《中国石拱桥》教学实录

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《中国石拱桥》教学实录

　　《中国石拱桥》教学实录篇1

　　师：请同学们展示介绍你搜集的有关桥的图片，并简要说出桥的特征。

《中国石拱桥》教学实录

　　生：（边放边解说）这是一座独木桥，比较古老；这是离我们不远的淄河桥，它是一座水泥预制桥；这是一座石桥；这是雄伟的黄河大桥；这是一条铁索桥。

　　生：这是几幅立交桥的图片。

　　生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，例如我们经常走的阳河桥。

　　生：不对。有的桥也用木料作材料，还有的用石头作材料，如刚才出示的独木桥和石桥。

　　生：还有，有的桥也不是架在河面上，而是架在空中的，如现在的立交桥。

　　师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到这类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点？

　　生：架在水面或者空中，用来连接两端的建筑物。

　　生：桥用什么材料做，千差万别，不是它们的共同点，桥的作用──架在水面上或者空中，连通两地供通行才是共同具有的。我认为要想抓一类事物的特征，就要抓住其共同点。

　　师：非常正确。（师板书：抓住其共同点）

　　下面我们学习课文《中国石拱桥》，拿石拱桥作例子（指刚才出示的一幅石拱桥的图片），研究中国石拱桥有什么特征。下面先请一位同学介绍一下作者。

　　（生介绍）

　　师：速读课文，给课文标题前加上适当的修饰语，即的中国石拱桥，并对添加的内容稍作解释。

　　（生浏览全文）

　　生：历史悠久的中国石拱桥──因为我国石拱桥有悠久的历史，旅人桥大约修建于282年。

　　生：形式优美的中国石拱桥──桥的形状像虹，很美。

　　生：各式各样的中国石拱桥──因为我国的石拱桥几乎到处都有，这些桥大小不一，形式多样。

　　生：巧妙绝伦的中国石拱桥──桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。

　　生：坚固的中国石拱桥──理由是：赵州桥到现在已有1300多年的'历史了，还保持着原来的雄姿。永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。

　　……

　　师：真是有理有据。下面请同学们概括一下中国石拱桥有哪些共同点？

　　生：历史悠久形式优美结构坚固

　　（师板书）

　　师：这些特点在文章前三段中已经指出来了，那作者为什么还写赵州桥和卢沟桥？

　　生：这是举例来具体有力地说明中国石拱桥的的特征。课文中说：“这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。”

　　师：对！那么这两座桥是怎样体现中国石拱桥的共同特点的呢？自己思考后在小组交流，然后回答。

　　（生思考、交流）

　　生：“赵州桥修建于公元605年左右，到现在已有1300多年了。”说明赵州桥历史悠久；它的第二、三个特点，说明它结构坚固。

　　生：“拱上加拱，桥身也更美观。”体现了形式优美这个特点。另外，赵州桥的第四个特点也说明了它的形式优美。

　　生：“永定河上的卢沟桥，修建于公元1186到1192年间”说明它“历史悠久”。“永定河发水时……坚固”体现了“结构坚固”这一特点。从卢沟桥的石刻狮子身上体现了“形式优美”这一特点。

　　师：总结得非常到位。看来这两座桥都具体地体现了中国石拱桥的共同特点：历史悠久、形式优美、结构坚固。

　　《中国石拱桥》教学实录篇2

　　【教学实录】

　　师：桥是日常生活中时常能见到的，请大家说一说你都知道哪些类型的桥？

　　生：独木桥、水泥桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……

　　生：兴城南河大桥、烟台河大桥、北京立交桥、过街天桥……

　　师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。

　　生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如兴城南河大桥。

　　生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。

　　生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。

　　师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。

　　生：（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。

　　师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确？

　　生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。

　　师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。

　　生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。

　　师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点；桥的作用──架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。

　　师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。按照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。

　　生：桥洞呈拱形。

　　生：桥身全由石料构成。

　　师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，有很多表面看不到的特点，还需仔细观察研究。中国有个桥梁专家叫茅以升，他对桥梁最有研究了，他写了一篇文章《中国石拱桥》，下面我们看看他是怎样写的，请大家打开书，整体感知课文，采用圈、点、勾、画的方法，利用工具书，学习字词，初步明白中国石拱桥的共同特点。给大家１０分钟时间学习，然后汇报交流。

　　（学生学习课文，整体感知课文。）

　　师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

　　生：形式优美。

　　师：正确。

　　生：形式优美、结构坚固。

　　师：正确，更全面了！

　　生：形式优美、结构坚固、历史悠久。

　　师：更全面了！

　　生：除了以上特点以外，还有建造难度大。

　　师：大家同意吗？

　　生：同意。

　　师：刚才大家的感受非常好，现在请一位同学重复一下。

　　生：形式优美、结构坚固、历史悠久，建造难度大。（师板书。）

　　师：通过第一遍读课文，我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：１、形式优美；２、结构坚固；３、历史悠久。可以看出我们对课文的感知能力很强，老师在第一遍读的时候就没有大家的感受那么全面。那么怎样说明才能把这些特点说清楚呢？通常的做法是精选例子。下面我们不看课文，谁知道课文选用了哪些例子来说明这些特点的呢？

　　生：赵州桥和卢沟桥两个例子。

　　师：正确，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗？小组可以讨论一下，顺便组织一下语言，看哪组说得好。

　　生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元６０５年左右，后者修建于１１８９～１１９２年间。这两座桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞；卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。

