初中化学实验大全(集合)
初中化学实验大全1
一、问题情景创设的教学价值
为什么要创设问题情景？
兴趣是最好的老师！如果没有具体的情境或问题，学生的学习兴趣难以激发.所谓的问题情景实际上就是我们教师站在教学内容和学生求知心理这两个视角进行思考,着力与在这两者之间制造一种冲突或“不协调”，继而将学生的思维从已知弓丨人到未知问题的思考之中，激起化学学习的积极性和探究欲望.
二、创设问题情景的具体策略
如何创设问题情景？
笔者认为，问题情景的创设应该从学生初中学段的学龄特点和思维的特点出发:（1)初中生抽象思维能力开始活跃，但还不是很成熟；（2)初中生对化学物质及其变化的现象具有较强的好奇心，能够主动地关注身边和社会中的一些化学问题，同时对问题还能说出一些自己的看法.结合这些特点，笔者认为我们的初中化学实验课教学应该从如下几点出发进行问题情景的创设.
1.设计“实”景
所谓“实”景就是问题情景与生产、生活密切相关,注重提取学生的生活实际经验.这样做有什么好处呢？
(1)因为“实”景为学生所熟悉，所以学生有亲近感，更容易发现平时所不太关注的环节，发现新问题并萌生出解决问题的强烈欲望.
(2)生活化的实验情景，让学生的设计思路大开，同时也便于学生的科学探究从课堂走向课外.
(3)因为化学问题就在自己身边，就在平常的生活中，能够有效渗透环保意识和正确的化学观.
怎样通过实验情景来引发学生的认知冲突呢？笔者认为可以按照以下思路来进行:教师首先要经常性地和学生沟通，熟悉学生的生活背景，了解他们的知识基础，将他们某些错误的认知、特别是化学方面错误的前概念记录下来，然后在对应章节教学设计时，精心选择与他们的认知经验有严重反差的演示实验,通过在课堂上的操作给学生的视觉和思维带来冲击，而学生的勤学心理和好胜心理会点燃他们一探究竟的欲望,这对化学学习会产生强大的推动作用.
例如,我们可以在化学课上提出如下几个具体而真实的问题.
问题1如何除去热水壶中的水垢?”
问题2:“漂洗衣服或头发，怎样能做到既漂洗干净又节约用水？”
问题3：“溶液酸碱性对我们的头发有怎样的影响？”
2.设计“新”景
化学学科是处于不断发展过程中的，加上现在信息来源广、传播快,因此，我们教师在创设化学实验学习的情景时，选择的视角和内容一定要新，可以是链接最新发生的社会事件，也可以是跟踪化学界最新研究的科学成果，通过这些情景的创设，促进学生了解最新的化学学科发展趋势，关心当前的社会现象，引导学生关注最新信息并分析最新信息的意识.往往因为“新”，所以学生的兴趣容易受到激发.
新景未必是高大上，很前沿的，也可以是对教材实验的创新，尤其是微型化实验和绿色实验能够给学生带来新意，同时也起到了节约药品，提高学生的环保意识，开拓学生的创新思维的作用.例如，微型化实验到目前为止，化学实验的微型化在国内外已有长足的进展，各种微型化学实验仪器也应用而生.让学生设计微型化学实验，并不一定让学生用现成的微型化学实验仪器，而关键在于鼓励学生用日常生活用品、以及适当的化学药品设计具有科学性的微型化、简约化的实验装置.
此外，新景也可以是对旧知识、旧实验做法的一种批判和反思，通过这种反思，实现新景的自主构建.
例如，“二氧化碳的实验室制法”，这节课就设计了一张空表，让学生以学习小组为单位，进行讨论与学习，最后笔者发现学生的思维非常活跃，思考到的真多（如表1所示）.
学生通过讨论，那么较为理想的二氧化碳的实验室制法是什么呢？探究就有此展开.
3.设计“奇”景
受主流媒体的'影响，现在孩子的心里都藏着一个小小的柯南，他们对充满神秘感和悬念的东西都有刨根究底的欲望.因此，教师在教学中设计一些充满悬念的演示实验，可以成功抓住学生的的注意力，激发他们探求原因的无穷欲望，启动他们的思维.
悬疑性演示实验可以结合以下环节进行教学设计:提出一个对学生而言悬而未决的化学问题，类似于一个谜面抛给学生，从而酝酿出一个充满悬疑色彩的氛围；回避问题的直接解答，以强化学生求知欲望，对学生进行实验演示，让他们自己来感悟实验的奥妙所在;单刀直人,破解谜题，解开学生心中的悬疑，从而让学生感受到拨开疑云、豁然开朗的舒畅和痛快.
例如如下几个实验就属于“奇”景.
实验1:烧不坏的手帕（具体做法将手帕用75%酒精浸湿，然后点燃）;
实验2:魔棒点灯（其实质是高锰酸钾的氧化性）；
实验3：海底火山（观察到的现象是白磷在水下燃烧）;
实验4:白纸作画（其实质是酚酞遇碱变红）;
实验5:清水变牛奶（只需要向澄清石灰水中吹气）.
这些奇妙的化学变化都与特定的化学物质及其性质有关，通过这些现象能够有效激发学生的探究兴趣，课堂自然在笑与乐中向前推进,轻松而愉快地探究化学的奥秘.
王雁婷
(江苏省常州外国语学校)
初中化学实验大全2
【内容摘要】在初中化学的教学过程中，有着大量的化学实验。这些化学实验可以学生有效的掌握抽象化学知识，激发学生学习化学的兴趣。本文主要是围绕初中的趣味化学实验进行探究，了解和分析趣味化学实验对于学生学习化学的重要性，提出相关的建议和措施，让趣味化学实验能够更好地运用于初中化学教学中。
【关键词】初中化学教学趣味实验教学运用
目前，在许多初中学校的化学教学都存在着问题，没有能够很好地利用起化学实验。化学作为一门自然学科，主要是研究各种物质，而化学实验在其中占有重要的地位。老师在进行化学教学的时候，可以充分利用各种趣味化学实验来激发学生对于化学的学习兴趣，从而提高初中学生的化学成绩。
一、趣味化学实验及其的重要性
在传统的化学教学过程中，大部分化学实验都是老师在课堂上进行操作演示，学生坐在座位上观察，并没有参与到化学实验中去，很容易导致学生学习的兴趣低下，并不能够很好的参与到课堂中去。因此，在初中化学教学中开展趣味性的化学实验就是非常有必要。
首先，开展趣味化学实验可以调动学生的化学学习兴趣。由于化学实验操作具有危险性，为了确保实验的顺利进行和学生的健康安全，一般都是由老师进行化学实验操作。但这样就会使得学生参与不到化学教学中来，失去兴趣。而在化学课中开展各种趣味性的化学实验，可以很好激发学生的学习兴趣，吸引学生的好奇心，为一节课的化学教学奠定一个良好的基础。其次，开展趣味化学实验，对于老师的要求也更高，更加符合新课程改革对于学生学习和老师教学的要求。开展趣味化学实验，要求老师不僅仅局限于课本中的化学实验，更要能够将枯燥的化学知识融入到趣味实验中来。最后，在化学课中开展趣味性的化学实验可以很好的调动学生参与到化学知识学习中来。
二、趣味化学实验在教学中应用
大部分初中学生是在初三的时候才开始正式接触化学和化学实验，他们对于化学知识并没有多少的了解。因此，在进行化学教学的时候，需要运用好趣味化学实验，激发学生的学习化学兴趣，为今后的化学学习奠定一个良好的基础。
1.激发学生学习化学的兴趣
在对初中学生进行化学教学的时候，老师需要结合课本的相关知识进行有趣的`教学设计，让学生能够对化学有一个良好的印象，认为化学是一门有趣的学科，它与现实的生活息息相关。例如，化学老师可以先给学生提出一个问题手帕能不能被火烧毁？先让学生进行猜想，大部分学生肯定都认为手帕一点火就能烧着，这个时候老师就可以来一个趣味实验，证明手帕是不会被烧毁的。先将手帕放入装有酒精和水的烧杯中浸泡，然后用坩埚钳将手帕夹住放在火柴上点燃，请同学们仔细观察手帕的情况。同学们可以很清楚看见火柴熄灭后，手帕都没有一点损毁，都产生了惊讶之情，都不相信手帕居然不会被火给烧毁。化学老师在课堂上演示这个实验，可以让学生们知道化学无处不在，化学是一门非常神奇的学科，从而吸引学生对于化学的学习兴趣。
2.调动学生亲自参与化学实验
对于初中化学知识的学习，有大量的元素符号和物质符号和相关公式需要同学们进行记忆。如果老师让学生们死记硬背，不加以指导方法，学生可能就会失去对于化学学习的兴趣。因此，老师就可以设计一些趣味实验，让学生亲自动手在课外完成，然后再在课堂上进行交流与分享。这样的形式能够很好调动学生参与到化学实验中来，也能够培养学生相互交流、相互学习的能力。例如，在学习物质元素和溶液相关知识的时候，老师可以设计让学生在课外亲自动手做固体酒精的实验。进行制作固体酒精的实验需要哪些材料，老师可以先告诉学生，但具体的实验操作并不告知，让学生自己进行摸索探究，然后下次化学课里面一起来交流分享。在分享的过程中，老师可以先请同学谈一谈他的制作过程，然后在进行细致的讲解相关化学知识点，氢氧化钙和醋酸配成饱和溶液进行加热生成混合胶体。通过这样的实验设计，可以让每一位学生都能够参与到简单趣味的化学实验中来，增强动手操作能力。
3.引导学生进行化学思考
老师在课堂上开展趣味化学实验不仅仅是引起学生的好奇心和学习化学兴趣，更重要的是引导学生对于实验背后的化学原理进行理解和思考，这样才能增强学生对于化学知识的掌握和巩固。例如，在学习浓硫酸化学知识的时候，是需要进行化学实验操作的，让学生了解和掌握浓硫酸的稀少方法。在实验操作的时候，老师可以先让学生们自己先动手实验，许多学生肯定都会一开始在空白的试管中加入少量的浓硫酸，然后用滴管往装有浓硫酸的试管中加水，这样就会产生液体飞溅的情况和意识到浓硫酸稀释错误。在进行化学实验操作的时候，老师需要提醒学生注意安全措施和自我保护，然后老师亲自进行操作将浓硫酸滴在纸上，很清楚发现纸被灼烧和浓硫酸具有强烈的腐蚀性。之后，老师可以引导学生思考之前的化学实验操作那里出现了问题，产生了怎么样的危害，应该如何进行正确的操作，这样才能进一步引导学生掌握相关化学知识，达到教学目标。
结语
总之，在初中化学的教学中开展趣味实验，能够很好提高化学教学质量和培养学生的化学学习兴趣和能力。因此，在今后的化学教学中必须很好的运用趣味化学实验。
【参考文献】
[1] 吴小清. 初中化学教学中趣味化学实验的应用剖析[J]. 中学生数理化（学研版），20xx（12）：50-50.
