《春天》课堂实录汇总【15篇】
《春天》课堂实录1
今天在教育杂志上读了张祖庆老师的《我盼春天的荠菜》课堂实录，让我看到了学生与学生、学生与教师在情感上的激发、碰撞、融合与升华，感受到的`不仅有大江东去的气势，还欣赏到了小桥流水般的婉约。他和学生的课前谈话——向学生们打听几个人，从张飞、张良、张学良到自己张祖庆，再到课文的作者张洁，不但显示了他的幽默风趣，更是表现了他的睿智和自信，令人不由得赞叹。
课前谈话，张老师从姓“张”的名人入手，问：谁认识张飞？张继？张良？进而问：谁认识张祖庆？学生笑答：就是你！又问：谁能介绍介绍我？学生兴趣盎然。最后，师又问：“你们知道张洁是谁吗？”生：是课文的作者。这一环节中，张老师巧用“姓”入手，把姓张的名人、执教者、文章作者自然、幽默地连接起来，浑然中把学生引入新课，并激发了学生的情趣，真是高超！张老师利用“向学生打听人物”这巧妙的设计既考查了学生的课外阅读，又有趣味性，令学生感到自己是老师了，慢慢地成了学习的主人。
《春天》课堂实录2
课前游戏：
师：上课之前老师带大家玩个游戏吧。看看我在黑板上写了什么字？（教师板书：盲）谁能根据这个字的字形说说它的意思？
生：这个字上面是个“亡”，表示死亡，下面是个“目”，表示眼睛，就说明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不见了。
师：想体验下盲人的感觉吗？
生：想。
师：请一位同学上来。（一位男孩上来，老师用布巾将其眼睛蒙起来。）好，现在听老师的指挥。请向左转两圈，再向右转一圈。现在请摸一摸咱们班的黑板。（生摸索着摸到了，不算太困难。）现在请你再去摸一摸××在哪？（这次学生走得比较困难，走路的时候手一直在前面摸索着。）说说看，你刚才在走动的时候有什么感受？
生：眼睛看不见，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
师：大家想体验吗？
生：想。
师：那咱们一起来体验一下。请同学们看看我们的语文课本封面，这儿有一只蝴蝶，现在请你把眼睛紧闭，高高举起你的右手，再尝试着去指这只蝴蝶。好，指住不动。你指得准确吗？（很多学生指得都不对。）说说看，你在指的过程中有什么感受？
生：我眼前一片漆黑，什么也看不见，可是我摸索了半天，就是不知道在哪儿。
生：我看不见，只好瞎指，睁眼一看，根本没指对。
生：纸上很光滑，我什么也感觉不到。
师：这还只是一只停在纸上的蝴蝶，咱们闭着眼睛想指住都很困难，那更别说要想闭着眼睛拢住一只活生生的蝴蝶了。
师：同学们，我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。（板书：触摸春天）（教师板书课题）今天，我们要学习的这篇课文，题目就是——《触摸春天》。请大家读课题，一定能读出不少疑问。（指名交流）
生：触摸春天。
咱们一起读。
师：故事的主角是谁？
生：安静。
师：安静是个什么样的孩子？
生：盲童。
师：（教师补充板书：童安静）盲童安静触摸春天。通过前面的学习，咱们对这个故事已经有了大概的了解，谁能用简洁的语言来说说这个故事。
生：（概括课文内容。）
师：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，吸引了大批的蝴蝶在花间翩翩起舞。在刚才的游戏中，咱们闭着眼睛想指住一只停在纸上的蝴蝶都不容易，可是盲童安静却拢住了一只活生生的蝴蝶，如果请你用一个词来形容安静所创造的一切，你想用哪个词？
生：奇迹。
师：你们同意他这个词吗？
生：（大多数同学）同意。
师：那老师把这个词写在黑板上。（教师板书：奇迹）
师：在这个春天的早晨，安静在触摸春天的过程中，创造了哪些令人感动的奇迹，请同学们小声读读课文的2到6自然段，用心读，用心体验，把令自己感动的地方划下来。开始吧。
生：（自由地小声读课文）
师：我看到不少同学都在书上做了标记，很好。读书就要读出自己的感受，再能把自己的感受表达出来那就更好了。说说看，安静在触摸春天的过程中，哪些地方令你感动了？
生：安静的走动非常流畅，让我感动。
师：请把句子读出来。
生：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。我从这里感觉到，一个盲人能走得流畅是非常不容易的。
师：你从哪些词里感受到的？
生：流畅。
师：安静的走动是一般的流畅吗？
生：不是，是“很”。
师：谁来读读这一句？
生：（读）
师：我注意到了，她刚才在读的过程中，特别强调了“很”，读得很重。安静的走动是一般的流畅吗？
生：不是，是没有一点儿磕磕绊绊。
师：谁再来读读这一句？读出安静那令人感动的流畅。
生：（读）
师：安静的走动流畅到能在花园中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像织布的梭子一样快。
师：说明安静的走动很快，请你把这两句连起来读一读。
生：读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：让我们一起来读出安静走动的流畅自如。
生：（齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）
师：安静为什么能在花丛中走得如此流畅呢？请联系上文想一想，到课文的第二自然段去找找原因。
生：因为她整天在花香中流连。
师：是什么吸引了安静？
生：浓郁的花香。
师：请把这两句连起来读一读。
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：你从中体会到了什么？
生：她很喜欢闻花香，天天都在花园里。
师：你从哪些词语体会到的？
生：“整天”，说明安静从早到晚都在花园里。“流连”，说明她很喜欢这里。
师：“流连”是什么意思？
生：就是很喜欢，恋恋不舍。
师：是啊，安静对小花园恋恋不舍，假如此时安静正在花园中玩耍，妈妈下班回来了，喊道：“安静，回家吃午饭了。”安静不舍得离开，她可能会怎么回答妈妈？
生：我还想再玩一会儿。
生：不嘛，再让我玩一下。
师：喜欢到连饭都不想吃，足以看出安静对小花园的流连。谁来读读这两句，读出安静对小花园的恋恋不舍。
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：安静整天在花园里流连，她可能会闻到哪些花的香味？
生：她可能会闻到月季花淡淡的清香。
生：她可能会闻到扑鼻的玫瑰花的香味。
师：谁能通过你的读，让我们闻到那浓郁的花香？
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：我似乎闻到了淡淡的花香，谁能读得再浓郁一点？
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：听了你的朗读，我似乎闻到了那浓浓的花香。安静在花园中除了能闻到花香，她还可能摸到什么？
生：她能摸到娇嫩的小草。
生：她能摸到柔软的花瓣。
生：她能摸到细细的花茎。
师：除了闻到的，摸到的，安静还可能听到什么？
生：她可能听到小鸟的叫声。
生：她可能听到蝴蝶扑扇翅膀的声音。
生：她可能听到蜜蜂采蜜时的嗡嗡声。
生：她可能听到了喷水池里喷水的声音。
师：安静虽然看不见，但她能闻到浓郁的花香，能摸到娇嫩的小草，能听到鸟叫虫鸣。让我们一起再来感受这个小女孩诗一般的心。
生：齐读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：因为安静整天在花香中流连，所以安静在花园里的走动是如此流畅，再次感受安静的走动流畅自如。
生：齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：安静整天在花园中流连，以至于她对花园里的一草一木都是那么熟悉，她能准确地触摸到每一朵花吗？
生：能。
师：读出来。
生：安静在一朵月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：这也能称之为奇迹吗？
生：能。因为她是一个盲孩子，看不见，却能准确地摸到一朵花，这在正常人看来是不可思议的。
师：你是从哪些词语中体会到的？
生：我从“极其准确”感受到她就像和我们一样能看见，能直接摸到月季花。
师：请同学们看看这两句话，读一读有什么不同，哪一句更好？（小黑板出示：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 她伸伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季
花。）
生：我觉得第一句好，这样才能感觉到安静一个盲孩子能准确地指向一朵花是多么得不容易。
师：不容易。那你来读一读，读出安静的不容易。
生：读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：咱们一起来读读。感受安静的不容易。
生：齐读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：除了这，安静在花园中还有哪些行为让你感动呢？
生：我觉得安静拢住蝴蝶也让我感动。
师：读出来。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：你也认为这是个奇迹吗？
生：我觉得她看不见，却能捉住蝴蝶是个奇迹。
师：同学们有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历吗？说说看。
生：我以前捉蝴蝶的时候，小心地去捉，可是我刚刚要捉住它的时候，蝴蝶却飞走了。
师：是啊，我们也是轻悄悄地过去，可往往在我们伸手的一刹那，蝴蝶却飞走了，我们明眼人都不容易做到的事，安静一个盲孩子却做到了，你现在觉得她怎么样？
生：我觉得她非常得了不起。
师：请你读，读出你的敬佩。
生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：谁再来读！
生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：请你们听老师，看看有什么发现？师读——安静的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！听出什么来了？
生：你读的时候把“竟然”给去掉了。
师：这样可以吗？
生：去掉了“竟然”一词，那安静捉蝴蝶这件事就显得很平常了。
师：是啊，这件确实是不平常，甚至可以说是一个奇迹。你可以把“竟然”换一个词吗？
生：居然。
师；你带进去读一读。
生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：发现奇迹时人们一般都是什么心情？
生：惊讶！
生：觉得不可思议！
生：激动！
师：读出你的激动。
生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：让我们一起读出我们的惊讶和激动。
生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：拢住了那只蝴蝶，安静是什么心情？
生：很惊讶！
师：读出来。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：安静惊讶什么呢？
生：她惊讶原来蝴蝶就是这样的。
生：她惊讶蝴蝶翅膀扑打她的手指的感觉。
师：假如此时你就是安静，请你也闭上眼睛，拢上双手。（师轻声朗读——蝴蝶在你的手指间扑腾，你的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，你的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。）说说看，你感觉到了什么？
生：我感觉到了蝴蝶用翅膀在扑打我的手指。
生：我感觉到了蝴蝶在向外挣扎。
师：你似乎能听到蝴蝶在对你说什么吗？
生：它好象在说：放了我吧，我也是一条小生命。
生：快放了我吧，我还想去自由地飞翔呢！
师：听着蝴蝶的述说，安静会对蝴蝶说什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一会儿就会放了你。
师：你真是个善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，让我再摸摸你。
师：看出来，你很喜欢它。
师：这样全新的体验，这样全新的经历，安静充满了欣喜和惊讶，让我们一起读出安静的.欣喜和惊讶。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：齐读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：如果说安静流连花香是个奇迹，拢住蝴蝶也是个奇迹，那么她放飞蝴蝶也是个令人感动的奇迹，它感动了作者，也感动了我，不过我在感动之余还有个小小的疑问，请同学们读读课文的第六自然段，猜猜老师的疑问是什么？
生：小声读课文。
生：我也个疑问，课文的第一自然段说安静是个盲童，可是这里却写她张望，这是为什么？
师：你和我真是英雄所见略同啊？“张望”是看的意思，可安静是个盲人，眼睛是看不了的，这里作者是不是把这个词用错了？
生：不是，安静虽然眼睛看不见，但她能用自己的心灵去感受。
师：听了你说的，让我想起了海伦*凯勒说的一句话，她说：人除了用眼睛看东西，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。安静此刻用心得眼睛张望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飞翔。
生：她看到了花园里的大树。
生：她看到了嫩绿的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
师：是啊，蝴蝶给安静带来了一整个春天，此刻，安静正在享受呢？让我们一起读一读，和安静一道来享受。齐读第六自然段。
师：安静拢住了蝴蝶，又放飞了蝴蝶，让人非常感动。这只蝴蝶为什么就被安静拢住了呢？
生：它是被安静神奇的灵性拢住了。
师：咱们一起来读读这一句。齐读——睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。你认为安静身上神奇的灵性指的是什么？
生：是她的聪明。
生：是她喜欢花园，她的嗅觉、听觉和触觉都很好。
师：是啊，如果说安静整天在花园里流连，能辨别出各种各样的花香，那么灵敏的嗅觉就是她——生：神奇的灵性。
师：如果说她看不见，却依然能够准确地触摸到每一样物体，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的触觉。
师：如果说她看不见，却能听见鸟叫、虫鸣，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的听觉。
师：如果说她的眼睛看不见，却能用心的眼睛张望到这美丽的春天，那么神奇的灵性就是指她——生：心的眼睛。
