麋鹿教学实录

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麋鹿教学实录

麋鹿教学实录1

　　一、开场白：

麋鹿教学实录

　　师：同学们在舞台上上课有经验吗？

　　生：没有！

　　师：没有，那老师把我的一点经验传授给大家，好吗？

　　师：舞台上课要注意什么？第一，因为咱们教室非常大，所以待会说话的时候，我会把话筒递给你，不着急，慢慢地说，好吗？

　　生：好！

　　师：然后读课文的时候要抬头挺胸的读，这样声音才会放出来，这是老师第二个经验，听明白了吗？

　　生：明白了！

　　师：第三，你看这个屏幕啊，不是朝咱们这个方向的，不太容易看，待会有一段话在屏幕上，所以后面的同学待会可以站起来侧着身子看，好不好？尽量看清楚，不要怕难为情！明白吗？

　　生：明白了！

　　师：明白了咱们就可以把课上好，我们继续再聊一聊好吗？

　　生：好。

　　师：我想了解一下《麋鹿》这篇课文你们读过了吗？

　　生：读过了！

　　师：真的读过啦？听清楚我的话，课文读了至少一遍的同学请举手。

　　（全体学生举手示意）

　　师：都读了至少一遍，很了不起。蒋老师要伸出一个手指来表示对你们的赞成。你们猜猜看我会伸出哪一个手指？来谁来说说，适应一下话筒，来！

　　生：伸出大拇指。

　　师：为什么？

　　生：因为表扬我们，那么大拇指就是表示说我们很棒！

　　师：约定俗成的伸出大拇指就是你们真——棒！在没有老师监督的情况下，你们能读至少一遍。

　　师：读了至少两遍的请举手。

　　（全体同学举手）

　　师：哦，又都举手了，没吹牛吧？

　　生：没有！

　　师：伸出两个手指，哪两个？猜猜看，说说你的理由，谁来？

　　生：左右手的两个大拇指

　　（全场大笑）

　　师：想当然，棒棒你真棒对不对？但是不是这两个大拇指，这两个手指出自一只手。

　　生：伸出食指和中指

　　师：是这样吗？（师做动作）

　　生：是！

　　师：为什么？

　　生：表示胜利。

　　师：哦，就是胜利的意思，我们配上我们流行的感叹词，一二三我们喊一次好不好？

　　生：好！

　　师：1——2——3

　　（生共同发出——耶！）

　　师：放松了吧？

　　生：放松了

　　师：再最后一次问了啊，读了至少三遍的请举手

　　（少数同学举手）

　　师：想想看三个手指，哪三个？有人手要比划一下了，呵！

　　生：我想应该是中指、无明指、小指。

　　师：做一下，什么意思？

　　生：OK！

　　师：是吗？

　　生：是！

　　师：一遍一遍的读书，而且是自觉自愿的，那当然是OK的了！读了三遍以上的请举手！

　　（极个别的学生读了三遍以上）

　　师：哦，看来有很多同学没有读到三遍以上，读了三遍以上的同学我还得伸出手指，几个？

　　生：四个、五个……

　　师：四个、五个、六个，请大家伸出十个手指，为这一些同学鼓掌。

　　（全体鼓掌）

　　师：同学们学语文就要反反复复地读书，刚才这些同学坚持做下去我相信有一天他能收获比今天更多的掌声！相信我的话吗？

　　生：相信！

　　师：可以开始上课了吗？

　　生：可以了

　　师：上课！

　　（学生起立，师生问好）

　　二、教学过程：

　　师：今天我们学习《麋鹿》，（题目早就在课前写在黑板上）我第一感觉这篇课文生字很多，是吧？

　　生：是！

　　师：都会读了吗？

　　生：会！

　　师：真的？不太相信我想检查一下，有信心通过老师的检查吗？

　　生：有！

　　师：试试看，我把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里边了，请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读，听明白了吗（生：明白）好，开始！

　　（多媒体课件出示）：

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

　　麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　（学生自由朗读这段文字）

　　师：你们的速度都一样的呀？按照自己的速度读！

　　（一分半的时间后，基本上的同学都读完了，只有一个学生还在慢慢地读，当听到读书声音没有了，他也停了下来）

　　师：继续继续。

　　（师生都听这位同学读完）

　　师：已逾千头（承接学生读的最后四个字）

　　师：不错啊，按照自己的速度来读，别管别人，自己还没读完整继续读。给大家一个机会，不会读的字请教一下，有么？

　　（学生举手）

　　师：哦，还有不会读的字（同时把话筒递给那个举手的学生）

　　生：惨遭杀——

　　（师面朝大家，示意大家告诉他）

　　生（一齐）：戮！

　　师：明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：还有吗？都会读了呀？检查一下。这里面有一个字，它的意思呀——是超过，请问，这个字读——