[2] 周玉莲. 趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J]. 化学教育，20xx（4）：77-79.
初中化学实验大全3
一、开发生活小实验，提高实验教学的有效性
对于初中生来说，在化学学习过程中会遇到很多的学习困难，有些困难需要借用实验把抽象的概念转化为具体现象。然而，有些实验是存在一定的难度或者是不足之处，此时化学教师可以探究和展开生活小实验弥补课堂实验的不足之处。教师可以组织学生对生活中的一些废弃品进行重复利用制作实验，整个过程中学生会以高度饱满的热情进行实验设计和演示，在实验过程中教师应对出现的问题进行及时的解决，并给予适当的鼓励和引导，培养学生的兴趣和自信心。例如，化学实验室常备的化学工具有烧杯、试管、分液漏斗、试管架和量筒等等，这些工具可以利用日程生活中的吸管、废旧的衣夹、一次性注射器等废旧东西制作成量筒、烧杯、试管以及试管夹等化学工具，还可以借助橘子进行电解质实验等等。通过自己动手制作实验及实验工具，学生的'实践操作能力得到提升，对化学学科的学习兴趣也会得到培养和激发。在布置作业的时候也应该注意作业的可操作性，例如让学生自己观察蜡烛火焰的构造以及蜡烛的物理性质和化学性质，学生具有很强的好奇心，在家里主动动手进行操作和观察，并在上课前和同学分享自己的观察结果。在测量空气中氧气的含量实验中，学生还很是感兴趣，回到家后主动准备了蜡烛、玻璃杯和小碗进行试验并记录了实验现象和结果，在第二天彼此分享实验结果，大家讨论的非常热闹，遇到解决不了或者是不确定的答案时，很多学生积极主动向教师询问和分析。在教师的指导和帮助下，学生基本上顺利完成了该项试验并在化学课堂上进行了演示，家庭小实验的开展让学生提高了学生学习化学的兴趣和实验的操作能力和实验能力。
二、开展小组活动，进行化学实验的有效性
随着新课改的进行，越来越多的学习方式被学生和教师所使用，其中小组活动是最受欢迎和效果最佳的教学和学习方式之一。在课堂上开展小组活动，不仅可以让学生了解彼此的优势和劣势，还能够让学生之间优势互补，同时还能促进同学之间的友谊，在长久的联系中，学生的个性得到塑造和培养，为学生的健康发展和成长带来积极向上的作用。教师可以根据实际情况对实验进行改变，可以用小组活动代替实验操作，并提出问题让学生带着问题进行交流和分析，例如在讲解《物质的溶解》时可以提出以下问题：物质溶解时溶液的温度会上升、会下降还是温度不变？学生带着问题进行实验操作，并根据实验观察现象，最后得到答案是由于硝酸铵能够溶于水，这就导致溶液的温度是下降的。根据实验结果可以再追问学生：这个实验能不能说明所有能溶于水的物质在溶于水的过程中都能够使溶液的温度下降呢？此时可以让学生把溶于水的氢氧化钠固体放入水中观察溶解现象，学生们通过实验会发现氢氧化钠固体在溶解时会使得溶液的温度上升。根据两组实验的对比，教师还可以提出：除了这两种现象，溶解过程中会出现其他现象吗？通过实验的对比，学生们会对物质溶解过程中出现的现象及结果会有充分的了解。
三、培养学生良好的实验习惯
好习惯的养成需要正确的引导喝帮助，在化学实验学习中必须养成良好的实验习惯，保证实现过程中失误和误差的减少。比如：实验操作方法需要规范、使用实验仪器应采用正确的方法，在做实验时应做好实验记录和报告，在使用化学试剂和药品应注意安全等等。只有平时的试验训练严格按照规范进行，才能帮助学生培养良好的实验习惯并培养学生严禁的科学态度。化学实验是化学教学中的重要组成部分，在化学学习中占有重要地位，化学实验能力的培养和提高对学习化学有整体性的提高。学生的学习能力是需要有意识的培养，在化学实验教学中可以加大有效课堂实验和家庭小实验的力度，帮助学生养成良好的学习和实验习惯，激发和培养学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和综合素质。
初中化学实验大全4
做好实验，多做实验，是关系化学教学成败的关键，同时化学实验也是激发学生学习兴趣的重要手段。依据教材从农村中学现有的实验条件出发，深挖教材，创造条件，在完成教材中演示实验的同时，采取“补充实验”和“对比实验”及“改进实验”的策略，有效地促进了课堂实验教学。
一、适量增设"补充实验”，激发学生的求知欲
(一）用具体直观的实验来验证化学理论。在讲燃烧条件一知识点时，传统的教学方法是做完教材中的演示实验后，直接得出燃烧条件。但是，这样往往会使一部分同学意犹未尽。为能充分说明，燃烧的条件：“温度达到可燃物的着火点和可燃物与氧气接触”这一事实，笔者将导气管改为漏斗，这样可使氧气在漏斗中积存，与热水中白磷接触，使水中的白磷燃烧，在水中产生黄白色火焰同时产生浓厚的白烟，发出明亮的黄光、现象明显收到了良好的课堂效果。
(二）注重实验的“微型化”，培养学生的环境保护意识。在第三单元《自然界中的水》，讲述分子和原子时，首先，取一片家中用过的药片板，将酚酞试液滴在空格内然后滴加氨水用手拿着让学生观看现象，看到溶液变红，然后，在相邻的两个空格内分别滴人酚酞和浓氨水，并用小烧杯罩在上方，再让学生观察，可以看到酚酞变为红色，由于浓氨水具有挥发性，挥发出的氨气分子遇到滤纸上的酚酞，使酚酞变色，这一实验现象有力说明无论是液体氨分子或气体氨气分子都具有相同的化学性质。而氨水和氨气都是由分子构成所以得出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”由于此实验操作简单也可以应用于学生的分组实验，但相对会有少量的氨气挥发出来，这样对空气造成污染。为解决这一问题可在大试管中进行：取一支大试管并在其中放一张滴有几滴酚酞（间隔开）的滤纸条，并在试管口放一团蘸有浓氨水的棉花，然后用橡皮塞塞紧，观察现象，也会收到较好的教学效果。
(三）深挖教材通过“补充实验”，帮助学生认识普遍性中的特殊性。在讲述二氧化碳的氧化性实验时，首先取一个100ml的小烧杯放入一些石灰石然后倒入一些稀盐酸反应开始，可观察到大量气泡产生，过一会用一根燃着的木条放在烧杯口处验证是否已集满了二氧化碳气体，然后取一根镁条在酒精灯上点燃，迅速插入集满二氧化碳气体的烧杯中，观察可看到镁带能继续在二氧化碳中燃烧，发出刺眼的强光同时烧杯内溶液的表面有黑色粉沫状物质生成、银白色金属变成，中间为黑色周围为白色的固体粉沫状物质，根据质量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫为碳粉，白色粉沫为氧化镁，由此可确定，该反应的方程式为2Mg+C02=2MgO+C。这样从得氧和失氧的角度可确定二氧化碳具有氧化性的事实，另外启发引导学生，如果一些活泼金属如镁燃烧引发火灾，能否用二氧化碳来灭火？加深学生对知识的掌握及运用，并且对所学知识从普遍性到特殊性进行了论证，在课堂教学中起到了事半功倍的效果。
二、运用"对比实验”启发学生思维
用“对比实验”，增强说服力。在讲二氧化碳的'化学性质时，为增强实验的直观性，采用了“对比实验”：在讲述二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，用紫色石蕊变红来体现。但是，因紫色与红色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊变红的颜色不明显，所以，往往观察到的现象不清楚。为了能使现象明显学生易于观察，我将此实验做了改进：先取一片黄色的干燥的石蕊试纸伸入一瓶二氧化碳气体中，可看到试纸不变色，再取二支试管分别加人5ml蒸馏水，向一支试管中的蒸馏水通人二氧化碳气体约2min后，再取石蕊试液分别滴入两支试管中，可清晰看到通人二氧化碳气体的试管中的液体变成红色，没通二氧化碳气体的试管液体仍为紫色，实验现象清晰地呈现在学生面前，增强了实验的效果。
三、对演示实验适当改进，增强实验效果
用实验证明燃烧条件时，我对此实验作了如下改进：取一大烧杯中装一些热水并在水中放入一小块白磷，然后分别在两支试管中放入一小块白磷和一小块红磷，并将这两支试管同时插人热水中，为防止生成的白烟对空气造成污染，在试管口塞上橡皮塞。这一策略就使实验成功率可达百分之百，也使实验现象更明显，并且节约了授课时间。
初中化学实验大全5
教学目标知识目标
1、理解化学实验探究的意义。
2、学习化学实验探究的方法。
3、学会常见探究题型的解题方法、技巧。能力目标帮助学生养成自主探索、主动研究的学习习惯。
4、培养学生观察、猜想、类比的能力。提高学生抽象、概括、分析、整合的能力。
情感目标
1、体会探究的过程，感受探究带来的乐趣。
2、通过探究活动，培养探究精神和创新能力。
3、使学生体验到化学实验探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。
教学准备课时安排一课时教学方法观察、分析、讨论、归纳、联系生活、活动实践教学设备多媒体、大屏幕投影。仪器药品集气瓶、玻璃片、试管、饮料瓶、胶头滴管、玻璃管、氢氧化钠溶液、盐酸溶液、熟鸡蛋等课前准备做PPT课件、查找网上资料、准备实验用品