师：如果说安静放飞蝴蝶是她不忍伤害小生命，那么热爱生命就是她——生：神奇的灵性。
师：如果说她看不这个世界，却在极力触摸着这个世界，热爱着这个世界，那么热爱生活就是她——生：神奇的灵性。
师：通过我们的读，再次感受这具有神奇灵性的小女孩。
生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：在这个清香袅袅的早晨，安静的行为感动着我们，也感动了作者，让作者明白了这样一个道理。（小黑板出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
生：齐读。
师：在这篇课文中创造美好生活的谁是指哪位？
生：安静。
师：请把安静带入句子中读。
生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在生活中有很多如安静这样的盲人，他们虽然看不见这个世界，但他们也都在用自己独特的方式在感知着这个世界，也或者他们耳聋、身体残疾，但他们都叩开了生活的大门，你知道他们的故事吗？出示：贝多芬、海伦*凯勒的名字。
生：说贝多芬的事迹。（略）
师：你还知道哪些创造了自己美好生活的残疾人？
生：说霍金、杏林子的故事。（略）
师：贝多芬、霍金、杏林子，他们都是残疾人，但他们都创造了属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理——生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在我们的生活中，除了残疾人在努力创造美好
生活，还有更多的健康人也在创造自己的美好生活，你知道他们的故事吗？出示：杨利伟、刘翔的名字。
生：说杨利伟、刘翔的故事。（略）
师：你还知道哪些像他们这样的人？
生：说姚明的故事。（略）
师：他们的故事告诉我们，健康人也是一样，只要你热爱生活，你就能创造属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：刚才我们说的都是一些名人，其实对我们每个普通人来说也是如此，在我们的身边有这样的人吗？
生：帮助别人的人。
生：警察。
师：他、你、我，生活中的每个人都是如此，只要你热爱生活，你就可以创造出属于自己的美好生活，这就是安静所要告诉我们的道理。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：安静让我们懂得了，无论我们美丑，无论我们健康与否，只要我们热爱生活，就能创造出属于自己的人生春天。让我们记住这句话。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：学完这篇课文，我们感受到一个盲孩子尚且如此热爱生活，那么你，一个健康的孩子，你想对自己说什么。（下课铃声响。）请把对自己说的话写下来，作为今天的家庭作业。
师：这节课就上到这儿，同学们再见。
《春天》课堂实录3
教学内容
人教版小学语文四年级下册第17课
教学目标
1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。
4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。
教学重点
深入体会文中含义深刻的句子。
教学准备
投影仪 配乐带
教学时数
二课时
教学过程
第二课时
一、复习导入新课。
师： 上节课，我们已经学习了这一课的生字词，首先我们来做个听写练习， 检测同学们对生字词的掌握情况。
（听写本课词语，同桌互评互改 师简要做点评）
师： 在上节课的学习中 ，我们还初步了解了课文内容，谁来回顾一下，课文讲了一件什么事呢？
生：课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。
师：她在花丛中干什么呢？
生：安静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。
[评析]
课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地扎实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的能把握文章主要内容这一重点。
二、品析词句，深入理解课文。
师：看来大家已经初步读懂了课文内容，如果对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想办法深入理解，然后与小组同学交流自己的学习体会。
（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）
[评析]
学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。
师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？
师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的竟然表示出了特别意外，出人意料。奇迹一词就形容了这件事太不可思议了。
师：为什么会有这样的奇迹呢？
生：这说明安静身上有一股神奇的灵性。
师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。
师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，采用联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。
生：我认为第5自然段有一句话的意思也很深刻。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）我一直认为盲人什么也看不见，他们眼前应该是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？反复读了课文后，我联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是很丰富的，
师：你说的很好。世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。这是著名的盲人女作家海伦·凯勒曾经说过的一句话。还有哪些含义深刻的句子呢？
生1：我认为第6自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）
生2：〈这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说〉老师，我认为张望一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。
师：这个同学提的问题很好，是否作者用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。（学生小组讨论交流后举手回答。）
生1：我也认为张望这个词用错了。张望是形容有视觉的人，而安静是盲人，用在她身上不合适，如果换成想象会更符合实际情况。
生2：我认为张望一词用的特别好。初读这句话时，我也感觉张望一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。张望更能表现出安静心中的一种渴望。
（其它学生心悦诚服地点点头）
师：看来你已经走进了安静的内心世界，你体会的真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。）
[评析]
针对张望一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自己的看法，在不断的议论中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。
生：我认为最后一段中谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这句话含义深刻。
师：请谈谈你的体会。
生：这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活，热爱生命。
（投影出示这句话，引导齐读这句话。）
师： 是啊，这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。大家能不能结合课文和生活实际谈谈你对这句话的理解呢？
生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该得到人们的.尊重。
生2：生活中有许多人一生经历磨难，像张海迪等，她们身残志坚，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们要幸运的多，我们更应该珍惜现在的幸福的生活，珍爱生命。
师：大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。（齐读这句话）
[评析]
萨特说：阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。
三、读背说写，积累语言。
师：走进了安静的心灵世界后，我们会发现她用自己独特的方式感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏，捕捉了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。课文的语言那么美，展示的画面是那样的生动，让我们一起再来有感情地读读课文吧。
（全体配乐朗读课文）
师：大家可以把喜欢的段落多读几遍，熟读成诵，摘抄优美生动的语言到积累本上。
（学生自由读背，摘抄优美词句。）
[评析]
语言是文学作品的主要表现形式。这篇课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细品味，余味无穷。学习中，老师在指导了学生反复诵读、评析的过程中，激发了美感，感受了语言的魅力。精彩的内容让学生做到了熟读成诵，摘抄了优美的词句，为学生运用语言打下了坚实的基础，也体现了中年级的教学中积累语言是一大重点的教学目标。
四．拓展延伸，阅读课后《阅读链接》。
师： 每个人都有生活的权利，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。美国著名女作家海伦·凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明，双耳失聪，但他却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一生出版专著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自己辉煌而又平凡的一生，给后人留下了一份宝贵的精神遗产，成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一读吧。
（学生阅读）
师：学习完这篇课文，读完这段海伦·凯勒的故事作品，你最想说的是什么呢？你们想做点什么呢？
生1：我感到文中的这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。
生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。
生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活，热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要向他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。
生4：我想搜集像海伦·凯勒 、张海迪等名人身残志坚的故事，将他们的故事讲给大家听，让大家都来热爱生命。
生5：我要更多地搜集一些热爱生命，热爱生活的资料，办一期热爱生命的墙报。
师：大家的想法
《春天》课堂实录4
【教学内容】
人教版小学语文四年级下册第１７课
【教学目标】
１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自身喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的道理。
４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。
【教学重点】
深入体会文中含义深刻的句子。
【教学准备】
投影仪、配乐带。
【教学时数】
二课时。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入新课
师：上节课，我们已经学习了这一课的生字词，首先我们来做个听写练习，检测同学们对生字词的掌握情况。
（听写本课词语，同桌互评互改 师简要做点评）
师：在上节课的学习中，我们还初步了解了课文内容，谁来回顾一下，课文讲了一件什么事呢？
生：课文讲的是一个叫恬静的盲童在春天的早晨穿越在花丛中。
师：她在花丛中干什么呢？
生：恬静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充溢着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。
研讨：课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地扎实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能掌握文章主要内容”这一重点。
二、品析词句，深入理解课文
师：看来大家已经初步读懂了课文内容，假如对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想方法深入理解，然后与小组同学交流自身的学习体会。
（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）
研讨：学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？
师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：恬静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而恬静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出其不意。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。
师：为什么会有这样的奇迹呢？
生：这说明恬静身上有一股“神奇的灵性”。
