当前语文教学改革防止三种倾向及要做三件事

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　　我认为当前小学语文教学的改革正在深入，但要防止三种倾向，一是经验化，二是模式化，三是习作训练弱化。经验化表现为只重视从阅读实践产生的语言经验转化为语言技能，而忽视语言知识在语言技能形成中的作用。模式化表现为只重视文学欣赏模式，而忽视教学模式要因文而异，因人而异，从而产生重朗读轻默读，重感悟轻质疑，重讲解轻自学，重词句轻篇章，重分析轻训练等现象。习作训练弱化，表现为习作能力训练体系不清晰，读写结合带有随意性和习作训练时间未能保证。

当前语文教学改革防止三种倾向及要做三件事

　　要克服这三种倾向，要做三件事。

　　第一件事是加强语文教学理论的研究。

我们既要肯定前一阶段强化语言的感悟和诵读，是总结传统经验和教改新鲜经验后语文教学理念的重大突破；也要肯定借鉴文学批评第三代理论，强调师生对话和尊重学生阅读特殊感受，对语文教改的具有重要的促进作用。但同时也要研究：第一，在小学各个学段，应该掌握哪些必要的句子、句群、段式和篇章知识，哪些必要的语法、修辞、逻辑知识，并将它们落实到教材中。第二，要研究学生情感发展和思维发展的年龄特点，以促进学生感悟能力、理解能力和质疑能力的科学发展。我们要研究和借鉴心理学、教学论和教育社会学的最新研究成果，关注美国为代表的全语言教学的发展态势，打破文学理论在小语届一统天下的局面。要避免从一年级到六年级都用感悟方法教学的现象。

　　第二件事是要探索语文教学模式最优化的课题。

我们既要肯定包括读书、感悟、质疑和运用的综合型模式，也要提倡因文而异、突出重点的感悟型、问题导向型、阅读策略训练型、自学引导型、读写结合型等教学模式。要有哲学思想，提倡“最优化”的理念。即从教材和学生实际出发，确定效果和时耗的双重质量指标，选定最佳教案，按教学中学生“生成”的信息及时调整教学过程，以期达到最大的教学效果。一篇课文一般教学两个教时，一教时为35—40分钟。一堂课不能求全责备，模式和方法可以不拘一格。只要从实际出发，做到以读为本，议论纷纷，高潮迭起，学有实效，就是好课。

　　第三件事是探索语文课程科学化的课题。

我认为语文教改中课程内容改革比教学模式和方法的改革更为重要。现在国外大多数国家是把文学课和语言课分开上的，各有各的教材。对到底是搞“读写结合”还是“读写分开”，我赞成张志公先生意见：听说读写既互相联系，又各成体系。我认为应根据儿童生活、思维发展和语言发展的年龄特点，构思相对独立的习作训练体系。可以搞独立的习作校本教材，也可以将现有教材进行整合后安排独立的习作训练序列。例如人教社教材是按主题编写的，只要稍加整合，突出重点，循序渐进，采用一题多篇、多次反复、大小习作结合的方式，就能使读写相互促进，相得益彰。

　　语文，教学

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