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三亚落日课堂实录
三亚落日课堂实录1
【片断点击】[小黑板出示语段：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。]
师：（指名读）请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？
生1：悬是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而浮说明太阳下面的边缘已接触到海平面。悬还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。
生2：下沉显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。下落显得速度很快，刷地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。下沉比下落更准确，更有力量。
生3：挨是靠的意思；碰看上去是太阳与海面完全接触。
生4：挨让人感到亲密，碰让人觉得生硬。如果换用碰字，似乎有撞的感觉，而太阳落下去的过程是静静的，悄然无声的。
师：同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。
反思：《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，潜心会文，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的份量、温度、音质与可亲近性。这些都是如水在口，冷暖自知鲜明而生动的语感积淀。
生1：是个孩童。
生2：是一位跳水运动员（还有学生欲言又止）。
师：孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？又是什么样的.跳水运动员？
（学生分组讨论，教师巡视，发现学生们讨论无章可依，便及时叫停。强调要在充分读课文的基础上，在认为有意义的词句上做上记号，发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。）
学生讨论后汇报――
生1：太阳像一位乡下的野孩子，在外面疯玩了一整天，下山时，还是野劲十足。
生2：我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘，而且还有点害羞。
生3：我觉得此时的太阳像一位心底善良、纯真的儿童呀，在告别白天的时候，还把最美丽的色彩留在人间，把世界装点五彩缤纷，绚丽多姿。
生4：她像跳水员，入海时是水波不惊，悄然无声，可见她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。
反思：浮云游子意，落日故人情。活用诗句，赋予古诗句以全新的意义，教学流程顿觉峰回路转，眼睛为之一亮。太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼，而成了可亲可感的人。学生们的思路骤然畅开，在充分阅读文本的基础上，依托小组讨论，学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象：即使是跳水员，那也是一种饱含着情意的美的形象。
《三亚落日》有多种教学思路。有的侧重于运用现代教育技术，利用多媒体展示三亚落日美轮美奂的画卷；有的侧重于朗读训练，以读的训练促进对课文的理解；有的侧重于课文叙述结构的分析，从落日日落两个层面体味作者观察的细致、表达的逻辑
在这堂课中我让学生通过学习，不仅领略到三亚的美景，也让学生走进情境之中，引起了学生内心的震撼与思考。头顶的星空和心头的道德法则都应该是让人心怀敬畏的。新课程的理念给课堂教学带来的变化是显而易见的。有人说，过去的课堂教学是一讲到底到后来的一读到底，发展到新课程理念下的一悟到底。从一端走向另一端，这都是不足取的，新课程理念背景下，强调个性化阅读的同时，我们仍可以立场坚定地加强语言文字训练，落实双基。
三亚落日课堂实录2
板块一：在比喻中品诗意
师：上课，同学们好!
生：老师您好!
师：同学们，上节课我们一起去了哪里?
生：三亚。
师：那里的风光神奇而又瑰丽。作者又将目光聚焦到了——
生：三亚落日。
师：三亚落日给作者总体的感受是什么呢?打开语文课本儿。
生： 作者认为三亚落日是非常有诗意的。
师：我们来看第一小节，一起来把第一小节读一读。
生：(齐读)在三亚看落日真有诗意，夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。
师：真有诗意，有诗意是什么意思?你们说说自己的理解。
生：像古代的诗人写的诗一样，十分优美。
师：优美是有诗意。
生：看上去有点梦幻的感觉。
师：在作者的眼中，三亚落日就像是一首优美的诗。它具有诗的韵味，诗的意境。那作者到底是用语言文字如何把诗意的情境描写出来的呢?接下来我们一起走进课文，请同学们默读课文第三、四小节。画出直接描写落日的片段，再想一想这些段落有什么共同点呢?
生：(学生活动)
师：小组同学统一一下答案。
生：(学生活动)
师：接下来我们请第一组来读有关段落，如果你觉得有诗意，用你的朗读来告诉我。一段一段地读，谁先来。
生：我找到的是第三自然段，活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒……
师：注意是“抖落”，好的，这一段之后，你还画了什么?
生：夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像……顽皮地蹦跳。
师：是不是?这也是直接描写的段落之一。
生：我瞪大双眼正在欣赏着，……向人们道了“再见”。
师：没错，这三个片段直接描写了三亚的落日，发现它们的共同点了吗?第五组来。
生：我们组认为，在直接描写落日的时候，作者使用了许多比喻和拟人。
师：用了比喻和拟人，尤其是——
生：拟人。
师：你看，第一段把它比喻成什么?
生：孩童。
师：是拟人还是比喻?
生：比喻。
师：第二段，是什么?是拟人还是比喻?
生：比喻。
师：第三段?