　　师：二组同学归纳得非常好，语言表达非常完美，并且在回答的时候没有看书，老师为你们的精彩回答而感到骄傲，大家为他们鼓掌。

　　师：四组和五组各派一名同学到黑板上听写生字。（横跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦）

　　师：这两组同学写的全对，各得１００分。谁能说说惟妙惟肖的意思？

　　生：非常形象逼真的`样子。“绝伦”中的“伦”是什么意思？

　　（生无人回答。）

　　师：我们读课文不要放过每个不理解的词，这才是求学的精神，查查字典吧。

　　生：辈、类的意思。

　　师：那么绝伦呢？

　　生：就是没有它的同类，没有比得上它的意思。

　　师：很好。下面仔细读课文，在书中作批注、并小组交流，比较一下赵州桥和卢沟桥，看看你们组更欣赏哪一个？说说理由。

　　（生读课文、讨论。）

　　一组学生：我们组更欣赏赵州桥，因为它建造的年代更久远，比卢沟桥早五百多年，还依然坚固。

　　二组学生：我们组不同意一组的看法，因为卢沟桥也没有损坏，不到哪一座桥损坏的时候，是比较不出哪个更坚固的。

　　师：这两组说的都蛮有道理的嘛。不过可以肯定的是，这两座桥都很坚固。

　　三组学生：我们组更欣赏赵州桥，因为它的跨度大，距今年代更久，建造难度会更大，而依然那么雄伟，连作者都说它的设计巧妙绝伦，谁也比不上它。

　　二组学生：作者说它绝伦，是相对于当时来说的，不能用这句话来说明问题，不过赵州桥确实令人欣赏。

　　四组学生：我们看卢沟桥更美观一些，因为它上面的雕刻很美，各种各样的狮子，卢沟晓月是美景，并且马可·波罗也曾经赞美过此桥。

　　二组学生：讲到美观，赵州桥也是很美观的，它的美是古朴的美，至于马可·波罗嘛，他如果看到赵州桥也是一样会赞美的，所以不能断定卢沟桥更美一些。

　　师：看来二组同学蛮有个性的，说的也十分在理。可以肯定的是，这两座桥都是很美的。总结一下，这两座桥都具有“结构坚固、形式优美、历史悠久”的特点，如果说我欣赏哪一个的话，则更倾向于赵州桥。这属于个人喜好，不必强求。再问大家一个问题，这两座桥只写一座不是更简洁吗？大家思考后回答。

　　生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。

　　师：此话怎讲？

　　生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

　　师：三组同学回答得很好，看来他们对文章的理解层次很高。选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的特征更重要。

　　师：下面我们练练朗读，就读赵州桥这一部分。

　　（一名同学朗读。）

　　师：这名同学读的字音很准，平翘舌区别得很好。语速再慢一点就更好了。

　　师：这节课的内容就到这儿了，看看大家还有什么问题？

　　生：赵州桥不过三十几米长，为什么说它雄伟呢？

　　生：赵州桥是不算高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。

　　师：那还要看什么？

　　生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗？（众生笑）说赵州桥“非常雄伟”也是如此。

　　师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。下面大家同桌之间随便说一说这节课的感受，要求出声说，然后找一两个同学说一下。

　　（学生七嘴八舌地说。）

　　生：这节课我知道了中国古代人民的智慧是很高的，我们现代人在有些方面还不及古代，这激发了我的学习热情，同时也为我们中华民族感到骄傲。

　　生：这节课我感受到了学习语文要细心，遇到不懂的要自己能发现，就象“绝伦”这个词一样，这样才能真正学到知识。

　　生：这节课我学到了要想评价一个事物，最好有比较，就好象赵州桥同卢沟桥比较才更能发现它们的特点一样。

　　师：这几位同学的总结棒极了，我为你们感到高兴。这节课就上到这儿，下课。

　　【反思】

　　这节课基本完成了预定的教学目标，使学生明确了中国石拱桥的特点，理解了说明事物应抓住特征的道理。在课堂上注意了让学生自主学习的同时，发挥小组合作的优势，引导他们合作探究，共同解决问题。比如：在讨论“你最欣赏哪座桥”时，学生兴趣积极，读书细致，在思考、交流、补充、比较中更加深刻的了解了两座桥的特点，改变了以往教学中学生只是泛泛的读书，肤浅了解的毛病。学生印象深刻，提高了学生抓取阅读信息的能力。当然，这堂课也有不足的地方，如开始导入课题的部分，我觉得说得过多，以致耽误时间，影响了整个课堂教学，这部分完全可以简洁些。在问题讨论上也有不当之处，我提了这样一个问题，“用赵州桥和卢沟桥能说明中国石拱桥的特点吗？”我觉得这个问题问得较大，学生读一遍课文之后就归纳有一定难度。虽然二组的同学说得不错，但真正明白的学生很少，所以，这个问题可以放在“你最欣赏哪座桥？”之后，让学生感受到两座桥的特点再归纳总结，会更好一些。另外，对于差生学习的处理上，虽然有一定的照顾，但还不够，以后还应该给他们更多的机会，让他们也能体会到成功的乐趣。

　　《中国石拱桥》教学实录篇3

　　教学目标：

　　1、掌握说明文的一些常用说明方法及其作用；

　　2、通过对比学习让学生认识到说明事物要抓住事物的特征，做到“说”而“明”。

　　3、体会说明文语言准确性的特点；

　　4、通过学习能写简单的说明文。

　　教学重、难点：

　　掌握说明方法的运用及说明语言的准确性。

　　教学方法：

　　自主思考与教师点拨结合、讨论法、对比法。

　　教学实录：

　　师：上课。

　　生：老师好！

　　师：同学们好！请坐。前两天，老师的肠胃炎犯了，我去药店买药，选了一种，拿出说明书来看，当老师看到用法用量时，立马把药放了回去，想知道原因吗？你们也来看看原因何在？（出示课件）

