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童趣课堂实录
童趣课堂实录1
件师：有许多专家和老师在这里听课，同学们多少有些紧张吧。为了放松一下大家的心情，先请同学们看一样东西。（屏幕显示图片）
师：这是什么？
生：一块石头。
师：对！一块石头，不过，这可不是一块普通的鹅卵石，它是一件收藏品。你们再仔细看看，它跟一般的鹅卵石有什么不同？
生：石头上有彩色的图形。
师：这彩色的图形象什么？
生：像金鱼。
师：你们真会观察。它的确像两条金鱼。艺术家给它取了个很好听的名字——金鱼戏水。你们看，一块看似普通的石头，经过仔细观察，经过丰富的想象，就会发现它的审美价值。这说明，观察和想像是很重要的。它能使世界变得丰富多彩，能使我们的生活充满情趣。尤其是天真活泼的儿童，更能从丰富的想像中获得无穷无尽的乐趣。今天，让我们共同来学习一篇充满想像力的文章——《童趣》。（屏幕显示标题）
师：这是一篇文言文。可能同学们会在语言上感到有些困难。但“书读百遍、其义自见”，通过反复诵读，这个问题是不难解决的。同学们在预习时已读过多篇，我想了解一下朗读的情况。先请大家齐读，注意读时要字正腔圆。所谓“字正”，就是字音准确；所谓“腔圆”，就是上发音饱满。（生齐读）
师：同学们读得很流畅。朗读还要注意抑扬顿挫。先听老师读第1段。（教师范读）你们认为应怎样读才会有抑扬顿挫的效果？
生1：要注意停顿。
生2：要分出轻重。
生3：还要读出感情。
师：说得很好，要注意停顿、轻重，谁愿意试试，读给大家听？（3个学生分读2—4段）
师：情感式朗读，是朗读的最高境界。要把蕴涵在字里行间的情感讲出来。就本文而言，应该读出什么样的感情？
生1：从题目《童趣》可以看出，应该读出愉悦的情感。
生2：我同意，还可从文中“怡然称快”、“怡然自得”中看出这一点。
生3：第1段，还可以是自豪的感情。
师：体会得很准确，下面，我想请一位感情丰富、声音甜美的同学为我们朗读这一篇文章。（一女生朗读全文，教师播放古筝曲《平湖秋月》）
师：她读得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同样的感受。同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么？
生：文言文十分简洁。
生：我提一个问题，为什么要把丑陋而又令人厌恶的蚊子，比作美丽的白鹤？
师：你觉得比作什么好？
生：麻雀呀，燕子呀什么的。
师：好，提出了一个很好的问题，值得探究。
生1：我来回答，还是比作鹤好，因为鹤和蚊子的脚都比较长，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。
生2：我不同意，麻雀、燕子体形小些，更接近蚊子。
师：我们不仅要从外表上考虑，还要从想像的.目的考虑。
生：鹤比麻雀、燕子漂亮些。
师：所以才会更具情趣，才“怡然称快”。
生：鹤比麻雀、燕子飞得高。
师：所以才会有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观”。（生随师齐念）比作鹤，不仅外形上相似，而且更富有审美情趣。
生1：我提一个问题：人是强大的，癞蛤蟆是弱小的，为什么当癞蛤蟆出现时“我”会“呀然惊恐”？
生2：因为他看得太出神了。
生3：是的，我看书看入神了，你轻轻拍我一下，我也会吓一跳。
师：书上怎么说的？
生：“余年幼，方出神，呀然惊恐。”
师：文言文要反复诵读。下面请女生齐读第1段，男生思考：哪一个词语最能概括这篇文章的内容？（女生齐读）
生1：是“忆”字，因全文都是作者回忆的。
生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔细观察。
生3：是“物外之趣”，全篇都是写“物外之趣”。
师：大家从不同角度思考，找到了不同词语。不过我们从题目《童趣》来看，文章主要还是写“趣”，写由观察“藐小微物”来表现“物外之趣”？（男生齐读）
生：是从蚊子飞舞中找乐趣。
师：对，是戏蚊之趣。把蚊子当做伙伴，做了两个游戏。书上怎么说的？
生1：“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空”。
生2：还有“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”。
师：立得好。女生表现毫不逊色。下面，大家自由朗读3、4段，考虑一下，这两段主要写什么地方的乐趣。（全班自由朗读）
