《春雨》课堂教学实录

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《春雨》课堂教学实录

《春雨》课堂教学实录1

　　教学内容：

《春雨》课堂教学实录

　　本课是义务教育课程实验教科书语文（人教版）一年级下册第2课。

　　教学目标：

　　1、熟记“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”11个生字，读准字音。

　　2、正确流利地朗读课文，用朗读表达感受；培养主动积累词语的意识。

　　3、感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。

　　课前准备：

　　一个课件；小燕子、麻雀、小黄莺的头饰；板书的生字卡、图片。

　　教学过程：

　　一、声声入耳，营造美境。

　　师：小朋友，这节课我们继续来学习（手势）——[课件出示春景图及课题]

　　生：（齐读）春雨的色彩

　　师：再来美美地读读。（生再次读题）

　　师：老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！[课件播放春雨的声音]

　　师：你听到了什么声音？

　　生：我听到了“滴答……滴答……”的声音。

　　生：我听到了“沙沙沙……”的声音。[课件出示：“沙沙沙，沙沙沙…”]

　　师：谁想学学？

　　生：沙沙沙，沙沙沙……（读得很大声）

　　师：这可成了暴雨哦，能轻点儿吗？

　　生：再次读（有明显进步）

　　师：哪列火车来学学？

　　生：开火车读（师随机点评，如：再轻点儿！再柔点儿！）

　　师：一起来学学！(生齐读)

　　师：真美！瞧这儿——[课件出示春雨]

　　春雨又像什么呢？

　　生：春雨像一根根油条。

　　师：春雨有那么粗吗？再瞧瞧。

　　生：春雨像一根根头发。

　　生：春雨像一根根针。

　　生：春雨像我们身上的毛，细细的。

　　生：春雨像线。

　　师：是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀！我们一起来读读第一段。

　　生：齐读（读不太好）

　　师：（范读）让我们再来美美地读读。（生再次齐读）

　　[雨声、鸟叫声，声声入耳，春景图、春雨图，直观入目，营造了审美化的课堂教学情境。通过模拟声响和想像说话，读好第一段，初步感受春雨的美，激发强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫和衔接。]

　　二、品读词句，感悟春雨的美。

　　师：真动听！瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢？请小朋友拿好课文纸，认真地听老师读第三到第五段。（师范读第三至第五段）

　　师：刚才你听明白了什么？[课件出示句式：“（）说：‘春雨是（）’。”]

　　生：小黄莺说：“春雨是黄色的。”

　　生：小燕子说：“春雨是绿色的。”

　　生：小麻雀说：“春雨是红色的。”

　　师：咦！小鸟们怎么会这么说呢？再去读读课文第3到第5段。（生自由读课文3—5段）

　　师：我们先来听听小燕子是怎么说的？[板贴小燕子]（指名读第三段）

　　师：哦！你们看，小燕子看到了什么？[课件出示]

　　生：小燕子看到小草绿了。

　　生：小燕子看到小草在春雨的帮助下绿了。

　　生：小燕子看到柳树也绿了。

　　生：小燕子看到春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。

　　师：你能用上“落”字、“淋”字，真能干。

　　生：……

　　师：是呀！春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字]（生齐接读这一段）

　　师：小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。（生自由练读小燕子的话）

　　师：这么美的句子，谁愿意来读读。

　　生：读第三段。（声音过大）

　　师：你的雨点儿可真大，小草都被打疼了，想再来读读吗？

　　生：想。再读第三段。（进步明显）

　　[关注学生在学习过程中的差异性，让学生通过自己的努力解决问题。]

　　师：真棒！还有谁想读读。

　　生：读第三段。（声音比较大声）

　　师：绿色是多么柔和的颜色，谁再来读读。

　　生：读第三段。（读得较好，注意到了“落”、“淋”等字）

　　师：“春雨落到草地上，淋在柳树上”读得真好，谁有信心超过他？

　　生：读第三段。（读得很出色，还加上了表情和动作）

　　师：真棒，还能加上表情和动作呢！咱们也像他这样，一起来读读。（生齐读）

　　师：（师加词引读）小燕子自信地说：“春雨是绿色的，你们瞧——”（生接着再次齐读）

　　师：真美！春雨听了小燕子的话，下得——

　　生：（接读）“更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”（板贴）

　　[此环节从看图说图意、感受美到通过美读来抒发情感，使学生融入其中，对自然美的感受、赞扬都包含在一次又一次的美读中。]

　　师：可麻雀却认为春雨是红色的'，你们能从这图上帮麻雀找找理由吗？[出示课件]