　　生：语言不清楚，成人与小孩的吃法混淆。

　　师：这样的药你们敢买吗？敢吃吗？

　　生：不敢。

　　师：药的剂量弄错了，严重的可是会致死的！可见说明书的语言一定不能模棱两可，要注意准确，说明文语言的特点之一就是准确，这一特点正是咱们今天这节课的学习目标之一，（出示课件）请同学们一起了解一下本节课的学习目标。（教师板书课题及作者，学生齐读学习目标）

　　师：同学们，你们实地见过赵州桥吗？那我们赶紧翻开课本去看看赵州桥什么样子？在同学们看书之前，老师有个要求，（出示课件）请同学们快速浏览课文4、5段，以圈划旁批的方法在文中找出作者从哪些方面介绍了赵州桥？例如：赵州桥横跨在洨河上，这是从哪方面介绍的？

　　生：地理位置。

　　师：对，那我们就在这句的旁边写上地理位置，明白了吗？

　　生：明白。

　　师：那就开始吧，找找还写了哪些方面的内容？

　　学生找到后，教师指明学生作答，其他学生补充。

　　师：看看老师和大家找的一样吗？（出示赵州桥的.说明内容）了解了内容后请同桌互相合作找出这两段运用了哪些说明方法？提到说明方法，同学们先回顾一下常见的说明方法有哪些？

　　生：举例子、打比方、列数字……

　　师：我发现每个同学都能说出两三种，但一时又说不全，老师教大家一个口诀，顺口又好记，请同学们根据老师写的每个字说出具体的说明方法，（教师板书：下列举作打，摹引分作画）好吗？

　　生：下定义、列数字、举例子、作比较、打比方、摹状貌、引用、分类别、作诠释、画图表。（学生不能作答的教师给出相应板书）

　　师：跟老师快速读两遍。……清楚了常见的说明方法，下面就去找找赵州桥部分运用了哪些说明方法？

　　学生找到说明方法后与全班分享成果，教师点拨运用该说明方法的好处。之后出示老师找的说明方法。

　　师：除了赵州桥，作者还举了哪座桥呀？

　　生：卢沟桥。

　　师：在哪几个段落？

　　生：6、7、8段。

　　师：（出示幻灯片）请同学们前后两桌为一组，组内合作讨论，看看作者介绍卢沟桥时从内容来看，有哪些与赵州桥相同的地方？又有哪些介绍的不同？这三段又运用了哪些说明方法？

　　学生合作交流，教师巡视指导。学生有结论后，教师出示表格，分别请小组汇报各方面的成果，汇报完内容上的异同后，教师小结：作者所举两座桥都是中国石拱桥的典型代表（教师板书：举例典型），介绍内容有所异同，这一写法不但使行文有所变化而且增强了文章的可读性。

　　汇报说明方法时，教师针对之前没有提到的说明方法点拨其作用，当学生提到摹状貌的句子时，教师分析：这些石狮子有四五百只，它们大小不同，形态各异，是卢沟桥一道亮丽的风景线，难怪马可波罗称这座桥是世界独一无二的，咱们一起读一遍，再次感受卢沟桥的优美（师生齐读）如此美观又古老的桥更需要我们精心去爱护它们。

　　师：看过茅以升的介绍后，现在大家能否判断（出示幻灯片）哪幅是卢沟桥呀？（学生立刻指出）依据是什么呢？

　　生：卢沟桥是联拱，还有石狮子。

　　师：赵州桥和卢沟桥一个是独拱一个是联拱体现了中国石拱桥的形式多样，可见举例不仅要选典型代表还要考虑全面性（教师板书：全面），作者抓住这两座桥的特征向读者介绍，使我们即使没有亲眼见过也能做出准确判断。希望同学们今后观察事物做到仔细，介绍事物做到抓住事物特征。（教师板书：抓住事物特征）

　　师：会听也是会学习的表现，请同学们看到课文第4段，认真听老师下面这句话，看看老师有什么遗漏或改动之处？

　　生：老师删掉了“左右”。（教师出示幻灯片）

　　师：老师的改动不好吗？

　　生：不好。

　　师：为什么？

　　生：语言不准确。

　　师：605年不是更准确吗？

　　生：作者并不能确定是605年。

　　师：哦，由于年代久远、资料不全，作者并不能确定是哪一年，所以要加上“左右”，这不仅体现说明文语言的准确性，还体现作者严谨的治学态度。请同学们关上书，看这幅图（出示幻灯片），我想请一位同学向老师说明小拱与大拱的位置关系以及数量。

　　生：小拱在大拱的两边，有四个。（根据学生的介绍，教师画图，学生摇头）

　　生：小拱在大拱的上面，一边两个。（根据学生的介绍，教师再画图，学生摇头）

　　师：到底怎样说？同学们看课文。

　　生：大拱的两肩上，各有两个小拱。

　　师：“肩”在哪？（学生指出）“各”表示什么？（学生作答）语言准确重要吧？（重要）请同学们在文中再找一个能体现说明文语言准确性的句子与大家交流。

　　生：……

　　师：通过以上的分析，可以发现本文使用数字准确，没办法用准确数字的，就用表示估计的数字，对暂时无法肯定的就用表示推测的语言来表达，恰当地使用限制性词语使表达的意思趋于准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是抓住什么二字？