生1：写的是“土墙凹凸处，花台小草丛杂处”。
生2：主要是“草丛”。
师：对，是“丛草之趣”，那又从“丛草”中找到了哪些乐趣呢？
生1：“以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凹者为丘，凹者为壑。”
生2：补充一下，还有“见二虫斗草间”。
师：大家读得非常细致，真叫人高兴！不过，有件事我不明白：作者为什么会有“物外之趣”？
生1：因为他视力好，能“明察秋毫”、“张目对日”。
生2：因为他善于观察。
生3：因为他对事物充满好奇心。
师：仅仅如此吗？
生8：还有，他富有想象力！
师：谁整理一下刚才的发言？
生：仔细观察，加上丰富的想像和联想。
师：太精妙！（师一边参与讨论，一边在屏幕上显示板书）
观察
童藐小微物物外之趣
想像、联想
群鹤舞空
戏蚊之趣
趣鹤唳支端
林、兽、丘、壑
丛草之趣
二虫相斗
师：同学们刚刚度过自己的美妙的童年，或许也有这、过这样的物外之趣，讲一讲，让我们分享你的快乐！
生1：小时候，我们小伙伴分成两组，玩打仗的游戏。
师：你充当什么角色？
生1：司令。
师：感觉怎么样？
生1：神气、满足、自豪，还有好玩。
生2：我小时候，在家里，拿着话筒，当歌星。
生3：我最喜欢过家家，把沙土当做米，水当做油，野草当做菜，做饭吃。
师：通过你们的讲述，我也分享了你们的快乐。学习这篇课文，我们真切地感受到：想像可以使我们发现美，并从中得到快乐。其实，想像不但可以发现美，还可以创造美。你们看见过树根吗？（生回答看见过）树根有各种各样的形状，正是这不同的形状，给人们提供了想像的空间，而艺术家便借助想像把它雕成一件件令人赏心悦目的艺术品，这就是根雕。下面让我们一起来欣赏几件作品。这些作品都是想像的结晶，也可以使人们产生丰富的联想。请同学们仔细观察，发挥自己的想像力，给每幅作品取一个好听的名字，看谁取的名字最美（屏幕依次显示《快乐的小山羊》、《父与子》、《比翼鸟》、《老寿星》、《弯弓射大雕》等根雕的图片。师生共同欣赏、取名、评议）
师：看来，生活中处处都有美，只要我们有一双慧眼，并张开想像的翅膀，就能发现美、创造美。我们的生活就会因此而增添美色。今天，我们生活在美好的新时代，让美永远和我们相伴，让快乐永远和我们同行！
执教者：曹双英
简评：曹老师执教的《童趣》获“荆州市第13届课堂教学艺术研讨会”优质课竞赛的一等奖。其成功之处，主要有二点：
一是教师深得本文题旨，善于营造“乐学”的氛围。纵观全课教学，一个“趣”字贯穿始终，学生置身于轻松愉悦的学习氛围之中，创造的潜能得到了激发，于是放言无忌，妙语连珠（可惜“实录”未能将这种妙趣横生的场面充分描摹出来，笔者以及当时观摩的老师可是为学生的表现而笑得前俯后仰的），倘若教者将文本大卸几块，细丝解剖，处处串讲，必然兴味索然，趣味尽失，哪里还有什么“童趣”可言！
二是在新课程理念的指导下，教师角色定位适当，充分调动了学生学习的主动性。在“戏蚊之趣”和“丛草之趣”这一教学中心环节里，教师将发问权交给学生，让他们自己提出问题，自己解决问题教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解，只要言之成理，教师就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果，从而避免了文章的一元解读。
于是，我们看到，语文课程的三维目标在这节课得以实现，知识与技能得到了落实（主要表现为语言的习得，如正确地朗读、对文言字词的理解等）；过程与方法受以重视（主要表现为学生“自主合作、探究”的学习过程，如品味“戏蚊之趣”和“丛草之趣”等环节）；情感、态度与价值观受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者爱护动物、热爱生命的善良品格）。
童趣课堂实录2
课前放映激趣音乐flash：改制的诙谐幽默的《童年》。（这首音乐及动化内容很符合孩子们的心理，学生们听了很感兴趣，都哈哈大笑起来。）
师：大家都听得合不了嘴，其实有趣的不仅仅是这曲《童年》，最主要的是我们曾经经历过的童趣。下面，我们一块来欣赏清代文学家沈复写的一篇非常有趣的文章──《童趣》。（幻灯片一：标题）
师：先请大家朗读全文，全班齐读第一段，女生读第二段，男生读第三四段。（其实这暗合本文总分的结构）
（生按要求朗读全文）
师：大家读得还流畅，看来预习得不错，只是不觉呀然一惊中的呀应是第一声。
