《咬文嚼字》课堂实录

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《咬文嚼字》课堂实录

《咬文嚼字》课堂实录1

　　《咬文嚼字》是现代著名学者朱光潜的代表作。课堂教学中，教者通过引导学生对文本的研读，学生明显增强了对语言的斟酌意识与感悟能力。在此基础上，再通过对《咬文嚼字》的“咬文嚼字”，进行批判性阅读，竟然咬出了问题，嚼出来道理，这何尝不是一种精彩的教学生成呢？

《咬文嚼字》课堂实录

　　关于“你这”句式

　　生：我对文中“你这”的句式的总结有不同看法。

　　师：说说你的看法。

　　生：作者总结出“‘你这’句式，大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜”。这样的总结有失偏颇。比如，我常对我的小表弟说：“你这小淘气，又耍什么鬼点子？”这里称“你这”，我的心理感觉应该是又爱又气的。

　　师：有理有据，有说服力。谁再补充？有别的例证了吗？

　　生：“你这机灵鬼，主意想得不错呀！”说这句话，则是对面前孩子亲和的称赞。

　　师：这句话包含讨厌的意味吗？

　　生：完全没有。

　　师：谁来针对对刚才的两个例子进行总结？

　　（生思考）

　　生：当“你这”使用的对象是孩子时候，有可能包含爱意。

　　师：“有可能”说得准确。有没有其它情境，也包含爱意的。

　　生：一个年轻女子爱上了单位的男同事，女的常常暗示，可男的就是不解风情。于是女的轻声自言自语：“你这呆子！”（笑）

　　师：你的情商很高啊！前面举了孩子和年轻人的例子，能不能举个老年人的例子？

　　生：爷爷常会到河边钓鱼。有时，下雨天也去。每每此时，奶奶总会微笑着对爷爷说：“你这死老头子，就是闲不下来！”

　　师：“微笑着”，其实已经透出了奶奶的情感。这个例子有生活感，很好！同学们再回看课文，作者围绕这个问题举的例子错吗？

　　生：没错。

　　师：文中，通过郭沫若先生受一位演员的提醒，将剧本《屈原》里婵娟骂宋玉的话“你是没有骨气的文人”中的“是”改为“这”。对于这一修改，作者表示赞同；将“你有革命家的.风度”中的“有”也改为“这”，作者不予认同。这里作者的判断是没有问题的，关键是总结还不够全面，没有考虑到我们刚才遇到的情况。那谁来总结一下？

　　生：我觉得与“你这”后面跟的词语的感情色彩有关。若是完全是贬义的，那么“你这”的句式便表示厌恶甚至深恶痛嫉；若是出现“小”、“鬼”、“呆子”“老头子”等暗含生活中喜爱之情的字眼，那么，“你这”的句式便带有“爱”的味道。

　　生：与“你这”相关的“你是”句式，我要补充。作者由“你是个好小子，出来动一动你茗大爷！”这一句总结“你是”可能含有假定语气，也带一点“你不是”的讥刺意味。我认为这一句除此以外还有“挑衅”的味道。

　　师：这个补充符合生活情境人物心情，有道理。

　　关于“联想”的意义

　　生：在肯定了文学中联想的积极意义之后，作者便指出了“联想”的“流弊”，也就是所谓的“套板效应”，如美人都是“柳腰桃面”“王嫱、西施”，才子都是“学富五车，才高八斗”。我认为这不是“联想”的流弊，而是思维“定势”的流弊。

　　师：能说说“联想”包括哪些类型吗？

　　生：关于“联想”，我们小组进行百度搜索，查到联想的不同类型，包括相类联想、相似联想、相反联想、连锁联想、变形联想等多种类型。上述问题归罪于联想，我觉得不妥。其实这些问题往往是低端层级的联想导致的。

　　师：这个问题，用四个字概括一下。

　　生：以偏概全。

　　师：前面关于“你这”句式的判断，也存在这样的问题。这便是实实在在的批判性阅读。当然，不能因为这样的细节争议，我们就完全否定朱老的这篇文章，否则又犯了“以偏概全”的错误。当然，朱老已经过世，无法和他商榷，但我们希望教材编者能听到同学们的声音。老师更希望同学们将“咬文嚼字”继续下去，不管是谁的文章。“要读出别人，亦不能迷失自我”，当然，得有理有据。

《咬文嚼字》课堂实录2

　　师:为人性僻耽佳句,语不惊人誓不休.吟安一个字,捻断数根须.......