　　生：因为春雨洒在桃树上，桃花比了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。

　　生：因为春雨落下来，桃花和杜鹃花都红了。

　　生：因为春天到了，很多花都红了。

　　师：满山遍野，一片火红，怪不得麻雀不服气地说：“不对，——”。（生齐接读第四段）

　　师：谁来当小麻雀读读？师引：“麻雀说：——”。（指名读小麻雀说的话）

　　师：谁能像他这样就读麻雀说得话。

　　生：读小麻雀的话。

　　师：“不对”读得多自信！多着急！有人敢向他挑战吗？

　　生：读小麻雀的话。（还加上了表情和动作）

　　师：瞧，多了不起，还加上表情和动作呢！小麻雀们，快起来！师引：麻雀不服气地说：——

　　生：齐读麻雀的话。

　　师：麻雀着急地说：——

　　生：再次齐读麻雀的话。

　　师：麻雀肯定地说：——

　　生：第三次齐读麻雀的话。

　　师：说得多有道理，春雨听了麻雀的话，下得——

　　生：更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

　　[学生在老师的引读下，用着不同的情感体验一次又一次的读着麻雀的话，在读中体会春雨是红色的，感受到春雨的美。此处也体现了老师在指导学生感情朗读方面是颇有方法的。]

　　师：听到这儿小黄莺的意见可大啦！它又是怎么说的呢？小朋友先好好练练，呆会儿我们来比一比。（生自由练读第5段）

　　师：练到这儿，谁觉得自己是读得最好的！（指名读第5段）

　　师：谁来和他比一比？（指名读第5段）

　　师：了不起！我为你翘起两只大拇指。还有这么多小朋友想读，那咱们男生和女生就来比一比吧！（男、女生赛读）

　　师：[课件出示]你们瞧，田野里到处是金黄色的，难怪小黄莺会有意见，连声说：——

　　生：齐读第5段。

　　师：春雨听了小黄莺的话，下得——

　　生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

　　[品词析句、分角色朗读，辅以多媒体的配合，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切、动情。]

　　师：小朋友学得这么认真，咱们来轻松一下，跟着音乐唱唱歌吧！可以加上动作，动一动哦！

　　生：跟随音乐唱《小雨沙沙》，并加上律动。

　　[让学生在精神有点疲累的时候，随着《小雨沙沙》的音乐边唱边动，及时的调整了学习状态；同时在音乐的带动下，学生的脑海中也展现出了在阵阵春雨滋润下花红柳绿、莺歌燕舞的生机勃勃的景象，进一步感受到了春雨的美。]

　　师：你们唱得真动听，动作真优美！刚才你们把课文读得那么好，想不想来演演。

　　生：（齐）想。

　　师：那你最喜欢谁，自己加上表情和动作去读读它说的话。（生自由练读、演）

　　师：谁敢上来演演，自己上台把喜欢的小动物戴到头上。（三人上台演）

　　师：我也想来表演一下，能给我一次机会吗？（生齐说可以）

　　师：那我现在是麻雀，谁是小燕子和小黄莺？（指名两位学生上台，师生合作读、演。演好后，生齐鼓掌。）

　　师：谁也想向我们三人这样来读读、演演吗？（生举手很多）请小组长分配好任务，大家先在四人小组里演演。（小组合作演）

　　师：咱们一起来演演，每位小朋友选好自己的角色。（全班分角色读、演第三到第五段）

　　师：春雨听了大家的争论，下得——

　　生：（生接）欢了，沙沙沙，沙沙沙……

　　[在阅读教学中，让学生即兴表演课文，十分符合小学语文教学的特点和学生身心发展规律，是促进学生对读物进行全身心地感受的有效手段，体现了人文性。]

　　三、拓展“争论”，习得语言表达的经验。

　　师：小朋友真了不起，不但把课文读好，还能把课文演好。为了奖励你们，老师现在就带大家到春天的花园里诳诳。[播放课件]

　　师讲述：春天，百花盛开。你们瞧，春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。春雨真美，为大地披上了五颜六色的衣服。

　　[充分利用多媒体资源，把春天各种颜色的花淋漓尽致地展现在学生面前，为学生提供了大量的表象。学生有了丰富的表象，那么下面的“猜猜心里的春雨是什么颜色的”说话练习也就水到渠成了。]