师：现在我想举行一个游戏接龙式帮帮我，游戏规则就是我来请一同学帮我解答一问题，这个同学回答后再就自己预习过程中的字词句难题请教同学，这样一个接一个的来，好不好？
生（齐）：好！
师：又留蚊子素帐中中的素我不是很理解，请班长大人帮帮我。
班长：我想应该是白色。
师：你怎么知道的？你有依据吗？
班长：《新白蛇娘传奇》里的青蛇叫小青，白蛇叫素贞，她们都是用颜色来命名的。（全班同学都笑了起来。）
师（笑）：哇，你真了不起，电视剧的人物的名字都能用心领悟。你这么高明，有难题要大家帮忙吗？
班长（不好意思）：神游其中，怡然自得我不是很清楚，我想请许梦来帮我。
生1：很抱歉，这也是我的难题，我想请别的同学来帮我们。
师：请哪位同学帮帮他们？
生2：精神沉浸在自己想象的世界中，又高兴又满足。这是我查资料得来的。
师：很不错，不清楚的地方查资料弄明白，这种学习态度值得我学习。你有难题要大家帮忙吗？
生2：项为之强为之怡然称快以虫草为林舌一吐而二虫尽为所吞中都有为，我想知道他们的读音都一样吗？各是什么意思？请陈可馨帮我。
生3：我只知道意思，读音不很清楚。项为之强和为之怡然称快中的是因为，以虫草为林中的是当作，舌一吐而二虫尽为所吞中的是被。
师：这是一词多意，陈可馨同学肯定是花了不少工夫弄清楚的。为的读音有两个，前面两个是第四声，后面两个是第二声。陈可馨你有难题要大家帮忙吗？
生3：私拟作群鹤舞空中的私我想请肖豪帮忙。
生4：我妈妈经常讲私房钱，我想私就是自己的。老师，鹤唳云端中唳是鸣叫的意思，我记得有一个成语就有这个字，可我忘了是哪个成语，请许明轩告诉我。
生5：对不起，我不知道。李会是我们班的成语大王，我想她肯定知道。
生6：风声鹤唳。
师：大家能够由此及彼，这就是学习的主动性。李会，你有难题要大家帮忙吗？
生6：兴正浓的兴是兴趣的意思，课后习题告诉我们这是加字法，我想知道文言文中哪些词的解释可用加字法？
师：大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？
生7：必细察其纹理中的细是仔细，察是观察。
生8：果如鹤唳云端中果是果然
生9：驱之别院中的驱是驱赶。
师：文言文中很多词是单音节词，现在变成了双音节词，对这样的词我们只要根据语境组词就行了，这就是加字法。除了这种方法，课后习题还告诉我们一种换字法。如方正浓中的方，现在仍有方字，组词有方向对方等词，和本课语境结合起来解释不通，就不能用加字法，只能用换字的方法，换成正。大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？
生10：盖一癞虾蟆中的盖，现在一般组词是盖子，用在这里不合适，请大家告诉我换一个什么词好。
生11：根据语境，应该是原来。
师：词句理解还有疑难吗？
生：没有了。
师：过了字词这一关，我们来欣赏一幅有趣的图，这是编辑为我们配的，看看画了些什么？
生1：画了一个男孩，手里拿着烟杆。
师：为什么说是烟杆呢？
生1：文中有徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣。我认为是用烟杆在熏烟。
师：其实这里的烟不是用烟杆熏出的'，应该是以前人们用艾草制作的熏蚊子的蚊烟。看看还画了些什么？
生2：还画了仙鹤，柳枝。
师：你说是仙鹤，就更有美感了，不过，这是柳枝吗？
生3：我认为应该是蚊帐，文中有又留蚊于素帐中，可见他是在蚊帐中熏蚊子。
师：所以我们一定要从文章内容着手。你们能用四五个字给这幅画命个名吗？
生1：青云白鹤观。
师：真聪明，直接从文中就找到了现成的名字。
生2：鹤立云端图。
生3：群鹤舞空图。
生4：帐中戏蚊图。
师：图有趣，文字更有趣，大家不妨把这有趣的文字读一读，读的时候放松一些，带着有趣、愉快的心情，好，现在请大家自由朗读。
（生自由朗读）
师：编者只给我们配了帐中戏蚊的插图，现在请大家听同学朗读第三段、第四段，并仿照上图，自己也来设计一幅图。请班长给我们推荐两位同学朗读。
（两生朗读，其余学生构思）
师：听了两位同学的朗读，大家头脑中肯定有一些画面了，因为时间的关系，不要求画出来，只请你把你的构思讲出来。
（学生构思）
师：好，让我们一起来分享你们的奇思构想。你构思的是一幅什么图？
生1：花台、小草、两虫、癞蛤蟆
生2：我根据最后一句设计的是一男孩拿着一根小草在驱赶蛤蟆。
师：不错，有情节了。
生3：一男孩在花台小草处看两只小虫打斗。
师：你是根据哪些内容来设计的？
生3：一日，见二虫斗草间。
