《济南的冬天》教学实录

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《济南的冬天》教学实录

《济南的冬天》教学实录1

　　师：上课！

《济南的冬天》教学实录

　　生：老师好！

　　师：同学们好！

　　师：问同学们一个小问题，去过我们省城济南吗？去过的的同学请举手。生：纷纷举手。

　　师：噢，大家几乎都去过，有“泉城”美誉的济南一定给你留下了许多美好的回忆吧。是啊，济南很美，济南的冬天也很美，老舍先生笔下济南的冬天就更美了。今天我们就随着老舍先生的笔触一起去领略济南冬天的美景。（板书课题和作者）

　　师：我们先一起读一遍学习目标，做到任务明确，心中有数。（多媒体显示学习目标：1、正确流利有感情地朗读课文；2、学习课文抓住景物特征进行描写的方法；3、通过品味文章生动形象的语言体会其中蕴含的深情）

　　生：齐读教学目标（声音很响亮）

　　师：你们响亮的声音，既显示了你们的朗读能力，也告诉我你们有信心上好这节课。同学们预习过课文了吗？

　　生：（大部分举手并回答）预习过。

　　师：那请你展示一下你的预习成果，独立完成常识填空和注音练习。【多媒体显示练习：1、常识填空：老舍，现代著名作家，原名（），字（），北京人，主要作品有小说《》、话剧《》等，作品收在《老舍文集》里。

　　2、给划线字注音：水藻（）贮蓄（）澄清（）暖和（）发髻（）着落（）宽敞（）镶上（）】

　　生：迅速拿笔做练习。

　　师：做完的请举手。

　　生：都举手。

　　师：大家速度很快，看来预习较充分。我们来看谁最好。（多媒体展示答案）对照一下答案，哪些同学一个也没有错？

　　生：大约有一半左右举手。

　　师：请出错的同学对照正确答案改错。

　　生：看屏幕然后改错。

　　师：接下来我们就走进文章，去欣赏济南的冬天之美。想理解好课文，读是基础，请大家推荐五名同学来接力朗读。自己自告奋勇更好。

　　生：七嘴八舌但很快就推选了四名同学。

　　师：还缺一位，谁来？

　　生：（站起一位男同学）我来。

　　师：做事就需要这种勇气。朗读有一定的要求，我们先想一下读这篇文章要用怎样的语速，是快一些还是慢一点？

　　生：慢一点。

　　师：（多媒体展示：语速要慢）语调要铿锵还是柔和？

　　生：柔和。

　　师：（多媒体展示：语调要柔和）语气要严肃还是亲切？

　　生：亲切。

　　师：（多媒体展示：语气要亲切）要读出怎样的感情？

　　生：喜欢。

　　师：（多媒体展示：要读出喜爱的感情）希望五位同学在朗读时注意刚才说的几点。其他同学边听边注意记录自己预习时读得不准的地方。如果他们有读错的地方也要能指出来。

　　生1：朗读第一段。

　　师：你的声音很宏亮，开了一个好头。有一个字音再注意一下，最后一句中“得”应该读“děi”。

　　生2：接着读第二段。

　　师：你也是一个很大方的女孩，给你一个小建议，注意有的地方可以再轻一点读。（师示范读：它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”）