　　生：逾（小声）

　　师：大声点！

　　生：逾！

　　师：这个字读——一齐读。

　　生（一齐）：逾

　　师：再读。

　　生（一齐）：逾

　　师：刚才把这个字读做yǜ的同学再读——

　　生（一齐）：逾

　　师：逾，那我打听一下，年纪七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？

　　生：已经超过了七十岁

　　师：对吗？

　　生（一齐）：对

　　师：所以希望咱们在坐的各位都能年逾古稀！咱们在吃东西的时候也会看一下保质期，假如这个生产日期超过了保质期，用上逾字很简洁地表达可以怎么样表达？

　　生：逾期。

　　师：可以吗？

　　生（一齐）：可以

　　师：就这个意思。这里有两个字，它经常跟山和水结合在一起，这两个字读——

　　生：别墅。

　　师（吃惊）：哦哦，别墅跟山和水怎么结合在一起呢？你的意思就是别墅经常在有山有水的地方见得到，是不是？

　　生：是。

　　（把话筒转给另一个学生）

　　生：跋涉。

　　师：一起读——

　　生（一齐）：跋涉。

　　师：再读。

　　生：跋涉。

　　师：跟山和水结合在一起就是——（故意拖长音，叫学生来承接）

　　生（一齐）：跋山涉水

　　师：就是爬山趟水的意思，是吗？

　　生：是。

　　师：这里面有四个字，组成一个词语，它的意思跟漂泊故乡意思相接近，但是同时又强调生活艰辛，无家可归，谁来说说这个词？

　　生：销声匿迹。

　　师：不对，明确地告诉你，销声匿迹就是它踪迹消失了。

　　（话筒给另一个学生）

　　生：颠沛流离（学生把pèi读作了shì）

　　生（一齐）：pèi

　　师：谁来纠正？

　　生：颠沛流离。

　　师：跟她一起读。

　　生（一齐）：颠沛流离。

　　师：特别要注意要把它记住，再读——

　　生：颠沛流离。

　　师：记住了，还要反复地读。我在黑板上写一个词，请你读出和这个词相对应的段落，明白吗？

　　生：明白

　　（师在黑板上板书外形）

　　师：谁来读？

　　生：读“麋鹿俗称‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等独具特色。”

　　师：非常准确，而且这个顿号读得特别好，抑扬顿挫。再写一个。

　　（师板书传奇经历）

　　师：看清楚啦！（边写边说）

　　师：谁敢读？呵呵。

　　生：读“麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。”

　　师：大家给她点掌声呀！

　　（生鼓掌）

　　师：在这样的环境下面，这么长一段话，这么多长句子，这么多生字，她能读得这么通顺、流畅，很不简单呀，对不对？

　　生：恩。

　　（板书生活习惯）

　　师：想到读哪一段？

　　生（一齐）：第二段

　　师：预备读

　　生（一齐）：读“麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。”

　　师：恩，同学们，读到这里，你发现没有？蒋老师写的这段话跟这整篇课文之间有什么的关系呢？

　　生：用几词语概括课文的主要内容。

　　师：这段话概括了课文的主——要——内——容，了不起，那谁能更了不起用一句话概括这篇文章的主要内容，谁愿意来试一试？

　　（见学生没反应，补充提示）

　　师：用一句话概括，这篇课文讲了——（发现有学生举手）哦，你很好，你能概括（把话筒递过去）

　　生：麋鹿被——

　　（看学生讲得有点随意，就纠正）

　　师：这篇课文讲了——

　　生：这篇课文讲了麋鹿俗称“四不像”，而且它孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中，在惨遭杀戮后又回归到了故土，回归了自然。

　　师：短多了，能不能更短？这里也有我们讲的——（把手指向黑板刚刚写的板书）

　　生：这篇课文讲了麋鹿的外形、生活习惯和它的传奇经历。

　　师：掌声

　　（生鼓掌）

　　师：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。同学们，假如这个时候台上出现一头鹿，你能判断是不是麋鹿吗？

　　生（一齐）：能

　　师：真的能？

　　生：能！

　　（多媒体出示一头鹿）

　　师：这是麋鹿吗？

　　生：……

　　师：认为它是麋鹿的请举手——

　　（无同学举手）

　　师：没有同学举手呀？

　　（又看了看）

　　师：啊，有同学举手了，我再增加一点信息，这头鹿，俗称“四不像”，认为它是麋鹿的请举手。

　　（看有部分同学举手）

　　师：看来同学对它还挺了解的，明确地告诉你们，画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

　　（听台下有同学讲出了名字）

　　师：对啦，叫驯鹿（板书驯鹿），那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？别急着举手，同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去寻找理由，找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找第二条、第三条，甚至更多，不要讨论，建议单兵作战，静思默想。