生4：我根据盖一癞蛤蟆，舌一吐，而二虫尽为所吞。设计了一个癞蛤蟆在草丛中吞吃两只小虫。
生5：我设计的是一只癞蛤蟆张大了嘴巴，舌头伸得长长的，两只小虫吓得腿直打颤。
（全班同学大笑）
师（笑）：嘿，你还设计了细节，生动形象。
生6：我设计的是在丘陵处，有一片茂密的树林，两只猛兽在相斗。
师：这也是根据见二虫斗草间想到的，不过画面的图景完全不同了。
生7：一个怪兽很大，就像动画片奥特曼里的怪兽，头差不多顶到天了，脚一踩下去，一座土丘就崩塌了，他张开血盆大口，两只猛兽打呀打，不自觉就打到怪兽的嘴里了。
（全班同学又大笑起来）
师（笑）：你设计得好恐怖哟。我自己也设计了两幅图，请看大屏幕。
（放映flash二：一个小男孩在花台、小草处看两只小虫打斗，一只癞蛤蟆张大了嘴巴，踩倒小草，踢着土块而来。
Flash三：在一个深山老林里，两只猛兽正在搏斗，一癞蛤蟆似的巨型怪兽拔山倒树而来，张开血盆大口吞掉两猛兽。）
师：现在有两种意见，一种是画花台小草小虫癞蛤蟆，一种是画丘壑树林猛兽，你赞同哪一种构思？为什么？
生1：我赞同前一种，因为这是作者所看到的景物。
生2：我赞同后一种，文中有具体的语句显示了的。
师：你能给大家朗读出来吗？
（生2朗读：以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。）
生3：我认为拔山倒树这四个字就暗示我们要画丘壑树林。
师：大家从文字上找到了自己的观点，你们还可以从编辑配的插图上受的启示呀，谁说说看。
生1：插图上画的是白鹤而不是蚊子。
师：编辑配插图也是为了我们更好地理解文章，你们想想为什么要画白鹤呢？你们讨论讨论。（学生讨论）
生2：如果画的是蚊子，就没趣了。
生3：我们就体会不了作者为什么在蚊子身上能享受到乐趣，因为蚊子根本没有趣，有趣的是群鹤舞空的景象。
师：通过这些活动我们体会到作者的戏蚊之趣和草虫之趣，也知道有趣的不是蚊、草丛、虾蟆这些物，更重要的是从中获得的精神之趣，请大家从文中找出表现作者心理感受的句子。
（学生分析）
生1：为之怡然称快。
生2：神游其中，怡然自得。
生3：兴正浓。
生4：我认为方出神，不觉呀然一惊可见作者忘了自己是谁，情感完全和所见到的景物一样了，这个最能看出作者的心理愉悦。
师：你分析得真好，就请你带着大家把这些句子读一遍。
（学生朗读）
师：在鞭蛤蟆的情节中，小沈复肯定也有很多心理活动，却没有写出来，怎么办呢？请大家做一个游戏：你是小沈复，你一边打蛤蟆一边在对蛤蟆说些什么呢？
（学生立即拿出草稿纸写起来，不一会就有学生举手了）
师：哪位小沈复先来？
生1：你这丑八怪，这两只小虫与你无怨无仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！
师：你这是路见不平。
生2：你这鬼东西，吃我的小虫，坏我的心情，看我怎样教训你！
师：所以你要驱赶蛤蟆。
生3：你这小东西，吓我一跳，真是该死，不过我大人不记小人过，放你一条生路，快滚！嘿，不滚，看鞭。
师：哟，还有宽容之心。
生4：喂，你是哪蹦出来的，一下子就杀了两个，也太不把我放在眼里了吧，我不给点颜色你看你是不知道我的厉害！
师：真是有趣，如果说作者获得了物外之趣，你们可就获得了文外之趣。可是为什么我碰到蚊子、癞蛤蟆总是感受不到有趣呢，你是小沈复，请你告诉我获得物外之趣的诀窍，好吗？
生1：您要有童心，好奇心。
生2：您还要仔细观察。
生3：您还要展开想象的翅膀。
师：你们从哪知道的？
生齐答：第一段。
师：让我们把这诀窍牢记在心，请大家一起把这段读一遍。
（师生齐读）
师：谁能用文中的一个四字词语概括本文主旨？
生齐答：物外之趣。
师：其实，文中所写的童趣，我们同学也可能听说过、见过，甚至经历过，所以读起来特别亲切。同学们，请打开你们记忆的大门，跟着大屏幕一起分享童年的乐趣吧。我们尝试每一画面深情地配两三句解说词，好吗？
(放映配乐flash)（学生准备）
师（放映配乐flash：孩子们玩斗鸡游戏）（学着童声）：别躲开，我最厉害，有谁撞得过我！
生1（放映配乐flash：孩子们在跳房子）（语气自豪）：我的收获可不小哟，你们看，小伙伴们都羡慕不已呢！
生2（放映配乐flash：一个小孩子睡在树叶上，头枕在两个西瓜上）（语气炫耀）：嘿，我的树叶床可真舒服呀，你们看，我的枕头是什么？
生3（放映配乐flash：几个小朋友围在一起拍手）（语气高兴）：你拍一，我拍一，我们一起做游戏。
生4（放映配乐flash：斗蛐蛐的游戏）：斗呀斗，斗呀斗，你斗得过我吗？