　　生：准确。（教师板书：语言准确）

　　师：今天我们一起学习这节课，同学们有什么收获呢？（出示幻灯片）

　　生：知道了赵州桥、卢沟桥的特点。

　　生：学到了说明方法的口诀。

　　生：学会了写说明文的方法：举例要典型、全面，说明事物要抓住事物的特征，还要注意语言的准确。

　　师：收获真不少。其实大家不仅收获了知识还收获了自信，以后再上公开课，大家还紧张吗？

　　生：不紧张。

　　师：同学们，老师手里的是什么？（拿出道具）

　　生：笔。

　　师：这个呢？

　　生：钢笔。

　　师：这个？

　　生：毛笔。

　　师：笔的种类有很多，颜色也有不同，性能也不一样。如果让你介绍一下天天陪伴你的笔，你怎么介绍？老师给大家准备了两段范文，同学们看看。（出示幻灯片）这两段范文一个运用下定义的说明方法，用科学的语言说明了钢笔的原理，一个运用打比方用生动的语言介绍钢笔，这就是说明文语言的两大特色：生动与平实。大家知道可以怎么去说明事物了吧？

　　生：知道。

　　师：今天的作业就是选自己最感兴趣、最喜欢的事物写一段100字左右的说明文，至少用上一种说明方法。下课。

　　生：老师休息。

　　师：同学们，再见！

　　《中国石拱桥》教学实录篇4

　　师：好，同学们，上课！

　　生：起立！

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：先给同学们讲这样一个故事：早在１９０５年，在镇江这个地方啊，有一个小桥叫文德桥。在５月５日大家都吃粽子的这一天赛龙舟，有一个十岁的少年，随着看赛龙舟的人群往前走，前面的人群已经来到了文德桥上，很小的一个小桥。由于人太多，这个桥啊从中间被压断了，站在桥顶上的人呢就跌落到了水里，那会游泳的就赶快上了岸，不会游泳的人呢就被淹死了。这位十岁的少年站在桥的旁边，惊呆了。他就想：这造桥的人造的这个桥怎么就这么的不坚固！他就发誓长大以后要当一位桥梁专家，要建造最坚固的桥梁，不管多少人站在上面也不会把它压断！后来这位少年就考上了美国留学生，专门学桥梁专业，后来就成为我们国家非常著名的桥梁设计专家，他的名字叫茅以升。茅以升设计了我国第一座现代化的大桥，叫做钱塘江大桥，后来他又主持设计了长江上的第一座大桥──武汉长江大桥，为中国的桥梁事业建立了不朽的功勋！除此以外，他还写作了大量的著作，比如他写过《中国桥梁史》。在我们中学课本里面还有茅以升写的一篇《中国石拱桥》。今天呢，我们就来学习这篇文章，请同学们打开书。

　　（学生翻书，教师转身板书课题作者：中国石拱桥茅以升）

　　师：下面请同学们先把课本前面有要求大家注音的，有没有注音的，有是吧？带注音的这些字你们注注音，自己小声的读一遍。

　　（学生注音，教师板书：训练重点

　　１、语言准确

　　２、特点突出

　　３、顺序合理）

　　师：好，下面请一位同学来读一下，看能不能准确的读下来。这位同学你来读。

　　生：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹……”（教师纠正，学生读注音）“弧形

　　拱桥

　　洨河陡坡

　　和谐

　　饮涧

　　桥墩”

　　师：请坐，这里面哪一个字比较生疏啊，对同学们来说？好像是这个洨河的“洨”，你们用手比划着写一写。它的偏旁是一个什么？

　　生：三点水。

　　师：三点水，这边是一个？

　　生：交。

　　师：哎，交，洨，读几声呢？

　　生：二声。

　　师：好，我们把加点的字词来一起读一遍，一──二！（生捧书齐读）

　　师：好，同学们在课前已经预习课文了，有的把课文读了三四遍，下面我们来明确我们这堂课训练的重点。第一，来看看这篇文章的语言是如何准确的表述，通过学习这篇文章准确的语言，我们来训练同学们表达事物、表达自己的心愿、表达自己的思想要运用准确的语言。第二呢，说明文一定要突出特点，那么我们看看作者在写中国石拱桥的时候他是怎样突出特点的，从中我们体会一下怎样做才能够抓住事物的特点；第三，看看这篇文章它的说明的顺序是怎样来安排的，为什么这样来安排。在文体上同学们一定要搞清楚，这是一篇什么样的文体啊？

　　生：说明文。（教师板书：说明文）

　　师：下面呢，请同学们把书合死，老师画一个图。（教师画桥的简图１）。同学们看，（指着图）这个桥啊它有一个大拱，还有四个小拱。下面同学们根据老师画的这个图，你用自己的话，记住这个啊，用自己的话，把大拱和小拱的位置关系来表述一下，看看哪位同学能表述的清楚。来，这位同学，你来说。用自己的话随便说，你怎么想的就怎么说，不要怕说错。

　　生：这座桥有一个大拱，上面有四个小拱……

　　师：好了，请坐。这个同学她这样说的，这座桥有一个大拱，上面有四个小拱，那我可以按照这个同学的说法这样来画。（教师画简图２）。老师按照你的说法画的，老师画的对不对？

　　生：不对。

　　师：为什么不对啊，你说的这座桥有一个大拱，大拱的上面有四个小拱，我不就是在大拱的上面画了四个小拱么？这是你说的呀又不是我说的（教师微笑的看着学生）。

　　生：我的意思是：这个大拱的上面的两个小拱是在这一个大拱的两旁……

　　师：好，你请坐。这个同学纠正一下，说的是在大拱的两旁，而不是上面，是吧？那我再根据你说的来画一下。（教师画简图３）这是一个大拱，在它的两旁有四个小拱（边说边画）。你看，在大拱的两旁有四个小拱吧，对不对呀？还是不对，那你再说一说。

