《珍珠鸟》语文教学实录5篇（优秀）
《珍珠鸟》语文教学实录1
一、词串朗读
师：我们一起来读一读课文中的词语。
生：（齐读第一组）撞灯绳 俯下头 偏过脸 啄手指
师：这组词让你联想到什么？
生：我联想到了小珍珠鸟淘气可爱的样子。
生：我联想到了小鸟像孩子一样顽皮、淘气，惹人喜爱。
生：（齐读第二组）扭动 挤开 钻进去
师：作者用这一连串的动词，描述什么？
生：描述了小珍珠鸟在父母的再三呼唤声中，回到鸟笼里的情景。
生：小鸟傍晚被它的爸爸妈妈叫回家了。
师：那么都有这样的生活经验。
生：（齐读第三组）竟然 居然
师：什么意思？
生：都表示出乎意料的意思。
师：对！但要注意这两个词在课文中所表达的意外程度有什么不同。
【这是一篇文质兼美的散文，尤其是那些朴素的词语，在文中所传达出来的特有的情趣，让人读来亲切舒适、意味深长。高岚老师很有心，选择了三组这样的词语，让学生专门来读一读、想一想，体会词中的意味，磨砺的是学生对词语的敏锐感。因为如果不作这样的专门朗读体会，这些原本极其寻常的词语，就会从眼前滑过去。语文教学正是需要让学生在看似寻常之处，驻足片刻，品咂出点特别的滋味来。如果可以教得透彻点的话，则须再进一步：所教的前两组词语，都是动词。而连续性的一组承接动词，就完整地描述了一个活动，且具有情境性。可见，一组承接关系的动词具有特别的表现力，这正是学生应该学习的语文知识。】
二、把握中心
师：读完课文，你感受最深的是什么？
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
生：信赖，就能创造出美好的境界。
师：“信赖”怎么理解？
生：信赖就是“信任并依赖”。
师：你是怎么知道的？
生：因为“信”就是信任，“赖”就是依赖。
师：真好！我们把词语中的两个字拆开理解后再组合，这是理解词语的一种好方法。那么信赖创造的是怎样的一个境界呢？（出示插图）你看到了什么？
生：一只小鸟在主人的肩上睡着了。
生：主人深情地看着在自己肩上睡觉的小鸟，手中的笔不觉停了。
师：这样的境界才是美好的！
【一篇往往是围绕一个中心来写的，准确地把握了这个中心，所有的文字就有了“主心骨”，阅读时就能明了如此遣词用句的用意和妙处了。阅读散文，循此理，便可以把读个通透。否则，就会陷入“只见树木不见森林”的阅读困境。高岚老师深得散文教学的艺术，在此环节引导学生抓住的中心句，理解核心词语“信赖”，联系插图感受“美好的境界”，自然让学生把握住了课文的要义。简简单单的教学环节，扎扎实实的阅读训练。】
三、品味言意
师：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟。这一只小鸟是怎么一步一步地信赖我的呢？请读第四自然段，找出那个过渡句。
生：（自由朗读）
师：谁发现了过渡句？
生：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
师：真好！那么，“渐渐地”前面和后面，作者是怎么连接的呢？
生：用了“起先”、“后来”，告诉我们珍珠鸟是逐渐信任我的。
师：你真会读书！抓住了这三个表示先后顺序的关键词，就抓住了“信赖”的过程，我们也可以根据这三个词语，把这段分三个层次来细细品味。谁来读读第一层？
生：（朗读第一层）
师：字面上的意思谁都看得到，而能看到字背后的意思，才算有阅读的本事！注意这个“只”字。
生：“只”就是仅仅，就。“只在笼子四周活动”，我体会到珍珠鸟开始活动范围小，胆子小。
生：这时的珍珠鸟是“怕我”的。
师：“只”字背后隐藏着“珍珠鸟的活动范围小、胆子小、怕我”这些含义，能看出来真了不起！再看这三个“一会儿”，有什么发现？
生：活动地点变化很快，小鸟的胆子大起来了，开始淘气了，敢自由活动了。
生：小鸟一会怎么样一会怎么样，就是因为没有人吓唬它。
师：你还能从小鸟的活动中看到“人对鸟”的态度，看到这里的.因果联系，真有一双敏锐的眼睛！现在我们一起来读一读这句话。
生：（有感情地齐读）
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中，体会言外之意、言中之情。下面两层，请同学们自己边读边体会。
生：（自由阅读）
师：谁愿意来交流自己的读书体会？
生：（读第二句）我从“落到了我的小桌上”看出，它的活动地点又变了，离我更近了。
生：（读第三句）我从“先……然后……再……”这些表示顺序的词，看出了珍珠鸟离我越来越近。
师：是呀，这里还有表示先后顺序的词呢！
生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子喝作者的茶了。
生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
师：它还有戒心！
生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应，看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，在试探我。
师：此时的珍珠鸟还没有完全相信我，所以还是很谨慎、很小心地在试探我。谁来读读？读出珍珠鸟的调皮、可爱、乖巧。
生：（有感情地朗读第二层）
师：再往下读，你还发现了什么？
生：我从两个“啄”字感受到珍珠鸟的大胆子更大了，和作者有了亲密的接触。
生：我从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢的“啄”。
师：是呀，这个“啄”的动作同样表示亲切。
师：同学们，珍珠鸟从一开始的只在笼子四周活动，后来活动范围越来越大，离我越来越近，让我们感受到了——
生：珍珠鸟由开始“怕我”到现在的“不怕我”，并且越来越信任“我”。
师：让我们拿起书好好读出珍珠鸟的这种变化。
生：（朗读第三层）
师：回顾一下这三层内容，作者是怎么写珍珠鸟逐步信任我的？
生：作者用上表示先后顺序的词，写出珍珠鸟活动范围的变化；同时抓住珍珠鸟的动作变化，让我们看到了它逐步信任我的过程。
【课文第四自然段是阅读重点，需要潜心会意、诵读涵泳。高岚老师的教学有条不紊，层层推进：先是找出一个过渡句，据此抓住三个表示先后顺序的词语“起先……渐渐地……后来”，将一大段文字梳理出三个层次，可谓清清爽爽。教学就是要引导学生理出一根“线”来，然后才可以“顺藤摸瓜”，读出隐藏的深意来。其次，例举一个“只”字，启发学生从字面读到字背后的含义，进而点拨人与鸟的相互关系，可谓抽丝剥笋，让寻常的文字变得丰富多彩。教学就是要引导学生读出言外之意和言中之情，这样才能锻炼学生的阅读感受力。果然，在后续的交流中，学生不时闪现智慧的火花，阅读进入了一种发现的境界。最后，用一个回顾作整段的总结，点明“信赖”的形成过程及表达方法，可谓既得意又得言。阅读教学往往会走偏一极，在言和意之间钟摆。其实，言意兼得，才是阅读教学的正道。】