　　（两分半的时间，老师下台指导）

　　师：好，交流的同学台起头，注意听，注意补充，谁来说第一条？慢慢说，说清楚。

　　生：这里麋鹿角的.各枝尖都指向后方，而那头鹿的角尖指向前方。

　　师：所以——

　　生：所以说它不是麋鹿。

　　师：非常清楚地讲了第一条，你们同意吗？

　　生（一齐）：同意！

　　师：对，很明显的，显而易见的（板书角），但我得加个顿号，谁来讲第二点？

　　生：因为我在这里看见它是在草丛中，而那里只是一些杂草，而不是一些茂密的草丛，所以我看见它不是麋鹿。

　　师：你观察的层次挤不过这个局部的画面，还观察到周围的实际环境，对不对？

　　生：对。

　　（把话筒递给另外一个学生）

　　生：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，而上面的鹿尾巴很短，所以我断定——

　　（学生无法讲下去）

　　师：它不是——

　　生：它不是麋鹿

　　师：可以用断定这个词，因为它的尾巴短得几乎怎么样？看不到，是不是？

　　（板书尾）

　　师：有第三条理由吗？

　　生：因为麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，而图片上这头麋鹿，我看它蹄子并不是很大，所以我看他不是麋鹿。

　　师：好的，你又从另外一个角度来判断（板书蹄），从它的蹄子观察越来越细致，还有什么？

　　生：因为麋鹿夏天身上的毛是棕红色的，而它身上的毛不是棕红色的，所以我断定它不是麋鹿。

　　师：更严谨地说它也不是棕灰色的，所以它肯定不是麋鹿。从毛色上来判断。

　　（板书毛色）

　　师：还有没有？（看有同学举手），还有啊？

　　生：还有是面似马的，它面不像马。

　　师：你要求还挺严格的，它是“四不像”，差不多了，跟马还有一点像的，好的，请坐。

　　师：我们可以从多方面来判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？

　　生：想！

　　师：当看到真正的麋鹿，你也要像讲解员一样，把它的主要特点介绍给大家听，行不行？

　　生：行！

　　师：答应我啦！

　　生：恩。

　　（多媒体出示一头鹿）

　　师：马上说这是麋鹿吗？

　　生：不是！

　　师：不是，看看它尾巴就知道了，对不对？这也是驯鹿，不是中国的，是外国的驯鹿。

　　（多媒体出示另一头鹿）

　　师：这才是真正的麋鹿，是头幼年的麋鹿，这尾巴呢有点模糊，它基本上要拖到地面上，看不太清楚，看清楚了吗？

　　生：看清楚了。

　　师：好，自己准备一下，待会上来把它的主要特征讲解一下，来，自己准备。

　　（生自己准备五十秒左右，教师下台指导）

　　师：好，哪位同学愿意来当讲解员？来向大家讲解一下这麋鹿的特点，外形的（看有人举手），好男同学来。

　　（看男同学在台下讲）

　　师：你上来，话筒交给你了，好不好？

　　（看男同学讲的比较匆忙）

　　师：慢慢说，慢慢说！

　　生：麋鹿的角尖指向后方，蹄子宽大，尾巴长。

　　师：没啦！

　　生：体重可达200千克，（感觉不对，就又改正）200公斤！

　　师：好的，差不多把所讲的意思讲完了。只是讲得的太快了一点，另外公斤与千克是一个意思。你改得很好，千克太学术化了，别人听不明白。

　　师：这是好的讲解员能抓住重点来讲，但是我说他只能当一级讲解员，还不能当高级。为什么呢？因为现在的讲解员挺难当的，这个参观者会自由提问，只要你能自如的应对参观者的提问，那你就是高级讲解员了，来，谁想来当高级讲解员。好，来！

　　师：好，我就参观者，小姐贵姓？

　　生：我姓方。

　　师：哦，方小姐、方导！今天我来到麋鹿自然保护园我很高兴，我听说啊这麋鹿喜欢生活在湿地环境当中，是吗？（生：是）所以特别想知道，不知在座得各位想不想？

　　生（一齐）：想！

　　师：我还没有说你们就想呢！

　　师：麋鹿身上哪些特点让它适合在湿地环境中呢？

　　生：麋鹿的尾巴像驴一样长，适合驱赶蚊苍，所以他适合生活在潮湿的环境中。

　　师：哦我明白了，湿地环境中苍蝇蚊子特别多是吧？还有吗？

　　生：麋鹿角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以被称为“四不像”。而且它的蹄子宽大、行动轻快敏捷。麋鹿站的时候，他的角各尖都指向——