生5（放映配乐flash：几个孩子在钓鱼，一个孩子在钓到的鱼嘴里取鱼钩）（语气得意）：小鱼呀小鱼，怎么样，你终究还是上了我的钩吧！
师（深情地）：撕下岁月的日历，每一张都写满童趣。同学们，让我们在以后的人生道路上，永远保持一颗童心，用心去观察生活、感受生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活！下课！
童趣课堂实录3
课前放映激趣音乐
flash１：改制的诙谐幽默的《童年》。
（这首音乐及动化内容很符合孩子们的心理，学生们听了很感兴趣，都哈哈大笑起来。）
师：大家都听得合不了嘴，其实有趣的不仅仅是这曲《童年》，最主要的是我们曾经经历过的童趣。下面，我们一块来欣赏清代文学家沈复写的一篇非常有趣的文章──《童趣》。
（幻灯片一：标题）
师：先请大家朗读全文，全班齐读第一段，女生读第二段，男生读第三四段。
（其实这暗合本文总分的结构）
（生按要求朗读全文）
师：大家读得还流畅，看来预习得不错，只是“不觉呀然一惊”中的“呀”应是第一声。
师：现在我想举行一个游戏“接龙式帮帮我”，游戏规则就是我来请一同学帮我解答一问题，这个同学回答后再就自己预习过程中的字词句难题请教同学，这样一个接一个的来，好不好？
生（齐）：好！
师：“又留蚊子素帐中”中的“素”我不是很理解，请班长大人帮帮我。
班长：我想应该是“白色”。
师：你怎么知道的？你有依据吗？
班长：《新白蛇娘传奇》里的青蛇叫“小青”，白蛇叫“素贞”，她们都是用颜色来命名的。
（全班同学都笑了起来）
师（笑）：哇，你真了不起，电视剧的人物的名字都能用心领悟。你这么高明，有难题要大家帮忙吗？
班长（不好意思）：“神游其中，怡然自得”我不是很清楚，我想请许梦来帮我。
生１：很抱歉，这也是我的难题，我想请别的同学来帮我们。
师：请哪位同学帮帮他们？
生２：精神沉浸在自己想象的世界中，又高兴又满足。这是我查资料得来的。
师：很不错，不清楚的地方查资料弄明白，这种学习态度值得我学习。你有难题要大家帮忙吗？
生２：“项为之强”“为之怡然称快”“以虫草为林”“舌一吐而二虫尽为所吞”中都有“为”，我想知道他们的读音都一样吗？各是什么意思？请陈可馨帮我。
生３：我只知道意思，读音不很清楚。“项为之强”和“为之怡然称快”中的是“因为”，“以虫草为林”中的是“当作”，“舌一吐而二虫尽为所吞”中的`是“被”。
师：这是一词多意，陈可馨同学肯定是花了不少工夫弄清楚的。“为”的读音有两个，前面两个是第四声，后面两个是第二声。陈可馨你有难题要大家帮忙吗？
生３：“私拟作群鹤舞空”中的“私”我想请肖豪帮忙。
生４：我妈妈经常讲“私房钱”，我想“私”就是“自己的”。老师，“鹤唳云端”中“唳”是“鸣叫”的意思，我记得有一个成语就有这个字，可我忘了是哪个成语，请许明轩告诉我。
生５：对不起，我不知道。李会是我们班的成语大王，我想她肯定知道。
生６：风声鹤唳。
师：大家能够由此及彼，这就是学习的主动性。李会，你有难题要大家帮忙吗？
生６：“兴正浓”的“兴”是“兴趣”的意思，课后习题告诉我们这是加字法，我想知道文言文中哪些词的解释可用加字法？
师：大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？
生７：“必细察其纹理”中的“细”是“仔细”，“察”是“观察”。
生８：“果如鹤唳云端”中“果”是“果然”
生９：“驱之别院”中的“驱”是“驱赶”。
师：文言文中很多词是单音节词，现在变成了双音节词，对这样的词我们只要根据语境组词就行了，这就是“加字法”。除了这种方法，课后习题还告诉我们一种“换字法”。如“方正浓”中的“方”，现在仍有“方”字，组词有“方向”“对方”等词，和本课语境结合起来解释不通，就不能用“加字法”，只能用换字的方法，换成“正“。大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？
生１０：“盖一癞虾蟆”中的“盖”，现在一般组词是“盖子”，用在这里不合适，请大家告诉我换一个什么词好。
生１１：根据语境，应该是“原来”。
师：词句理解还有疑难吗？
生：没有了。
师：过了字词这一关，我们来欣赏一幅有趣的图，这是编辑为我们配的，看看画了些什么？
生１：画了一个男孩，手里拿着烟杆。
师：为什么说是烟杆呢？
生１：文中有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣。”我认为是用烟杆在熏烟。