　　生：这一座桥……这两个小拱，一共有四个小拱……（教师纠正：这一座桥一共有四个小拱。）……不是，这四个小拱分别在这一个大拱的两旁……每一旁有两个小拱，这两个小拱在这一个大拱的上边……

　　师：你请坐，请坐！（教师爽朗地笑）这个同学呢，她是想表述清楚。但是呢，说了在上面，老师就按照你说的上面画了，你说了两边老师就按照你的说法画在两边了，但是你总是不满意，这就说明这位同学在表述上不太准确。请同学们打开书，看茅以升是怎样表述的。（学生翻书）找到的同学请举手。噢，这个同学找到了！找到的同学请举手。还有好多同学没找到，找到的就举手啊，我相信咱班的每一个同学都能找到！（教师环视全班）还有没找到的吗？还有这几个同学还没找到，找到了吗？好！这个同学还没找到，是吗？噢，找到了！找到了！我叫一个同学，你是第一个举手的，是吗？好，其他同学放下手。

　　生：大拱的两肩上各有两个小拱。

　　师：你说作者用哪个词用得特别准确？

　　生：肩！

　　师：好！刚才那个同学你注意了吗？茅以升用的是大拱的两肩上各有两个小拱，他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱，也不是说在大拱的两边各有两个小拱，[１]两肩*（加重语气），这个位置点得太准了！桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥呢说成像人一样还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。所以说明文在说明事物的时候，这个语言呢准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，你看这语言的准确性重要不重要！我看咱们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，为了准确的来说明，我们可以采用形象化的语言。你们记下来。（学生记录。教师板书：１、形象化）。

　　师：（擦黑板）同学们都读了这个文章了，里面介绍了赵州桥，还介绍了──？

　　生：卢沟桥。

　　师：卢沟桥。我们知道赵州桥一个大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的举手。好，你来说。

　　生：３７．４米。

　　师：３７．４这是个数字，作者为了准确的来说明，采用了数字这种说明的方法。这篇文章当中还有没有？光这一个地方吗？还有没有？还有，你来说。

　　生：桥长２６５米，宽８米……赵州桥宽９．６米，长５０．８２米……

　　师：好，不用多举例了，这些已经说明得很清楚了，这个数往上一标，同学们是不是就知道这个跨度有多少了？这是为了准确的来说明采用的什么呀？

　　生：列数字。

　　师：对，列数字。所以第二点呢我们可以这样来总结一下了：为了使说明文的语言准确呢可以使用数字。（教师板书：２、数字。学生记录。）我相信同学们在以后写说明文的时候──比如你要介绍一下你家里使用的煤气炉子──你就可以用数字，这个煤气炉子长多少公分，宽多少公分，高是多少公分（教师边说边比划），这数字就出来了，出来就准确了；如果没有数字，你说大约一扎来长，这就不准确了，是吧？所以数字是准确的一个非常重要的因素。

　　师：这篇课文当中呢，我觉得作者有些话不够准确，是不是咱们给它改一改。打开书，看一下。（教师翻书）你们看文章的第三自然段：“我国的石拱桥有悠久的历史，《水经注》里提到的‘旅人桥’大约建成于公元２８２年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”我觉得这话就有毛病，这话不准确，应该给它改一改，老师认为应该这样改：“《水经注》里提到的‘旅人桥’就是建成于公元２８２年，是有记载的最早的石拱桥。”这样才准确。你同意老师的观点吗？同意的举手。

　　（学生默默思考。一男生举手。）

　　师：好，这同学真不错，还支持老师呢。（许多学生笑）。你说这样的例子还有没有，这个文章里边？（该男生站起无语。教师拿过这个学生的书本）我觉得还有，咱俩一块找，咱俩现在是一样的，是吧？（该生笑），你看（凑近学生眼前，教师读）“我国的石拱桥几乎到处都有。”这个“几乎”我觉得就不准确了，应该这样讲：我国的石拱桥到处都有。这样才准确！……不同意的举手！（教师作举手状）不同意老师观点的举手！谁来发表意见？

　　（学生纷纷举手）

　　生：因为它不是很确切。

　　师：为什么呢？

　　生：建于什么时候，确切年代现在也没有搞清楚。

　　师：没有搞清楚……谁没有搞清楚？

　　生：作者。

　　师：没搞清楚就写文章，那行吗？（许多学生笑）这么大的学问家，这么大一个桥梁专家，你搞不清楚就能写文章吗？我觉得作者态度不大严谨吧。你请坐，谁来再说？

　　生：因为作者的这篇文章在这里是表示的一种估计。

　　师：估计就不准确了。你是桥梁专家为什么要估计呢？应该一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干吗还要“大约”呢？

　　生：嗯，因为他说的是２８２年，他不知道是……建在哪个确切的时间。

　　师：为什么不知道呢？……好，你请坐。那位同学急于要回答，你说。

　　生：因为历史的书里没有记载，所以他只能进行估计，来确定是不是中国最早的石拱桥。

　　师：这资料全不全啊？

　　生：不全。

　　师：刚才同学们的回答，我认为还是有道理的。茅以升固然是桥梁专家，是很了不起的学者，但是很早的这个桥梁的记载啊……你想啊把所有的资料都找得这么全，而且古人对于桥梁的记载呢丢三落四，这些年来没有保存下来，现在人所看到的已经是很少很少了，找来找去找不到。找不到怎么办呢？就能写一个确切的年代了吗？不能这样写。估计一下，留有余地，说话有分寸。你比如说，“石拱桥我国几乎到处都有”，如果把这个“几乎”给去掉的话，那就是“我国到处都有”，这话准确不准确呢？