师：真好！那它又是怎么依赖我的呢？请同学们自己读第五、六自然段，在表达“依赖”的词语上作阅读批注。
生：（自由阅读并批注）
师：来说说你的阅读感受吧！
生：第五自然段中的“扭动”、“挤开”、“钻”，我觉得珍珠鸟很可爱。
生：我觉得珍珠鸟已经不愿意离开我了。
师：能说具体些吗？
生：我从“白天”、“再三”这两个词感受到珍珠鸟整天陪着“我”，到晚上也不愿离去。
生：我从“它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”看出珍珠鸟对我的依赖就像小孩依赖着自己的父母一样。
师：这里有个“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表达的意思完全一样吗？
生：不一样，第四自然段中作者对珍珠鸟俯下头喝自己杯子里的水觉得意外，用了“竟然”，但我觉得鸟喝人的水还是有可能的。而现在，珍珠鸟居然在作者肩上睡着了，“鸟在人肩上睡觉”这是罕见的画面，怎么也不可能想到的。所以我觉得这里用“居然”表达作者意外的程度更深，也让我觉得珍珠鸟与作者的情感更深了！（掌声）
师：你的感受真丰富，你的表达太精彩！是呀，正是由了这样的信赖，就为我们创造了一种境界（出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了），此时此刻，让我们再次关注一下作者和小鸟的动作、神态，你看到了什么？
生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。
生：作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。
师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？
生：温暖的巢。
生：妈妈的怀抱。
生：宝宝的摇篮。
师：如果请你给这幅画加个题目，你会用那个词语？
生：温馨，因为这样的画面让我觉得温馨。
生：亲密无间，因为这样的画面让我想到了这个成语。
生：甜蜜的梦，我觉得珍珠鸟一定做着美梦呢！
师：是呀，这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，他会梦到什么呢？
生：它梦到了白天自己和主人玩耍的快乐时光。
生：它梦到了主人抚摸它绒毛时的舒适。
生：它梦到了它陪着主人写作的情景。
师：带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。
生：（配乐感情朗读）
【这一环节的教学呈现了三个亮点：一是引导学生从全文感受人对鸟的关爱，找出那一处处不经意间的“人情”，从而对信赖有了更为深刻的理解，因为有了人对鸟的关爱，才有了鸟对人的信赖。这美好的境界，是人与鸟和谐共处的真实写照，是作者理想生活和美好社会的期待与祝愿。如此解读，便有了更加深厚的思想，而不仅仅停留在文尾的那一个语句上了。二是高岚老师提了一个极好的问题“它把我的肩头当作了什么？”，“温暖的巢”、“妈妈的怀抱”、“宝宝的摇篮”，多么富有诗意和想象的答案，这是学生基于自身生活经验的理解，并用了他们自己的话语进行的表达，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比较，这是词串朗读时留下的一个悬念，在这里适时作了解答。因为有了对文本含义的理解，有了具体的语境，学生对两个含义相近的词语，作出了更为细腻而准确的辨别。这样的词语辨析，才会在学生的心里留下形象、留下情感、留下运用的技巧，而不仅仅成为一个概念。从这三个亮点中，我们可以看到是学生的精彩，看到的是教师的教学智慧：隐在学生身后。】
四、表达感言
师：我相信同学们脑海中还有很多美丽、温馨的画面。原本胆小的鸟怎么会信赖我？
生：因为作者很爱这只珍珠鸟，一直呵护着它。
师：我不伤害鸟，鸟就信赖我。请同学们浏览课文，作者对鸟的喜爱表现在哪里？
生：作者为它精心筑巢。
生：作者亲昵地称呼它“小家伙”。
生：作者爱抚地抚摸它的绒毛。
生：一开头就表达“真好！
师：是呀，没有作者的爱，哪来小鸟的信赖？一只本是怕人的珍珠鸟，因为作者给了它真心的关爱，才有了它对作者的信赖。这一份信赖为我们创造出了这么美好的境界。此时此刻，关于“信赖”，你想说些什么？你心中有什么美好的愿望？请拿起你的笔写一写。
生：（即兴写作）
师：交流一下自己的想法。
生：信赖是一座桥梁，让我们彼此心灵相通，真情相融。
生：信赖是一盏明灯，照亮你勇敢地前进。
生：信赖是一缕阳光，给我们带来温暖。
生：信赖是心灵家园一道最美的风景。
生：我愿人类与动物永远能和谐相处。
生：我愿人与人之间也能相互关爱和信任。
师：真好！今天这节课我们从珍珠鸟活动地点的变化感受到了它对我情感的变化，最终让我们在作者的书房里目睹了人鸟相亲的美好境界，这是信赖创造出来的奇迹。老师相信会如同学们所愿，不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，我们都能因信赖创造出美好的境界。
【学生的即兴写话，表达的是阅读后的感受。从学生交流的话语中，我们可以看到他们精神世界的丰富与生长。作为母语的语文教学，承担着传承祖国文化、涵养学生性情、陶冶学生心灵的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，阅读文质兼美的散文，正是要在学生身上留下阅读的痕迹，在学生的精神世界里留下美好的印记。写，便是一种简单而有效的方式，这比说更有自我教育的力量。让学生把感言写下来，真好！】
这是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性阅读”，即“把自己当作文中的人物”，像作者那样想，像作者那样生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身体验到弥散在语言文字中的含义及情感，进而领会“关爱”与“信赖”的内在关联。什么样的选择什么样的阅读方式，合宜才读得有滋有味。文学作品的情趣才会在感受中，潜移默化，浸润其中。
一篇文质兼美的课文，往往已经被很多人研读过、执教过，像高岚老师这样来教小学生阅读《珍珠鸟》，很适合！也有教师从语言运用的视角，提出了全新的教学思路：在熟读之后，让学生进行角色复述，即把文中的“鸟”作为第一人称“我”，把文中的“我”改作第三人称“他”，对文本第四、五、六段进行复述，从“鸟”的角色来体会“信赖”是如何形成的。这样的设计很有新意，值得一试。至于还有的老师用批判性阅读方式教学生解构文本，从中读出“笼子”内外的哲学意义，显得很深刻，但似乎不太适合小学生。而有的老师揪住教材中课文的缺陷，让学生比较原文阅读，以此提高学生的鉴赏能力，可以探讨一番。总而言之，一篇课文可以有不同的教学方式，但万变不离其宗，那就是要根据学生的年龄特点和具体学情，适合的才是最好的，切不可以教师的理解替代学生的需要。教学，为的是让学生获得一种自然而充分的生长，低水平重复不可取，揠苗助长也不可取。