　　师：停停停，你前面讲的跟湿地环境有什么关系呢？我就讲它身上那些特点适合在湿地环境中生存，还有吗？（生迟疑）

　　师：好，再想一想，先下去，那为同学有补充吗？

　　生：因为麋鹿的脚似牛，蹄子宽大、行动轻快敏捷，湿地的土比较软，比较容易陷进去，所以麋鹿容易跑过去或者跳过去。

　　师：讲得非常好，我指正一下，不是脚似牛，而是蹄似牛，好吧？

　　师：因为它的蹄子宽大，所以横渡长江易如反掌，蹄似牛很重要啊？还有补充吗？

　　（生无反应）

　　师：蒋老师补充一点，它身材很高大所以既可以吃树上的树叶，也可以吃地上的草，还有想当高级讲解员的吗？怕了？呵呵！谁来试一试？好男同学上来。

　　师：这位先生贵姓？

　　生：姓林。

　　师：姓林是吧，林导。哦！一不小心当领导了。握握手，哈哈！

　　（此时全场大笑，师生握手。）

　　师：我刚才了解了很多知识啊，我现在又特别想知道，我听说麋鹿和其他鹿不一样，有很多鹿中之最，你能不能给我介绍一下，麋鹿和其他鹿不一样的地方，讲出鹿中之最。

　　生：它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科动物不一样。

　　师：哪不一样呢？一条一条慢慢道来。

　　生：一般的鹿尾巴非常的小，可麋鹿的尾巴却非常的长，可以驱赶蚊虫。一般的鹿的脚十分细、短，而麋鹿的脚却十分粗厚，可以横渡长江。

　　师：活学活用了，不是脚而是蹄子。

　　（生笑）

　　生：其他鹿的角一般指向前方，而它却指向后方。似乎就想头领一样指挥战士，冲向前方，披阵杀敌！

　　师：哦呦！给他点掌声（学生鼓掌）你看他会自由发挥，有潜力有潜力啊！既然有潜力老师就要严格要求了，你说尾巴特别的小，那对应小的应该是大，所以应该是尾巴特别的短！

　　师：想不想当特级讲解员？

　　生：想！

　　师：在座的老师都想当特级老师，不过是特别难的。我们可以准备一下，我一路参观过来发现保护区里插了很多牌子。上面有很多字，我一看这字我到认识，但是古文我不理解它的意思，你们能帮我翻译一下吗？来，小组之间可以自由讨论讨论，待会来讲解！

　　（学生自由讨论，师巡视指导，一分钟）

　　（媒体出示）

　　海陵县多麋，千百为群，掘食草根，其处为泥，牡者有角，麋喜泽，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。

　　师：好，这个讲解员，需要有深厚的文化底蕴了。特级，谁想来当当特级，来就近吧！

　　生：第一句海陵县多麋，就是说明海陵县这个地方养殖了有很多麋鹿；而千百为群，则说明麋鹿是群居的动物；掘食草根，说明麋鹿喜欢吃草根；其处为泥，说明麋鹿喜欢潮湿之地；不者有角，说明（师插话：是牡者有角）牡者有角，说明雄母它（师插话：别雄母啊是雄鹿啊）啊说明雄鹿他有角，而雌鹿它没有角；麋喜泽，说明麋鹿喜欢沼泽之地；冬至解角，说明（师插话：这里有个多音字应该是冬至解xiè角）说明到了冬季雄鹿的角会脱发，（全场大笑）哦，是脱落；麋似鹿而色青黑，说明麋鹿虽然是鹿而色泽却是青黑的颜色；大如小牛，说明麋鹿的体型很大，跟小牛差不多。

　　师：恩，掌声掌声！

　　（全场鼓掌）

　　师：鹿脱角可以再生，而人脱发不能再生了啊！真不错，咱们对麋鹿了解了吗？（生：了解）作者真不简单啊，短短一段话，废话不多，就是抓住麋鹿的最主要的特点来写。不多说了，请你把相关的段落再好好地读一读，把这种印象印在自己的脑子里，读吧。

　　（生读相关的段落一分钟左右）

　　师：好，同学们，记住，描写一样事物，要抓住它最主要的特点来写。就是这样一种珍惜的动物，但是它的经历却是十分的坎坷。蒋老师通过课文来给大家讲述麋鹿的传奇经历，我相信大家听了之后，一定会有些问题问我，大胆举手，蒋老师能当场解答的就当场解答，但是蒋老师解决不了的请大家去查资料，好吗？（生：好）

　　（出示多媒体资料，接下来师讲的就是多媒体的资料）

　　师：同学们，据科学家考证，早在3000多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，但汉朝以后逐渐减少，再后来几乎销声匿迹，这条说明了这一点。1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿，并撰文向全世界介绍。随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。到1967年，这里的麋鹿已增加到400多头，并向各国输出。至今，全世界麋鹿总数已逾千头。（师插话：很高兴的告诉大家，现在已经达到了20xx多头）。1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。（师插话：课文的开头这一部分，描写的就是大丰自然保护区的景象）。