师：其实这里的烟不是用烟杆熏出的，应该是以前人们用艾草制作的熏蚊子的蚊烟。看看还画了些什么？
生２：还画了仙鹤，柳枝。
师：你说是仙鹤，就更有美感了，不过，这是柳枝吗？
生３：我认为应该是蚊帐，文中有“又留蚊于素帐中”，可见他是在蚊帐中熏蚊子。
师：所以我们一定要从文章内容着手。你们能用四五个字给这幅画命个名吗？
生１：青云白鹤观。
师：真聪明，直接从文中就找到了现成的名字。
生２：鹤立云端图。
生３：群鹤舞空图。
生４：帐中戏蚊图。
师：图有趣，文字更有趣，大家不妨把这有趣的文字读一读，读的时候放松一些，带着有趣、愉快的心情，好，现在请大家自由朗读。
（生自由朗读）
师：编者只给我们配了“帐中戏蚊”的插图，现在请大家听同学朗读第三段、第四段，并仿照上图，自己也来设计一幅图。请班长给我们推荐两位同学朗读。
（两生朗读，其余学生构思）
师：听了两位同学的朗读，大家头脑中肯定有一些画面了，因为时间的关系，不要求画出来，只请你把你的构思讲出来。
（学生构思）
师：好，让我们一起来分享你们的奇思构想。你构思的是一幅什么图？
生１：花台、小草、两虫、癞蛤蟆
生２：我根据最后一句设计的是一男孩拿着一根小草在驱赶蛤蟆。
师：不错，有情节了。
生３：一男孩在花台小草处看两只小虫打斗。
师：你是根据哪些内容来设计的？
生３：一日，见二虫斗草间。
生４：我根据“盖一癞蛤蟆，舌一吐，而二虫尽为所吞。”设计了一个癞蛤蟆在草丛中吞吃两只小虫。
生５：我设计的是一只癞蛤蟆张大了嘴巴，舌头伸得长长的，两只小虫吓得腿直打颤。
（全班同学大笑）
师（笑）：嘿，你还设计了细节，生动形象。
生６：我设计的是在丘陵处，有一片茂密的树林，两只猛兽在相斗。
师：这也是根据“见二虫斗草间”想到的，不过画面的图景完全不同了。
生７：一个怪兽很大，就像动画片奥特曼里的怪兽，头差不多顶到天了，脚一踩下去，一座土丘就崩塌了，他张开血盆大口，两只猛兽打呀打，不自觉就打到怪兽的嘴里了。
（全班同学又大笑起来）
师（笑）：你设计得好恐怖哟。我自己也设计了两幅图，请看大屏幕。
flash２：一个小男孩在花台、小草处看两只小虫打斗，一只癞蛤蟆张大了嘴巴，踩倒小草，踢着土块而来。
flash３：在一个深山老林里，两只猛兽正在搏斗，一癞蛤蟆似的巨型怪兽拔山倒树而来，张开血盆大口吞掉两猛兽。
师：现在有两种意见，一种是画花台小草小虫癞蛤蟆，一种是画丘壑树林猛兽，你赞同哪一种构思？为什么？
生１：我赞同前一种，因为这是作者所看到的景物。
生２：我赞同后一种，文中有具体的语句显示了的。
师：你能给大家朗读出来吗？
（生２朗读：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。”）
生３：我认为“拔山倒树”这四个字就暗示我们要画丘壑树林。
师：大家从文字上找到了自己的观点，你们还可以从编辑配的插图上受的启示呀，谁说说看。
生１：插图上画的是白鹤而不是蚊子。
师：编辑配插图也是为了我们更好地理解文章，你们想想为什么要画白鹤呢？你们讨论讨论。
（学生讨论）
生２：如果画的是蚊子，就没趣了。
生３：我们就体会不了作者为什么在蚊子身上能享受到乐趣，因为蚊子根本没有趣，有趣的是“群鹤舞空”的景象。
师：通过这些活动我们体会到作者的“戏蚊之趣”和“草虫之趣”，也知道有趣的不是蚊、草丛、虾蟆这些物，更重要的是从中获得的精神之趣，请大家从文中找出表现作者心理感受的句子。
（学生分析）
生１：为之怡然称快。
生２：神游其中，怡然自得。
生３：兴正浓。
生４：我认为“方出神，不觉呀然一惊”可见作者忘了自己是谁，情感完全和所见到的景物一样了，这个最能看出作者的心理愉悦。
师：你分析得真好，就请你带着大家把这些句子读一遍。
（学生朗读）
师：在鞭蛤蟆的情节中，小沈复肯定也有很多心理活动，却没有写出来，怎么办呢？请大家做一个游戏：你是小沈复，你一边打蛤蟆一边在对蛤蟆说些什么呢？
（学生立即拿出草稿纸写起来，不一会就有学生举手了）
师：哪位小沈复先来？
生１：你这丑八怪，这两只小虫与你无怨无仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！
师：你这是路见不平。
生２：你这鬼东西，吃我的小虫，坏我的心情，看我怎样教训你！
师：所以你要驱赶蛤蟆。
生３：你这小东西，吓我一跳，真是该死，不过我大人不记小人过，放你一条生路，快滚！嘿，不滚，看鞭。
师：哟，还有宽容之心。
生４：喂，你是哪蹦出来的，一下子就杀了两个，也太不把我放在眼里了吧，我不给点颜色你看你是不知道我的厉害！