《珍珠鸟》语文教学实录2
师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
师：一定是幽深的丛林吗？
生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。
生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。
师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的'鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
生：齐读。
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？
生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？
生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？
生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。
生：（齐读，读得很有感情。）
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
生：（边读边体会。）
师：谁愿意交流自己的读书体会？
生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大）
生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
师：它还有戒心！
生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。
生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。
师：你做过坏事吗？
生：没有！（众笑）
师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。
生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。
师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）
生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。（教师板书：大）
生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。
师：产生身体的接触了！
生：我知道珍珠鸟不怕人了。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）
生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。
师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）（教师板书：大）
师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）
生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。
生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。
生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。
师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。
《珍珠鸟》语文教学实录3
教学目标
1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点
重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。
难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
设计思路
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。
课堂实录
师：同学们好！首先给大家讲三个故事
四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
师：大家听了这些故事有什么感触？
生：动物也有情！
生：善待动物，终有好报！
生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。
生：我们要保护动物！
师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。
师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）
生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。
师：不是很准确具体，谁来补充？
生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过，
生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。
师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？
生：（齐）喜欢！
师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）
生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
生：我找的是第7自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。
师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！
生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！
生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！
师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！
生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。
生：还有第13自然段也是写它的动作。
师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14）
师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？
生：我（作者）。
师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？
生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师：我为小鸟建了个绿色的家园。
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”
生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！
生：具有母爱。
生：默默奉献不求索取的人！
师：哦！这怎么讲？
生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。
师：有道理，还有吗？
生：富有爱心！
生：是个细心的人！
师：是啊，“我”是个有爱心的'人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）
师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？
生：信赖，可以创造美好的境界！
师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）
师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！
生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。
生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。
生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。
师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。
生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。
生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。
师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手
义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。
生：她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！
生：她儿子也肯定这样认为。
生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。
师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。
作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
最后给大家读一篇文章结束我们这节课。台湾作家林清玄的《咬舌自尽的狗》
师：今天我们继续学习
生：珍——珠——鸟。(师在大屏幕上展示：这是一只()的珍珠鸟。)
生：这是一只机灵的珍珠鸟。
生：这是一只顽皮的珍珠鸟。
生：这是一只大胆的珍珠鸟。
生：这是一只惹人喜爱的珍珠鸟。
生：……。
【评】首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍珠鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。
师：这些词都有“可爱”之意。板书：珍珠鸟喜爱“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一对珍珠鸟。)谁愿读一读?(有三个同学分别有表情地朗读)
师：谁能通过读课文反映出“我”对珍珠鸟的喜爱?(两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开到第156页)
师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍珠鸟对“我”的信赖?(生快速朗读，师巡视)
【评】书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。
师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍珠鸟对“我”的信赖?
生：第六段。
生：还有第四段。
生：还有第五段。
师：把你们感受最深的部分读给大家听。
(生读第六段)
师：你读得好，体会也深。
生：我觉得第四段比较能够体现珍珠鸟对“我”的信赖。
师：那好，你先读，然后说明你的理由。
生：(读后说)若珍珠鸟不爬怠拔摇钡幕埃“我”用手去摸它肯定会飞跑?
生：我觉得第五段比较能说明珍珠鸟对“我”的信赖，若珍珠鸟不信赖“我”的话，珍珠鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。
师：你们感悟得都不错。哪些同学愿意齐读，请站起来齐读。(大约有1／3同学站起来齐读，师在大屏幕展示：默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。要求不出声，拿出笔，从不同角度圈点出来)不一会，师让一生将圈点后的课文放在大屏幕上展示：起先——渐渐地——然后——后来——
师：同学们说这是从哪一方面来写出的?
生：这是按时间先后顺序来写的。
生：(我是从动作。这个角度)飞——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。
师：噢，有一个相同的动作。为什么珍珠鸟敢这样?
生：是因为它完全对“我”放心。
师：请大家齐读这一自然段。(生齐读)
师：为什么珍珠鸟会把灯绳撞得来回晃动?
生：开始有点害怕“我”。
师：请同学们齐读。(渐渐地……反而友好地啄两下我的手指)
师：现在怎么样了?
生：完全对“我”放心啦!
师：以上从时间、动作方面来体现珍珠鸟对“我”的信赖。请问与心理有没有关系呢?小鸟首先是在什么地方活动的?
生：屋里。
师：小鸟由远及近活动，从哪儿可以看出?