生：拟人。(也有说比喻。)
师：比喻还是拟人?
生：比喻。
师：最后像——
生：跳水员。
师：比喻还是拟人?
生：比喻。
师：更重要的是比喻。其中也有一些拟人的一些语句和段落。我们一会儿也来说一下，回顾一下，作者在三段话中把落日分别比喻成了快乐的——
生：孩童。
师：接下来是——
生：大红灯笼。
师：最后又把它比喻成了——
生：跳水员。
师：同学们，你看如果要看一个完整的落日，有时需要几个小时。但是作者却把它剪辑成了三幅形象的画面。完美地组合成了完整的一副图。这种手法就像什么呢?就像一首歌，你觉得它的前奏和过门太过复杂了，干脆把它拿掉，直接把三个最动听的段落拼接在一起。这首歌更加的优美，更加的爽快。这样的方法就叫作 “剪辑”。
生：……
师：而我们在写作文的时候，描写一个漫长的变化过程时，就可以借鉴这种手法。接下来，我们要细细地慢慢地去品味，在作者直接描写落日的`过程当中，有哪些词句最打动你?最让你感受到三亚落日的诗意呢?请同学们朗读，一遍朗读，一遍圈画。
生：(学生圈画，小组活动。)
师：(教师巡视。)拿起笔把它画下来。
生：(学生活动。)
师：哪个小组愿意一起来交流。请第四小组。
生：我们在第三小节找到了描写颜色的几个词。“红扑扑”“赤朱丹彤”这两个词，第一个“红扑扑”把孩子的脸蛋写了出来，第二个“赤朱丹彤”颜色给人一种感染力。让人仿佛亲眼看到了三亚落日
师：严妞被三亚落日的色彩给感染了，你还有什么补充?
生：我认为第三自然段还有一些表示动作的词语，“抖落”用得非常传神，“溅出”用拟人。
师：这段中，除了这两个动词，还有一个动词，哪一个?
生：(齐声)歪。
师：这三个动词把快乐的孩童的形象表现了出来，对于这个比喻，我倒有个疑问。把太阳比喻成孩童，孩童是人的形象，而太阳是圆的，他们并不像?更何况是一个快乐的孩童。快乐是哪里来的呢?
生：太阳像孩童的脸蛋，快乐是形容的，脸上都是红的，
师：你说呢?
生：落日的一些动作，让人感觉像孩子一样顽皮。
师：还有其他的想法吗?那为什么是快乐的呢?快乐是从哪里来的呢?
生：快乐是从第四自然段写出来的，“刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次任性第在这张硕大无朋的床面上……”它一跳下去，大海就把它撑住了。它在大海上好像玩一样，它当然快乐了。
师：…你说呢?
生：我觉得第三自然段，“于是，天与海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”就是整个都变成一片红，它特别快乐，都被它的笑感染了。
师：无论是周围的世界，还是观赏它的人都被它感染了，是不是?其实这个比喻，把太阳比成快乐的孩童不仅是一种形似更是一种——。
生：神似
师：而这种快乐仅仅是写太阳吗?其实更是看太阳的人的一种心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有诗意啊。谁愿意把这种快乐传达给我们，好好地读一读。
生：活跃了一天的太阳……
师：接下来的两段话，谁愿意来交流交流。从哪里你又感觉到了……
生：兴许是悬得太久的缘故，……这一段有很多的动词，比如“悬”“挨”“下沉”“蹦跳”，我们觉得很有意思，非常想去看一看。
师：非常有意思，你读的这一段，顽皮地蹦跳，你们知道这是怎么一回事吗?太阳如何会在海面是顽皮地蹦跳呢?
生：其实太阳没有蹦，海是有波浪的，海浪起伏，海平面上感觉是太阳在蹦跳，
师：对，也许是这个原因，也许还有别的原因。这就要关系到一个科学的原理，因为阳光通过海面折射到人的眼中以后，会造成一种错觉，感觉太阳在上下跳动。你们看这样一个普通的现象，在作者的眼中变成了这么有趣的画面。多有诗意啊。这里还有一处描写夕阳的，也让你感到有诗意了吗?
生：我觉得是，“夕阳也渐渐收敛了光芒，……”海南的太阳白天不是给人感觉温和，而是给人一种火辣的感觉。但是到了晚上，太阳让人的心中也感到很温暖。
师：那此时为什么不把它比喻成“红扑扑的孩童”呢?