师：真是有趣，如果说作者获得了物外之趣，你们可就获得了文外之趣。可是为什么我碰到蚊子、癞蛤蟆总是感受不到有趣呢，你是小沈复，请你告诉我获得“物外之趣”的诀窍，好吗？
生１：您要有童心，好奇心。
生２：您还要仔细观察。
生３：您还要展开想象的翅膀。
师：你们从哪知道的？
生齐答：第一段。
师：让我们把这诀窍牢记在心，请大家一起把这段读一遍。
（师生齐读）
师：谁能用文中的一个四字词语概括本文主旨？
生齐答：物外之趣。
师：其实，文中所写的童趣，我们同学也可能听说过、见过，甚至经历过，所以读起来特别亲切。同学们，请打开你们记忆的大门，跟着大屏幕一起分享童年的乐趣吧。我们尝试每一画面深情地配两三句解说词，好吗？
（放映配乐flash）
（学生准备）
（放映配乐flash：孩子们玩“斗鸡”游戏）
师（学着童声）：别躲开，我最厉害，有谁撞得过我！
（放映配乐flash：孩子们在“跳房子”）
生１（语气自豪）：我的收获可不小哟，你们看，小伙伴们都羡慕不已呢！
（放映配乐flash：一个小孩子睡在树叶上，头枕在两个西瓜上）
生２（语气炫耀）：嘿，我的树叶床可真舒服呀，你们看，我的枕头是什么？
（放映配乐flash：几个小朋友围在一起拍手）
生３（语气高兴）：你拍一，我拍一，我们一起做游戏。
（放映配乐flash：“斗蛐蛐”的游戏）
生４：斗呀斗，斗呀斗，你斗得过我吗？
（放映配乐flash：几个孩子在钓鱼，一个孩子在钓到的鱼嘴里取鱼钩）
生５（语气得意）：小鱼呀小鱼，怎么样，你终究还是上了我的钩吧！
师（深情地）：撕下岁月的日历，每一张都写满童趣。同学们，让我们在以后的人生道路上，永远保持一颗童心，用心去观察生活、感受生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活！下课！
童趣课堂实录4
【课堂实录】
师：今天有老师在这里听课，同学们多少有些紧张吧。为了放松一下大家的心情，先请同学们看一样东西，这是老师上次在海边游泳时捡到的。(亮出海螺，重点让学生观察海螺的形状、棱角、上面的一些线条。)看完之后说说它们像什么。
生：看它的形状像宝塔。
生：看它上面的线条像树的年轮。
生：上面的花纹像条盘旋的龙。
……
师：你们真会观察。你们看，一个看似普通的海螺，经过仔细的观察，经过丰富的想象，就会发现它的审美价值。这说明，观察和想象是很重要的。它能使世界变得丰富多彩，能使我们的生活充满情趣。尤其是天真活泼的儿童，更能从丰富的想象中获得无穷无尽的乐趣。今天，让我们共同来学习一篇充满想象力的文章──《童趣》。
(板书)
师：这是一篇文言文。可能同学们会在语言上感有些困难。但“书读百通，其义自见”，通过反复诵读，这个问题是不难解决的。同学们在预习时已读过多遍，我想了解一下朗读的情况。先请大家齐读，注意读时要字正腔圆，所谓“字正”，就是发音要准确，所谓“腔圆”，就是发音饱满。
(生齐读)
师：同学们读得很流畅。朗读还要注意抑扬顿挫。先听老师读第1段(教师范读)，你们认为应怎样才会有抑扬顿挫的效果?
生回答：注意停顿，分出清重，读出感情。
教师总结：说得很好，要注意停顿，轻重，谁愿意试试，读给大家听?
(三个学生分读2～4段)
师：情感式朗读，是朗读的最高境界。要把蕴涵在字里行间的情感读出来。就本文而言，应该读出什么样的感情?
生：愉悦。
生：第一段还有自豪的感情。
教师总结：体会得很准确。下面我想请一位感情丰富、声音甜美的同学为我们朗读这一篇文章。
(一女生朗读全文，教师播放古筝曲《平湖秋月》)
她读得太好了!使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同样的'感受。同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么?
生：十分简洁。
师：对，预习提示也告诉我们，是简洁。同一个意思，现代文通常用双音节词表示，而文言文多用单音节词。因而语体简洁。比如第1段里的“忆”，我们现在说“回忆”，“能”说“能够”，“张”说“张开”。你能在文中再找出一些这样的词吗?
生：“林”说“森林”，“兽”说“野兽”，“项”说“颈项”，“果”说“果然”……
师：大家找得又快又准。有了这种能力，再借助课文注释，理解文章大意就简单多了。请大家在下面快速翻译，不懂的地方说出来咱们大家来讨论。
师：下面请大家逐字逐句地研读课文，互相切磋，有什么问题提出来。
(学生讨论)
师：同学们刚才讨论得很热烈，有什么样的问题吗?
