌恶楚王，为什么敬佩晏子。有一部分同学能根据自己找到的词语展开一定的想象，表达自己的观点。但这部分同学相对较集中。朗读的环节少了，因为时间不够，如果在之前的根据课文填空去掉，将这个时间承接后面的分角色朗读，可能教学的效果会更好。

晏子使楚反思13

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

　　回想自己的课堂教学，做得较好的是：

　　整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的'，教师只是活动的设计者和组织者。

　　本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

　　在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　特别是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

　　不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

晏子使楚反思14

　　课堂秩序

　　今天进行《晏子使楚》的第二环节——精读感悟。学生准备得很充分，发言很积极，展示的欲望太强了。小组展示自己的学习成果后，纠错的学生争先恐后地为展示的学生纠错。纠错的热情非常高，耽误了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有许多学生不再这么积极，没想到，仍然有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办？

　　课堂深度

　　下午继续交流对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词出现了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的`枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读第二个“水土”时没有进行细致的分析，而是直接照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是因为水土不同的缘故。

　　这也算是课堂生成吧。我当即问了学生一个问题：“齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，因为‘水土’不同吗？”显然，人的变化不是因为“水土”，那么，晏子想说什么呢？我提示学生，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢？学生思考了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的不好，让不良的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是非常准确，但是说出了大概意思。此时，学生都已明白，晏子第二次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。学生理解到这里，都已知道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不直接回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢？

　　此时，没有任何提示，学生想啊想啊，居然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。第二个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应该有礼貌。第三个观点：晏子出使楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个观点：晏子如果不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的战争。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：第二自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，如果晏子直接回击楚王，让楚王很愤怒，两国的关系就僵了。

　　交流到此处，我给了学生晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，准备联合抗秦。因此，晏子出使楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有学生提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。学生立刻有人反对，认为如果晏子一味地忍让也不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢？讨论到此时，学生发现，晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王认识到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更安全。

　　和学生谈到这里，所有人都感受到晏子掌握谈话的分寸是极难的，正因为如此，才体现出晏子语言的巧妙与智慧。

　　今天的课给我留下许多遗憾，也让我反思了许多，发现了许多亟待解决的问题：秩序、导向、理性、深度。

晏子使楚反思15

　　“同上一节课”，同样的教材，不同的老师采取不同的教学方法，体现了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我们每一位教师留下了深刻的印象，同时也借助这次活动为大家提供了互相学习、相互切磋、取长补短、共同进步的契机。

　　这一次我们四年级同上的是《晏子使楚》这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。张宗芳、毕夕红、邹向荣老师的课，围绕重点、提纲挈领，体现了老教师驾驭教材的柔韧有余；许芳、宋修美老师的课，层次清楚、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；孙秀丽老师的课，注重了新旧知识的联系，在教学当中注重了读的训练；谷芳菲老师的课，注重了课内知识向课外的拓展延伸，让学生在学习语文的过程中领悟音乐的魅力。

　　回顾我在教授《晏子使楚》这篇课文时，采用了整体把握──思考领悟──深入探究──迁移运用四步进行，教学中紧紧抓住“侮辱”和“尊严”两词引导学生深入阅读课文，体会晏子作为齐国大使“谦而有礼”“据理巧驳”的的聪慧和机智，同时利用朗读、模仿有关楚王的`语言、动作、表情上的被动和尴尬进一步反衬出晏子的针锋相对中的游刃有余。

　　但回过头重新审视这堂课，我觉得自己有些地方做得不是很得当：在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是注重了晏子机智灵活的辩论和反击技巧，忽视了晏子不卑不亢处处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够丰满高大，使课堂的教学环节衔接的不够自然和谐。

　　学习对比之余，我要反思自己，是不是自己总是满足于现状，不思进取？是不是平时墨守成规多于虚心求教？是不是经常守着一方浅洼忽视了要多方疏通渠道引进源头活水？结论是兼而有之，我不禁汗颜了。特级教师于绮老师曾身有体会地说“教师每天都在吐出知识，如果不及及时吃进新知识是不行的。只要处处做有心人，抱谦虚的认真的态度，不但看书时可学，即使走路、交谈也无所不学。”这不正是针对我所说的吗？学如逆水行舟，不进则退我还能执迷不悟吗？

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