(通用)《扁鹊治病》教学实录4篇

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(通用)《扁鹊治病》教学实录4篇

《扁鹊治病》教学实录1

　　【教例说明】

(通用)《扁鹊治病》教学实录4篇

　　《扁鹊治病》是小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊三次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。

　　本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习为人处事的哲学，运用于生活。所以，解读这篇文章，一是要让学生在阅读中领悟故事所要阐明的道理，二是引导、鼓励学生积极思考，发现文本中隐匿的含义，提倡对文本的个性化解读。在实际教学中，扁鹊的特点是显而易见的，但对蔡桓公的评价却往往会停留在他不该讳疾忌医的表面，而忽视了人性的本真。从这个方面来讲，教师应该在课堂上根据学生不同的思维，进行应变并加以引导。请看下面的教学片段实录。

　　【教学片段】

　　……

　　师：课上到这里，大家对课本中的人物都有了一定的了解，你能评价一下蔡桓公这个人吗？

　　生：我觉得蔡桓公是个固执、不听人劝告的人。

　　生：他是个不明事理的人。

　　师：你们是从哪里知道的？

　　生：课文中说，扁鹊一共四次见蔡桓公，前三次都说他有病，可蔡桓公就是不听，结果最后得病死了。

　　师：你认为蔡桓公应该怎么做？

　　生：第一次他就应该听扁鹊的话，小小的皮肤病用药敷烫一下就好了。

　　师：当别人无端地说你有病时，你会是什么反应？（指一个同学）我看你有病！

　　生：（笑）我没病！

　　师：对呀，当你自觉身体一切正常时，别人忽然说你有病，你一定感觉是他在吓唬你。

　　（随想：教学需要联系生活实际，只有从人性的常态出发，划破游离于文本表面的思考，才能引导学生设身处地、合情合理地窥视人物心理。）

　　生：我知道了，蔡桓公在这里说“医生总喜欢给没有病的人治病，来显示自己的高明”，也是人之常情。

　　生：我觉得蔡桓公还会认为扁鹊想出名，因为给国君治好病可是件大事。

　　生：还有一点，扁鹊只是在蔡桓公身边站了一会儿就说他有病，虽然是名医，也值得怀疑，所以当第一次扁鹊说蔡桓公有病时，换了我，我也不信。

　　师：是呀，谁也不愿意有病，人之常情。那问题出在哪儿呢？

　　(播放扁鹊对蔡桓公3次劝告的动画视频后，屏幕显示一个大大的问号。)

　　生：当扁鹊第二、第三次劝说时，蔡桓公应当认真分析，仔细听取一下别人的意见，别忘了，扁鹊是天下名医，他是不会一而再，再而三地胡说的。

　　生：我觉得蔡桓公不但固执，还不善于分析问题，不会完整地听取别人的意见。

　　生：其实，蔡桓公也完全可以征求一下身边大臣们的意见，可是他没有，一意孤行，害了自己。

　　生：也可能大臣们说了，他不听。

　　生：也可能大臣们知道他的脾气，没有人敢说。

　　生：在当时的历史条件下，说国君有病，可是大罪啊！

　　生：我觉得蔡桓公过于自信，凭感觉就下结论。你看他的态度，从第一次的不在乎，到第二次的.很不高兴，到第三次的非常不高兴，说明他已经越来越忌讳这些说自己有病的话了。

　　（多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝告不屑一顾的表情。）

　　（随想：引导应当紧贴文本，合理想象。借助多媒体，学生很自然地从蔡桓公思想的“人之常情”过度到最后的“铸成大错”，孩子们在分析的同时，不但已经深入了文本，而且拓展了思维，将人物放到了大环境、大纵深之下。）