教学过程设计
从学习方法、中考及学习中存在的问题引出课题。
[引言]化学实验探究是学习化学知识的一种重要方法，在我们的课本里及近几年的中考试题中都出现了涉及到化学实验探究的问题。
今天我们就以化学实验探究为主题进行复习，希望对同学们解决此类问题能有所帮助。总结归纳化学实验探究题的类型。
[讲解]一、化学实验探究题的类型：
（一）假设验证类型探究题；
（二）处理、分析得出结果型探究题；
（三）新情景型探究题；
（四）计划方法类型探究题。投影例1
[启发]启发学生根据金属的性质和题目中有关信息提出假设。
[讲解]二、题型分析、解法指导：
（一）假设验证类型
[提问]本题你想提出什么假设？
归纳同学们提出的各种假设，确定假设方案。学生读题思考；
提出假设：金属活动性锌＞铬＞铜；……
[提出问题]设计实验中应该注意哪些问题呢？
[小结]对比实验是实验探究解决问题最常用的方法，而在设计对比实验时一定要注意实验设计条件的公平性，以增强实验的可信度。用相同浓度、相同体积的酸，所用金属的体积大小、形状完全相同。
探究实验：学生分组操作；一组学生上台演示。适时指导学生的实验操作，要求学生仔细观察现象并思考得出结论。叙述现象；得出结论；在黑板上写出铬与盐酸反应的化学方程式。[反思]
引导学生归纳在这个实验中运用了哪些知识解决了问题？
活泼金属可以与酸反应；通过金属与酸反应的剧烈程度判断金属的活动性顺序。[进一步探究]
你还能够设计出与上述原理不相同的实验进行探究吗？例如，利用金属与盐溶液的置换反应……[题型一小结]
如何假设？要根据已有的知识和题目所提供的信息，做出科学、合理的假设。为求证假设，查阅资料，进行实验，观察现象，分析现象，得出正确的结论，使假设得以验证。思考
总结投影例2
[问题引入]（二）处理、分析得出结果型
读题时思考本题要解决哪些问题？
通过思考找出本题要解决的问题是CO2是否确实与NaOH发生了反应探究实验辅助学生实验；
指出本题涉及到学科间综合的知识。
学生完成实验：1、塑料瓶变瘪；2、瓶吞鸡蛋。
描述现象，分析产生现象的原因。
[问题质疑]有同学提出上述现象不足以证明问题，为什么？
引导学生全面的考虑问题，分析提出质疑的原因，并继续设计化学实验探究方案。学生讨论、交流找出上一实验不足以证明问题的原因，设计新的探究实验。探究实验辅助学生实验；
点评时指出学生是用对比实验解决的问题学生演示自己设计的实验。
由此证明学生所设计实验的科学性、合理性深入探究
能否设计与上述实验原理不同的探究实验？
学生演示将CO2吹入NaOH溶液中，然后滴加盐酸。
[探究小结]通过对实验的观察和分析，找到了新的探究方法，涌现出更多的探究实验方案。
学生在黑板上写化学方程式。
学生通过讨论，设计出了更多方案。例如，在上述实验中还可滴加氯化钙溶液，或氢氧化钡溶液等。学习反思
[题型二小结]从此题的探究过程中，你得到哪些了启示？
对无明显现象的化学反应，既可以通过改进实验装置，创设新情景来观察到明显的反应现象，判断反应的发生；又可以从检验生成物的存在来判断反应的发生。
对探究活动进行反思，对探究结果进行可靠性评价，使已有的知识得到了巩固和提升，使探究结果更加可信。学生反思后总结出对比法是进行探究实验的重要方法；
考虑问题要全面，注意观察和对比实验现象；联系实际，加深了对NaOH需要密闭保存原因的理解。投影例3
（三）新情景条件下探究型题
根据滴水生火的新情景设疑、提问。
引导学生根据燃烧的条件进行猜测。
学生猜想是O2、……[引导思考]
质疑探究引导学生运用题目所给信息，结合已有知识解决问题：
水和过氧化钠反应为什么不可能产生碳酸根呢？怎样设计实验证明。学生讨论得出：
（1）中气体为氧气；运用质量守恒定律可以解释产生现象
（2）的原因。并设计实验验证。
[题型三小结]解决这类问题要将生产、生活和科学研究中出现的新材料、新能源、新成果与所学知识融会贯通，联系、对比。此类题起点高，落点低，虽然情景新，但考点却不难。明确了新情景探究题的`特点，掌握了解决此类问题的思考方法。投影例4
（四）计划方法类型探究题
[讲解]怎样确定课题？
（1）从社会、生活、科学研究等方面提炼出来；
（2）从课本的知识点确定；
（3）从题目设置的情景中发现问题，形成问题，选择有研究价值的、新颖的、感兴趣的问题。学生从所给的课题中选择课题。投影出实例[讲述]根据课题的特点选择调查法或实验法等研究方式，并列出研究步骤，依据研究步骤进行实验或调查，最后以报告或论文的形式形成成果，以利于交流。学生学习体会此类题型的研究过程。课堂小结
投影：
化学实验探究的八要素通过今天的探究活动，培养和发展了同学们进行化学实验探究的思维。依照探究的八个要素，紧密结合生产、生活和科学实验，紧扣课本知识，勤于动手、动脑，就一定能使同学们的化学实验探究能力不断提高。总结课堂所学，归纳方法技巧，回味探究过程，提升探究能力。板书设计化学实验探究
（一）假设验证类型探究题；
（二）处理、分析得出结果型探究题；
（三）新情景型探究题；
（四）计划方法类型探究题。
教学反思课堂上，学生思维活跃，讨论热烈。有些学生提出的假设及验证方案出乎我的意料，但又非常合理。我感到，实施这种教学模式，确实对培养学生的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起了很大的作用，提高了学生的综合素质。更为重要的是，学生在探究过程中，也获得了成就感，更加激发了学生们学习化学的热情。
但作为一节教学示范课，还有不少需要改进的的地方：教学中教师的主导作用发挥偏多、课堂气氛不够活跃等，这些问题都需要在今后的教学过程中逐步加以克服和改进。文章来源
初中化学实验大全6
一、创新课堂探究实验，激发学生探究兴趣
在初中化学教材中，有很多实验很神奇，能够有效的激发学生的兴趣，在教学过程中，教师要能够利用这些资源，创新探究实验，引导学生进入到观察、猜想、探究、分析的过程中，利用相关化学原理进行实验现象解释，这对于发展学的探究兴趣，培养学生的探究能力具有积极的作用。在课堂探究性实验开展中，教师要能够为学生提供实验的机会，引导学生对实验现象提出大胆的猜想，鼓励学生积极进行实验方案的设计，能够进行相关操作，观察实验现象，分析实验原理，以促进学生学习主体性的发挥，开发学生的创新能力，这对于提升学生的探究能力，发展学生实验素养具有积极的作用。教师可以引导学生自己做课本中的一些实验，比如，在学习分子不断运动之后，引导学生开展“魔棒生烟”的实验，教师为学生提供实验材料，指导学生根据教材开展实验活动。再比如，在教学“燃烧的条件”的内容后，教师引导学生做“魔棒点灯”的实验，做“烧不坏的手绢”的实验，通过引导学生自己做实验，发展学生的独立探究能力，培养学生的自主学习能力，有效提升学生的化学素养。
二、教学联系生活，积极引导学生做一些家庭小实验
在化学教学中，教师要能够有效地把教学内容与生活内容结合起来，能够引导学生利用所学的化学知识化学原理，解决生活中的问题，引导学生能够在知识学习之后，进行一些家庭小实验，巩固消化吸收知识，创造性地应用知识为生活服务，这对于有效培养学生的探究能力，提升学生的知识迁移和应用能力，提高学生的实践能力都具有积极的作用，对于促进学生综合素养的发展意义重大。在化学教学中，教师要善于联系生活，引导学生做一些家庭下实验，促进学生有效发展。设置家庭小实验，需要遵循以下原则：1、实验要能够培养学生的实验操作基本技能；2、实验要能够有效与生活内容结合，培养学生利用知识解决生活问题的能力；3实验要具有探究性，能够引导学生深入思考分析问题，解决问题，同时要简单。只有这样的实验设计，才符合初中生的能力水平，才能有效培养学生的实验兴趣，促进学生探究实验能力的发展。比如，引导学生通过家庭小实验探究蜡烛的组成元素、性质、以及蜡烛在倒扣玻璃杯中熄灭的原因。引导学生探究选择药品及鸡蛋壳放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只点燃的蜡烛的实验，通过实验使学生对二氧化碳的`性质有深入的认识，等等。在新知识学习后，教师要积极引导学生做一些简单的小实验，使学生对所学内容有深入的了解，同时不断丰富学生的感性认识，使学生能够应用所学，分析思考探究生活中的现象，问题，这对于有效拓展化学实验教学内容，培养学生的独立思考分析问题的能力，培养学生的探究能力具有积极的作用。
三、设置课题，发展学生的合作探究实验能力
