《理想》课堂实录

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《理想》课堂实录

《理想》课堂实录1

　　一、引入

《理想》课堂实录

　　师：预习过课文吧？考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章？

　　生：写人的。

　　师：主人公是——

　　生：刘老师。

　　师：写人的文章要注意什么？

　　生：要写出任务的品质、特点；要用具体事例，即用故事写人。

　　师：那么，用故事写人有什么奥秘吗？有的！今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了！

　　二、研究“故事的分配”

　　课文写了刘老师的几个故事？请看课文的第四自然段。

　　（生快速默读）

　　师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳？（板书：讲故事）

　　（生读板书）

　　师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。

　　（生读后，师板书：写板书）

　　师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。

　　生：第八自然段写“放风筝”。

　　生：第九自然段写“追线拐”。

　　师：课文写了四个故事——

　　（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。）

　　师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）

　　师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——

　　生：课上的。

　　师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？

　　生：有意的。

　　师：有意的安排，这就叫“构思”。

　　三、研究“故事的长短”

　　师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？

　　生：大概有13.5行。

　　师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？

　　生：7行。

　　师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？

　　生：11行。

　　师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？

　　生：7行。

　　师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？

　　生：有意的。

　　师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。

　　师：（快速巡视）对，请一起读。

　　师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？

　　生：同意。

　　师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。

　　【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】

　　师：我一个字、一个标点地统计了：

　　“讲故事”11行 218字

　　“写板书”7行 137字

　　“放风筝”11行 217字

　　“追风筝”7行 135字

　　师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。

　　四、研究“故事的关联”

　　（师指题目，生读：理想的风筝。）

　　师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？

　　（生沉思）

　　师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？

　　生：是个乐观、顽强的人。

　　师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？

　　生：不搭配了。

　　师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？

　　生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。

　　师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。

　　生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。

　　师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。

　　师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的`内在的联系？（生点头）

　　师：现在，你读这句话——

　　他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

　　（生读）

　　师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？

　　生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。

　　师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？

　　生：这样太直白了。

　　师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。

　　师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？

　　（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）

　　五、研究“故事的连接”

　　（师指板书，生读：用故事来写人。）

　　师：课文用四个故事写人。

　　（生读：讲故事、写板书。）

　　师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第四、第五自然段。

　　（生读：放风筝、追风筝。）

　　师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。

　　师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。

　　生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”

　　师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。

　　然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。

　　刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐……

　　（生读）

　　师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。

　　北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。

　　师：有点看不明白了吧？在写“课余”的两个故事前，还有这么一段写景的话。——不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事前，有这么两段话——

　　春天又到了。

　　柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qiáo）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。

　　（生读）

　　师：这里也是写景，巧合吗？——你看出了作者的又一个构思吗？

　　生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。

　　师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。

　　（男生读第一、第二自然段，女生读第七自然段。）

　　师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。

　　春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qiáo）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。

　　生：通的。

　　师：这里，是可以合为一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字开头，一起读——

　　生：春天又到了。

　　师：再读结尾的——

　　生：不见刘老师已经近30年了……

　　生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义上的春天吗？

　　生：不是。

　　师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。

　　批判：可以避免的缺憾

　　（师指板书，生读板书。）

　　师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。

　　只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“……女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

　　师：我很不喜欢最后一句。（删去“同时更增加了对刘老师的尊敬”。）

　　（生再读）

　　师：到“泛起一股酸涩的感情”，那多好，点到为止，含蓄的美啊。

　　有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。

　　师：猜，我讨厌的句子在哪里？

　　生：“因为他感到了自己生命的强壮和力量。”

　　不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

　　师：猜，我讨厌的句子在哪里？

　　生：应该是“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”。

　　（师将“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”改为省略号，生读）

　　师：这样的话，我会更喜欢。写人的文章，忌讳把人的品质特点，直白地说出，还美其名曰“点明中心”。好的文章，都会把“中心”隐藏起来，让读的人去找出来。当然，这是我个人的看法，你可以赞同我，也可以赞同课文，我不强求。