　　师：大家分析的真好，可惜诸位当时没有在蔡桓公身边！（笑）“忌讳”这个词用得好！有个成语叫“讳疾忌医”（板书），知道它的意思吗？

　　生：就是不相信自己有病，怕见医生。

　　生：就是忌讳别人说自己有病。

　　师：对，讳就是忌讳的意思，疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病，不愿医治。蔡桓公就是这样的人。你的身边有这样的人吗？

　　生：有，上次我姥姥说胸闷，妈妈让她到医院检查一下，她说只是小感冒，不用去，吃点药就好。后来越来越厉害，没想到最后查出来是冠心病发作，幸亏发现的及时，要不就有生命危险了。

　　师：生病有人这样，那在我们的工作和生活中，有没有人像怕别人说自己有病一样，怕暴露自己缺点，别人一劝说就不高兴的现象呢？

　　生：有，我就有一点，上次老师说我马虎，我当时还不服呢。现在想一想，自己真的是有这个毛病。

　　生：我就爱听表扬，不爱听批评的话。

　　生：上次我和老爸去广场放风筝，一位老爷爷劝我们不要在树旁放，我们还怪他多管闲事，结果来了一阵风，把风筝线吹着挂到了树枝上。

　　师：对了，这些错误就像“讳疾忌医”中的病。所以这个成语常用来比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。大家都听过“小时偷一根针，大了偷一头牛”的故事，如果像蔡桓公这样不注意，小病就会酿成大祸，如果我们不防微杜渐，小毛病也会积累成大问题！怎样才能做到不“讳疾忌医”呢？

　　生：要听从别人的劝告。

　　生：不要固执己见，自以为是。

　　生：别人批评的话也要虚心听。

　　生：遇事要好好地想一想，别人说的话有没有道理。

　　（ppt课件出示这一课的教学要点，总结全文。）

　　师：大家说得好。要做到不讳疾忌医，防微杜渐，关键在于要学会正确地分析、判断遇到的各种情况，希望同学们能能早日拥有这种本领！

　　（随想：从书本中来，到生活中去，无牵强附会的生拉硬扯。读书明理，只有“明”的过程融入，才有“理”的记忆深刻。生活练达皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。

　　【课后追思】

　　《扁鹊治病》这则寓言的教学重点是体会人物的心理，理解寓言的寓意。教学中，由于孩子的能力所限，常常会使理解停留在文本的表面，这时，教师的导学功能就尤显重要。在这个教学片段中，教师重点引导学生从人性入手，借助多媒体的直观引领，找出文本中体现人物心理状态的蛛丝马迹，使寓意由遮盖在薄纱后面的隐约，逐渐水落石出，凸显对教材的深度把握，教学效果令人称道。这一片段中，对“引导点”的选择，令人回味：

　　片段开头，首先联系生活实际，引导学生体察蔡桓公听到扁鹊劝告时的心态，对人物的心理进行剖析——这是深入点，选择常人之心度文本人物之意。然后话锋一转，开始了重点对“讳疾忌医”一词的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教学内容层层深入，拾级而上——这是感悟点，以文本之理鉴自己之事。杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。走出教室的并不单单指的是学生身体，更重要的是心灵。心灵与生活的契合，才能让学生在不知不觉里走进文本，放飞思维。

《扁鹊治病》教学实录2

　　一、解读课题，书写

　　师：认识这个人吗？板书：扁鹊

　　会读吗？

　　生：齐读

　　师：会写吗？

　　生：全班闭上眼睛书空“扁鹊”两字

　　师：扁鹊是谁？

　　生：扁鹊是位名医。

　　师板书：名医

　　生：扁鹊是四大神医之首

　　师：板书，四大神医之首

　　你是怎么知道？有哪四大名医？

　　生：我是去中医馆看到的，那里有四个牌匾。扁鹊、张仲景、华佗、李时珍

　　师：紫微，我要拜你为师呀，这个我还不知道呢，谢谢你。

　　（本想借此鼓励孩子多读课外书，多从身边事物去学习，但是忘记了多提后面一句。）

　　师：你觉得怎么样的医生才配上“神医”、“名医”？

　　生：

　　师：这叫

　　生：医术高明

　　师：板书。还有吗？

　　生：品德高尚

　　师：板书“医德高尚”