　　师：同学们，听了它的经历，你有什么问题想问吗？

　　生：我想问，应该汉朝的环境比现在好多了，为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹呢？

　　师：你们有同样的疑问吗？

　　生：有。

　　师：因为汉朝的统治者把麋鹿看作是皇权的象征。他不允许麋鹿生活在民间，只允许它生长在皇家园林里。我们典型的皇家园林就是圆明园。就因为这样，所以汉朝的麋鹿被大肆捕杀，数量直线下降。明白了吗？还有想知道的吗？

　　生：1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿，我想知道是谁在北京南郊发现了麋鹿？

　　（场下学生议论纷纷）

　　师：你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢？

　　生：因为我感觉别人为什么不写，是他呢？

　　师：为什么他独具慧眼呢？还有想知道这个问题的同学吗？你们想知道吗？

　　生：想。

　　师：你们为什么想知道呢？

　　生：因为他向全世界介绍后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。

　　师：你把麋鹿惨遭厄运的罪魁祸首归结于这个人对吗？（学生：恩）哦，你们都这么认为。

　　那这个人是谁呢？这个人叫大卫，是英国的传教士，也是一个动物学家，所以他独具慧眼。他是向当时的慈禧太后申请，慈禧太后不同意，所以在国外，麋鹿不叫麋鹿，他的正式学名叫“大卫鹿”，以他的名字命名，知道了吗？

　　生：知道了。

　　师：还有问题想知道吗？

　　生：为什么英国的麋鹿生长良好，而其它的地方相继死去？

　　师：更确切的说，为什么贝福特公爵的乌邦寺动物园里饲养头麋鹿生长良好，而其他地方的麋鹿却相继死去，对吗？这个问题我们可以结合课文，刚才麋鹿的特点来猜测。你们猜为什么那里的麋鹿生长良好？

　　生：因为英国贝福特公爵他非常喜爱这18头麋鹿。

　　师：是的，毫无疑问，贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿。当英国发生二次世界大战的时候，他们陆续把麋鹿运往各地，他也曾经想运往中国，但是他们得知中国也在发生战争的时候，他放弃了这个想法，这是原因之一。猜测得很准确，还有吗？

　　生：因为那个人知道麋鹿习性，把它放养在适合它习性的地方。

　　师：可以想见，乌邦寺动物园是什么环境？

　　生：潮湿，有很多沼泽。

　　师：是湿地环境，对吗？（生：对）所以它生长良好。你们看，我们可以根据课文来解答我们自己的问题。唉，当我们了解麋鹿的背景知识之后，同学们，我们再去读课文的相关段落（多媒体出示：惊讶、悲伤、高兴、忧虑、愤恨、感动……），我相信大家有不一样的感受，有可能你读着，读着，心里有点惊讶，也有可能非常的悲伤，也有可能高兴、忧虑，很愤恨，甚至也有一些感动。请大家读相关的段落，待会请大家交流，读吧。

　　（生读相关段落一分钟多）

　　师：好，同学们，每次上课我最期盼这种交流，对我来说倾听也是一种学习，我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最强烈的感受，慢慢说。

　　生：我的感受就是我很悲伤。

　　师：悲从何来？

　　生：因为大部分的麋鹿都相继死去了。

　　师：你觉得它们的身世很可怜是吗？她觉得悲伤，还有其他的吗？

　　生：我觉得很愤恨。因为1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。

　　师：课文中的一句句话，你从中读出了愤怒，你愤怒他们的强盗行径，对吗？其实有一个世界著名的文学家叫维克多雨果，他发现了两个强盗，他们叫英吉利和法兰西，这是法国有名的文学家，这是他的愤恨，还有吗？

　　生：我很高兴，因为1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。它们这些39头麋鹿可以回到祖国来，我很高兴。

　　师：你高兴的是圆满的结局，有很多像麋鹿一样的珍惜动物永远消失在这个世界上，这麋鹿还是值得庆幸的。

　　生：我觉得很欣慰。因为是我们人类把麋鹿销声匿迹，而我们人类又把麋鹿保护起来。

　　师：你欣慰的是人类当中还有一些有良知的人，你欣慰的是我们已经觉醒了，对吗？最后一个还有谁？

　　生：我觉得很忧虑。如果再发生世界大战的话，我想生活在大丰麋鹿保护区的麋鹿也会遭毒手，更何况现在，大家都知道麋鹿已经成为珍惜动物，我相信还会有更多的偷猎者去捕捉麋鹿。

　　师：我们感动，他的话题已经涉及了战争，涉及了环保，同学们，他的这个疑问也引出了我的疑问，下节课我们继续讨论“麋鹿还会迷路吗？”（多媒体出示这段话）后面的“迷路”你们意思明白吗？