　　生：不准确。

　　师：我国有的地方是有，有的地方没有。你说这个“旅人桥”吧，如果你把这个“大约”去掉，就是建成于公元２８２年，这话说得有点太什么了？

　　生：肯定。

　　师：太肯定了！太绝对了！那么人家就问了：你说建于２８２年，你把材料拿出来给我看看，哪本书上记载着２８２年呢？找不出来呀！那么，作者就根据自己的推测，大约是在这个时候，这话讲得留有余地，有分寸，看上去似乎是不准确，但是实际上是准确的。这就是说明文的语言呢在对这个事物拿不准的时候，讲话要留有余地，这反而是准确的。这就是语言准确的第三个方面：讲话要有分寸，说是留有余地也可以，不要太绝对。（板书：３、有余地）。实际上这种说法在我们日常生活当中是非常普遍的，你比如说我们要向你打听个人（一女生站起）：张三多高啊？你呢没有给他量过啊，你怎么说呢？

　　生：大约一米七左右吧。

　　师：哎，对了，大约一米七左右就行了，就可以了，你看上去这语言不准确，但我没量过啊，你非要问我怎么办呢？大约一米七左右，这反而准确了。很好啊。你们看，这语言的准确，通过这篇文章我们就可以体会出来：第一，形象化的语言；第二，用数字；第三，讲话要留有余地，特别是资料不全的时候，不要太绝对，不要把话给讲绝了，留有余地，讲究分寸。

　　师：作为说明文呢，一定要突出特点。那我问同学们：石拱桥有什么特点？你们从书上找答案。噢，有的同学举手了，石拱桥有什么特点？还少，再多几个，（学生举手越来越多）这答案好找的啊！好，这位同学你来回答。

　　生：形式优美、结构坚固、历史悠久。

　　师：嗯，很好！你们找的是不是这个答案呢？

　　生：是。

　　师：是，画下来，同学们画下来。（教师板书：形式优美，结构坚固）形式优美、结构坚固、历史悠久，历史悠久这个话呢好像是还值得商量商量，中国石拱桥，中国古代有石拱桥，现在建的有没有石拱桥啊？也有，那现在建的石拱桥你能说历史悠久吗？不能这样说，是吧？因此前面说的（指板书“形式优美，结构坚固”）是最恰当的。形式优美，结构坚固，这就抓住了石拱桥的特点。形式优美，作者用了什么话来表示，怎么看出它是形式优美？这书上写得很清楚，谁来回答？噢，有同学举手了。好，这位同学你来说说。

　　生：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

　　师：虹好看吗？

　　生：虹很美丽。

　　师：请坐。结构坚固，赵州桥多少年了？看书上，赵州桥多少年了？

　　生：１３００多年了。

　　师：１３００多年了，快１４００年了。结构坚固，历经风霜雨雪的侵袭，大自然地震的……侵袭，但是这个赵州桥依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”这个字作者用得非常好，这就是结构坚固。所以作者啊在介绍中国石拱桥的时候，紧紧的抓住了这个特点。赵州桥是这个样子，卢沟桥呢？也是这个样子。形式优美，怎么美呢？你们看看作者怎么说的？（学生翻书）谁来回答？好，你来说。

　　生：每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。

　　师：嗯，很好。“惟妙惟肖”是什么意思，你知道吗？

　　生：形容描绘得十分精妙逼真。

　　师：“肖”是什么意思？

　　生：相似。

　　师：哎，“相似”。很好！你看这卢沟桥多美啊！那卢沟桥坚固不坚固？作者怎么说的？看书上。找到的请举手。卢沟桥坚固不坚固？你来说。

　　生：永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。

　　师：对，对，非常好！请坐。你看，作者真是抓住了中国石拱桥的特点，举的这两座桥呢都符合这个特点。同学们写说明文呢，不管写什么事物，一定要突出它的特点，你抓住了它的特点，我给你说，你这篇说明文就基本上成功了；你其他地方写得再好，你没有把特点突出出来，也是一篇失败的说明文。记住了吗？

　　生：记住了。

　　师：好，记住了。那我再问同学们，你说赵州桥的特点是什么？看书！啊，有的同学举手了。大家看看书，赵州桥的特点是什么？还有好多同学没举手。找到的举手，啊，找到的举手。好，放下，咱们听听这位同学的回答。

　　生：一，全桥只有一个大拱，长达３７．４米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。二、……

　　师：停，你是读的课本上的，这固然可以，你先请坐，找得很准，我知道这个同学就是按照书上一二三四找的，是吗？我想请同学们不用书上的话，自己说。下面你们先看一遍，看一遍之后用自己的话来说。（学生看书思考）好了，哪位同学说，请举手。用自己的话来说，大胆一点，讲不好不要紧。好，这位同学，来，请你过来。

　　（学生上黑板前边）

　　师：你叫什么名字？

　　生：孙飞。

　　师：噢，孙飞同学，请你面对着同学们，你讲的时候这个样，（示范）“我给同学们讲一讲赵州桥的特点，我认为有四个特点：一、……”要伸出手来的啊。第一是什么，第二是什么，第三是什么，当个小老师，行吗？

　　生：我给大家讲一下赵州桥的特点，第一（伸出小指）是全桥只有一个大拱；第二，有二十八道拱圈地组成；第三，结构十分匀称，和周围的景色配合得十分和谐；第四，桥的肩上各有两个小拱……