生：因为再把它比成孩童就重复了，第二个原因是它这时已经变得柔和了，不再像孩童那么活跃了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大红灯笼。
师：光焰柔和的大红灯笼更恰当地形容了此时的夕阳的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，让我们一起把第二小节好好地读一读。读出这种既柔和又有点儿传奇的景象。
生：(齐读)夕阳也渐渐……
师：有同学喜欢这个最后的画面吗?还没有发言的小组。第七组。
生：我们关注了“轻快敏捷”这个词，从“轻快敏捷”都看过跳水，跳水一般都很难做到下水不出声音。而“轻快敏捷”跳水员的技术很好。
师：跳的速度非常快，很迅猛。
生：我们关注了“悄然无声”“水波不惊”这两个词，“悄然无声”是形容没有声音或声音很小。“水波不惊”跳水员跳下水不可能连水波都没有，肯定会有一些波浪。而太阳跳入水中就是水波不惊
师：你说呢?
生：跳水员跳水的姿势很漂亮，作者写的落日也是这样的。
师：他们的动作既快，姿势又美。用跳水员比喻夕阳实在是再恰当不过了。这么精妙的比喻谁能把它读好呢?
生：我瞪大双眼正在欣赏着……
板块二：在“衬托”中悟诗意
师：作者用了三个比喻，写了三个阶段落日的变化，即准确又精美，让人感觉美妙绝伦，充满了情趣。但是在这些小节中有些语句不是直接写落日的，你发现了吗?
生：……
师：老师用蓝色的字把它们标了出来，你们自己读一读。
生：于是，天和海都被它的笑颜感染了……
生：大海也失去了原色，像饱饮了玫瑰酒……
师：这些语句不是直接描写落日的，你觉得它有存在的必要吗?
生：我抓住了第一句话，天和海都被它的笑颜感染了……笑颜和感染，其实是太阳照在天和海上，天和海都变成金红色的了。写出了太阳的可爱，
生：侧面描写，写出了太阳的诗意，夕阳映照呈现玫瑰色。
师：用天和海的颜色来衬托落日的那种色彩。那这一句“我惊讶得不敢眨眼……”
生：太阳太美了，怕眨眼太阳就落入大海，看不到了。否则就可惜了。
师：是啊，这里有个提示，“生怕”，为什么会怕呢，因为喜欢，所以——
生：害怕。
师：而越是怕失去，越是体现她——
生：喜欢。
师：所以，无论是这里写天，写海，还是写人。都是为了衬托。
生：……
师：没有它们，落日就会显得单调，如果说落日是主角，那么这些就是它的配角。就是它的背景，融在一起，景象才会显得诗情画意。
生：……
师：让我们捧起书，用朗读来体现这种诗情画意。如果你想背一背，大屏幕也可以是你帮助与支撑。活跃了一天的太阳，预备，齐。
生：活跃了一天的太阳……
板块三：在写作中学诗意
师：欣赏了，熏陶了，那你们是否能展现你们的诗意，这段文字是我们班的一个同学在日记中对日全食的描写。找个同学读一读。
生：已经日全食了，我从望远镜里看到一个淡淡的光环，天空像黑夜一般，景象持续了两三分钟，终于光圈慢慢变大了，出现了一个亮点，我想日出将开始了。
师：想看看她描写的这幅画面吗?
生：想
师：这就是出现一个亮点的日全食，这个同学把这个过程写的还是比较清楚的，不过呢，似乎稍显得少了些诗意。看看同学们能不能利用今天所学的，比如说，用恰当精妙的比喻，用一些巧妙的衬托，给刚才的那段话做些润色，让它显得更有诗意，有趣又优美。
生：……
师：打开你的本子。把刚才的那段话修改润色。
生：(动笔修改)
师：就是修改。
生：……
师：你可以把它想象成……
生：……
师：……把日全食的景象比成了天使的光环，这样似乎就更加优美了。
生：……
师：我看你们小组也很后特点。
生：……
师：比成了一个钻石戒指。你看，是不是很像，非常璀璨。如果要我给她的作文加个结尾，我会说“哦”这就是日全食。而我们的课文当中也做了这样的结尾。一起读。
生：“哦”，这就是三亚的落日!
板块四：在生活中存诗意
师：你从这个“哦”字读出了什么?你说，
生：原来没看过落日，更没有看过三亚落日。她看完了三亚落日，不仅感叹说，这就是三亚的落日。
师：一个“哦”字，表现了一种感叹。
生：我觉的这个“哦”字表现了一种惊叹和赞美。她看完后被三亚的落日深深地打动了。而且也爱上是三亚的落日，所以就充满了对它的赞美，对它的惊叹。
师：非常好，一个“哦”字饱含惊叹却又戛然而止，让人兴犹未尽，这样简洁的结尾其实也是一种好的选择，好的方式，而它也正好回应了文章的开头，读。
生：在三亚看落日真有诗意。
师：其实，自然万象客观存在，真正有诗意的是人的内心，如果你的内心充满诗意，相信生活也会变得有滋有味，而且丰富多彩。好，今天的课就上到这里，下课。
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