在化学领域，有一部分实验凭着个人的努力可以独立完成，但有些实验是需要集体的智慧才能实现的，因此，作为一名化学教师不仅要关注学生个体实验能力的培养，同时还需要能够培养学生的合作探究意识，发展学生的合作探究能力，而设置课题，在课题引导下，使学生分成兴趣小组开展实验活动，这对于发展学生的合作探究能力具有积极的作用。设置课题的方式有两种，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣、发现，确立课题，几个人结合成兴趣小组，针对课题，开展探究性实验活动。在这个过程中，学生需要筛选出探究的课题，需要大胆提出假设，进行资料的搜集整理，需要对相关信息进行有效处理，选择实验方案，通过这个过程中，学生的自主探究能力和合作探究能力都能得到发展。另外，教师也可以设置课题引导学生进行合作探究性试验，比如，教师可以引导学生对当地水资源的污染状况进行调查，分析解决问题的策略。在这个过程中，学生需要研究当地的水资源利用情况，污染情况，需要对相关监测情况进行调查，测定当地水及河流的PH值，提出防治水污染的策略，学生需要开展合作实验，学生的合作意识和合作探究能力都能得到发展。总之，化学探究性实验是初中化学教学的重要内容，科学地对化学探究性实验进行设置，重视探究性实验的教学应用，不仅可以有效激发学生化学学习兴趣，开拓学生视野，促进学生对相关化学原理进行有效的认识和理解，更能够激发学生的潜能，培养学生的探究能力和实验素养，培养学生的创新精神和能力，对于促进学生化学素养和实验素养的提升都具有重大价值，因此，在初中化学教学中，一定要重视探究性实验教学的开展，精心设计实验方案，通过探究性实验教学有效推动化学教学的发展。
初中化学实验大全7
摘要：随着新课改的不断深入，实验教学越发受到教育界所重视，尤其是在初中化学教学中，通过对实验教学的开展，能够有效提高初中学生操作能力、学习能力以及创新能力等，使初中学生获得全面进步。针对此，在初中化学实验教学中，教师应积极对良好的实验教学方法进行探索，以增强学生的实验趣味，调动学生在化学实验中的积极性，从而使初中化学实验教学效率得到提升。本文以初中数学教学中实验教学现状为出发点，着重探讨初中化学教学中实践教学的策略。
关键词：初中化学教学；实验教学；现状；策略
化学实验是初中化学教学的重要基础，若想使化学教学质量得以提升，则必须重视对化学实验教学的开展，以促进初中学生对化学知识的深入理解，强化初中学生化学学习基础，让初中学生对化学学习产生浓厚兴趣，从而使初中学生化学学习水平可以获得进步。然而现如今初中化学实验教学中仍旧存在着许多问题，亟待教师不断探索积极有效的教学模式，来改善这一问题及弊端，以增强教学成效。
1、初中化学教学中实验教学现状
现阶段，在初中化学教学中实验教学中，有很多因素对化学实验教学的开展起到制约作用。如实验设施的匮乏，对化学实验认识程度不够等。由于许多教师对化学实验教学认识程度的匮乏，致使其较少开展化学实验教学，甚至对化学实验教学不予开展，认为只有将化学知识灌输给学生，让学生对其进行全面的掌握与吸收，学生就能够学好化学，善于运用化学，殊不知这种片面的教学方式，可能导致初中学生只会“纸上谈兵”，而难以对化学知识予以运用，对化学现象予以明晰[1]。而实验设施的匮乏，则主要体现在学校对化学实验设备的投资力度不够。正所谓“巧妇难为无米之炊”，化学实验设施的匮乏，势必会对化学实验教学的开展产生阻碍，在面对需实验才能透彻理解的化学知识时，教师只能通过言语的表达来促进学生的理解，这样所彰显出的实验教学成果无疑是滞后的。
2、探究初中化学教学中实验教学的策略研究
探究初中化学教学中实验教学的策略探究，具体内容体现如下：
2.1 增强实验教学趣味性
对初中化学教师来说，应注重对自身实验教学方法的转变，要做到与时俱进，将自身教学方式融入现代元素，以满足初中学生对化学实验的内心需求，提升初中学生在化学实验中的参与程度[2]。对此，教师首先要做的就是摒弃传统教学方式，为初中化学实验教学增添趣味性，以激发起初中学生对化学实验的兴趣，让初中学生能够在化学实验中找寻到一种快乐因素，与探索化学知识的兴奋感，从而使初中化学实验教学能够真正彰显出价值。另外，教师应善于针对初中学生的兴趣点，来对实验教学内容进行有的放矢地设计，使实验内容可满足大多数初中学生的喜好，以真正调动起初中学生在化学实验中的积极性，让其对化学实验充满无限的动力。例如，在学习《二氧化碳的性质》一课时，教师应注重对实验教学趣味性的增强，可先为学生供给学生相关实验设备，而后让初中学生根据自身对实验设备的运用方式进行猜想，切勿先让学生依照课本中的实验操作步骤来进行，这样会严重抑制初中学生思维能力以及创新能力的.发挥。之后，教师应对学生进行有效引导，让学生可以掌握到正确的实验操作步骤，这样才会在最大程度上加深学生对化学实验的印象，使初中学生能够对化学实验产生浓厚的兴趣。
2.2 予以学生自主实验机会
化学实验教学并不是让学生成为一名旁观者，教师作为演绎着来开展的。而是应该提升学生在化学实验中的参与程度，以激发初中学生的创新能力，让学生在实际操作中感受到内心的成就感[3]。对此，教师应对学生予以良好分组，让初中学生能够以小组为单位，来共同参与到化学实验之中，遇到不懂的实验问题，小组成员之间也可进行共同探讨，以将问题予以良好解决，进而提升学生在化学实验中的参与程度，使初中学生自主实验水平获得提高，最终实现初中学生化学学习水平的真正进步。例如，在学习《制取氧气》一课时，教师应注重给予学生自主实验机会，可以通过小组合作实验的形式，来让初中学生切实投入其中，让初中学生可通过自己的努力，先对制取氧气实验有一个良好的操作，在最后教师可以对学生进行引导，从而使初中学生操作能力以及创新能力等获得切实提升。
2.3 加大对实验设备的投入
对实验设备的投入也是至关重要的，只有重视对实验设备的投入，才能让初中学生在进行化学实验时有设备可用，也才能够对化学现象进行深入探析[4]。对此，学校应加大对化学设备的资金投入，将先进的化学实验设备引入到化学实验课堂之中，让初中学生都能够对其予以良好运用，进而使初中学生在化学实验中的体验感能够得到切实增强，最终实现对初中学生化学学习能力的良好推动作用。
3、结语
总而言之，在初中化学教学中实验教学的开展，教师可以通过强实验教学趣味性、以及予以学生自主实验机会等方式，来促进学生对化学知识的理解与掌握，让初中学生能够在化学实验中找寻到十足的乐趣，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
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[2]冯晓娟。浅谈初中化学实验教学中的问题及应对策略[J]。考试周刊，20xx（13）：113。
[3]曲健。新课标背景下提高初中化学实验教学的策略探讨[J]。新课程（上），20xx（01）：52—53。
[4]张树芳。新课程理念下初中化学实验教学策略的改进和创新[J]。新课程（上），20xx（02）：117。
初中化学实验大全8
本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，本人已经如期地完成了教学任务。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：
一、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念构成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要个性注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，透过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生构成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的潜力。
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，透过生动搞笑的`学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮忙他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了必须的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学能够激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生构成概念，获得知识和技能，培养观察和实验潜力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚。教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自我动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的用心性和探究精神。