　　（江苏省吴江区实验小学）

《理想》课堂实录2

　　师：昨天我们和王家新一起感受了山那边的魅力，体会了被理想之光照亮眼睛时的惊喜。今天我们再来看流沙河怎样为我们解读理想。

　　生：（好奇）流沙河？

　　师：对，流沙河是笔名。

　　师：昨天同学们说已经会读诗了，那就请同学们读一读，说一说你的阅读感受。

　　生自由朗读。

　　生：我感觉这首诗不如前一首好朗读。

　　生：（几个同时）不对，这首好读。

　　师：请大家听完ＸＸ的意见，请你说说为什么？

　　生：句式整齐、感情变化不大。

　　生：才不是呢，正因为句式整齐、感情变化不大，才好读。

　　生：不对，感情变化不大，很难区分，才不好读。

　　生：《在山的那边》里开始的痴想、然后的失望、后来坚定，感情变化是很明显，但是读的时候，每一个地方单独读的时候，都不是很好读的，像昨天同学读的时候技巧不好掌握，《理想》就不一样，一般同学都能读得差不多。

　　生：我说不好读是说很难区分出谁读得更好。

　　师：那是不是说对多数同学来说，《理想》比《在山的那边》更容易读好。

　　生：是，但是读得好的同学不像读《在山的那边》那么好表现。

　　师：ＸＸ能从不同的角度来思考这个问题，而且这么多同学反对他，他还能坚持自己的看法，精神可嘉啊。希望同学们都向ＸＸ学习，开动自己的脑筋。不过刚才同学们已经就这首诗的形式达成了一个统一的认识：这首诗句式整齐、韵律和谐、读起来朗朗上口。还有怎样的认识呢，请同学们继续发表自己的意见。

　　生：老师，我对２８页第２节诗不理解。

　　师：能具体说说吗？

　　生：怎么会让人常遭不幸，又能让人绝处逢生呢？

　　生：我懂，我认为是因为有理想的人做的事，别人不理解，会排挤他、迫害他，像岳飞。他要把金兵赶出去，但是皇帝、秦桧不想让他打仗了，岳飞就被害死了。但是遭遇了不幸的人，本来已经绝望了，有理想的话，就会坚持，还有可能成功。

　　师：ＸＸ举了岳飞的例子，岳飞精忠报国、洗雪靖康之耻的理想和当权者的利益发生了冲突，终于被害死了……

　　生：我想给他后一句诗举个例子，可能不恰当。

　　师：请讲，不用那么多顾虑。

　　生：说遭遇不幸的人，比如说一个人掉进了一个很久不用的'很深很深的井里，他如果放弃了活命的愿望，可能很容易就死了，如果他不放弃求生的愿望，多坚持一下，可能获救或者找到救自己的方法。

　　师：ＸＸ打了一个比方，说理想的力量是神奇的，能够激励人们继续奋斗，直到重获新生。

　　……（学生又举出了一些实例）

　　师：ＸＸ明白这两句诗的含义了吗？

　　生：明白。

　　师：看来同学们的分析能力很强，联系生活的能力也很强啊，理想对人生有如此重大的意义，我们更需要。

　　生：有理想。

　　师：真聪明，老师想说的话都在同学们的意料之中。那下面还是请同学们继续发表自己的看法吧。

　　生：我不懂，２７页第二节。

　　生：（举手同时起立）我来说，这一节要和前面那节联系起来，是说不同的年代，理想不同，理想一直在发展，从古代到现代，代代相传。我们生活在先辈的理想里，他们奋斗实现了理想，留给了我们，他们的理想对我们来说就是现实，我们的理想也会是以后人们的现实。就这样一代代不停的奋斗、人们的生活越来越好。