师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想看。
生１：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生２：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿越，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。
师：是呀，与其说是蝴蝶被恬静拢住，不如说是蝴蝶被恬静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，采用联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。
生：我认为第５自然段有一句话的意思也很深刻。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）我一直认为盲人什么也看不见，他们眼前应该是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？反复读了课文后，我联系上下文中恬静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是很丰富的，
师：你说的很好。世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。这是著名的盲人女作家海伦·凯勒曾经说过的一句话。还有哪些含义深刻的句子呢？
生１：我认为第６自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。）
生２：（这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说）老师，我认为“张望”一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。
师：这个同学提的问题很好，是否作者用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自身的不同见解。（学生小组讨论交流后举手回答。）
生１：我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人，而恬静是盲人，用在她身上不合适，假如换成想象会更符合实际情况。
生２：我认为“张望”一词用的特别好。初读这句话时，我也感觉“张望”一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容恬静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表示出恬静心中的一种渴望。
（其它学生心悦诚服地点点头）
师：看来你已经走进了恬静的内心世界，你体会的真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第６自然段。）
研讨：针对“张望”一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自身的看法，在不时的“议论”中，发生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。
生：我认为最后一段中“谁都有生活的'权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”这句话含义深刻。
师：请谈谈你的体会。
生：这是作者从恬静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活，热爱生命。
（投影出示这句话，引导齐读这句话。）
师：是啊，这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。大家能不能结合课文和生活实际谈谈你对这句话的理解呢？
生１：恬静虽然是个盲童，但她用自身的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该得到人们的尊重。
生２：生活中有许多人一生经历磨难，像张海迪等，她们身残志坚，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，发明出了许多业绩和奇迹。在实际生活中，我们比他们要幸运的多，我们更应该珍惜现在的幸福的生活，珍爱生命。
师：大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。（齐读这句话）
《春天》课堂实录5
【教材简说】
春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着。
【课堂实录】
在识记完生字、初步感知了课文内容后，我让学生开始了找春天的活动教学。
师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春姑娘的踪迹。当我们发现她的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们再读读课文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。
（学生开始有声有色的齐读课文，师行间巡视。）
师：春姑娘听到同学们把她读得这么美，已经迫不及待地想跳出来和同学们见面了。
（生高兴地笑了）
师：赶快把你从课文中找到的春姑娘与小组的伙伴们交流一下吧。
分小组合作学习，由小组长组织大家把找到的春天记录在老师发放的纸卡里。学生热情高涨，积极投入到小组的讨论交流中，师则到各组去参与。
师：哪位小朋友已经知道了春姑娘藏哪儿了？
（学生举高了手，嘴里说着“我知道了”。学生开始谈开了）
生１：（我说、我说）刚探出头的小草，是春天的眉毛。
生２：（我来说）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。
生３：（我还有）树木吐出的点点嫩芽，那就像是春天的音符。
生４：（争着回答）溪水丁丁冬冬，那是春天动听的琴声。
生５：（迫不及待地）我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。
（师适时给予恰当的肯定和引导，并板书：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花）
师：（竖起大拇指）同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。
（学生们高兴得鼓起掌来）
播放歌曲《找春天》（部分学生也能动情地跟着唱起来）
师：让我们一起用美美的声音读读课文第四至八自然段，谢谢春姑娘给我们带来的`美妙的歌儿。
生：（激昂地）好。
学生富含感情地朗读课文。
师：我们已经找到了美丽的春姑娘，现在老师想请同学们展开你们丰富的想象力，想像一下：“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？
生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。
生：（我来补充）我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！
师：你们的眼睛可真锐利！
生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢。
生：我听到的是春风轻轻的呼吸声。（你说得太棒了）
生：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。
生：知道我闻到的是什么吗？（快说来听听吧。）我闻到了鸟味儿。
（同学们笑了，老师把掌声送给了他。）
生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。（说得真不错）
生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。
师：（欣喜不已，不自觉地笑开了颜。）你说得棒极了，比老师聪明、厉害多 了，真佩服你。同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧！
《春天》课堂实录6
【课前准备】
前一天布置实践作业，做一次盲人，写一篇日记。
【课前谈话】
师：昨天晚上同学们的实践作业做了吗?说说你的感受。
生：我觉得做盲人太痛苦了，什么都看不见。我想去喝水结果碰在墙上。
师：是啊，在自己家里却处处碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，觉得黑暗可怕极了，好象周围都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我觉得盲人太痛苦了，我以后再也不嘲笑盲人了。
一、导入
师：同学们，我们背过很多古诗，你知道哪些描写春天的古诗?
生：《春晓》、《江畔独步寻花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《忆江南》。
师：这是诗人心中的春天，那你心中的春天是什么样的?
生：百花盛开，万紫千红。
生：五彩缤纷，鸟语花香，小草发芽了，树也长芽了，一片生机勃勃。
生：花开了，引来很多蜜蜂和蝴蝶，美丽极了!
师：同学们心中的春天真是太美了，同学们所感受到的春天绝大部分来自于眼睛的观察，那你能想象得到双目失明，整天处在黑暗中的盲人心中的春天是什么样的吗?你猜测一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：没有鲜花，没有绿荫，一片黑暗。
师：盲人心中的春天是我们无法想象的另一番世界，这节课我们跟随盲童安静一起去触摸春天。(板书课题：触摸春天)
二、检查预习
师：你第一次看到这个题目，你想了些什么?
生：春天是看的，怎么说是“触摸”呢?
生：触摸到的春天是什么样的?
师：看到课题心存疑问，这很好。那么读了课文你知道了什么?
生：我知道安静是个盲童，对春天她只能触摸。
生：我知道安静很喜欢春天。
生：我知道安静竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每个人都有生活的权利，都可以创造属于自己的缤纷世界。
师：同学们预习课文就知道了这么多，真不容易，这些都是同学们独立学习得来得，这比别人教给你的要珍贵得多。
三、研读课文
1、师：我们知道，要想读懂一篇文章，你要把自己当成作者，你才能明白作者为什么写这篇文章的，请同学们快速浏览课文，想想作者最想告诉你的是什么?
生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：(大屏幕出示这句话)这句话是什么意思?(学生没有举手)是不是有些难?那我们再读一遍，看看你有什么疑问?
生：为什么说每个人都有生活的权利?
生：缤纷的世界是什么样的?怎么创造的?
师：让我们心中暂且存着这样的疑问。同学们想想，作者是因谁而发的这样的感叹?
生：安静。
师：那么安静的那些行为让作者发出如此的感叹呢?答案在哪儿?
生：在书里。
师：是啊，书读百遍，其义自现。让我们认真地再读课文，画出安静让作者感动的地方，想想为什么。
2、交流：
生：我画的是“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”(大屏幕出示这一整段)安静是个盲童，却能捉住蝴蝶，我都捉不住。
师：你们捉过蝴蝶?捉到没有?
生：太难捉了!
师：是啊，睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个──奇迹!作者感到怎样?
生：太不可思议了。
生：太出人意料了。
师：作者用了一个什么词表达这种感情?
生：竟然。
师：你能换个别的词吗?
生：居然。
师：小女孩太有灵性了!让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是那位盲童安静，你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶!蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎样?
生：我太激动了!我竟然捉住了蝴蝶!
生：我太高兴了!
生：我太惊讶了!
师：为什么惊讶?
生：我以前没捉到过蝴蝶，而这次捉到了!
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是什么样的了!
师：所以作者说──生齐读：这是一次全心的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，她的内心是怎样的激动啊!你能读出她的激动吗?
抽生读。
师：悄然合拢是怎样的动作?没有声息，很快的。你能读出这种感觉吗?(再抽生读，齐读)
师：安静用她神气的灵性创造了奇迹，所以作者发出这样的感叹：(出示中心句，生读)还有哪些地方让作者感动?
我画的是“她走的很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，竟然走得很流畅，我在自己家里做盲人总会碰着东西，安静太神气了!
师：安静为什么能走得这么流畅?你能从文中找出答案吗?
生：“这个小女孩，整天在花香里流连。”
师：她为什么整天在花香里留连啊?
生：她喜欢这里了!太喜欢春天了!
师：正是因为安静对春天的热爱，才让她具有了神气了灵性。还有吗?
(生没有举手)
师：同学们觉得哪部分很难懂?相互说说。
生：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。(大屏幕出示)
师：同学们有哪些疑问?
生：美丽的弧线是什么?
生：安静怎么张望啊?
生：述说着飞翔的概念是什么意思?
师：看来这段确实难懂。同学们还记得上个周我们放飞的那只小鸟吗?(上个周张泽带回来一只小鸟，说是撞在玻璃上昏了，那时上课铃已经在响了，我告诉他把小鸟放在窗台上，结果小鸟飞起来了，学生们欢呼雀跃)
生：记得!
师：当小鸟飞起来时，你也在──仰头张望。你告诉我小鸟的?用手比画一下。(生用手在空中画出弧线，师用手势告诉学生)这就是弧线。
师：当小鸟飞起来时你的心情怎样?
生：太高兴了!
生：我的心终于一块石头落了地。
生：我的心随小鸟一起飞起来。
师：是啊，小鸟飞走了，可我们的心还在留恋，在和小鸟一起飞。那安静能看见吗?那她为什么也在张望?
生：她在用心感受。
师：是啊，安静是在用她那颗灵性的心在张望，在感受，那条弧线是她──
生：是她想象的，是她的心随着蝴蝶一起飞。
师：这只蝴蝶让安静感受到了春天的脉搏，知道了飞翔的概念，她是何等的有灵性啊，你能把安静的感受读出来吗?(抽生读)
师：作者当时怎样的心情?
生：太感动了!