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化学实验对于完成化学课程的任务具有不可替代的作用。《化学课程标准》强调以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会相联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式。科学探究是一种学习方式，也是义务教育阶段化学课程的主要内容。因此，化学实验资源的缺乏与新课程改革之间的矛盾就突显出来，使化学教师在教学过程中缺少实验资源的保障，不仅阻碍化学课程改革的推进，还会动摇化学教师的信念，进而影响化学课程改革的成败。
化学实验资源的缺乏与新课程改革实施之间的矛盾比较突出，化学实验要做，学生的科学素养也要培养，那么，它们之间的矛盾怎么解决呢？我们只要解决化学实验资源缺乏问题，这一矛盾就解决了。目前，不少地区的学校尤其是农村初中学校教学经费还是比较紧张，校方解决有困难。但化学教师和学生也可以想办法，发挥教师和学生的主人翁作用。因此，行之有效的解决办法是师生开发化学实验替代品，并利用化学实验替代品来完成化学实验。通过实践证明，用化学实验替代品可以完成初中化学教材上所有实验，解决化学实验资源短缺的问题，从而推进新课程改革。
一、初中化学实验替代品
长期以来，化学实验和其他学科的实验一样，受到“应试教育”的影响，加之对传统实验的负面认识，即污染大，消费大，难普及等，出现了“教师讲实验，学生写实验”的现象，这无疑不利于学生的素质的培养与提高。
1、什么是化学实验替代品？化学实验替代品是指能够替代正规实验仪器和试剂，并能达到实验目的的易得、易制的器具和材料。
2、化学实验替代品有哪些特征？易得，可用，绿色化，生活化。
二、初中化学实验替代品的开发
很多中学尤其是农村中学由于客观条件的限制，很难让学生按照新课标要求进行各种实验或活动，为了弥补这些缺失，教师应积极开发和利用实验替代品，完成教材上的实验和其他可行的实验和活动。
1、收集、开发化学实验替代品的原则及注意事项
（1）收集、开发化学实验替代品的原则
①引导学生沿着“实验用品—生活用品—可替代的用品—替代制作过程—检验过程—实践过程”的思路去收集、制作和使用替代品。
②教师要做好组织、指导工作，要注意安全问题。
（2）收集、开发化学实验替代品的注意事项
①把安全放在首位进行收集、制作时，有的远离教师，缺乏指导，特别是玻璃仪器，有的还存留药液，一定要把安全放在首位，多进行安全教育，让学生按要求进行操作。 ②注意仪器、药品的分类在建立替代品的实验箱时，一定要注意仪器、药品的分类保存，包括仪器的合理放置、药品的安全保存等。
2、化学实验替代品的收集
（1）教师收集教师要做一些示范，指导怎样收集。先收集最易得到的用品，以激发学生的兴趣，如输液管、针剂瓶、吊瓶等。然后收集、开发不易得到的物品，如制作试管架、组装实验装置等。教师收集一些学生收集不到的、学生制作不了的、难度大的、危险性的.仪器，如自制试管夹、自制三角架等。
（2）学生收集学生收集的替代品，都是学生从日常生活中易得到的物品，如废灯泡、废圆珠笔管等。学生制作替代品，也是较容易的，如制滴管，只需将输液管的滴壶剪下，一端封口即可。学生可以利用一切可以利用的时间和场所进行收集、开发实验替代品。
（3）收集化学实验可替代的仪器可收集、开发的仪器。玻璃类：漏斗、小酒杯、吊瓶、废灯泡、不同规格的针剂玻璃瓶等；塑料类：注射器、输液管、各类吸管、洗液瓶、小喷壶等；金属类：易拉罐、小铁针、镊子、曲别针等。
实验箱是化学实验室建设的重要组成部分，对学生科学素质的提高是重要的环节，也是收集替代品进行实验的重要一步。在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主开展实验，进行实验探究。
三、初中化学实验替代品的利用
案例1一套装置多用途
仪器：带盖子的药剂瓶（代替锥形瓶），青霉素瓶（代替集气瓶），注射器（代替分液漏斗），输液管（代替导管），连接成套装置。
药品：双氧水、二氧化锰
将少量二氧化锰放入药剂瓶，注射器内盛装少量双氧水，缓慢注入药剂瓶内，另用一青霉素瓶代替集气瓶收集氧气，并检验与验满。
以上装置还适用于“固＋液反应无需加热型”的实验等。
案例2鸡蛋壳成分的探究
仪器：自制试剂瓶、自制滴管、自制试管（或玻璃杯）、玻璃片
药品：鸡蛋壳、澄清石灰水、食醋
在自制试管（或玻璃杯）内放入鸡蛋壳，用自制滴管滴入食醋，并在上方放上蘸有澄清石灰水的玻璃片，观察有气泡、澄清石灰水变浑浊，分析得出鸡蛋壳的成分含有碳酸钙。
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化学实验是化学教学中学生获得化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，能为学生构成化学基本概念和化学基础理论带给感性认识的材料，能激发学生的学习兴趣，因此，化学实验教学是化学教学的一个重要资料，在整个化学教学中起着很重要的作用。本年度，在学校领导的高度重视和全体化学教师的共同努力下，化学实验取得了一些进展，具体表现如下：
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地持续并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和用心性。我们在教学中主要抓以下几点。
（一）强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。为此，对于大纲规定的每个演示实验我们都认真完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改善，以增强实验效果。有时根据教材的需要适当补充一些书本上没有的演示实验，例如在§4－1探究燃烧的条件的教学中，补充了白磷的燃烧演示实验，并用二连球向烧杯的.热水中缓缓通入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题：
1、为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？
2、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？
3、红磷能不能燃烧？之后再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生根据此实验，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。又如，在讲述氢氧化纳化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：
1、为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？
2、大试管中红色的喷泉是如何构成的？由于实验现象饶搞笑味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。
（二）开足学生实验
根据教学进度开设并开足学生实验。学生实验做到每2人一组，位置固定，每次实验都进行登记，并对每个实验从课堂纪律、操作规范、整理仪器等方应对每一个学生打分。大半学期下来，教学效果较好，完全改变了以前那种实验课上乱轰轰的教学场面，学生构成了良好的实验习惯；对于一些较简单的演示实验，我们根据条件把它改为学生实验，使学生用心主动地获取知识，激发学习兴趣。
（三）开发家庭小实验
为配合教学资料，每逢放假，我们几位化学教师都向学生布置一些既有浓厚生活气息又与所学化学知识密切相关，同时学生在家中又能够找到材料，独立完成的家庭小实验，并要求学生把观察到的现象，得出的结论与所学知识的联系都详细记录下来，回校后在课上进行交流，大多数学生都能到达老师提出的要求。例如，我把教材第127页铁钉生锈演示实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上“金属的防护和回收”这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第127页实验）的五支试管展示给学生看，并请他们与自我所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就理解了“铁在潮湿的空气中能够发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第127页讨论题“使铁生锈的主要原因有那些？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
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一、实验目的：
1。掌握溶解、过滤、蒸发等实验的操作技能．
2。理解过滤法分离混合物的化学原理．
3。体会过滤的原理在生活生产等社会实际中的应用．
二、实验原理：
粗盐中含有泥沙等不溶性杂质，以及可溶性杂质如：Ca2+，Mg2+，