　　生：助人为乐

　　师：这也属于——医德高尚

　　生：对病人负责

　　??? 这也属于——医德高尚

　　师：说扁鹊是名师，神医，相信吗？

　　生：（有说相信，有说不相信）

　　师：证据在课文里，打开课文。

　　二、学习课文：梳理课文的故事梗概

　　师：扁鹊给谁治病？

　　生：蔡桓公

　　师：蔡桓公是谁？

　　生：一个小国的大王

　　（进行课外知识的拓展：诸侯国）

　　师：自由读课文，读完后要补充完句子：“扁鹊给蔡桓公治病，可是……结果……”

　　生：自由读课文（大概五分钟）

　　师：读完书的同学可以静静思考这个问题，把语言组织一下。

　　生：扁鹊给蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鹊，结果病死了。

　　师：板书：不理睬，指导书写“睬”

　　师：还有谁有不同的说法？

　　生：说得比较具体

　　师：蔡桓公一开始怎么样对待扁鹊？

　　生：齐读片断

　　师：糟糕，你们都没有做到蔡桓公，蔡桓公怎么对身边的人评论扁鹊的？

　　指名再读这个片断。

　　师：你能不能用一个词来概括蔡桓公对扁鹊的态度？

　　生：不听劝告

　　生：不屑

　　生：不屑一顾

　　生：冷漠无情（？）

　　师：人家扁鹊，说到底都是名医呀，蔡桓公却对他的话不屑一顾，瞧不起他，你们觉得扁鹊配不配名医这个称号？读书，画出相关的句子。

　　生：自由读课文，圈画句子。

　　生：我觉得扁鹊是个名医，蔡桓公对他不屑，但是，他没有放弃，还是去劝告蔡桓公。

　　师：板书“又来”“再一次”如果一个医生心里有病人的话，他会不会放弃？这可以看出他的——

　　生：医德高尚

　　师：医生看病有四个步骤——望闻问切，现在，扁鹊只用了——

　　生：望

　　师：他只用了一招，就能把病人的.病看透了，这说明了他——

　　生：医术高明

　　师：扁鹊看病，还有一个什么特点？再读书。

　　（这个问题问得不恰当，但是后面学生却回答了老师想让学生了解的内容）

　　生：扁鹊给蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，

　　师：板书：皮肤

　　皮肉

　　肠胃

　　到了最后，可以用一个词来概括——

　　生：病入膏肓

　　师：你认为蔡桓公最后的结局是罪有应得吗？

　　生：是，因为……

　　三、学习课文：深探寓言故事的主旨

　　师：你们认为蔡桓公死于什么？

　　生：不听劝告

　　师：继续读书，看看还有没有更深入的理由？

　　生：怀疑名师

　　生：固执性格

　　生：自以为是

　　师：你从哪里看出蔡桓公自以为是？

　　生：“我什么病也没有……”

　　师：为什么蔡桓公不相信扁鹊的话？

　　生：可能曾经有人给蔡桓公治病时骗过他，所以他不相信了。

　　生：高高在上

　　生：面子

　　生：狭隘思想

　　师：从哪里看来他狭隘的思想？

　　生：读课文片断

　　生：性格多疑

　　师：原来一个结果的背后有那么那么多的原因。

　　我们再来回头看看。

　　如果一开头蔡桓公乖乖地听扁鹊的话，会怎么样？

　　生：读课文

　　师：当毛病刚刚开始的时候，就重视它，这叫做——

　　生：防患于未然

　　师：还有没有更准确的词语？

　　生：防微杜渐

　　师：病不等人呀，如果你今天不理我，我就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公像一个寓言故事一样——