师：那你能读出作者的感动吗?(抽生读)让我们一起读出安静的神奇，作者的感动。(齐读)
四、提升主题
师：课文我们研读到这，你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样的?(板书：春天)
生：是充满了花香的。
生：是多姿多彩的。
生：是缤纷的。
生：是充满了快乐的。
师：是啊，安静的春天并不像我们我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是缤纷的。(板书：缤纷)所以作者发出这样的感叹──(齐读中心句)
师：那么安静仅仅会触摸春天吗?
生：她还会触摸冬天。
师：她在春天会触摸到什么?
生：雪花。
师：同学们闭上眼睛，雪花飘飘悠悠地落下来，落在安静的脸上、手上，你感觉到了什么?
生：雪花的冰凉。
生：还有雪花慢悠悠落下来的感觉。
师：你开心吗?
生：开心极了!她还会听到别人堆雪人的笑声，她也会去触摸雪人。
师：是啊，冬天在安静的心中同样是缤纷的。
生：她还会触摸夏天的细雨。
生：安静还会触摸秋天的落叶。
师：在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的，美好的，快乐的!缤纷的!(板书：生活)她是如此地热爱生活的每一天。(板书：热爱)所以作者发出这样的感叹──(生齐读中心句)
师：“谁”指的是谁?
生：安静。
师：除了安静你还会想到哪些人?
生：残疾人。
师：你知道哪些身残志坚的.热爱生活的人?
生：海伦·凯勒，双目失明，还是聋哑人，却成为世界著名的人物。
师：海伦 凯勒用自己的毅力与智慧创造了属于自己的缤纷世界。
生：我知道体育运动员桑兰，身残志坚。
师：桑兰用运动员特有的毅力与勇气创造了属于自己的缤纷世界。
生：我还知道贝多芬，他双耳失聪，却创作了《命运交响曲》，他用神气的天分创造了属于自己的缤纷世界。
师：你总结的太好了!那么，“谁”仅仅是指残疾人吗?
指的是我们每一个人!
师：说的太好了!谁包括你、我，他，包括我们每一个人。那么作为师：身体健全的人，你是怎么想的?
生：我很庆幸自己是健康的，我更应该努力学习。
生：我感谢我的父母，给了我健全的身体。
师：你是个很知道感恩的孩子。
生：我以前看到残疾人心里会看不起他们，现在我知道他们也有生活的权利。
师：是啊，只要我们热爱生活，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(下课)
【专家评课】
总体看是一堂精彩的公开课，很好的体现了新课改的理念：
一、对教材的挖掘、处理、把握很到位
对于四年级的学生，这是一篇比较抽象的课文，但是老师却能把抽象的内容具体化。特别是课堂的后半部分，把文章的内涵挖掘得特别到位。不但理解了课文内容，而且拓展了安静对春天、对生活的热爱。
二、重点抓得准
全文抓住了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这个中心句，反复通过具体事例和语句理解中心句，而且在中心句中，抓住“谁”这个点进行拓展。
三、难点突破游刃有余
对于课文中难于理解的句子，采用不同的方式突破，安静捉蝴蝶一节，让学生闭上眼睛想象，老师绘声绘色的讲述，把学生带进了安静的内心世界，从而理解了安静内心的感受以及安静的神气的灵性;安静放飞蝴蝶一节，学生多半不理解，老师巧妙地运用以前学生放飞小鸟的经历帮助学生理解安静对蝴蝶的留恋以及对飞翔的向往。
四、评价的语言很到位
五、善于让学生通过提问题展开课文的研读
六、教师的语言富有激情
【教学反思】
通过这次听课，我觉得老师们的课堂教学水平普遍有了很大的提高，我想这与大家对这次讲课的重视是分不开的，因为我也为这节课做了充分的准备，脑子总在想着这节课，偶尔会迸发出一点灵感，积累多了，便成了一节相对完美的课。不由得想起杨昱亭曾经说，她准备一节课可以说是绞尽脑汁，方才能精彩纷呈。综观自己的这节课，有几个环节的设计自己比较满意。
一、课前作业的设计恰当
课前让学生体验盲人，使学生感受到盲人的艰辛，从而有利于学生对这篇课文的理解。
二、由中心句展开对全文的研读，主线分明，理解层层深入，难点突破游刃有余
三、对于课文中难于理解的句子，采用不同的方式突破
安静捉蝴蝶一节，让学生闭上眼睛想象，老师绘声绘色的讲述，把学生带进了安静的内心世界，从而理解了安静内心的感受以及安静的神气的灵性;安静放飞蝴蝶一节，学生多半不理解，老师巧妙地运用以前学生放飞小鸟的经历帮助学生理解安静对蝴蝶的留恋以及对飞翔的向往。
四、拓展挖掘较到位
这是一篇比较抽象的课文，但是老师却能把抽象的内容具体化。特别是课堂的后半部分，把文章的内涵挖掘得特别到位。不但理解了课文内容，而且拓展了安静对春天、对生活的热爱。
《春天》课堂实录7
师：同学们，你们知道我是谁吗?
生：(齐声)知道!
师：知道我叫什么吗?(生小声)不敢说是吧，看我来写
(老师在黑板右侧认真板书：于永正)
师：那你们想怎么称呼我?(生齐声：于老师)有别的吗?
生：我想叫您于爷爷，因为您很慈祥又白发苍苍。
生：我想把您当作我的亲人一样，所以我也想称呼您于爷爷。
生：我很尊敬您，所以我还是叫您于爷爷。
师：还有别的吗?
生：我觉得您很温和，我想把您当作我们的朋友，我相信我们会互相合作上好这一节课。(掌声)
师：那你叫我的名字，(学生小声叫)叫!大声叫!(生大声)你们一起大声叫!
生：我想您是鹤发，我们童颜，我们就是朋友，我们一定会上好这堂课。
师：那我们就是黄金搭档!(生笑答：是)
师：我们握个手，(伸手与一男生)有什么感觉?
生：感觉您的手苍劲有力，能跟您握手，我十分高兴。
师：那你们怎么欢迎我?
生：早就听老师介绍您，我今天见到您非常高兴，欢迎您。
(师：你是用语言来欢迎我，还有吗?)
生：于老师，欢迎您来我们仙桃做客!
(师：还有吗，你或者学过日语、英语等别的语言都可以，谁来?)
生：nice to meet you!
生：good afternoon!
〔通过对话拉近和学生的距离，与学生建立一种平等的关系，也了解了学生的口语交际能力，为后面的教学做好了打算。〕
师：好的!下面我们上课。你们喜欢听音乐吗?
生：(齐声)喜欢!
师：今天，我请你们欣赏一段音乐。你们要一边听一边展开想像。
(一段优美的乐曲响起：春光明媚，树林里百鸟齐鸣。随着音乐旋律的此起彼伏，鸟的鸣叫声也时而急促，时而舒缓……)
〔评：音乐进课堂好!美妙的音乐既陶冶了学生的情操，又为学生提供了一个思维想像的空间，为后面爱护小鸟的教学创设了一个恰如其分的情境。〕
师：你们听到了什么声音?
生：鸟叫声。
师：想像一下，你们仿佛看到了什么?(稍静)谁来说?
生：我听到了一段舒缓的音乐，春光明媚，森林里百鸟欢歌，过了一会儿，又好像只有一只鸟，不一会儿，又飞出许多鸟，森林又热闹起来。
生：我仿佛看到了鸟的天堂，有的在扑翅膀，有的立在树枝上，有的忽然从这棵树上又蹿到那棵树上。
生：清晨，树林里百鸟欢唱，好像在开一场动听的音乐会。一阵风吹来，沙沙的树叶声和着各种鸟叫声合为一体，又组成了一支交响乐。师：什么时间?
生：春天的一个早晨。
(师板书：春天的早晨)
师：你们是在什么地方听到的鸟叫声?
生：大森林里。
(师板书：大森林)
师：你们展开想像，春天的早晨，太阳怎么样?天空怎么样?小树林怎么样?小鸟怎么样?用一段话把你的感受写下来。看谁写得有声有色。
〔评：妙!言语交谈中揭示了作文第一部分的内容。〕
(学生写作;师一边巡视，一边评说)
师：注意写字姿势，头正、身直，坐起来。写好的同学自己检查，自己读一遍。
(会写的写个三四行，不会写个一两行也行。)
师：谁来交流自己的作文?(师请一位学生帮着点名读，并在这位学生面前小声交待)
生：(读)早晨，太阳从地平线上升起来，深蓝色的天空被染红了，可爱的小树林中飞着几只刚刚醒来的小鸟。
师：写得好。谁还愿意读?(指一名学生)
生：一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。树林里，小鸟们早就醒了，在树上飞来飞去互相呼唤着，像是一起来练声。听!多美妙!
(师生鼓掌)
师：短短两三分钟的时间，在你的笔下就出现了一首散文诗。比于老师写的散文好。
〔评：激励就是给予动力，就是培养作文兴趣。〕
师：谁还愿意读?
生：晨光熹微……
师：这个词用得好!文绉绉的，显得有学问。(笑声)
生：薄薄的雾霭笼罩着一片茂密的小树林。
师："雾霭"这个词我听不大懂。人家越是听不懂，就越显出你的学问高深莫测。(笑声)
〔评：幽默!幽默的语言活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维。〕
生：一群群活泼可爱的小鸟早早地就来到树上练声。不一会儿，慈爱的太阳公公冒出了半个脑袋，照亮了碧蓝碧蓝的天空。(师："脑袋"改为"脸儿")这群小鸟在这般境界中，越唱越开心，仿佛在开盛大的联欢会。
(师生长时间鼓掌)
〔评：学生写得多好呀!这么美的环境，能不让人"爱鸟"吗?〕
师：这么一段音乐，就引出了这么美的诗篇。正在这时，森林里发生了一段故事，想知道吗?那就请趴在课桌上，闭上眼晴。(于老师让学生把眼睛闭上休息，自己在讲桌下扮成猎人，手里提着**，蹑手蹑脚地来到树林子里;学生们猛然睁开眼睛，都哈哈大笑起来) 师：哈哈!这树林里的鸟真多啊!这只大山雀多肥啊!我看你往哪儿飞!("啪"的一声枪响)唉，真可惜，没打着。(见学生们无动于衷)你们都不是少先队员吗?你们应该干什么?你们怎么坐着不动呀!你们能让猎人随便打鸟吗?