SO42— 等．不溶性杂质可以用过滤的方法除去，然后蒸发水分得到较纯净的精盐．
三、仪器和用品：托盘天平，量筒，烧杯，玻璃棒，药匙，普通漏斗，铁架台（带铁圈），蒸发皿，酒精灯，火柴，蒸发皿。
试剂：粗盐、蒸馏水。
四、实验操作：
1。溶解：
①称取约4g粗盐
②用量筒量取约12ml蒸馏水
③把蒸馏水倒入烧杯中， 用药匙取一匙粗盐放入烧杯中边加边用玻璃棒搅拌，一直加到粗盐不再溶解时为止．观察溶液是否浑浊．
2。过滤：
将滤纸折叠后用水润湿使其紧贴漏斗内壁并使滤纸上沿低于漏斗口，溶液液面低于滤纸上沿，倾倒液体的烧杯口要紧靠玻璃棒，玻璃棒的末端紧靠有三层滤纸的一边，漏斗末端紧靠承接滤液的烧杯的内壁。慢慢倾倒液体，待滤纸内无水时，仔细观察滤纸上的剩余物及滤液的`颜色．滤液仍浑浊时，应该再过滤一次．
3。蒸发
把得到的澄清滤液倒入蒸发皿．把蒸发皿放在铁架台的铁圈上，用酒精灯加热。 同时用玻璃棒不断搅拌滤液等到蒸发皿中出现较多量固体时，停止加热．利用蒸发皿的余热使滤液蒸干．
4。 用玻璃棒把固体转移到纸上，称量后，回收到教师指定的容器．
五、现象和结论：
粗盐溶解时溶液浑浊，蒸发时蒸发皿中随着加热的时间的延长，蒸发皿中逐渐析出晶体。
结论：过滤可以出去粗盐中的不溶性杂质。
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［摘要］化学是一门以实验为基础的学科，要想学生入门快，更好地了解化学、热爱化学这门学科，就必须加强实验教学。化学理论教学和实验教学二者相互结合，可激发学生学习化学的兴趣，提高初中化学教学效率。
［关键词］实验教学；初中化学
初中阶段是学生学习化学的启蒙阶段，因此，必须通过有效的方式来提高学生的学习能力，为学生的后续化学学习打下坚实的基础。化学是一门以实验为基础的学科，我们应充分发挥和落实化学实验的各种效能，以提高学生的化学学习兴趣，培养学生的科学探索能力以及科学素养。然而目前落后的化学实验教学仍比较薄弱。因此，我们必须改变我们的教学方式，改变以往重讲授、轻实验，为应付考试以背实验代替实验操作的错误教学行为。现笔者根据多年的教学经验，对实验教学在初中化学教学中的有效实施进行阐述。
一、加强演示实验教学
演示实验在初中化学课堂教学中是最有效的直观教学方法之一。演示实验可以是对实验基本操作技能的演示，也可以是对化学概念原理的阐述，或是对化合物知识的.分析验证。对于这些演示实验，教师应力求做到准备充分，操作规范，确保现象明显。在演示的同时注重引导学生去思考、去质疑，让学生自己分析、讨论，得出结论。
二、重视学生分组实验
演示实验绝大多数是教师在课堂上做实验给学生看，这显然不利于提高学生的动手能力。只有让学生亲历一系列的实验过程，学生才能获得更形象的感性知识，从而更好地了解和巩固所学的化学知识，形成具体的化学概念，提升观察分析和解决问题等多方面的能力，并激发学生学习化学的兴趣。将各项仪器的使用和基本操作都练习一遍之后，可以考虑组织学生分组实验，充分挖掘学生的自身潜力。如有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生勤于思考，将这些具有不同优点的学生聚集在一组，不仅能提高小组学习效率，更有助于每个学生的个性化发展。
三、增设趣味实验
初中生刚接触化学，往往对各种化学现象感到很好奇，渴望知其然，且知其所以然。因此，在课程教学的过程中教师应充分结合教学目标，不失时机地安排一些生动有趣的化学实验，以激发学生的学习兴趣和学习热情，促进其对化学理论知识的理解，提高教学效果。例如，在初三学生刚开始学习化学时，教师可先演示几个有趣的化学实验，如“白兰地变红葡萄酒”“自制牛奶”等，把学生逐步引入神奇的化学世界，并引导学生思考，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。
四、借助现代化教学设备辅助实验教学
化学教学中危险性大的实验（如爆炸）、污染重的实验、一些耗时较长的实验、可控性不强的实验等均不适合在课堂上演示。为此，我们可借助多媒体，利用教学软件，播放给学生观看。多媒体教学是一种很好的增强学生化学感性认识的教学方法，它远比单纯、枯燥的讲解更易被学生接受。这样既保证了实验的直观性、真实性，同时也有利于加深学生对化学知识的理解。五、探究家庭小实验实践表明，家庭实验的引入可使课堂教学延伸至课外，对激发学生学习兴趣、巩固知识、培养能力起到重要作用。如果通过教师的指导能把一些安全可靠、操作简单、原料易得的实验交给学生，让学生在家中独立或者组成小组完成，这不仅有助于学生兴趣的激发以及团队合作能力的培养和提高，还能节省课堂教学时间。总之，化学实验不仅能培养学生的创新能力、观察能力和学习兴趣，更能帮助学生形成化学概念，培养学生的探究能力，对于初中化学教学的进步和发展有着重要的意义。因此，学校和教师必须重视化学实验在初中化学教学中的重要启蒙作用，克服各种困难，结合学校自身特点，尽可能开全实验课，让学生在有限的实验操作中获得能力的无限伸展。
［参考文献］
［１］陈利娟．浅谈新课程标准理念下的初中化学实验教学［Ｊ］．内蒙古师范大学学报，２００９，２２（１２）：１１４－１１５．
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［３］庞财琴．浅谈中学化学实验教学［Ｊ］．学周刊，２０１５（２５）：７０．
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摘 要：分子之间存在间隔，将以往的量筒换成试管进行实验，既简单又便捷。二氧化碳不燃烧、不支持燃烧及其密度比空气密度大的性质，在实际操作过程中常常是上面的蜡烛先熄灭下面的蜡烛后熄灭，实验现象与理论相违背。将教材中的装置进行改进后，在倾倒二氧化碳气体时就会准确地观察到下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，实验成功率达100%。
关键词：初中化学；化学实验；改进
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在教学中起到了不可替代的作用。化学实验可以帮助学生形成化学概念，理解、巩固化学知识，可以帮助学生了解化学实验方法，形成实验技能；可以培养学生的观察能力、实验能力和分析并解决实际问题的能力；可以激发学生的学习兴趣、启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。新课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，而化学实验是进行科学探究的主要方式。日常教学中除进行学生实验外，教师的演示实验及演示实验的`成功与否，对于培养学生的科学探究能力至关重要。在教学中为了提高实验的可视率及成功率，现将“分子之间存在间隔”“CO2不燃烧、不支持燃烧及其密度比空气密度大”的实验进行了改进。
一、分子之间存在间隔的实验
改进后的实验：选用一个20×200 mm的试管，用一个单孔塞塞紧，在胶塞的孔中放一个大约2 cm长的一个短玻璃管，在试管中倒入大约试管容积一半的水，然后向试管中缓慢地倒入滴有红墨水的酒精至试管满，塞上胶塞，这时候学生会看到红色的酒精在水上面。然后用胶头滴管向短玻璃管中滴加酒精，至短玻璃管中也满了，用手指堵住玻璃管口，将试管颠倒数次，使水和酒精均匀混合，这时候学生会看到短玻璃管中的液面明显下降，从而证明分子之间存在间隔。由于酒精中滴有红墨水，可视距离远，即使是坐在教室后面的学生也能很好地观察到实验现象，同时操作简单快捷。
二、CO2不燃烧、不支持燃烧及其密度比空气密度大的实验
传统实验：实验时将集气瓶中的二氧化碳气体倾倒入烧杯中，应该观察到烧杯中位于下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，但实际操作中往往是下面的蜡烛没熄灭，上面的蜡烛就先熄灭了，使实验现象与理论相违背，从而实验失败。实验失败的主要原因是由于蜡烛燃烧产生热量，在倾倒二氧化碳气体时，二氧化碳气体受热容易向上扩散，结果使上面的蜡烛先熄灭下面的蜡烛后熄灭，导致实验失败。同时向下倾倒二氧化碳气体时，如果倾倒方法不当气体直接倾倒在上面的蜡烛上，也会使上面的蜡烛先熄灭下面的蜡烛后熄灭。
教学过程中，为了使实验现象更明显，结论更准确，更好地培养学生的探究能力，一些实验装置、方法有待我们的探究与改进。
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1、镁在空气中燃烧：2Mg + O2 2MgO白色信号弹
现象：(1)发出耀眼的白光(2)放出热量(3)生成白色固体
2、铁在氧气中燃烧：3Fe + 2O2 Fe3O4
现象(1)剧烈燃烧,火星四射(2)放出热量(3)生成一种黑色固体
注意：瓶底要放少量水或细沙,防止生成的固体物质溅落下来,炸裂瓶底.