　　师：我们就在这美丽的花园里玩一个游戏，题目叫“我猜我猜我猜猜”。老师先来做个示范，小朋友们可要认真瞧了。请你们来猜猜，我心里的春雨是什么颜色的？

　　生：是红色的。

　　师：不对！机会难得，只给两次，还有谁来猜？

　　生：是黄色的。

　　师：不对，不对！春雨是紫色的。想知道为什么吗？你们看，春雨落在紫竹梅上，紫竹梅变紫了；春雨落在紫藤花上，紫藤花也变紫了。发现我刚才是怎么让大家猜的吗？（生说游戏规则）

　　师：是呀，我先请两位同学来猜，如果猜不着我再告诉大家为什么。明白了吗？

　　师：想不想让大家猜猜你心里的春雨是什么颜色的？那就闭上眼睛，像老师刚才那样好好准备一下。（生各自准备）

　　师：谁先来？（指名生）你怎么问呢？

　　生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——

　　生：你心里的春雨是黄色的。

　　生：不对。你来——

　　生：是紫色的。

　　生：不对，不对。我心里的春雨是白色的。

　　师：为什么？

　　生：因为春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。

　　师：真了不起，不但说出了心里的春雨是什么颜色的还讲清了理由。能连起来再说一次吗？

　　生：我心里的春雨是白色的。你们瞧，春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。

　　师：还有谁能学着他这样，让大家猜猜你心里的春雨呢？

　　生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——

　　生：是白色的。

　　生：不对。

　　生：是蓝色的。

　　生：不对，不对。我心里的春雨是五颜六色的。你们看，春雨洒在桃树上，桃花就红了。春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨淋在蝴蝶蓝上，蝴蝶蓝就蓝了。

　　师：你真会想像，而且说得也很出色。让我们把掌声送给他。

　　生：（突然响起一个声音）老师我心里的春雨和他们的都不一样。

　　师：（略感诧异，但脸带笑容）哦，那你说说你心中的春雨是什么颜色的。

　　生：我心里的春雨是黑色的。（全班的目光齐唰唰地看向他，甚至有些学生已经开口反对了）

　　师：（还是脸带笑容）为什么这么说呢？

　　生：有一次下雨的时候，我用脸盆接水，接来的水很脏，这样春雨不就是黑色的吗。

　　师：真是一位善于观察的孩子。你们知道为什么雨水会这么脏吗？（借机对学生进行了环保教育）

　　师：还想猜吗？（学生举手很多）那就请同桌小朋友互相猜猜。（同桌互猜）

　　[这里通过有趣的游戏，大大激发了学生学习的兴趣。这群七八岁的孩子是那样自然、那样从容、那样随意地在心中画出了五颜六色的春雨，并通过猜一猜的形式，将自己的想法通过语言表达出来。童心无邪，童言无忌，新课程改革正在呼唤我们尊重孩子，尊重孩子的个性，尊重孩子的心理自由，尊重他们的观察，尊重他们的审美差异，鼓励他们创造出属于他们自己的东西。真正体现了“以人为本”的思想。]

　　师：春雨真了不起，大家需要它变成什么颜色，它就变成什么颜色，难怪小朋友说春雨是五颜六色的，说也说不完。[课件]

　　师：春雨听了小朋友的话，下得——

　　生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

　　四、实践活动：

　　师：这节课，小朋友表现真出色！把老师带进了春天，欣赏了春雨美丽的色彩。今晚上如果谁还梦见春雨落在了哪儿，是什么颜色的，可别忘了把它画下来，再给大家、给老师说一说。

　　[作业的设计充满童趣，将作业与学生的睡梦相结合，培养了学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课处延伸、向生活延伸。]

《春雨》课堂教学实录2

　　一、案例

　　师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）

　　生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）

　　师：谁愿意来试一试？

　　生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。

　　生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。

　　生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。

　　师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？

　　生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”

　　生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……

　　师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？

　　生：春雨中，花儿张开了笑脸。

　　师：（鼓励、评论、启发）

　　生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。

　　生：春雨中，大象在河里洗澡。……

　　生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。

　　师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！

　　生：（齐）very good

　　师：好，下面让我们轻松一下，好吗？

　　生：好。

　　师：唱什么呢？

　　生：我们唱小雨沙沙吧！

　　（学生律动齐唱）

　　师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？

　　生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）

　　师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。

　　二、评析

　　本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

　　三、思考

　　阅读教学如何体现人文教育？

　　四、对策

　　语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。

　　1、充分利用教材

　　课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的'反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。

　　教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。

　　2、注重课程资源的开发

　　语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。

　　3、鼓励学生多种方式感受教材

　　体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。

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