　　师：同学们同意吗？

　　生：同意。

　　师：我也同意。也就是说这两节诗从历史角度告诉我们：理想推动了人类历史的发展与进步。

　　生：我不懂２７页最后一节。

　　生：这里说的理想是不能只顾自己发财，可能你在实现理想的时候，还会做出自己的牺牲。但是你牺牲了自己的利益，也会有收获，像岳飞，人们都把他当成英雄，一直纪念他。

　　师：ＸＸ注意了到了个人理想和社会理想的联系。老师认为这节诗最好能和下面一节联系起来分析。

　　生：我明白了。应该是说当我们为了社会理想奋斗的时候，会牺牲一些个人利益，也会给自己带来荣誉，但这个荣誉不是我的理想，所以说是副产品。

　　师：个人理想和社会理想不是截然对立的，能统一最好。当你在实现个人理想时能为社会创造更大的价值，那样就不用牺牲个人利益了。

　　师：还有疑问吗？

　　生沉默。

　　师：如果同学们没有问题，老师想问问，大家认为这首诗最能感动你的诗句有哪些？

　　生：朗读、谈自己的朗读体会、相互补充。

　　师：同学们谈了这么多体会，下面请一位同学给大家朗读。

　　生朗读。

　　铃声响。

　　师：同学们青春正好，请大家乘上。

　　生：理想之马，挥鞭从此启程。

　　师：（笑）好，老师为你们加油。

《理想》课堂实录3

　　一、引入

　　师：我记得我们班有来自金堂的同学，是谁呢？请举手（学生很奇怪）。今天我们学的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂县（学生释然），今年６１岁了，写了许多优秀诗篇，代表作是《草木篇》（老师板书，这时候响起学生纷纷拿笔的声音，师表扬：我听到一种美妙的声音）流沙河老爷爷的散文也不错，《读者》上登载了他好几篇文章。他现在是《星星》诗刊的编辑。我们来看看他写的这篇《理想》。

　　二、感知

　　１、请同学们自由读，一个要求：“读准（字音）”，有具体方法吗？

　　生１：扫除字词障碍。

　　生２：借助工具书。

　　（学生自由读，查工具书，完后主动举手，待绝大部分举手，师进入下一步）

　　２、全班齐读：

　　老师正音：远行（xíng不是“航”）玷污（diàn）

　　３、请一位学生读。老师问：那其他同学做什么？

　　（让学生自己说，边听读边做什么？共８位学生分别答：给节标序号、抓主旨、抓关键、抓感受，边听边思考课后问题，做到“不动笔墨不读书”）

　　学生３读。老师请同学评价：有感情，读得抑扬顿挫，读得好！老师又评：这位同学的评价具体，不错！

　　三、质疑

　　老师先问学生：现在大家对诗已比较熟悉了，是想先说说自己喜欢的、感受深的句子还是先质疑？学生举手表决先质疑。

　　生５问：第六节，为什么“理想既是一种获得，又是一种牺牲”，这是矛盾的吗？

　　生６答：在实现理想的过程中，要获得理想就得牺牲。

　　师问：比如牺牲什么？

　　生６答：比如我们学习要有好成绩，就要牺牲一些休息时间，玩的时间。

　　师问生５：这个回答你满意吗？

　　（生５摇头表示不满意，众生笑）

　　师请大家再思考。

　　生７答：只有牺牲才能获得，就象老师讲过的得失，有失才有得，这“失”是付出，是牺牲。（全班鼓掌）

　　生８问：第八节，为什么有理想就是一个“大写的人”？

　　生９答：有理想的人是成功的人。

　　师问：还有没有其他理解？

　　生１０答：有理想才去奋斗，奋斗才会成功，奋斗（的人）是大写的人。

　　生１１答：秦牧的散文中我读到过，大写的人是一个真正的`人。

　　师肯定并提出自己的参考意见：有理想的人能为集体、为社会作贡献，相比平庸的人是一个“大写的人”。

　　生１２问：第八节，为什么“理想使忠厚者常遭不幸”？

　　生１３答：如古代的岳飞，他是忠厚者，却遭到陷害。

　　师表扬：举例证明自己的观点，具体，又有说服力，希望大家学习。

　　师问：有没有不同意这句话的？

　　生１４答：有，忠厚者遇到挫折时，如果能克服困难，就不会遭遇不幸。

　　生１５答：“常”字不一定，忠厚者不一定常遭不幸。

　　师：老师同意你的看法，这个“常”字有失偏颇，显得有点绝对。我们就是要敢于怀疑，名家经典也非完美，权威也未必都对。

　　生１６问：第十一节，为何“英雄失去理想，蜕作庸人”？

　　生１７答：英雄由于骄傲，失去理想，没了目标，不再努力，就变成平庸的人。

　　师：说得真好！就拿我们班说吧，大家都各有特长，小学阶段在一定范内也算个小小的“英雄”了，但升入了初中，是一个新的学习阶段，如果不迅速设立新目标，树立理想，也会蜕作庸人。来，我们一块把这句诗背诵一遍。