3、铜在空气中受热：2Cu + O2 2CuO铜丝变黑,用来检验是否含有氧气
4、铝在空气中燃烧：4Al + 3O2 2Al2O3
现象：发出耀眼的白光,放热,有白色固体生成.
5、氢气中空气中燃烧：2H2 + O2 2H2O高能燃料
现象：(1)产生淡蓝色火焰(2)放出热量(3)烧杯内壁出现水雾.
6、红(白)磷在空气中燃烧：4P + 5O2 2P2O5证明空气中氧气的含量
现象：(1)剧烈燃烧生成大量白烟(2)放出热量(3)发出白光
7、硫粉在空气中燃烧：S + O2 SO2
现象：在氧气中燃烧发出明亮的蓝紫火焰,在空气中燃烧发出淡蓝色火焰,放出热量,生成一种有刺激性气味的气体.
8、碳在氧气中充分燃烧：C + O2 CO2
现象(1)发出白光(2)放出热量(3)生成的气体使澄清石灰水变浑浊
9、碳在氧气中不充分燃烧：2C + O2 2CO
煤炉中常见反应空气污染物之一煤气中毒的'原因
10、二氧化碳通过灼热碳层：C + CO2 2CO(是吸热的反应)
11、一氧化碳在氧气中燃烧：2CO + O2 2CO2煤气燃烧
现象：发出蓝色的火焰,放热,产生的气体能使澄清石灰水变浑浊
12、CO2和水反应(CO2通入紫色石蕊试液)：CO2 + H2O===H2CO3
现象：石蕊试液由紫色变成红色.
注意：酸性氧化物+水→酸
如：SO2 + H2O=== H2SO3 SO3 + H2O H2SO4
13、生石灰溶于水：CaO + H2O=== Ca(OH)2生石灰制备石灰浆
现象：白色块状固体变成粉末用手触摸试管外壁有灼热感
注意：碱性氧化物+水→碱Na2O溶于水：Na2O + H2O==2NaOH
K2O溶于水：K2O + H2O==2KOH BaO溶于水：BaO + H2O ==Ba(OH)2
14、2Hg + O2 2HgO
现象：银白色液体生成红色固体拉瓦锡测定空气中氧气的实验
15、2Cu + O2 2CuO红色金属变为黑色固体用来检验是否含有氧气
分解反应：
1、水在直流电的作用下分2H2O 2H2↑+ O2 ↑
现象：(1)电极上有气泡产生.H2:O2=2:1(体积比)
正极产生的气体能使带火星的木条复燃
负极产生的气体能在空气中燃烧,产生淡蓝色火焰
2、加热碱式碳酸铜：Cu2(OH)2CO3 2CuO + H2O + CO2↑
现象：绿色粉末变成黑色,试管内壁有水珠生成,澄清石灰水变浑浊.
3、加热氯酸钾和二氧化锰制氧气：2KClO3 2KCl + 3O2 ↑
4、加热高锰酸钾制氧气：2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2↑
5、实验室用双氧水制氧气：2H2O2 2H2O + O2↑
现象：有气泡产生,生成的气体使带火星的木条复燃.
6、加热双氧水：2HgO 2Hg + O2↑
现象：红色固体变为银白液体,生成使带火星木条复燃的气体拉瓦锡实验
7、锻烧石灰石：CaCO3 CaO+CO2↑二氧化碳的工业制法
8、碳酸不稳定而分H2CO3====H2O + CO2↑石蕊试液由红色变成紫色.
置换反应：金属单质+酸----盐+氢气(置换反应)
1、锌和稀HCl(稀H2SO4)反应：Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑实验室制备氢气
2、镁和稀盐酸(稀H2SO4)反应：Mg + 2HCl === MgCl2 + H2↑
3、铝和稀盐酸(稀H2SO4)反应：2Al + 6HCl === 2AlCl3 + 3H2↑
1-3的现象：有大量气泡产生,金属颗粒逐渐溶解
4、铁和稀盐酸反应：Fe + 2HCl === FeCl2 + H2↑
5、铁和稀硫酸反应：Fe + H2SO4 === FeSO4 + H2↑
4-5的现象：有气泡产生,溶液由无色变成浅绿色.
金属单质+盐(溶液) ---另一种金属+另一种盐
6、铁与硫酸铜反应：Fe+CuSO4 ==Cu+FeSO4镀铜
铁丝表面覆盖一层红色的物质,溶液逐渐变浅,最后变成浅绿色
(古代湿法制铜及"曾青得铁则化为铜"指的是此反应)
7、锌片放入CuSO4溶液中：CuSO4 + Zn == ZnSO4 + Cu镀铜
现象：锌片表面覆盖一层红色的物质,溶液由蓝色变成无色.
8、铜片放入硝酸银溶液中：2AgNO3+Cu==Cu(NO3)2+2Ag镀银
现象：铜片表面覆盖一层银白色的物质,溶液由无色变成蓝色.
金属氧化物+木炭或氢气→金属+二氧化碳或水
9、焦炭还原氧化铁：3C+ 2Fe2O3 4Fe + 3CO2↑冶炼金属
10、木炭还原氧化铜：C+ 2CuO 2Cu + CO2↑冶炼金属
现象：黑色粉未变成红色,澄清石灰水变浑浊.