　　生：亡羊补牢

　　师：那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。

　　可是，他没有亡羊补牢。

　　师：我们可以知道，当有小病的时候，千万不能——掉于轻心。有多少机会可以救他的命呀，可是，他都放弃了，所以——回天无力了。

　　四、总结

　　聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那天弯路。寓言故事，就是教会你做人的很多道理。我们今天从蔡桓公身上吸取多少教训呀——回顾板书。

　　昨天晚上周老师临时打电话让我帮她上这节语文课，今天一早回到学校才拿到书，早读时间临时备课。所以，我到了课室时，老实跟孩子们说林老师没有备课，是跟他们一起学习的。老师要对学生负责，学生要对自己负责，所以，我把课录下来了，让自己反思。总的来说，这节课孩子们的表现很不错，学得很投入，但因为是临时备课的，瑕疵很多，特别是多次把蔡桓公说成齐桓公，把扁鹊说成齐桓公，还需要好好反思。

《扁鹊治病》教学实录3

　　一、介绍名医，导入新课。

　　1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

　　师：同学们，今天，我们一起去认识一位名医。（板书：扁鹊）一起读一读他的名字。

　　出示扁鹊图片

　　师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。他所创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再读一遍他的名字。

　　2出示课题。

　　师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡恒公）今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。（板书：治病）

　　二初读课文，整体感知。

　　1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。不懂的地方打个问号。

　　2．归纳课文的主要内容。

　　师：这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

　　3学生质疑。

　　三抓住“名医”读悟感知。

　　师：通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，（板书：寓言）“寓”是寄托的意思。“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中，让我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

　　1出示第一自然段。

　　有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

　　理解：名医。什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫——名师，有名的电视节目主持人叫——名嘴。

　　2师：文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”那么在课文中一定还有很多句子能看出这一点。请大家默读课文，用横线画出能表现出扁鹊是一位名医的句子。

　　师出示课件A扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　你从哪儿看出扁鹊是一位名医？（站了一会儿、小病、发展）

　　师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明。

　　过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间，再不治还会加深。”

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　师：你从哪儿可以看出扁鹊是名医？（每过几天，扁鹊就能知道蔡桓公的病情发展到什么程度，医术真是高超。）

　　B又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

　　师：你从哪儿看出扁鹊是一位名医？（老远望见、只看了几眼）

　　师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情已经发展到不可医治的地步，真是医术高明的医生。那他为什么跑呢？他此时会想什么？（体会扁鹊的机警）还有哪些地方能看出扁鹊的机警呢？（看到大王生气，他“连忙退了出来”，知道蔡桓公会找他，“几天前就跟到秦国去了。”）

　　C皮肤病用热水敷烫就能够治好：发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　师：这个句子很长，很难读。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的望就完成了诊断，真是个医术高明的医生。这个句子中有一个关联词，你能找出来吗？（即使······也······）谁能用这个关联词来造个句子？让我们再把这句话读一读。

　　师：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一共几次来找蔡桓公治病？（三次）（出示课件）从扁鹊一次又一次地主动要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？（学生讨论：医术高明、医德高尚的医生才叫名医）那你觉得读这三句话，应该用什么语气？（诚恳）用一样的`语气吗？（一次比一次着急）

　　如果你是扁鹊，你会如何劝告蔡桓公？请三位同学分别扮演扁鹊，读一下这三句话，看谁的语气最像。然后全班同学齐读。

　　师：也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。

　　3师：既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？（不相信扁鹊的话）从哪儿可以看出蔡桓公对扁鹊的话不相信？默读课文，用波浪线画出有关的句子。

　　4交流

　　师出示课件A蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　师：你从这句话中读懂了什么？（师板书：自以为是）