　　生：明白。

　　师：可以让你们老师带你们讨论，或开一个班级辩论会，这节课就上到这里，下课！

麋鹿教学实录2

　　一、课始“味”已出。

　　师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？

　　生：有。

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。

　　师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。

　　生：这个字念“逾”。

　　师：你在平时看到过这个字吗？

　　生：年逾古稀。

　　师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？

　　生：就是年龄超过了70岁。

　　师：还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？

　　生：跋涉。

　　师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

　　师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？

　　生：颠沛流离。

　　师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形）

　　生：（读第一段）

　　师：谁来读和这个词对应的段落。（师板书：传奇经历）

　　生：（读第三段）

　　师：请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活习性）

　　生：（读第二段）

　　师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？

　　生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。

　　生：我觉得这段话概括了整篇课文。

　　生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。

　　师：从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。

　　生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。

　　课始，蒋老师没有因上大课（第八届“灌河潮”大型教科活动），也没因学生是高年级的学生，而将字词教学“忽略”，而是根据文本特点——字多，根据学生的实际——难理解的词语、读不准的字音，安排了一段概括介绍麋鹿的文字，让学生去读。接着，蒋老师采用了以“义”寻“词”（根据词语的意思，让学生找相对应的词语。）、联系生活实际、结合语境等多种方法，让学生理解重点词语。如此，既降低了难度，又让学生觉得新奇有趣。最出乎人意料的是蒋老师板书概括段意的词语，让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。这样以来，将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致：识字、释义、感知文本，概括大意。语文味、儿童味就在这“读”、“寻”、“联”中初见端倪。

　　二、课中味正浓。

　　师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？

　　生：能（齐声）

　　（多媒体出现“驯鹿”图）

　　师：你觉得它是麋鹿吗？

　　生：（有学生说是，有学生说不是）

　　师：请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？

　　生：因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。

　　师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的

　　这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。生：（开始读、寻找）。

　　师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。

　　师：可以交流了吗？

　　生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。

　　生2：书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。

　　生3：书上说：“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。”，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。

　　师：你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。

　　生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。

　　生5：书上说：“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。

　　师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗？

　　生：想（激动）。

　　师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？

　　生：行！（跃跃欲试）

　　师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。

　　生：（在座位上练习。）

　　师：谁愿意上来试试。

　　生：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。

　　师：掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？

　　生：纷纷表示愿意。

　　（一男生上台）

　　师：听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？

　　生：这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。

　　麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。

　　师：听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？

　　生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，

　　而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。

　　师：刚才我在麋鹿群旁边看到一块牌子，上面有几句古文，能帮我翻译吗？

　　海陵县多麋，千百为群，捕食草根，其处为泥。麋，牡者有角。麋喜泽，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。

　　师：各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？（能）。

　　是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。

　　蒋老师第二板块教学：深入研读，辨别形象，互动交际是颇费心机的。如果我来教，一定是让学生读课文，说说麋鹿的外形特点、生活习性。而蒋老师先巧妙地给学生一个参照物——驯鹿图，先让学生观察，然后让学生在“文字”中求证：它究竟是不是麋鹿。这等于给学生一个“诱饵”，“诱”他们去观察，“诱”他们积极主动地去读书。“这种发自学生内在的'需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，这种“需要”驱动他们去读书——“我”一定要好好读书，要在课文中找到答案。“老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。”蒋老师的提醒，意在为学生营造了一个静静的读书“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思考的“场”，可以想象当时是一幅多么动人的场景：孩子们时而睁大眼睛盯着“驯鹿图”，时而一字一句地读课文，蹙眉凝思。这样的“静”定能生“慧”：学生的观察是细致入微的，学生的论证是有理有据的。“最是沉静最热烈，语无声处听惊雷。”这样的课堂与时下多为“喧嚣”的课堂相比，有“悠然见南山”的妙不可言。

　　如果说给学生一个“诱饵”，“诱”学生读书，让语文味、儿童味渐渐弥漫开来，那么让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色则让语文味、儿童味更浓。蒋老师这样的安排有梯度的：让学生当讲解员，解说麋鹿的主要特点；当高级讲解员，从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题；让学生当翻译译几句古文。难度一步步加深，但始终咬定了“语言”没放松。教师创设富有挑战性的多个情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“语言”，在乎“思维”也。这是一个不断激励学生认真读书、积累语言、活化语言的过程，也是是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。浓浓的语文味、儿童味在这“解说”、“翻译”中尽显，而“抓住事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”显得无痕。正如蒋老师在课上所言：“是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。”