11、氢气还原氧化铜：H2 + CuO Cu + H2O
现象：黑色粉末变成红色,试管内壁有水珠生成
12、氢气与氧化铁反应：Fe2O3+3H2 2Fe+3H2O
13、水蒸气通过灼热碳层：H2O + C H2 + CO水煤气的制法
复分解反应：
1、碱性氧化物+酸→盐+H2O
Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4==Fe2(SO4)3+3H2O
铁锈逐渐溶解溶液由无色变为黄色铁器除锈
CuO+H2SO4==CuSO4+H2O黑色固体逐渐溶解溶液由无色变为蓝色
ZnO+2HNO3==Zn(NO3)2+H2O白色固体逐渐溶解
2、碱+酸→盐+H2O
Cu(OH)2+2HCl==CuCl2+2H2O Cu(OH)2+H2SO4==CuSO4+2H2O蓝色固体逐渐溶解
NaOH+HCl===NaCl+H2O 2NaOH+H2SO4===Na2SO4+2H2O
Mg(OH)2+2HNO3===Mg(NO3)2+2H2O白色固体逐渐溶解
Ba(OH)2+H2SO4===BaSO4↓+2H2O有不溶于稀硝酸的白色固体生成
Al(OH)3 + 3HCl ==AlCl3 + 3H2O白色固体溶解胃舒平治疗胃酸过多
3、酸+盐→新盐+新酸
CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑实验室制取CO2除水垢
Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2↑泡沫灭火器原理
白色固体逐渐溶解澄清石灰水变浑浊
HCl+AgNO3===AgCl↓+HNO3不溶于稀硝酸的白色沉淀,检验溶液中的Cl-
H2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2HCl生成不溶于稀硝酸的白色沉淀检验SO42 -
NaHCO3+HCl===NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水变浑浊的气体产生
泡沫灭火器原理
4、盐1+盐2 →新盐1+新盐2
KCl+AgNO3===AgCl↓+KNO3 NaCl+AgNO3===AgCl↓+NaNO3
Na2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2NaCl BaCl2+2AgNO3===2AgCl↓+Ba(NO3)2
5、盐+碱→新盐+新碱CuSO4+2NaOH===Cu(OH)2↓+Na2SO4蓝色沉淀
FeCl3+3NaOH===Fe(OH)3↓+3NaCl红褐色沉淀,溶液由黄色变成无色
Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH有白色沉淀生成工业制烧碱
NaOH+NH4Cl===NaCl+NH3↑+H2O
现象：生成使湿润石蕊试纸变蓝色的气体应用于检验溶液中的NH4+
其它反应：
1、CO2通入澄清石灰水：CO2 +Ca(OH)2 ==CaCO3↓+ H2O
澄清石灰水变浑浊运用于CO2的检验和石灰浆粉刷墙壁
2、氢氧化钙和SO2反应：SO2 +Ca(OH)2==CaSO3+ H2O
3、氢氧化钠和CO2反应(除去CO2)：2NaOH + CO2 === Na2CO3 + H2O
4、NaOH和SO2反应：2NaOH + SO2 === Na2SO3 + H2O处理硫酸工厂的废气
5、氢氧化钠和SO3反应(除去SO3)：2NaOH + SO3 === Na2SO4 + H2O
注意：1-6都是：酸性氧化物+碱-----盐+水
6、甲烷在空气中燃烧：CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O
现象：发出明亮的蓝色火焰,烧杯内壁有水珠,澄清石灰水变浑浊.
7、酒精在空气中燃烧：C2H5OH + 3O2 2CO2 + 3H2O
现象：发出蓝色火焰,烧杯内壁有水珠,澄清石灰水变浑浊.
8、一氧化碳还原氧化铜：CO+ CuO Cu + CO2
现象：黑色粉未变成红色,澄清石灰水变浑浊.
9、CO还原氧化铁：3CO+ Fe2O3 2Fe + 3CO2冶炼铁的主要反应原理
现象：红色粉未变成黑色,澄清石灰水变浑浊
10、CO还原四氧化三铁：Fe3O4+4CO 3Fe+4CO2冶炼铁的主要反应原理
11、光合作用：6CO2 + 6H2O C6H12O6+6O2
12、葡萄糖的氧化：C6H12O6+6O2 === 6CO2 +6H2O
初中化学实验大全15
摘要：教育改革不断发展，实验教学在初中化学教学中占据的不中也越来越大，采取实验教学的方法，学生在对化学的兴趣、学习主动性、创新能力和意识等上面都会上升几个档次。作为初中化学教师，应寻求完善初中化学实验教学方法，促进化学教学质量增长。为此，笔者提出实验教学对初中教育重要性分析，旨在让教师和学生对化学实验更加重视。
关键词：实验教学;初中化学教育;重要性
化学作为一门实验性学科，进行相关化学实验是很有必要的，在初中阶段开展化学实验教学，可以让学生形成一定的化学思想，学生今后的化学学习都可能因此受益。作为化学教师，需在日常教学中融入实验教学理念，学生通过实验学习到的知识往往比课堂教学起到的效果要好许多，也有助于发挥学生的主观能动性。发挥化学实验目的前提条件，就是教师自身对实验教学重要性有非常深刻的理解。
1现阶段初中化学教育存在的主要问题
为相应新课改下相关的教育理念，我国教育行业已经做出了一系列变革，但是仍然有许多教师没有脱离传统教学观念的束缚，初中化学教育仍然存在许多问题。首先，初中阶段无论是教师和还是都重视语数外的学习，化学科目只是“小科”，化学占据的课时数比较小，导致学生没有在化学学习中投入很多的精力，进而影响了学习效率。事实上这种观念存在很大问题，化学是一门有一定深度的学科，如果不花费大量的时间去理解，学生也难以取得好成绩；然后，受教学设置影响，学生在化学学习的主动性方面比较差，再就是分数至上的思想导致学生都比较重视分数，基本上没有进行理论转化为实际的相关实验，造成学生实际操作能力很差；最后，学生对化学的感兴趣程度是一方面，教师的教学风格也在一定程度上决定学生的感兴趣程度，学生越喜欢化学教师，化学方面的能力就会更高，会产生这样的情况对化学学科的枯燥性有联系，而教师的教学风格越受学生喜欢，对化学学习枯燥性弥补程度就越高。
2实验教学对初中化学教学的重要性分析
初中化学教学中实验教学的作用是不可替代的，基于此前提教师需要采取正确的方法帮助学生理解实验，引导学生理性分析实验学习中遇到的各项问题，懂得从实际角度上理解化学，进而塑造学生更加的化学分析能力。
2.1利用化学实验吸引学生注意力
初中生尚未形成比较系统的'思维体系，在这个阶段利用化学实验对塑造学生思维有特别积极的作用。原因在于这个阶段的学生刚接触化学学科，有关化学的认知就好似一张白纸，这就方便教师为学生打基础，在学生有比较扎实的化学基础后就清楚自身应该采取何种办法进行化学学习，在完成理论到实际运用转变时会更轻松。例如，在教学生制造简单灭火器时，教师就可以采取实验教学方法完成相关内容教学，在学生掌握相应的化学原理之后，通过与教师的沟通，自己制作出比较简单的灭火器，这样学生对有关灭火器的知识印象就会很深刻。通过这种方法实现理论和实际的结合，学生自然会产生很高的学习兴趣和求知欲。
2.2通过化学实验，了解化学知识
化学实验需要重视的不仅仅是实验过程，需要用到的化学仪器和材料也属于化学知识的一部分，例如酒精灯的结构和使用方法就是初中化学的考点之一。在进行化学实验时，学生应仔细观察实验现象并记录下来，享受化学学科蕴含的美感。例如，在进行“铁丝燃烧”实验时，教师应该提前告知学生应该注意那些问题，为什么要提前在瓶底铺上一层细沙，铁丝燃烧时具有何种特点，通过经常进行这样的观察，学生洞察力就会更强。化学实验现象往往也伴随一些小现象，这都是学生应该注意的问题。在实验结束之后，教师要让学生总结实验现象，并对实验现象出现的原因进行分析，通过这种方式引导学生主动分析并解决问题。化学实验过程是学生形成敏锐洞察力的主要途径。
2.3利用实验，培养化学思维
初中阶段，学生匮乏相关的生活经验，在面对陌生知识点时也很难转变角度去思考，这是学生化学能力的因素之一。因而，教师需要为学生选择完善的问题解决方式，帮助学生顺利完成化学实验学习过程。化学实验可以引导学生从本质上思考问题，这只能通过直接观察事物表象才可以做到，教师要善于引导学生进行思考，促进学生思维能力的发展。在学习“燃烧的条件”时，教师就可以通过蜡烛燃烧过程为切入点，引导学生主动寻求蜡烛燃烧的性质以及相关条件，让学生进行积极的思考。教师要清楚思考的过程是最宝贵的，因此只要确定学生是真正进行思考就是值得鼓励的，如果学生思考存在误区，教师只需要给出正确的思考意见即可，而不是批评学生。
3结语
总而言之，化学教师需要清楚在化学教学中导入实验教学的重要性。在确保自身有足够的认知情况下，在对学生开展实验教学工作，结合学生的个性特点设计最科学的实验过程，确保学生注意力真正处在实验教学中，并要求学生进行实际操作和理性思考。随着课程深入，教师自身也要不断完善化学实验教学，保证化学实验可以为化学教学起到演示和补充效果。在学生体会到化学实验学习对自身的效果之后，就会主动要求进行实验，实现自身良性发展。
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