　　师：请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？（学生有感情朗读，评价神态）

　　B这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！

　　师：你从这句话中，读出了什么：（不相信）谁来读出他的不信任？

　　C蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　D蔡桓公听了非常不高兴。

　　师：句子写得简单，这两句，在读的时候语气有什么区别？你能不能读出蔡桓公生气时的样子？（指名读，齐读）

　　师：因为对扁鹊的不信任、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊为他治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段能看出来？（指名朗读最后一个自然段，其他同学思考）（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔）这回蔡桓公才相信他扁鹊是一位名医了。

　　师：当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身病痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？（学生交流，老师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）

　　四理解寓意。

　　1师：你觉得蔡桓公是个怎样的人？（自以为是、傲慢、固执、不听别人的忠告、讳疾忌医）

　　师板书讳疾忌医，并解释：隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。

　　2师：读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？你还有不懂的问题吗？

　　（学生交流，师归纳：要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想）

　　板书：防微杜渐（师解释：比喻在坏事情坏思想萌芽的时候就加以制止，不让它发展。）

　　问：我们班有蔡桓公吗？你做过生活中的蔡桓公吗？你想对自己说什么？

　　学生交流。

　　师：希望同学们今后能虚心接受别人正确的意见，及时改正错误，不要小错不改，积成大错，到时后悔就晚了。

　　3师：你还有哪些地方不明白

　　3师：下面请同学们分角色朗读课文，进一步理解人物不同的形象。

　　五、课外延伸。

　　每一篇寓言故事，都会告诉我们一个道理，如果你想知道更多的寓言故事，老师向你推荐一本书：《伊索寓言》（课件）相信你读了这本书，会有更多的启发

《扁鹊治病》教学实录4

　　张莹莹老师在授课这篇文章时，学生对理解文章故事内容掌握得较快，在引导学生理解寓言的寓意时，主要采用了问题步步跟进的方法引导学生。

　　在总结全文，引导学生理解寓意时，向学生提出了第一个问题：“蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要了他的命呢？”（学生争先恐后，纷纷举手）。

　　生：因为这种病会恶化。

　　生：别看它开始只是皮肤上的小病，恶化的速度却非常快，从蔡桓公发病到死亡，不过才一个多月时间。

　　生：我们生活中也会有类似的事，一些小事慢慢发展就会导致严重后果。

　　．．．．．．

　　师：那我们应该怎么做呢？

　　生：当一些坏的事物刚刚发展时，我们就应该制止它，不让它继续发展下去。

　　师：我们是否可以用以前学过的一个成语来概括它？

　　生（恍然大悟）：防微杜渐！

　　到这里，张老师紧接着跟进了第二个问题：如果蔡桓公懂得防微杜渐的道理，就不至于导致这样的悲剧，那么，你认为是什么害了蔡桓公的性命呢？（学生们已有些按奈不住了，有的窃窃私语，有的在争辩，有的在跟同桌交流。）

　　生：我觉得是蔡桓公不懂得防微杜渐的道理。

　　生：我觉得不仅仅是他没有防微杜渐，还因为他的高傲、固执、不愿意听取别人的正确意见。

　　生：因为他是大王，他认为自己没病，不需要治病，根本不听扁鹊的'忠言，导致他丧失性命，真是活该！

　　生：他是讳疾忌医！

　　．．．．．．

　　学生的回答都紧扣主题，从他们的回答中，让我感觉到学生的那种爱思考的劲儿，也可以充分说明学生思维的发散性很强。

　　于是，老师又抛出了第三个问题：“你们认为蔡桓公应该怎样做才能保住自己的性命呢？”（学生进入了一小段沉思中，很快，回答问题的小手林立。）

　　生：我觉得蔡桓公应该虚心听取扁鹊的意见，及时治疗。

　　生：他要防微杜渐，不能讳疾忌医。

　　生：不要那么骄傲、固执，应该善于听取别人的正确意见。

　　生：蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。

　　．．．．．．

　　师：你们的回答都很正确，从你们的回答中，我们可以总结这篇寓言所要告诉我们的道理，那就是......

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