　　师：好，好，你请回。这位同学你说，一百分的话他可以得多少分？

　　生：８０分。

　　师：那２０分上哪去了？

　　生：他顺序颠倒了。

　　师：噢，顺序颠倒了，减多少分？

　　生：２０分。

　　师：噢，就减２０分？好像还有一个地方他搞错了——

　　生：应该是大拱的肩上有两个小拱，他说成了桥上有两个小拱。

　　师：对，对，很好！哪位同学再来说一遍？噢，那位同学你来说。（学生上前）刚才那个同学我觉得还是够大胆的，上来一二三四，不过一呢把小拇指都给伸出来了，（教师比划伸小指，生笑），是吧？还是伸这大的啊！（笑，比划伸大拇指）由大到小啊。

　　生：我给大家讲一讲赵州桥的结构：一，……

　　师：不对不对，不是讲讲赵州桥的结构，是讲讲赵州桥的特点（“特点”加重语气）。

　　生：赵州桥的特点：赵州桥有世界上……有古代世界上最大的一个桥拱，大约长达３７．４米；二、还有……（教师比划提示：大拱的两肩上……）大拱的两肩上各有两个小拱，可以减轻洪水对桥的冲击力，而且可以使桥上变得非常平坦；三，大拱是有２８道小拱组成的；四、……（教师提示：桥的结构……）桥的结构与周围的景色搭配得非常和谐，而且桥上的石栏石板都雕刻着古朴……非常好看的花纹。

　　师：好，好，请回。这同学说啊那桥啊大约是３７.４米，这话准确吗？

　　生：不准确。

　　师：不准确。３７．４米是人家作者茅以升亲自拉着线量的，这能“大约”吗？不能“大约”。那旅人桥没有确切的资料，可以。这该“大约”的时候“大约”，不该“大约”的时候能“大约”吗？记住了吗？记住了啊！这个地方是实实在在的３７

　　．４米啊！一点都不含糊的呀！搞清楚了。好，同学们讲得挺好，四个特点，讲出来了。在讲这个特点的时候呢注意，里面有一个词，作者说赵州桥啊巧妙……什么呀？

　　生：绝伦。

　　师：哎，绝伦。谁来解释这个词？什么叫做“巧妙绝伦”？好，你来解释。

　　生：“巧妙绝伦”的意思就是超过同类。

　　师：哪个字是“类”的意思？

　　生：伦。

　　师：哎，“伦”。请同学们记下来，“巧妙绝伦”的“伦”意思是“类”。这一类当中，它是独一无二的。这是赵州桥的特点，你看，作者介绍的是多么得好！我再问同学们，卢沟桥的特点是什么呢？卢沟桥的特点是什么呢？噢，有的同学举手了。这个同学你来回答。

　　生：卢沟桥的特点也是形式优美、结构坚固、历史悠久……

　　师：太笼统了，赵州桥有四个特点，卢沟桥你总结一下有几个特点？

　　生：……

　　师：作者没有用一二三四来标，你看能不能给它来分一分，分成几个特点呢？

　　生：第一个特点是，卢沟桥它的形式很优美；第二个特点是，卢沟桥很坚固……

　　师：（笑）请坐，这位同学请坐。大家想一想，这个卢沟桥的特点怎么总结？那个同学举手，（凑近他）好，你来说说。

　　生：卢沟桥有十一个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自１６米到２１．６米，桥宽约８米。这是第一点。二，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把１１个石拱联成一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。

　　师：两个特点，是吧？好，请坐。作者虽然没有用数字来标，但是我们在总结的时候呢可以模仿赵州桥的那种说法：我认为呢这座桥有两个特点，第一个特点呢是相比赵州桥来的，赵州桥只有一个大拱（比划），这叫做独拱桥。那么相比之下，卢沟桥是什么呀？

　　生：联拱桥。

　　师：哎，联拱石桥，这个特点特别突出，因此卢沟桥第一个特点是联拱（伸大拇指）。第二个特点（伸食指、中指），卢沟桥上的什么特别多？

　　生：狮子。

　　师：哎，狮子特别多，这都是全世界有名的，全国人都知道卢沟桥上的.狮子数不过来啊！实际上数得过来的，你知道有多少吗？

　　生：４８６个。

　　师：也有说４８５的，我看一个资料说４８５，可能你看的那个资料是４８６，是吧？狮子特别多，而且狮子雕刻的呀作者用了一个词叫“惟妙惟肖”（一字一顿），非常的生动逼真。你看，这是卢沟桥的两个特点。好，我问问同学们，作者为什么能够抓住赵州桥和卢沟桥的特点来介绍？为什么把这个特点突出的那么清楚？你们说他是做了什么工作啊？

　　生：桥梁……

　　师：再想想。他做了大量的什么工作啊？好，那位同学，你声音大一点说。

　　生：研究。

　　师：哎，对了，研究！再加上两个字，什么研究？好，你说。

　　生：桥梁研究。

　　师：桥梁研究，他要实地去干什么？

　　生：测量。

　　师：测量，调查研究（一字一顿，比划）。我对你们讲啊，茅以升为了研究赵州桥，多次到赵州桥去啊，他去了就被赵州桥这种优美的形式和坚固的结构给震惊了。后来，著名的一个画家叫李琦要画茅以升，因为茅以升太有名了，他想画茅以升。李琦想我怎么画他呢？我怎么表现我们国家这位最优秀的桥梁专家呢？他想来想去，哎呀，茅以升对赵州桥倾注了那么多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上画他的头像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一样的赵州桥。作为背景，衬托着这位桥梁专家。你看，茅以升对赵州桥多么的熟悉，他多次去进行实地调查，那３７.４米是他拿着线一点一点量的。还有卢沟桥，多少个孔？多少个孔？

