- 相关推荐
《珍珠鸟》第二课时教学实录
师：今天我们继续学习
生：珍──珠──鸟。
师在大屏幕上展示：
这是一只( )的珍珠鸟。
生：这是一只机灵的珍珠鸟。
生：这是一只顽皮的珍珠鸟。
生：这是一只大胆的珍珠鸟。
生：这是一只惹人喜爱的珍珠鸟。
生：。
(评析：首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍珠鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。)
师：这些词都有可爱之意。
板书：
珍珠鸟喜爱我
大屏幕展示：
真好!朋友送我一对珍珠鸟。
谁愿读一读?
(有三个同学分别有表情地朗读。)
师：谁能通过读课文反映出我对珍珠鸟的喜爱?
(两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开。)
师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍珠鸟对我的信赖?
(生快速朗读，师巡视。)
(评析：书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。)
师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍珠鸟对我的信赖?
生：第六段。
生：还有第四段。
生：还有第五段。
师：把你们感受最深的部分读给大家听。
(生读第六段。)
师：你读得好，体会也深。
生：我觉得第四段比较能够体现珍珠鸟对我的信赖。
师：那好，你先读，然后说明你的理由。
生：(读后说)
生：我觉得第五段比较能说明珍珠鸟对我的信赖，若珍珠鸟不信赖我的话，珍珠鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。
师：你们感悟得都不错。哪些同学愿意齐读，请站起来齐读。
(大约有1/3同学站起来齐读。)
师在大屏幕展示：
默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。要求不出声，拿出笔，从不同角度圈点出来。
不一会，师让一生将圈点后的课文放在大屏幕上展示：起先──渐渐地──然后──后来──
师：同学们说这是从哪一方面来写出的?
生：这是按时间先后顺序来写的。
生：(我是从动作。这个角度)飞──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。
师：噢，有一个相同的动作。为什么珍珠鸟敢这样?
生：是因为它完全对我放心。
师：请大家齐读这一自然段。
(生齐读。)
师：为什么珍珠鸟会把灯绳撞得来回晃动?
生：开始有点害怕我。
师：请同学们齐读。
(渐渐地反而友好地啄两下我的手指。)
师：现在怎么样了?
生：完全对我放心啦!
师：以上从时间、动作方面来体现珍珠鸟对我的信赖。请问与心理有没有关系呢?小鸟首先是在什么地方活动的?
生：屋里。
师：小鸟由远及近活动，从哪儿可以看出?
生：我从图上看出的。
生：笼子四周──屋里──小桌上──杯子上──啄手指──
师：从以上完全可以看出，随着活动角度的转移，也可以体会到小家伙对我的信赖。看来，不管采用什么样的方式都可以体会出珍珠鸟对我的信赖。
师在大屏幕展示：
起先──渐渐地──后来──
(评析：引导学生从时间、动作和心理等不同角度来领会、感悟珍珠鸟逐步对我的信赖，使学生们在不知不觉中受到一次爱满人间的教育。)
师：这段写出了小家伙对我的信赖，请大家试背一下行吗?
生：行。
(生试背，师有时引领。)
师：你们读书，老师也想读。我读你们仔细看。
生：掉了一个再三。
师：珍珠鸟是对我感情深，还是对父母感情深?谁能用一个成语表示出来?
生：依依不舍。
生：情有独钟。
生：
(师在展示台展示书上的画面。)
谁能画出和书上不一样的画面?
生：小鸟在我手中睡觉。
生：小鸟在我的肩膀上睡觉。
生：
师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼唤。
师生：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：就你们目前所知道的，还有哪些方面可以创造出美好的境界呢?
生：国与国之间
生：猫与狗等动物之间
生：人与益鸟、益兽之间
生：人与人之间
生：还有人与大自然之间
(评析：胡老师不仅注意语文的工具性，把感悟与训练有机地结合起来，而且还十分注重挖掘语文的人文性，使语文的工具性和人文性得到有效整合，学生的知识与能力得到提高，情感态度和价值观得到提升。)
师：是的，除了鸟与人类之间相互信赖可以创造出美好境界外，刚才同学们回答的都很好。下面让我们一起发出心灵的呼唤吧：(师生齐声作答)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：今天，同学们能够带着感情朗读课文，特别是对珍珠鸟是怎样逐步信赖我这一方面理解、感悟得比较深刻。要想把课文读得更好，我建议咱们在课后可搞个分组比赛。
(下课。)
【《珍珠鸟》第二课时教学实录】相关文章：
《小鹰学飞》第二课时教学实录03-12
《珍珠鸟》语文教学实录03-12
珍珠鸟语文课教学实录03-12
尊严第一课时教学实录03-12
《尊严》第一课时教学实录03-12
（精品）《尊严》第一课时教学实录03-12
《y w》第一课时教学实录03-13
《富饶的西沙群岛》第一课时教学实录03-08
孙悟空三打白骨精第二课时课堂实录04-25