　　生１８问：第九节：为何“理想却从来不抛弃任何人”？

　　生１９答：因为每个人只要有理想，就有了方向，就可以通过努力成功。

　　生２０答：所以我们每个人都应有理想。

　　（全班鼓掌）

　　生２１问：第九节，“给罪人新生，理想是还魂的仙草；唤浪子回头，理想是慈爱的母亲。”怎样理解？

　　生２２答：理想是一个跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，理想会召唤人走上正道。

　　生２３问：第十二节，为何“理想开花，桃李会结甜果；理想抽芽，揄扬会有浓阴”？

　　生２４答：我联想到《在山的那边》，“而在这座山的那边，就是海呀……眼睛”。

　　师表扬：这位同学能展开联想，用学过的知识回答，学以致用，大家要学习！那我们来比较朗读这两节诗。（全班齐读两节诗）

　　师：我们今天由于时间关系，质疑就到这里。

　　四、感受品味诗文（以读为主要方式）

　　师：通过质疑，大家理解了诗意。现在，请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由，不架空，最好！架空是我们说话作文尤其要摒弃的。

　　生２５：我最喜欢第一节，因为读起来语气很顺畅。（师肯定，请生读）

　　生２６：我最喜欢第二节，告诉我们理想是会改变的。（师肯定，请生读）

　　生２７：我最喜欢第四节和第一节，用了好多个比喻，用得好。

　　师：我和你有同感。那同学们能不能仿照这个“理想是，”的句式造句？可以讨论。

　　（学生讨论，许多学生下位，参与相当积极，过一会儿，学生陆续举手，回到座位）

　　生２８：理想是钥匙，打开成功的大门。

　　生２９：理想是太阳，给我们阳光。

　　生３０：理想是翅膀，让我们飞翔在成功的蓝天。

　　师：同学们说的都很好，可是说得这么快，如何边听边快速做笔记呢？对，记关键词如“钥匙、太阳、翅膀”）

　　生３１：理想是水分，灌溉我枯干的心灵。

　　生３２：理想是种子，让我们收获成功。

　　师：说得好，种子需要浇水施肥才能成长，理想，需要努力付出才能实现，这个比喻很妙啊！

　　生３３：理想是汽车，载我们通向成功。

　　师：如果没有汽油怎么办？众生笑，所以需要不断加油才能实现理想！

　　生３４：理想是路标，指引我们前进。

　　师：同学们的想象丰富，仿句做得不错。我们继续品读课文。

　　生３５：我最喜欢第六节，这一节讲理想敲碎“黄金梦”，是告诉我们不能好高骛远

　　（师肯定有一定道理，请生读）

　　生３６：我最喜欢第七节，耐人寻味。

　　师：你寻味到了什么？要说具体。

　　生３６：人被误解时，有寂寥，有误解，有酸辛，这种情感体验是复杂的。

　　师：你能不能读出这种体会来？（生读，全班鼓掌）

　　师：大家鼓掌，因为他读得好，好在哪？对，读出了语气，读出了感情。“读出感情”是朗读的最高境界。

　　（学生热情高涨，还有许多人举手，教师变换方式）

　　自由组合，自己选喜欢的诗节，自己分组并设计表演朗诵：

　　（学生十分踊跃，纷纷下位活动准备，几分钟后，各组陆续举手回位）

　　第一组：齐读（师请生评价，是否有感情，读出了语气）

　　第二组：分角色读（师未作任何提示，学生创新，自己分角色读，并且各自讲自己喜欢这段的理由，师及时表扬这创“新“之举及具体说理由这一好作法）

　　（其中有一学生由于紧张，几次说都不顺畅，下面略有骚动，师说：我想提个建议，每个同学上台时，都多少有点紧张，像前天大家上台推荐好书，都有体验吧？那么这时候，最需要的是什么？生说是鼓励。师问，那最好的鼓励方式是什么？是安静，倾听，等待，鼓掌。全班顿时安静，师鼓励该生慢慢想，慢慢说。众生等待。该生略思考勉强说出几句，老师和同学都报以热烈的掌声）

　　（这时学生热情更高，纷纷举手要上台表演。师很自然的布置活动作业：下周二举行诗朗诵比赛）

　　五、勾划积累好词语句

　　学生作勾划汇报：

　　生３７：我积累了“洗濯、寂寥、绝处逢生”三个生词。

　　生３８：我积累了“坚贞、碌碌终生、可望不可即”三个好词。

　　师让生用“可望不可即造句。并引导：要造句，要知道这个词的意思，你们有办法知道的，是什么？对，借助注解，这是一个好习惯。（生造句略）

　　六、作业

　　１、用“洗濯”、“诅咒”、“绝处逢生”、“可望不可及”造句。

　　２、仿“理想是，”句式造句。

　　３、准备朗诵比赛。（可自己找适合的音乐自己编排

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