〔评：老师的下水表演，给学生带来了写作的内容，同时大大激发了学生的兴趣。另外，这里把学生的说融入到口语交际中去，让学生参与的同时也是在唤起学生在生活中应勇于与不良行为作斗争，教作文的同时也在教做人。〕
生：(纷纷站起来，跑上去，制止)爷爷，不能打鸟!不能打鸟!
师：我能打，我的枪法好得很!不要吵，别把鸟吓飞了。
生：(齐声)不行!因为鸟可以捉虫子。
师：我知道，可是它的肉好吃。俗话说"宁吃飞禽一两，不吃走兽半斤"。不信我给你们一人打一只，拿回家烤一烤，尝一尝鲜。
生：(齐声)不行!不行!
师：为什么不行?
生：(齐声)因为鸟是我们人类的朋友。
师：胡说，我才不相信呢。
生：爷爷，鸟也是有生命的，您怎么能用鸟的生命来换取您的一顿饱餐呢?
生：鸟还能保护自然的生态就失去平衡了。
〔评：这就是言语交际。创设交际的情境，学生就会有话说。〕
师：(醒悟状)是真的吗?
(让学生坐好，老师放下枪，去掉猎人的装束)
师：刚才这几位同学对猎人说的话，大家满意吗?
生：不满意。
师：你们感觉到现在最缺的是什么?(让学生各抒己见，主要是说自己对鸟儿的作用了解得太少)
师：你们缺的是为什么说"鸟是人类的朋友"的知识。是啊，书到用时方恨少。这里有一篇文章，能具体告诉你们为什么鸟是人类的好朋友。你们看过后就会对猎人做说服工作了。你们想不想读呀?
生：(齐声)想。
师：(师发阅读材料)谁来把文章读读?
生：(生刚开口，师请学生停下来，告诉学生读书要先读题目，题目读完要停一会儿，然后再用一种语合适的'语气读正文。让学生养成良好的读书习惯。)
(接下来又请了几位学生有感情地朗读短文，师随机评点，并让学生抓住每段的要点。这篇短文的题目是《鸟是人类的朋友》，是于老师根据《中国少年儿童百科全书》中的有关内容改编的)
师：这几位同学读得很棒。文章读好了，等会儿劝猎人时心里就有底了。再请大家默读一下，记住每一段的要点。
〔评：妙!书到用时方恨少。因"需"设"读"，不是为读而读。这才是真正的"读""写"结合。这样的读，学生能不认真，能不投入吗?〕
师：我想请三位同学用阅读的内容劝阻猎人。谁愿意?
(老师请了三位同学，并分别在三位同学身边小声交待什么。)
(音一次响起，师又装扮猎人打鸟;三位同学手里捧着书坐在树林里复习功课，有的背古诗、有的读英语、有的读书)
师：哇!这里的鸟真多啊!(端起**，对准一只大山雀)
生：不准打鸟!("啪"的一声枪响)
师：都是你们嚷嚷的，多么好的一只大山雀，让你们给吓飞了。
生：您怎么可以打鸟呢!山雀一年可以吃5万多只松毛虫呢!
师：啊!就是我刚才瞄准的大山雀，它能吃5万多只松毛虫，我怎么不知道?
生：您读了书就知道了。鸟是森林的卫士，如果没有鸟，森林、草原就会消失，人类就无法生存。
生：鸟类还是环境保护的监测员呢!
师：它怎么能是环境保护的监测员呢?
生：要是哪里空气污染了，不适宜它们生活，鸟就会离开，同时提醒人们这里也不适宜人居住了，这就告诉人们要治理污染。
师：谁说的?有什么根据?我不相信。
生：这是科学家说的。您每天早上都能听到鸟的叫声吧!像《百鸟朝凤》、《云雀》都是作曲家根据鸟的叫声创作出来的，动听的鸟叫声可以激发人的灵感。鸟是大自然里的音乐家。您想一想，如果把鸟都打死了，那么大自然不就失去了生机与灵性了吗?
(师生鼓掌)
师：哎呀!谢谢你!小同学!(沮丧后悔状)我白活了这么大，连一个小孩子都不如哇!(急切地)那鸟还有什么作用呢?
〔评：这哪里是课堂，这是活生生的生活场景的再现。〕
生：鸟是捉虫能手。猫头鹰每年都可以吃掉1000多只老鼠。鸟还能消灭大量害虫，避免各种损失。您现在贪图蝇头小利打了鸟，可是到时候，人类就会缺少各种资源。可不能因小失大啊!
师：哎哟!谢谢你，"红领巾"!我的确是贪图蝇头小利--昨天打了一只山雀，回家烧着吃了。我幸亏没有把猫头鹰打死，要不然我就犯罪了!我现在就把枪给砸了!(师做砸状)哎，怎么砸不坏呀!怎么办?
生：不要砸。您可以把枪留下来，挂在自己家里，它可以时刻警示您--不要再打鸟了。
(师生热烈鼓掌)
师：好，你的办法好，就按你说的办。你们给我上了一堂生动的课，现在我就改，一定不再打鸟了，我再也不要**了。我还要劝阻我的伙计们也不要再打鸟了。谢谢你们(下课)!
(表演结束，老师脱掉猎人的装束)
〔评：这才是真正的学以致用，学生把刚才读的内容消化后又表达出来，使"劝"更有说服力。当然，也为下面写作文准备了丰富的内容。〕
第二教时
师：看了这个故事，你们一定有很多想法。刚才那个猎人说了，他有许多同伴也在打猎。
生：让我们写篇文章，把今天发生的这件事写下来。目的只有一个：告诫所有的人都要保护鸟类。你可以写一般的记叙文，也可以写诗。
〔评：这里"写"成了生活的一种需要，不是为了写而写。〕
师：题目该怎么定呢?
生：《枪声不再响起》。
师：还可以用什么作题目?起题目可不容易，要动脑筋。
生：《鸟儿的哭泣》。
生：《鸟是人类的好朋友》。
生：《让枪声永远消失在森林里》。
(师生鼓掌)
〔评：作文应有感而发。有了感受，有了体验，想出这么妙的题目也就理所当然了。〕 师：这个题目起得好，它本身就是诗。什么是诗?耐人寻味就是诗。
生：《春天的早晨》
师：请大家接着刚才写的那一段话往下写。刚才写的那一段话，就算是这篇文章的开头吧。
(生写作文，师巡回指导)
师：大部分同学已写好。请一位同学读一读，我来作点评，大家认真听。我很可能请一些同学来改改病句，换换词。大家要学会改作文，同学们一定要认真地、不厌其烦地修改作文。
生：(读)一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。
师："茂盛"可改成"茂密"。
生：树林里，鸟早就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声。听!多美妙!
师："互相呼唤着"最好换成"呼朋唤友"。
生：啪!啪!突然从树林里传来了两声枪声。
师：一连两个"声"不好听，"枪声"可改为"枪响"。
生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。
师："蹑手蹑脚"用得好，"打鸟"前面加上"正在"。
生：正在树林里读书的小明、小华、小红连忙丢下书本，跑到猎人跟前，抱住枪杆，不让打鸟。
师："正在"改为"这时"。
生："叔叔，不可以打鸟的呀!"猎人这可生气了，吹胡子瞪眼地说："干什么?干什么?你们可坏了我的好事。"
生："去!去!一边玩去!"
师：这是猎人--没有文化的人说的话，符合人物的身份。
〔评：教师因势利导，评改得恰如其分。当场评改是对教师的一种考验，机智、中肯又富有激励性，可不是一日之功呀!〕
生："等我打到那只肥山雀，再给你们打几只小鸟!"猎人又要打鸟，小华这回可不愿意了，站出来劝阻猎人说："您知道吗?一只山雀一年能吃掉松毛虫5万多只，一天吃的害虫相当于自己的体重。还有猫头鹰呢，喜鹊呢，多了。"小明说："叔叔，您可知道《百鸟朝凤》、《云雀》等著名的乐章?正因为有了这些森林的音乐家，乐师们才有了灵感，才能创作出这么美妙的音乐。"小红接着说："有的国家，一只乌鸦在大路上散步，人们的车马都要给它让路。鸟都可以在人们的家中飞进飞出呢。您还打鸟呢!"猎人听了，虽然有些不甘心，但还是把枪慢慢放下了。
师：这就是知识。知识就是力量。这样说出来，猎人能不被感动吗?不过，猎人的思想也不是一下子就转变过来的，而是慢慢地转变过来的。这里写得很自然，有层次。
生：猎人后悔地说："鸟是人类的好朋友，大自然的重要成员。今天，你们给我上了一堂课。我……我以后再也不打鸟了，而且我还要劝阻我的伙计们不再打鸟。"说着，他便把枪往地上一扔，狠狠地说："都是这枝枪害了我。同学们，要不是你们，我可要犯下大错了。"小明、小华和小红看到了，高兴地欢呼起来："噢!噢!叔叔不打鸟了!叔叔不打鸟了!"不一会儿，森林里又热闹起来了。鸟儿们又欢快地跳起来，动听的音乐会又开始了。
师：写了半天，她没有忘记开头写的那一段话。这就是"首尾呼应"。
师：好，劝说成功!