　　生：１１个。

　　师：１１个。而且每一个桥的桥孔距离一样不一样？

　　生：不一样。

　　师：不一样，那说明他每一个桥孔都怎么样了？

　　生：量了。

　　师：都实地测量了呀！而且桥面宽多少，两边宽多少，都量得非常准确。因此，同学们应该明白一个道理：你写说明文的时候，你想要突出它的特点，必须得怎么样？调查研究，深入实际，对你所介绍的对象，你非常的熟悉，这样才能够抓住特点。

　　师：那好，我问同学们，书上他讲了，就是赵州桥和卢沟桥这两个桥，中国的石拱桥很多，它只是讲了两个桥，这是因为这两个桥具有——？

　　生：代表性。

　　师：代表性！我觉得作者完全可以把两个桥的顺序给颠倒过来，先介绍卢沟桥，再介绍赵州桥。同意我的观点的举手！（教师举起手掌）没有！不同意的举手。哎呀，大家都反对我。你来讲讲道理。

　　生：作者是按照从古代往现代延伸的顺序。

　　师：噢！你们同意他的观点吗？作者为什么把赵州桥放在前面介绍，把卢沟桥放在后面介绍？什么原因？你说！

　　生：赵州桥是最古老的。

　　师：卢沟桥呢？稍微的晚一些，是吗？很好，你请坐。赵州桥距离现在有一千三百多年了，而卢沟桥呢，建于什么时间？看书！

　　生：１１８９到１１９２年间。

　　师：对！对！是金代，写上！金代！它们相差的时间比较长，赵州桥在先，卢沟桥在后，那么确定这个先后顺序的依据是什么呢？是什么呀？你说。

　　生：时间。

　　师：是时间的先后。很好，你请坐。请同学们记下来，怎样才能确定说明文的顺序呢？我认为第一点就是按照时间的先后来说（边说边板书：１、时间），一般的是先说早的，后说晚的，这叫做确定说明顺序。按照时间的先后来确定。好，我再问同学们呢刚才第一个同学到前边来他介绍赵州桥的特点的时候，他把顺序给弄颠倒了，没有按茅以升的顺序来说，我觉得也可以。你们觉得可以吗？你们觉得可以吗？你看，赵州桥的特点是这样介绍的：第一，全桥只有一个大拱，是吧？第二，大拱的两肩上个有两个小拱；第三，大拱有２８道拱圈组成；第四，全桥结构匀称，和周围的环境非常和谐。我觉得顺序颠倒一下也可以：第一，大拱有２８道拱圈组成；第二，大拱的两肩上个有两个小拱；第三，全桥有一个大拱；第四，结构匀称。也可以啊，只要把事情讲清楚了不就行了嘛，四个特点我只要讲出来不就行了吗？同意的举手。没有，大家不同意。谁来讲道理？只有一个同学举手，还有举手的吗？两个同学举手，三个，噢，噢……下面同学们交流交流，互相交流交流，交流交流意见，同桌前后桌互相讨论讨论，这个理由怎样来讲？为什么不能够颠倒？

　　（学生前后左右讨论，教师巡视）

　　师：我看有的同学早已经想好了，好，谁想回答举手！这个同学你来说。

　　生：因为它是按照从局部到整体的顺序来写的。

　　师：从局部到整体？那我要问你了哪是局部哪是整体呢？前面三个是局部，后面一个是整体，是吧？前面三个的顺序能不能换一换呢？

　　生：不能。

　　师：为什么？

　　生：因为有大孔才连接到小孔……

　　师：你请坐。你这个回答，还不能完全把老师给说服。哪位同学……好，你再说。

　　生：是由下到上的顺序写的。

　　师：那个大拱和那个小拱啊实际上没有什么上下之分，它就隔着一层皮实际上就是，那个大拱和那拱桥那就是一块的，一回事。我觉得这个道理也不能把老师说服。你请坐。谁再说？噢，你来说。

　　生：因为赵州桥只有一个大拱，这是最主要的。

　　师：其他的是——？

　　生：次要的。

　　师：这是什么顺序？

　　生：主次顺序。

　　师：这个顺序是由什么来决定的呢？是由赵州桥的特点的主次来确定的，按照先主后次的顺序。所以同学在写说明文的时候注意了，怎样确定说明文的顺序呢？先说主要的，然后再说次要的，这个顺序一定要注意。在这篇文章当中呢还有一个这样的顺序，先主后次的顺序，文章当中讲到了我国的石拱桥为什么会取得这样光辉的成就啊，作者从几个方面回答的呀？从几个方面来回答的？

　　生：两个。

　　师：两个？三个！这个顺序也是先主后次。写下来！（学生记录。教师板书：２、主次。）主次顺序。我再问同学们，作者在介绍赵州桥的时候，介绍完了赵州桥之后，讲了赵州桥的主要设计者是谁啊？

　　生：李春。

　　师：李春。我觉得作者这个安排就不好了。应该把李春放到前边去，介绍赵州桥首先讲它的设计者李春，然后再讲四个特点。作者把李春放到后边来了。你们同意吗？谁来讲讲道理？谁来讲讲道理？好，那位同学，你来说。

　　生：本文主要是……（教师提醒声音大一点）主要是讲出桥的特点，而不是主要说桥的建造者。

　　师：这是由什么决定的，这个顺序？作者写作的……写作的……？你请说！

　　生：写作目的。

　　师：哎，对，非常正确！你请坐！这是由作者的写作目的决定的。它的目的主要是讲赵州桥的特点而不是给大家讲李春。（板书：３、目的。学生记录。）好了，同学们看，怎样来合理的安排说明顺序呢？通过这篇文章我们可以体会到：第一，按照时间的先后；第二，按照主次；第三，按照写作的目的。好了，这节课我们就上到这，同学们，下课！同学们再见！

　　生:（起立）老师再见！

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