生：我从图上看出的。
生：笼子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——
师：从以上完全可以看出，随着活动角度的转移，也可以体会到小家伙对“我”的信赖。看来，不管采用什么样的方式都可以体会出珍珠鸟对“我”的信赖。(师在大屏幕展示：起先——渐渐地——后来——)
【评】引导学生从时间、动作和心理等不同角度来领会、感悟珍珠鸟逐步对“我”的信赖，使学生们在不知不觉中受到一次“爱满人间”的教育。
师：这段写出了小家伙对“我”的信赖，请大家试背一下行吗?
生：行。(生试背，师有时引领)
师：你们读书，老师也想读。我读你们仔细看。
生：掉了一个“再三”。
师：珍珠鸟是对“我”感情深，还是对父母感情深?谁能用一个成语表示出来?
生：依依不舍。
生：情有独钟。
生：……
师在展示台展示书上的画面)谁能画出和书上不一样的画面?
生：小鸟在我手中睡觉。
生：小鸟在我的肩膀上睡觉。
生：……
师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼唤。
师生：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：就你们目前所知道的，还有哪些方面可以创造出美好的境界呢?
生：国与国之间……
生：猫与狗等动物之间……
生：人与益鸟、益兽之间……
生：人与人之间……
生：还有人与大自然之间……
【评】胡老师不仅注意语文的工具性，把感悟与训练有机地结合起来，而且还十分注重挖掘语文的人文性，使语文的工具性和人文性得到有效整合，学生的知识与能力得到提高，情感态度和价值观得到提升。
师：是的，除了鸟与人类之间相互信赖可以创造出美好境界外，刚才同学们回答的都很好。下面让我们一起发出心灵的呼唤吧：(师生齐声作答)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：今天，同学们能够带着感情朗读课文，特别是对珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”这一方面理解、感悟得比较深刻。要想把课文读得更好，我建议咱们在课后可搞个分组比赛。
《珍珠鸟》语文教学实录4
一、教学目标：
1、 掌握课文中的9个生字：巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、
眸、呷、睑
2、 初步学会观察动物、描写动物的方法。
3、 注意运用描写动物的词语。
4、 能流利地朗读课文。
5、 感受人与鸟友好相处的美好境界。
二、教学重点：
1、 学会描写动物的方法；
2、 描写动物词语的准确性。
三、教具：高亮度幻灯机（一台）
四、教学过程：
1、导入课文：学习课文《珍珠鸟》
2、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？
3、学课文前，先学习课文中的生字：（用幻灯显示生字和注音）
chaomanbóchóuchunimouxiajian
巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、呷、 睑
A、 先集体读注音、生字
B、 遮没注音，集体读生字
4、分析课文：
（一）
（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只
（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）
（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）
（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。
（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。（课文第一段）
（6）归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。
（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）
教师归纳：（用幻灯显示）
设置环境挂鸟笼盖垂蔓
不加干扰很少扒开叶蔓去惊动它们
（三）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）
先怕人 → 熟悉
（四）体现这一变化过程的动词有哪些呢？（幻灯显示）
躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小脑袋瞅
（五）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？
课文中句子：①红嘴红脚……蓬松的球儿
②这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点）
③这些句子是什么描写？外貌描写
（六）对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生齐读（6—14）段，在课文中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳（幻灯显示）
不看——我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁
大好奇的眼去直视它们
不管——我不管它，仍然打开窗子
不赶—— 我只是微微一笑，依旧写东西
我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛
不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
（七）小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？[齐读课文（6—14）段]动作、活动范围
（八）我们先从小鸟的活动范围的变化上来分析：（幻灯显示）
肩头上
笔尖
手指
书桌上
杯子上
稿子上
在笼子四周
在屋里
活动范围由远→挨近→接触→趴在肩上（幻灯显示）。从活动范围的变化中，可以看出小鸟与我之间的距离是由远→近→到睡在我的身上，为什么起先离得远？显得怕人。“挨近”可以看出小鸟与我之间的距离渐渐缩小，已经由显得怕人，进到了哪个关系？（课文中找语句）渐渐胆大。由挨近到接触，两者之间关系更进了一层，为什么呢？小鸟对我已经完全放心。最后居然趴在我的肩上睡着了，说明小鸟对我完全依赖。（幻灯显示划线词语）
（九）这种关系的变化，也可以从动词中加以印证，找出小鸟与我关系变化的动词：（幻灯显示）
趴在肩上
睡得好看
呷呷嘴
啄笔尖
友好地啄手指
淘气地陪伴我
放开胆子
偏过脸瞧
一点点挨近
赶忙逃
立即飞
（十）找出课文中最能体现小鸟特点的动词，找出来：
啄、趴、蹦、跳，具体分析啄、趴的作用
（十一）归纳第二部分：课文（2—14）段，主要写了什么内容？
写我对珍珠鸟的关心爱护和珍珠鸟对我由害怕到亲近的变化过程。
（十二）详写了小鸟与我之间的变化过程，略写了大鸟与我之间的变化过程。
（十三）课文写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度来写？
动作、外貌、神态、声音
（十四）大小珍珠鸟的外貌、声音相同吗？不同
找出大小珍珠鸟外貌、声音的不同点。
（十五）通过比较，再问，作者写珍珠鸟为什么能写得这么好？仔细观察
（十六）作业：完成课后练习六，仔细观察一种小动物，具体介绍它的模样、动作、习性。
师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》
师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？
生笑
师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
（师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声）
（生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情）
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态 娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇氖牵今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧?