　　师：朱光潜，是……

　　（文字：教学目标领会“咬文嚼字”的实质；学会“咬文嚼字”的方法。）

　　师：作者笔下的“咬文嚼字”有什么含义？

　　师：调整情感。

　　生：意义的确立和控制。

　　生：一个字也不能放松，谨严的精神。

　　师：要有什么态度？（板书：态度----严）实质是调整思想情感（板书：实质----调）

　　师：作者怎样论证自己的观点呢？

　　（师生讨论五个例子）

　　师：角度一样吗？

　　（师对比范读，体会由于句式不同而表达效果也不同的情况。“你是（这）没有骨气的文人！”

　　然后找出每个例子的不同角度：有调整句式，增减字数，品味谴词，生发联想。）

　　文字：

　　例子一郭沫若改台词（调整句式）

　　例子二王若虚改李广射虎（增减字数）

　　例子三韩愈推敲（品味谴词）

　　例子四苏轼“小团月”诗（生发联想）

　　例子五套版反应

　　师：让我们对推敲进行“推敲”。

　　文字：题李凝幽居贾岛

　　闲居无人并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不为言。

　　师：有认为“推”好，有人认为“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”两派。“推派”的同学请大声的喊一下。（学生喊）“敲派”的同学请大声的喊一下。（学生喊）。现在两组分别推荐两个同学到台上表演，并进行合理的解释。

　　（“敲派”两个同学表演，然后解释：诗歌讲究意境，“敲”字显的有意境，有艺术。）

　　（“推派”两个同学表演，然后解释：之所以用“推”字是有道理的。大家看诗句，“闲居无人并，草径入荒园，”“过桥分野色，”“移石动云根，”这些词句都什么人很少，几乎就没有人，可能是僧人独自从寺中走出，又回去，自然应该是轻轻的推开自己走的时候虚掩的门，这更能显出孤寂的“幽居”之意。）

　　师：结合原诗的意境看，谁赢了？（学生都说自己赢了）

　　师：双赢。

　　文字：课外拓展《早梅》

　　万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雾里，昨夜枝开。

　　风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。

　　师：空缺了一个什么字？

　　生：“一”字。因为前面说“孤根”，而且显出是早梅。

　　生：“连”字。与“万木冻欲折”形成前后对比，非常显眼。

　　生：“几”字。

　　生：“独”字。与“孤”字照应，与“深”字相对。

　　师：是“一”字。它凌寒独自开放，报春的使者，生命的先行者。

　　师：大家看台下的与会老师，他们风尘仆仆来到我们这里。作为郑州的主人，你们想对他们说什么。请说一段欢迎辞，要感情真挚，表达得体。

　　生：我们与大家有缘分。佛家语，前生的500次回眸才换来今生的擦肩而过。大家让我们很感动，希望我们的表现能够得到大家的赞同。（老师们掌声雷动）

　　生：恁中俺也中。（掌声）

　　师：他们的发言简短而自信。

　　师：今天我与大家共同品味学习语言非常难忘。但时间很快就过去了。让我们品美好汉语，过美好人生！

　　总体评价:

　　整体设计比较紧凑.思路清晰:以关于“咬文嚼字”的名句导入----介绍作者朱光潜和学习目标----解题,对课文进行总体感知,----对课文的内容进行局部分析----对课文的例子进行推敲的练习，进行拓展练习，让学生结合现场的情况说欢迎辞.值得借鉴的是:

　　1,让学生分析课文中的例子的不同的表现角度;

　　2,课堂上<<早梅>>诗的`填字练习确实调动了学生的创造性,学生展开了想象和思维,发言很有质量,使"咬文嚼字”落到了实处,切实完成了教学的目标;

　　3,课堂结尾学生的现场致欢迎辞的设计可谓匠心独运,确实抓住了学生喜欢表现的天性,学生的发言都是比较得体的台下的老师都为他们热烈鼓掌,可以说,台上台下浑然一体,实现了老师,学生,文本,观众四者之间的互动,效果很好.

　　当然,这节课也有一些值得商榷的地方.1,老师让“推派”和“敲派”的学生在课堂上大声的呼喊,不适合有一定内涵的高中生,有些浅了;2,关于"推敲"的推敲,学生的发言并没有什么新意,他们说的话基本上课文中的原话.因为课文中对这个典故的分析已经非常到位,学生在见解上基本不可能有新的突破,所以这个环节有些多余.

　　任何一个事物都不可能十全十美,而语文本来就是一门遗憾的艺术,存在一些问题在所难免,但瑕不掩瑜,它的借鉴意义和价值应该肯定的。

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