〔评：好一个"劝说成功"!这哪里是评改作文，这是生活语言的对白。这就是于老师言语交际的特色。〕
师：谁还愿意读?(指一名学生)就请你来读。(师请了两位写诗学生来读。)
生：(师生听后爆发出热烈的掌声)
〔评：好!鼓励对同一内容展开不同的表述。〕
〔评：水到渠成。学生作文的成功就是作文课的成功。于老师真是胸有成竹啊!〕
师：从你们的作文中，们今天都很棒。课就上到这儿。你们再把草稿改一改，抄在作文本上。(下课)
〔总评：于老师这节作文课主要有四个特色：一是注重培养学生作文的情感。通过创设生活情境，为学生提供较真实的交际表达的氛围、内容，使学生言之有物，言之有序。再加教师幽默、富有激励性的语言，消除了学生表达的心理障碍，使他们想说、想写，爱说、爱写。二是以"写"促"读"，以"读"助"写"。课堂上于老师为学生提供的阅读材料，无论是从内容上，还是从处理的手段上都恰如其分，既服务了教学内容，又训练了学生收集和处理材料的能力，真是匠心独运啊!三是从学生怎样写作文的角度来设计教师的教。从整篇着眼，从部分入手。化难为易，通过一步一步地说、写，最后自然成篇。四是在作文教学中始终注意学生良好的情感态度、人生观价值观的引导，把作文与做人统一起来。这就是以学生为本的真正体现。〕
《春天》课堂实录8
教学过程：
师：同学们，有句话叫做“眼睛是心灵的窗户”。这节课，咱们要透过达丽玛的眼睛去探究她的内心世界。在这个生机勃勃的春天里，达丽玛的眼睛看到了什么？请大家快速浏览课文，找出这五句话把它划出来。
学生认真读课文找出达丽玛看到的东西
师：同学们找的这么认真，达丽玛都看到什么了，谁能告诉我？（点名回答）
生1：达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜。
师：对，找的很准。下一个
生2：达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。
师：好，还有谁找到了？
生3：补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨。
师：非常好，那最后两个谁能都告诉我？
生4：一是：她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇。
二是：达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……
师：刚刚同学们都找的很好，这五句话中只有一句话写了达丽玛的内心世界，哪一句？另外四句都没有写达丽玛的内心世界。
生1：我知道，达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，这句话不是描写达丽玛的内心世界。
生2：补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨，这一句也不是。
生3：我知道我知道，达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。这一句是描写达丽玛内心世界的句子，其他的都不是！
师：回答的非常好！
课件展示：
1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，心想：……
3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨，心想：……
4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，心想：……
5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去，心想：……
师：现在同学们看老师课件上这四句话后面都加上“心想”二字，达丽玛的每一次“心想”都想了些什么呢？要揭开达丽玛的内心世界，咱们就必须认真地深读课文。请你选择自己最感兴趣的一处“心想”，将达丽玛的心里想到的用文字表达出来，直接写在课本上，作为你的读书笔记。
师：达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，心想：……
生：春天多美啊，要是能骑上骏马驰骋在大草原上，那该有多好啊！
师：达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。什么叫“发誓”？（庄严地说出表示决心的话）请你用表示决心的语气读读这句话。
生：知道自己错了；老师没有严厉地批评她，而是耐心地给她补课。
师：补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨，心想：……
生：呀！怎么下雨了？可看出达丽玛的专心致志。
师：她只听到老师沙哑的.嗓音，只看到老师发干的嘴唇，心想：……
生1：老师，是我不好，让您费心了，对不起！
生2：老师，您辛苦了，以后上课我一定会专心听讲的。
生3：老师，谢谢您，喝口水再讲吧！
生4：可看出乌老师认真的工作态度。
指导朗读对话：
“老师，下雨了！”
“你没看见闪电吗？没听见雷声吗？”
达丽玛摇摇头。
“你什么都没听见？”
“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”
师：达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去，心想：……
生1：老师，谢谢您的关心！您真是一位好老师！
生2：老师，进屋坐坐吧，喝口水再走。
生3：老师，请走好。
生4：老师，相信我，我以后一定会认真学习的。
生5：可看出乌老师对学生无比的关爱。
朗读指导：21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把１０岁的达丽玛搂在身边。在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。
师：同学们，课文以“春天的雨点”为题，仅仅是因为这一天下着细细的春雨吗？
生齐：不是！
师：达丽玛看到“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机”心里还想到了什么？（口头交流）
生1：老师的关心和爱护就像这春天的雨点滋润着“我”（学生、孩子们）的心田。
生2：孩子们就像这草原上的草在老师的关爱中茁壮成长。
生3：草原的将来充满希望，草原的将来一定会繁荣昌盛，草原人民的生活必将美满幸福。
《春天》课堂实录9
(一)谈话导入
同学们，通过上一节课的学习,我们知道放学后乌汉娜老师为上课走了神的学生达丽玛补课，补完课达丽玛才发现草原上飘洒着细细的春雨。
(二)出示图片以及最后两句话
“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛的心里。”
师：默读这句话，你有什么想问的吗?
生：为什么雨点落在达丽玛的心里?怎么落的?(师点头表示赞许)
生：“春天的雨点”代表什么意思?为什么仿佛落在达丽玛的心里，用了“仿佛”二字?
生：我只知道雨点落在地上，为什么会落在达丽玛的心里?
师：同学们通过读，发现了很多值得研究的问题。是啊，春天的雨点跟老师的关爱之间有什么联系呢?请大家自学课文第四、第五自然段，结合刚才大家提出的问题，跟同桌说说你对这些词句的理解。
生：补完课达丽玛才发现草原上飘洒着细细的`春雨，可以看出达丽玛非常专心。我从“才”这个字中体会到了。
师：你发现得真好。还从哪些句子可以看出来?
生：“老师，下雨了。”她惊奇地说。她前面没发现，因为听课认真，只听见老师给她讲课，没听见雷声。(生跃跃欲试)
生：乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”
我读懂了老师很激动，很放心，达丽玛终于变好了，我也感受到了老师很爱学生。(许多同学点头表示赞同)
……
(三)理解最后两句话，解决问题
师：现在你读懂了什么?
生：第二个春天的雨点是关爱，第一个春天的雨点是大自然的春雨。
生：第一个春天的雨点能滋润小草，第二个春天的雨点是比喻的写法，达丽玛也是小草。
生：我也觉得这两个春天的雨点是不同的，第一个春天的雨点是指大自然的春雨能滋润万物，第二个春天的雨点把老师比作春天的雨点，把达丽玛比作小草，达丽玛像小草一样茁壮地成长。(你体会得真深)
师：老师的爱如春雨点点，在老师的关爱下学生们茁壮成长。
《春天》课堂实录10
一、设情入境，导入课文。
教师：同学们，上节课我们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫安静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹，用她自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。
学生：齐读课题。17、触摸春天
二、自主探究、整体感悟
1、找一找，安静创造了哪些奇迹？
教师：用自己喜欢的方式读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受批注在课本上。
2、教师巡视。
3、组内交流。
三、品词析句、全班交流
（一）、全班交流汇报。
教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹？
（二）、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会。
1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”
（1）学生：我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”
教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？
学生：安静是一个盲孩子，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。
（2）教师：其他同学呢?同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？
学生：联系上文，我知道安静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，我想她一定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。
教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧，也许是安静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿梭。
（3）齐读此句。
教师：带着自己的感受我们来读读这句话。
学生读。读后指名评价。再指名读。
教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？
2、出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）学生：我找的是“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以我认为这是一个奇迹。
（2）比较句子:
教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读。
①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
教师：读一读，你发现了什么？
学生：我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。
教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？
学生：我觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲孩子，安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。
学生：极其准确就是非常准确的意思，安静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。
教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。
（3）读这两句话。
教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”
学生读。教师相机指导。（指名读、男女生比赛）
教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？
3、“安静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（1）学生：我认为描写安静奇迹的'句子是“安静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（2）教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？
学生默读。
教师：“竟然”是什么意思？
学生：出乎意料。
教师：竟然”可以换成什么词?