　　三、课尾味弥留。

　　师：同学们，麋鹿就是这样一种珍奇动物，但它的命运却十分坎坷。（配合幻灯师范读课文有关段落）听了它的传奇，有什么问题想问吗？蒋老师当场能解答的就当场解答。

　　生：我想问，汉朝的自然环境应该比现在好得多，为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹呢？

　　师：因为汉朝的统治者把麋鹿看作皇权的象征。他们不允许麋鹿生活在民间，只允许它生活在皇家园林里。就因为这样，汉朝的麋鹿被大肆捕杀，数量直线下降。

　　生：1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿。我想知道是谁发现的。（生议论纷纷）

　　师：你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢？

　　生：因为他向全世界介绍后，数十头麋鹿陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地的动物园里展出。1900年，“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。

　　师：你把麋鹿惨遭厄运的原因归结于这个人的介绍，对吗？（生答：是）这个人是谁呢？

　　这个人叫大卫，是英国的传教士，也是一个动物学家，他发现麋鹿后惊喜异常，并撰文向全世界介绍，所以在国外，麋鹿的正式学名叫“大卫鹿”。

　　生：为什么其他地方的麋鹿相继死去，而英国的麋鹿却生长良好？

　　师：这个问题我们可以结合课文来推测。

　　生：我想是因为英国的贝福特公爵非常喜爱这18头麋鹿。

　　师：是的，毫无疑问，贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿。当英国卷入第二次世界大战的时候，他陆续把麋鹿运往各地。他也曾经想运往中国，但是当他得知中国也在战争中，就放弃了这个想法。

　　生：因为那个人知道麋鹿的习性，把它放养在适合它的习性的地方。

　　师：可以想见，乌邦寺动物园是什么样的环境？

　　生：潮湿，有很多沼泽。

　　师：是湿地环境，对吗？所以麋鹿生长良好。你们看，我们可以根据课文来解答我们自己的问题。当我们了解麋鹿之后，再读课文的相关段落，相信大家会有不一样的感受。（多媒体出示一串词语：惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动……生读相关段落3分钟，发言。）

　　生：我觉得很愤恨。因为1900年“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。

　　生：我很高兴，因为1986年8月在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。这39头麋鹿可以回到祖国来，我很高兴。

　　生：我觉得很欣慰。因为是我们人类使麋鹿销声匿迹，而我们人类又把麋鹿保护起来了。

　　生：我很感动，如果没有大卫、贝福特公爵这样的外国人，麋鹿有可能已经绝迹。

　　（其他发言略）

　　师：我们的讨论已经涉及战争，涉及环保。我和刚才一位同学的忧虑相同：麋鹿还会迷路吗？咱们课下再接着讨论。

　　对于麋鹿传奇的经历这一部分，蒋老师处理得很大胆，在老师配合幻灯片范读课文有关段落后，让学生听了麋鹿传奇经历之后，自由发问老师。这样的“自由”会滋生出许多“神奇”。孩子的小脑袋瓜子里装满了各种各样的问题。而这种思考、发问恰恰是最可贵的。

　　特级教师张康桥说：语文教学要走向发展“儿童可能性”，而思考正是儿童的可能性的家。一个人语文素养的内核是其精神生命的品质，而它的标志就是“思考力”……不关注独立思考的语文教学，只能是一种“寄生的教育”，无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。由此可见蒋老师的大智慧。这种民主、宽松的“土壤”，该有多少好奇的种子在萌发呀!学生的问题涉及战争、涉及环保，大多直抵人心、切中要害，引人深思。而教师时而直接回答学生的提问，时而引导学生自己解决问题。比如：“为什么其他地方的麋鹿相继死去，而英国的麋鹿却生长良好？”这一问题的解决。教师让学生结合课文推测：贝福特公爵是什么样的人、乌邦寺动物园是什么样的环境中巧妙地解决了问题，而在这一过程中教师已悄悄地将善良、爱的种子播撒在学生的心田。

　　最令人叫绝的是在学生的情感呈奔涌之势时，教师利用多媒体出示一串词语：惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动……让学生读相关段落3分钟后发言。从学生的清楚、流畅、个性鲜明的发言中，我们看到了语言文字的魅力，看到了说明文教学的魅力，看到了蒋老师的人格魅力！至此，语文味、儿童味已浓得化不开，它已渗透到每个听者的肌肤里，渗透到每个听者的灵魂里。

　　“麋鹿还会迷路吗？”蒋老师结课时的幽幽一问，意味深长、令人心颤。麋鹿是否迷路，关键在谁？答案不言自明。就这样，《麋鹿》一课留给孩子们的不仅仅是它的外形、生活习性、传奇经历……