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑（发出惊叹）：好漂亮的小鸟
师：大家喜欢吗
生：喜欢
师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！
师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读
生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读
师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
生自由择读
师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。
（师播放轻音乐，师生进行接力读。）
师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了
（掌声）
师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？
生：讲我养了一只鸟的故事
师：谁能在补充一下？
生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。
师：是啊，作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的'小鸟，现在请你们自由朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢 是因为 ”的句式来说一句话
（生读书勾画）
师：老师先带个头，抛砖引玉吧。我最喜欢的是地14自然段，文中的作者为小鸟 营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊
生：我喜欢第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
生：我喜欢是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养一只这样的小鸟
师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真
生：我和老师一样最喜欢14自然段，。小鸟趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！ 是因为我觉的小鸟象一个淘气的孩子
师：是的，我们是“英雄所见略同”。
生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！
师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！
生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动
生：还有第13自然段也是写它的动作。
师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。（生齐读7——14）
师：接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这几个问题。
投影仪展示：
1、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
2、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
3、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
（生讨论交流）
师：鸟是一种非常怕人的动物，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌。看看“我”为小鸟都做了些什么？是怎样一步步取的小鸟的信赖的？
生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师：我为小鸟建了个绿色的家园。
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”
生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！
生：细心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：会生活的人
师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。（板书：爱心、宽容、尊重）
师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？
生：你给我温暖，我给你快乐
师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多
生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。
师：你是一只感恩图报的小鸟
生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘
生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!
师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！
、、、、、、
师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？
生：信赖，可以创造美好的境界！
师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）
师：接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？
（生默读材料）
生：他们是富有爱心的人
生：能和小动物和谐相处的人
师：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我不由的想起一个痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀 了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎、、、、、、
同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着、、、、当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？
师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！
（生进行写作）
生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]
生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉
师；触目惊心的标语
生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样
生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（ 生笑）
师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了
师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！好，下课！
《珍珠鸟》语文教学实录5
师：同学们，你家养鸟吗？
生：养。
师：养的什么鸟呀？
生：鹦鹉
生：黄鹂鸟
……
师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？
生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)
[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。]
师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？
生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢？
生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。
[评：此时，教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]
师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？
生：课文的第四、第五、第六节。
师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？
生：不一样。
师：有什么不一样？
生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？
生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。
(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)
师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来。
师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？
生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？
生：（有感情地朗读）
师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段
(师引读：起先……随后……)
师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
[评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。]
师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？
生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。
师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？
生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的`感情一样了。
师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？
生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。
师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？
生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。
生：我觉得“不一会儿，……大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了
(指名读。)
师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。
生：“居然”。
[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]
师：谁来把这句话读一读。
[评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：
一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。
二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）
生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。
生：原来，人和动物也可以和睦相处。
[评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。]
师：是呀，作者无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达这个意思？
生：“不由自主”。
师：不由自主地发出了什么呼唤？
(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)
师：这句话是什么意思？
生：信赖，能创造出美好的境界。
师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。
生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。
生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。
[简析]
这堂课主要体现了新大纲的几点思想：
一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。
二、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。
三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。
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珍珠鸟语文课教学实录03-12
语文《鸟的天堂》教学实录03-10
《珍珠鸟》第二课时教学实录03-13
语文《稻草人》教学实录12-18
语文课堂的教学实录03-12
《社戏》教学实录12-18
《穷人》教学实录02-28
山雨教学实录03-06