学生：意想不道。出乎意料。居然。
教师：可以用“竟然”说一句话吗？
学生回答。
（4）教师：同学们，此时此刻，你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢,……
被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（5）教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）
学生：我想安静也许从来没有见过蝴蝶，我就故意飞到她的手心里，让她体验一下，我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。
学生：我想安静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自己的方式去感受春天，我被安静所深深的感动，所以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。
学生：我想和安静成为好朋友。
教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限憧憬，才会使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。
学生练读后，指名朗读。
4、出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
（1）学生：我觉得是这句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
（2）教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）
同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
学生：我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。
学生：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。
学生：我能看到蝴蝶五颜六色的图案。
（3）教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）
学生感情朗读。
四、梳理总结，情感升华。
1、教师过度：我没有惊动安静。齐读。
大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。
2、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法。
投影出示本节课师生共同体会的句子。
（1）、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”
（2）“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）、“安静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（4）、“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
（5）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。
教师：今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。
3、学生练笔：学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。
4、教师巡视，相机在班级中推荐。
5、教师总结：同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！
《春天》课堂实录11
一、课题教学。
1、盼望着，盼望着，春的脚步近了。让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说描写春天的词语。）
2、是的，春来了，春来了，她像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一块去找春天吧！（板书：找。完整课题）
二、初读感知。
1、春就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。
2、同学们感受到春的气息了吗？再读一读课文，看看这回细心的`你能在春天里找到些什么？（圈一圈，划一划）
3、你找到什么？你发现了什么？
三、精读课文。
1、作者不仅找得仔细，而且文笔也很美，用心去读一读，去体会作者文笔的美，体会春的美，这一次，你可以挑你最喜欢的句子读。
2、教学4~7自然段。
（1）指名读（4句中任意一句，结合板画、生字教学）
a、读了这句话，你有什么感受吗？
b、你能想像这幅美丽的画面吗？
c、你有什么想说的吗？
d、指导朗读。
（2）小组合作学习其他三句。
a、我们还发现有三句话是和这句话的句式很像的，请你们四人小组自己去读一读，说说你们读懂了什么？感受到了什么？想到了什么，或者还想说些什么？
b、小组汇报。（结合板画、生字教学）
c、看着板书指导朗读。
d、试着背一背。
（3）仿写。模仿这四句话写一写。可以写一写春风，柳条，笋芽等。
3、学习第8自然段。
（1）课文中还有一段话，是老师很喜欢的（范背第8自然段）。
（2）想不想自己去读一读？（生读）
（3）文中用了女字旁的“她”，你体会到了什么？
（4）读了段话，你感受到了什么？（春是一个调皮的孩子，是一个可爱的娃娃，是一个美丽的姑娘）
4、小结，改课题。
春姑娘从躲躲藏藏、遮遮掩掩，到后来尽情地欢笑、玩耍；从远远地走来，到把我们包围，春真的已经来了！（改课题：找春天——春天来了！）让我们用最美的声音欢迎春天的到来！（配乐朗诵全文）
四、课外延伸。
孩子们都脱掉棉袄，奔向田野，去找春天。前些天，我们也去了江滨公园找春天，虽然还没有繁花似锦，枝繁叶茂，但每个小朋友都找到了自己眼里的春天。并把她写下来了，能把这份美丽与大家欣赏吗？（生选读作文）
五、总结。
同学们，春悄悄地，悄悄地来了，不经意间，你就会发现一个春的使者，遇见一个春的精灵。让我们一起期待这幅春之图（指板画）越来越美！
《春天》课堂实录12
教学目标：
1．借助工具书，自学生字词。
2．有感情地诵读诗歌，培养学生热爱和平、憎恨战争的思想品质。
3．初步培养学生热爱诗歌，创作诗歌的兴趣。
课前准备：
1．收集在和平的社会环境下，少年儿童幸福生活的录相和图片。
2．收集在战争中，少年儿童的凄惨生活的资料和图片，如伊拉克战争。
3．红色“心”形纸板。
教学过程：
一、导入新课
师：（齐读课题）春天是一个美丽的季节，在这个美丽的季节里，你们会去做哪些快乐的事情？（诱导学生感受和平的社会环境下生活的幸福和快乐）
生：我们会去放风筝，游泳__________
（播放儿童幸福生活的录相）
师：你们真幸福，真快乐，谁能用“幸福、快乐、享受”的语气读一遍课题，（生个别读）大家学着他的样子齐读课题；可是（语气转折）在我们这个地球、这个世界上还有一局部人不能像我们一样享受春天，不能享受春天带给他们的快乐和幸福，他们是谁呢？他们为什么不能享受春天的快乐呢？自读课文，学习生字词，并回答问题。
二、新课
1．学习生字词（个人读、领读、检查读）。
2．回答问题：在这个世界上谁不能享受春天？他们为什么不能享受春天？
生：战火中小朋友们，
生：他们因为战争不能享受春天！
师：你是从哪知道的，读读看。
生：（个别读）
师：大家齐读一遍。
生：（齐读）
师：是战争使他们不能享受春天，那么战争是怎么样一步步剥夺他们享受春天的权利呢？小组合作学习、朗读（1—4节任选1节），先交流讨论：读到这里你想到了什么？你的心情如何？然后汇报讨论结果，最后有感情地诵读出来。
生：（小组齐读一遍，培养学生想象和说一句完整、通顺的话的能力。）当我读到“绿茵茵的草地，本该_______”，我想到在足球场踢球，蓝天白云，我感到很高兴；当我读到“可是散落的地雷碎片_______这究竟是为什么？_______”，我心里感到失望，伤心，而且心里充溢了疑问。
师：（引导学生说出“开心、伤心、疑问”并板书这三个词）你的心情是开心、伤心、疑问，请你依次用这三种语气把这一节读一遍。
生：（个人有感情地读）
师：他读得真好，我们谢谢他，请大家学着他的样子一起有感情地朗读一遍。剩余的三节也是这样感情，请大家依照刚才的感情色彩朗读、学习每一节。
师：（过渡）我们已经感受到了战争让我们伤心，内心充溢疑问，请你独立学习第五节，你觉得应该抓住哪个词用什么样的感情来朗读第五节？
生：我觉得应该抓住“希望、祈盼”两个词来读。
师：希望和祈盼有什么不同吗？
生：祈盼是祈祷盼望、心里面强烈地希望，所以“祈盼”比“希望”的语气应该读得更激烈一些。
师：请你用“祈盼”的语气来朗读一下（板书祈盼）。
生：（朗读）
师：读得真有感情，“一张课桌、一间教室”对于我们这些和平的社会环境里少年儿童来说是一个多么简单的要求，可是“战火中的小朋友们”竟然要用“祈盼”，这是什么原因造成的？
生：是战争！
师：现在你们对战争仅仅是充溢了“疑问”吗？
生：愤怒，憎恨！（板书憎恨）
师：我们现在把1—4节分角色朗读一遍：每一节的'一、二句由男生读；三、四句由女生读；全班同学用憎恨的语气读“这究竟是为什么？”。
师：现在你们的心里已经对战争充溢了憎恨，我想请两个同学朗诵第五节，第一句由男生读，二至五句由女生读，最后两句齐读。（播放音乐）
3．拓展，学生作诗：
师：看到省略号了吗，刚刚上课的时候，同学们说了很多快乐的事情，请你也来当一回小诗人，以“和我们一样____________”的形式，把你在春天里最快乐的事情写“心”形上，送给战火中的小朋友。
4．（把“心”形贴在黑板上，投影机择优展示，并板书）
（全体起立，五指交叉，抱拳胸前，作祈祷的样子）然后用祈盼的语气朗诵出来，让我们一起为战火中小朋友祈盼！（播放音乐）
《春天》课堂实录13
一、教学目标：
1.会认9个生字，会写9个字。积累描写春天的词语、句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3.激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。
二、教学重点
识记生字，积累词语，感情朗读
三、教学难点：
体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。
四、教学准备：
ppt课件
五、教学过程
(一)、课前交流，谈话导入
师：孩子们，喜欢唱歌吗?现在和老师一起拍手唱歌吧!(播放歌曲春天在哪里)
生拍手唱歌
师：哪位聪明的小朋友能够告诉大家，歌词中告诉了我们春天在哪里呢?
生：在小朋友的眼睛里。
师：为什么美丽的春天会在小朋友的眼睛里呢?请同学们带着你们那双会发现的大眼睛和老师一起踏上寻找春天的旅程吧!
师揭题板书：找春天(学生书空)
(二)、初读课文，学习生字词语
1、师：下面请同学们拿出教材，自由读课文，要求把课文读通顺，画出课文中的生字，不认识的拼音老师帮忙，并标出自然段。
师：课文中的这些生字你都能喊出他的名字吗?咱们来试试好吗?(出示带拼音的生字，指名读)
师：这么多的生字你们都能够记住，真是棒!能告诉大家你是用什么方法记住这些生字的吗?
生1：我记住了“羞”字，它和“着”字很像，把下面的“丑”换成“目”就行了。
生2：我记住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。
生3：我记住了“鹃”，因为杜鹃是一种鸟，所以有一个“鸟”。
师：同学们的方法不仅多，还非常的有用!用了这么多的好方法，相信这些生字大家都已经记住了，现在老师去掉拼音开一列小火车，好吗?(开火车读生字)
师：现在生字的好朋友也来到了大屏幕上，请男女生对读词语。
(三)、走进文本，寻找春天
过渡语：同学们，刚刚咱们通过了生字王国的障碍，现在请同学们深深地吸一口气，放轻松，因为我们要开始寻找春天了!
1、学习课文第一自然段
师：谁来读读课文第一自然段。
生：春天来了!春天来了!
师：这一段一共有几句话?你是怎么知道的?
生：2句话，因为这一段有2个感叹号。
师：谁能通过你的朗读让我们感受到这是两个感叹号呢?(指导学生的朗读)
2.学习课文第二自然段
师：哪位同学愿意读课文的第二自然段?
出示句子：
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
我们几个孩子，脱掉棉袄，走出家门，跑向田野，去寻找春天。
师：同学们读一读，找一找，你发现了什么?
生：冲出家门改成了走出，奔向变成了跑向。
师：你真会观察，请你再读一读这两句话，你更喜欢哪一句?为什么?
生1：我喜欢第一句，因为冲出家门说明了小朋友跑得很快，但走出很慢。
生2：我也喜欢第一句，奔向也是跑的意思，但奔说明得跑得很快。
生3：我也喜欢第一句，第一句让我们知道了这些孩子很急于的想见到春天。
师：是的，孩子们，你们想不想寻找春天呢?请想去寻找春天的孩子一起站起来，咱们一起来读一读吧!
3.学习第三自然段。
师：指名读第三自然段。春天像什么?
生：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
师：为什么说春天像个害羞的小姑娘，她又为什么会遮遮掩掩，躲躲藏藏呢?是因为她长得太丑了，不敢见人吗?
生1：因为春天刚开始的时候什么都没有。
师：是这样的吗?想想看，春姑娘希望谁去找到她?
生2：因为春姑娘要我们去找到她，她和我们在捉迷藏。要我们很仔细地去找，如果不仔细，就找不到了。
师：你理解的真好!只有留心观察的孩子才能够找到春天。
4.师过渡：现在咱们来一个小比赛，看看咱们班哪些小朋友最会观察，请同学们自由读4---7自然段，你们都在哪儿找到了春天，用横线把课文中的句子画下来。
生1：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?
师：这句话中把什么比作了什么?
生2：小草比作了春天的眉毛。
生3：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?把野花比作了春天的眼睛。(板书野花)
生4：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?把树木吐出的嫩芽比作了音符。(板书树木)
生5：解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声吧?把小溪的流水声比作了琴声。(板书小溪)
师：是的，你们瞧，春天真是美呀!忻老师也忍不住想和大家一起读一读这美好的春天!
师引读：春天来了!春天来了!我和二(1)班的孩子们，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。我们仔细地找呀找呀————
生齐：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?
师：几个爱观察的孩子们找呀找呀-————
生1：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?
生2：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?
生3：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?
生4：解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声吧?
师：现在请同学们闭上眼睛，咱们一起来感受一下这美丽的春天。
师：我们仔细地找呀找呀。生：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧!
师：我们仔细地找呀找呀。生：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧!
师：我们仔细地找呀找呀。生：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧!
师：我们仔细地找呀找呀。生：解冻的.小溪丁丁东东，那是春天的琴声音吧!