麋鹿教学实录3

　　生：有。

　　师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

　　麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。

　　生：这个字念“逾”。

　　师：你在平时看到过这个字吗？

　　生：年逾古稀。

　　师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？

　　生：就是年龄超过了70岁。

　　师：还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？

　　生：跋涉。

　　师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

　　师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？

　　生：颠沛流离。

　　师：一起读一遍。

　　生：颠沛流离。

　　师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形）

　　生：（读第一段）

　　师：谁来读和这个词对应的段落。（师板书：传奇经历）

　　生：（读第三段）

　　师：请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活习性）

　　生：（读第二段）

　　师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？

　　生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。

　　生：我觉得这段话概括了整篇课文。

　　生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。

　　师：从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。

　　生：……

　　生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。

　　师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？

　　（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）

　　生：（用心读课文）

　　师：你有什么样的情感体验？

　　生：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己若得祸。

　　生：我有点感动。──因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。

　　生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。

　　生：我也很高兴，因为书上说：“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。

　　生：我很悲伤……

　　生：我很生气……

　　师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？

　　生：能（齐声）

　　（多媒体出现“驯鹿”图）

　　师：你觉得它是麋鹿吗？

　　生：（有学生说是，有学生说不是）

　　师：请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？

　　生：因为图上的.这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。

　　生：……

　　师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。

　　生：（开始读、寻找）。

　　师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。

　　师：可以交流了吗？

　　生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。

　　生2：书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。

　　生3：书上说：“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。”，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。

　　师：你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。

　　生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。

　　生：…………

　　生：想（激动）。

　　师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？

　　生：行！（跃跃欲试）

　　师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。

　　生：在座位上练习。

　　师：谁愿意上来试试。

　　生：纷纷表示愿意。

　　（一男生上台）

　　师：先生，你贵姓？

　　生：姓李。

　　师：李先生，听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？

　　生：这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。

　　师：小姐贵姓？

　　生：蔡。

　　师：蔡小姐，听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？

　　生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。

　　师：各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？（能）。是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。

　　师：现在，如果教室里出现一头鹿，你能辨别出他是不是麋鹿吗？

　　生：能（很有信心的样子）

　　（多媒体出现一个卡通的麋鹿头像。）

　　生：（笑）

　　师：跟大家开个玩笑，这是一个卡通的麋鹿图象。为什么要画这么一个卡通头像呢？因为有人推荐麋鹿参加奥运吉祥物的竞选。麋鹿的竞争对手不少啊，你们认为它会有哪些竞争对手？

　　生：孙悟空。

　　生：藏羚羊。

　　生：熊猫。

　　生：中华鲟。

　　生：……

　　师：所以啊，麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要把竞选报告写好。那么麋鹿身上究竟有哪些优势，也就是说，我们可以写哪些推荐理由呢？请你们研究课文，参考老师给你们的资料，好好想一想。

　　师：我们一起交流吧？

　　生：我觉得可以从外形健美（师帮助概括）的角度来说，因为……

　　生：我觉得可以从传统文化（师帮助概括）的角度来说……

　　生：我觉得可以从国际合作（师帮助概括）的角度来说……

　　生：我觉得可以从象征意义（师帮助概括）的角度来说……

　　师：下面请你围绕其中一条迅速写一个片段。

　　生：（写）

　　生1：麋鹿在汉朝以后逐渐减少，濒临灭绝，甚至销声匿迹了，但在恢复繁殖后，它被当作友好的动物大使向各国输出，小鹿结束了他们大半个世纪在海外颠沛流离的生活，回到祖国繁衍成长，不正是象征了我们伟大祖国正在走向繁荣富强吗？

　　生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾像驴，而在人们脑海中，鹿性情温和，马善于长跑，牛劳动默默无闻，驴憨厚老实，而麋鹿集中了他们的特点，象征了他们的好处。

　　生3：麋鹿是世界濒危动物之一，其保护和拯救之急，非常切合奥运环保使命和要求，这对于生态保护具有重大意义……

　　生4：麋鹿体形奇特，身手敏捷，威仪天成，体现了力与美的结合，与“更高、更快、更强的奥运精神高度和谐。

　　生5：麋鹿可以告诫人类爱护和平。麋鹿可以说是不幸而又幸运的。它曾经因1900年“八国联军”入侵北京而惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。然而最终它们……历经坎坷回到了祖国的怀抱。

　　生6：麋鹿有一种像“鸡尾酒”那样的精神──博采众长，而我们奥运会也要吸取别人的优点，向其他举办国好好学习，争取做得更好。

　　师：同学们，蒋老师，要问你们，把这些片段拼起来，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要进行调整，或增补或裁减，这件事就请你们的语文课代表来做。课代表整理好后，再请你们的班主任帮忙打印出来，人手一份，大家再一起修改。

　　师：同学们，我最后要说得是，同样的内容，不同的用途，文章结构是不同的，写说明文，向大家简单介绍麋鹿的基本情况，可以按照这样的结构来写（指板书），为麋鹿写奥运吉祥物的申请报告，可以按这样的结构来写（指板书），明白吗？不明白，自己去慢慢领悟吧，下课。

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