生：为什么要把丑陋而又令人厌恶的蚊子，比作美丽的白鹤?
师：你觉得比作什么好呀?
生：麻雀，燕子……
师：好，提出了一个很好的问题，值得探究。
(学生讨论)
生：鹤和蚊子的脚都长。
师：不仅要从外形上考虑，还要从想象的目的考虑。
生：鹤比麻雀、燕子漂亮些。
师：所以才会有“喷以烟，使之冲烟而飞吗，作青云白鹤观。”比作鹤，不仅外形上相似，而且更富有审美情趣。
生：人是强大的，瘌蛤蟆是弱小的，为什么当瘌蛤蟆出现时，“我会呀然惊恐”?
(学生提出)
生：因为他看得太神了。
(有学生抢着回答)
师：书上怎么说的?
生：“余年幼，方出神，呀然惊恐。”
师：文言文要反复诵读。下面请女生齐读第1段，男生思考：哪一个词语最能概括这篇文章的内容?
(女生齐读)
男生：趣，“物外之趣”
师：对，文章主要是写“趣”，写由观察“藐小微物”而获得的“物外之趣”。刚才男生表现不错，我们就请男生齐读第二段，女生思考：本段中具体写了哪种“藐小微物”来表现“物外之趣”?
(男生齐读)
生：是从蚊子飞舞中找乐趣。
师：对，是戏蚊之趣。把蚊子当做伙伴，做了两个游戏，书上是怎么说的?
生：“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。”
“又留蚊于素帐中，得喷以烟，使之冲烟飞吗，作青云白鹤观，果如鹤唳云端。”
师：说得好，女生表现毫不逊色。下面，大家自由朗读3、4段，考虑一下，这两段主要写什么地方的乐趣。
(全班自由朗读)
生：草丛
师：对，是“草丛之趣”，那又从“丛草”中找到了哪些乐趣呢?
生：以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为正，凹者为壑。
生：补充一下，还有“见二虫斗草间”。
师：大家读得非常的细致，真叫人高兴!不过，有件事我不明白：作者为什么会有“物外之趣”呢?
生：因为他视力好，能“明察秋毫”“张目对日”。
生：善于观察。
生：充满好奇心。
师：仅仅如此吗?
生：还有，富有想象力!
师：谁整理一下刚才的发言?
生：仔细观察，加上丰富的想象和联想。
师：太精妙了!
亮出小黑板：
观察：
童
藐小微物──────────物外之趣
想象、联想
趣
戏蚊之趣
(群鹤舞空、鹤唳云端)
丛草之趣
(林、兽、丘、壑，二虫相斗)
师：同学们刚刚度过自己美好的童年，或许也有过这样的物外之趣，讲一讲，让我们来分享你的快乐!
生：小时侯，我们分组玩打仗的游戏。
师：那你充当什么角色?
生：司令。
师：感觉怎样?
生：神气、满足、自豪。
生：我小时候也玩过过家家的游戏，把沙土当做米、水当着油、野菜当做菜、做饭吃。
……
师：通过你们的讲述，我也分享了你们的快乐。学习这篇课文，我们真切地感受到：想象可以使我们发现美，并从中得到快乐。一代艺术家，罗丹也曾说过一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，希望在以后的生活中，你们多张开想象的翅膀去观察生活，你会发现，美就在你身边!
【总结与反思】
《童趣》这篇课文是人教版七年级语文的第一篇文言文，如何把握，将直接影响到学生在以后的学习生活中对文言文的兴趣，所以这堂课我把教学重点主要放在了以下几个方面(我认为这也是该堂课的亮点之处)：
1、引发童趣，营造“乐学”的氛围。纵观全课教学，一个“趣”字贯穿始终，学生置身于轻松愉悦的学习氛围之中，创造的潜能得到了激发。
2、在新课程理念的指导下，充分的调动学生的主动性。在“戏蚊之趣”和“丛早之趣”这一教学中心环节里，教师将发问权交给学生，让他们自己提出问题，自己解决问题，教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解，只要言之成理，教师就予以肯定，充分尊重了学生个性化的阅读成果，从而避免了文章的一元解读。
3、让新课程的三维目标在课堂中得到了实现。知识与技能得到了落实(主要表现为语言的习得，如正确的朗读、对文言字词的理解等);过程与方法得到了重视(主要表现为学生“自主、合作、探究”的学习过程，如品位“戏蚊之趣”和“丛早之趣”等环节);情感、态度、价值观受到了熏陶(分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者爱护动物、热爱生命的善良品格)。
当然，对于本节课也有不足的地方，如在教学时再增加一个拓展延伸的环节，利用多媒体播放一些实物，让学生通过仔细观察，来锻炼自己的想象力，我想教学效果会更好些。
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