师过渡：是的春天真的来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她还会在哪儿呢?
师：为什么说春天会在柳枝上荡秋千，在风筝的尾巴上摇啊摇。
生：因为春风把柳树枝吹得随风摇摆，就好像是在荡秋千。春风把风筝越吹越高。
师：那么她又在喜鹊、杜鹃的嘴里叫什么呢?在桃花、杏花的枝头对谁笑?请小喜鹊，小杜鹃、小桃花、小杏花说一说吧!
小喜鹊说：“春天来了，小朋友们快出来玩吧!”
小杜鹃：“快来看呀!快来看呀!春天真美呀”
(四)、拓展训练，赞美春天
师：小朋友们，课文中的作者用一个省略号省略了春天的美景，你们帮着找找吗?
春天来了，我看到了……春天来了，我听到了……
春天来了，我闻到了……春天来了，我触到了……
生：春天来了，我看到了绿绿的小草，我看到了美丽的小花。
生：春天来了，我听到了鸟儿的叫声音。
生：春天来了，我闻到了花园里的花香。
生：春天来了，我触到了温暖的春风。
(五)、学会积累，总结全文
孩子们，找春天的旅程即将要结束了，如果想让你用一个词语来形容春天，你最先想到的是什么?
生：(春回大地，生机勃勃、春暖花开……)
是的，如果你们有一双会发现的眼睛，老师相信你们一定能看到更多更美的景色!
《春天》课堂实录14
一、组织教学
１．课前我们先来练练脑子，做一个找反义词的小游戏，准备好了吗？
大—小高—矮大胖子—小胖子
这些太简单了，换点难的：痛苦—幸福柔软—坚硬光明－黑暗
你们喜欢光明还是黑暗？生：光明
２．咱们同学反映非常灵敏，相信这节一定能上好，好上课。
二、激情导入，感知课文
１．同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，对于他们，我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样触摸春天（板书课题）
师：来齐读课题。
师：轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍
（古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”教师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望）
２．再读课文，自读自悟
师：现在就让我们打开书，走进课文，看看在安静身上发生了一件什么事？
三、品析语言，探究体悟
师：在春暖花开的美景中，盲童安静及其准确地把手伸向月季花，神奇地拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事，一个年仅八岁的盲童能做到这些事，真是奇迹呀！教师相机板书：伸向、拢住、放飞。同学们让我们再用心的读读课文，找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹？找一找，画出来，并在书旁写上自己的感受，接着全班交流。（根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解。）
（１）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花。”
师：为什么你感到这是一种奇迹？
生：因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅，够极其准确的把手伸向月季花。
师；她为什么能创造这些奇迹？
生：因为有花香的指引
生：还因为她整天在花香中流连。
师：你们能从中感受到安静是怎样一个女孩？
生：她是一个活泼的女孩。
生：安静整天在花香中流连更能说明她是一个热爱春天的女孩。
师：谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱？
（引导学生抓住“流畅”、“极其准确”一词，让学生感受一个盲童对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。）
师：还有哪些地方让你感到这是一种奇迹。
（２）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
师：自由读读这句话。
师：听出来了，你把“竟然”读得那么重，突出了“真是一个奇迹”。
师：是啊，太不可思议了，安静竟拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验……（媒体播放配乐朗读）
师：睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？
生：我的心情很激动。
生：一个活生生的蝴蝶正在安静的手中扑腾，她一定很惊讶。
生：平时安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说，这是一次全新的经历。
生：他正是从这种体验中感受到了生命活力。
师：是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来，谁来？（生配乐朗读）
师：谢谢你的朗读，字字句句都能打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！
师：这美好的一幕深深地感动着我们每一个人，让我们一起美美的读一遍。（集体配乐朗读）
（这一情景设计让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生感情上的共鸣，了解到正是因为安静对春天、对生活的热爱，才让她抓住了这美好的瞬间。）
３．出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
师：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？
生：张望。
师：“张望”这词有没有问题？安静是个盲童，她怎么会张望？我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的'，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。
师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。
生：她的眼睛看不到，但她可以用心来张望。
师：说得真好，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”你觉得安静望到了什么？
生：七彩的阳光。
生：五彩斑斓的蝴蝶。
师：你能把这只美丽的蝴蝶读出来吗？
师：不想把掌声留给他吗？读得太美了。随着蝴蝶的飞舞，安静还能看到哪些美丽的景物？生：争奇斗艳的鲜花，郁郁葱葱的树木。
生：蓝蓝的天、白白的云。
生；自由自在飞翔的小鸟。
《春天》课堂实录15
【课前准备】
前一天安排实践作业，做一次盲人，写一篇日记。
【课前谈话】
师：昨天晚上同学们的实践作业做了吗？说说你的感受。
生：我觉得做盲人太痛苦了，什么都看不见。我想去喝水结果碰在墙上。
师：是啊，在自身家里却处处碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，觉得黑暗可怕极了，好象周围都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我觉得盲人太痛苦了，我以后再也不讪笑盲人了。
一、导入
师：同学们，我们背过很多古诗，你知道哪些描写春天的古诗？
生：《春晓》、《江畔独步寻花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《忆江南》。
师：这是诗人心中的春天，那你心中的春天是什么样的？
生：百花盛开，万紫千红。
生：五彩缤纷，鸟语花香，小草发芽了，树也长芽了，一片生机勃勃。
生：花开了，引来很多蜜蜂和蝴蝶，美丽极了！
师：同学们心中的春天真是太美了，同学们所感受到的春天绝大局部来自于眼睛的观察，那你能想象得到双目失明，整天处在黑暗中的盲人心中的春天是什么样的吗？你猜想一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：没有鲜花，没有绿荫，一片黑暗。
师：盲人心中的春天是我们无法想象的另一番世界，这节课我们跟随盲童恬静一起去触摸春天。（板书课题：触摸春天）
二、检查预习
师：你第一次看到这个题目，你想了些什么？
生：春天是看的，怎么说是“触摸”呢？
生：触摸到的春天是什么样的？
师：看到课题心存疑问，这很好。那么读了课文你知道了什么？
生：我知道恬静是个盲童，对春天她只能触摸。
生：我知道恬静很喜欢春天。
生：我知道恬静竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每个人都有生活的权利，都可以发明属于自身的缤纷世界。
师：同学们预习课文就知道了这么多，真不容易，这些都是同学们独立学习得来得，这比他人教给你的要珍贵得多。
三、研读课文
１、师：我们知道，要想读懂一篇文章，你要把自身当成作者，你才干明白作者为什么写这篇文章的，请同学们快速浏览课文，想想作者最想告诉你的是什么？
生：“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”
师：（大屏幕出示这句话）这句话是什么意思？（学生没有举手）是不是有些难？那我们再读一遍，看看你有什么疑问？
生：为什么说每个人都有生活的权利？
生：缤纷的世界是什么样的？怎么发明的？
师：让我们心中暂且存着这样的疑问。同学们想想，作者是因谁而发的这样的感叹？
生：恬静。
师：那么恬静的那些行为让作者发出如此的感叹呢？答案在哪儿？
生：在书里。
师：是啊，书读百遍，其义自现。让我们认真地再读课文，画出恬静让作者感动的地方，想想为什么。
２、交流：
生：我画的是“恬静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”（大屏幕出示这一整段）恬静是个盲童，却能捉住蝴蝶，我都捉不住。
师：你们捉过蝴蝶？捉到没有？
生：太难捉了！
师：是啊，睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个──奇迹！作者感到怎样？
生：太不可思议了。
生：太出其不意了。
师：作者用了一个什么词表达这种感情？
生：竟然。
师：你能换个别的词吗？
生：居然。
师：小女孩太有灵性了！让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是那位盲童恬静，你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，恬静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎样？
生：我太激动了！我竟然捉住了蝴蝶！
生：我太高兴了！
生：我太惊讶了！
师：为什么惊讶？
生：我以前没捉到过蝴蝶，而这次捉到了！
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是什么样的了！
师：所以作者说──生齐读：这是一次全心的经历，恬静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：是啊，这也许是恬静捉住的第一个能飞翔的生灵，她的内心是怎样的激动啊！你能读出她的激动吗？
抽生读。
师：悄然合拢是怎样的`动作？没有声息，很快的。你能读出这种感觉吗？（再抽生读，齐读）
师：恬静用她神气的灵性发明了奇迹，所以作者发出这样的感叹：（出示中心句，生读）还有哪些地方让作者感动？
我画的是“她走的很流畅，没有一点磕磕绊绊。”恬静是一个盲童，竟然走得很流畅，我在自身家里做盲人总会碰着东西，恬静太神气了！
师：恬静为什么能走得这么流畅？你能从文中找出答案吗？
生：“这个小女孩，整天在花香里流连。”
师：她为什么整天在花香里留连啊？
生：她喜欢这里了！太喜欢春天了！
师：正是因为恬静对春天的热爱，才让她具有了神气了灵性。还有吗？
（生没有举手）
师：同学们觉得哪局部很难懂？相互说说。
生：在春天的深处，恬静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。此刻恬静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（大屏幕出示）
师：同学们有哪些疑问？
生：美丽的弧线是什么？
生：恬静怎么张望啊？
生：述说着飞翔的概念是什么意思？
师：看来这段确实难懂。同学们还记得上个周我们放飞的那只小鸟吗？（上个周张泽带回来一只小鸟，说是撞在玻璃上昏了，那时上课铃已经在响了，我告诉他把小鸟放在窗台上，结果小鸟飞起来了，学生们欢呼雀跃）
生：记得！
师：当小鸟飞起来时，你也在──仰头张望。你告诉我小鸟的？用手比画一下。（生用手在空中画出弧线，师用手势告诉学生）这就是弧线。
师：当小鸟飞起来时你的心情怎样？
生：太高兴了！
生：我的心终于一块石头落了地。
生：我的心随小鸟一起飞起来。
师：是啊，小鸟飞走了，可我们的心还在留恋，在和小鸟一起飞。那恬静能看见吗？那她为什么也在张望？
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