　　生3：读第三段。

　　师：你读得很有感情，而且接受很快，你已经注意到有的地方需要加重一点语气来读。

　　生4：读第四段。

　　师：咱们班男同学同样优秀。

　　生5：读第五段。

　　师：读得也很投入，有一个字音不准，谁知道？

　　生：“长枝的'垂柳”中的“长”应该读cháng，不读zhǎng

　　师：你说说理由吧，这两个音可是都有啊。

　　生：垂柳的枝条都很长，我们经常把它们看成小女孩在水边照影打扮自己，所以“cháng枝”好理解。如果读zhǎng就成了长了树枝的垂柳，长了树枝就一定美吗？

　　师：讲解得很清晰，你很善于分析问题，语言很有逻辑性。为这位同学的优秀表现鼓鼓掌吧。

　　生：全体鼓掌。

　　师：结合你自己的预习，又听同学读了课文，你觉得在老舍先生笔下这是一个怎样的冬天呢？可以借用文中的词语来回答（多媒体显示：在老舍先生笔下这是的冬天？）

　　生1：这是一个暖和的冬天。

　　生2：一个慈善的冬天。

　　生3：一个美丽的冬天。

　　生4：温晴的冬天。

　　生5：温暖如春的冬天。

　　生6：生机勃勃的冬天。

　　生7：不结冰的冬天。

　　生8：没有雾的冬天。

　　生9：没有大风的冬天。

　　师：大家刚才既有自己的总结，也有运用文中词语的，都说得很有道理，其实刚才的答案中有一个词可以最好的表现济南冬天的特点，想想看。

　　生：小声议论一会儿。

　　生：老师，我觉得应该是“温晴”。因为暖和、不结冰等都可以用“温”来表示，文章多处写到太阳就是“晴”的意思。

　　师：你有一双敏锐的眼睛，一个聪明的头脑。大家同意吗？

　　生：（众人大声地）同意。

　　师：（板书：温晴）你觉得老舍先生喜欢这“温晴”的济南之冬吗？

　　生：（齐说）喜欢。

　　师：对，济南的冬天太美了。那么老舍先生认为美在哪些地方呢？请结合文中的语句来说一下。（多媒体显示：老舍喜欢济南的冬天，因为她美在）

　　生：纷纷低头看书，勾画。

　　生1：我觉得第三段雪很美，下雪后的山也很美，都让我有一种陶醉的感觉。生2：第二段写的山不但美还很有情呢，它们把济南放在一个小摇篮里保护着她。

　　生3：第二段写整个济南城是个理想的境界，也表现了一种美。

　　生4：第五段的水才美呢，又清又亮，蓝汪汪的像蓝水晶，我太喜欢了。师：的确，济南的一切都很美，作者正是抓住了济南的山与水这两种有代表性的景物来写的，写出了山的秀美，水的多情，真是景美情深。（板书：山秀美、水多情、景美、情深）我们通过一起来朗读第三段和第五段再次体会一下。

　　生：齐读第三段和第五段。

　　师：老师搜集了几张济南冬天的图片，大家一起看一下。（多媒体显示六张图片并简单介绍：1、阳光朗照下的山；2、顶着一髻儿白花的松树；3、穿着带水纹的花衣的山；4、微微露出点粉色的山腰；5、卧着点雪的房顶；6、澄清清亮蓝汪汪的冬水）你们觉得这些图片漂亮吗？

　　生：漂亮。

　　师：但我觉得这些图片和老舍先生的文章简直无法相比。大家以为呢？生：老师这么一说，我忽然觉得图片好像简单了些，不如文章给我们想象的空间大。

　　师：很有见地，大家喜欢这篇文章吗？

　　生：喜欢。

　　师：我们应该感谢老舍先生用妙笔给我们展示了济南冬天美丽的山水，你最喜欢文中的哪些描写？找出来，先与小组的同学进行交流，然后选代表起来说说大家的交流成果（多媒体显示：我喜欢《济南的冬天》，因为文章美在）。

　　生：分小组交流。

　　师：巡视，不时弯腰加入小组倾听并指导。

　　师：小组讨论到这里，下面就展示你们的成果。哪个小组先来？

　　生1：（很动情的朗读一遍）“这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”读这一段有一种身临其境的感觉。我们很喜欢这段话。

　　师：能具体说说你的身临其境吗？

　　生1：这里运用了比喻的修辞，很形象生动。带水纹的花衣让我们好像看到了山上各种美丽的颜色。

　　生2：我也很喜欢这段话，除了比喻，还有拟人，肌肤本来是说人的，山怎么会有肌肤呢？所以是把他当作人来写的。我读这段话，好像眼前就出现了那美丽的雪后小山一样，而且似乎真的感觉有一阵风就要掀开小山那美丽的花衣，我就要见到花衣下更美的景色了，这就是身临其境的感觉吧。

《济南的冬天》教学实录2

　　时间：

　　一课时

　　上课，师生问好。

　　师：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。前一段时间我们举行了古诗文背诵活动。现在哪位同学想为老师和同学们背几句呀？

　　生：晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。

　　（其他学生也踊跃发言。）

　　师：同学们背诵的都是绝句或律诗，容量很有限，是取一个或两三个景物来写景的。这一单元我们学习的写景抒情散文，内容丰富极了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎样描绘的呢？这一单元我们就来学习一些写作写景散文的方法。今天，我们先来学习老舍先生的《济南的冬天》。（投影课题在白茫茫的背景上）

　　师：提到冬天，你会有什么感觉？会想到些什么？

　　生：感到特别冷；我会想到呼啸的北风、飘飞的大雪、瑟瑟的枯枝。

　　（其他同学纷纷举手发言）

　　师：北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂是我们这里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？这节课，我们一块来欣赏一下。

　　师：首先请大家明确两个学习重点：

　　1、本文抓住景物特征写景的方法；

　　2、朗读并背诵精彩的段落。

　　（投影：

　　1、抓住景物特征写景；

　　2、朗读并背诵精彩的段落）

　　师：请同学们听老师朗读课文，整体感知作者所表达的深情。

　　（师配乐背诵全文）

　　同学们，济南的冬天好吗？

　　生：好！

　　师：好在哪里？

　　生：济南的冬天没有风声，不象我们这里，呼啸的北风令人受不了。

　　生：济南的冬天是温晴的，不象我们这里的冬天，即使有阳光，也是干燥的冷的厉害。

　　生：济南的冬天很温柔，水不结冰，倒还充满了绿意。令人不禁想到我们这里的春天。

　　（学生们发言很踊跃）

　　师：好的`文章三分赏析七分读，只听了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的好处，下面请同学们仔细的读一下课文，体会作者是怀着怎样的心情来写此文的，阅读这篇文章应注意哪些问题？（朗读的感情、语速、语调和语气）

　　师：在阅读的时候，我希望同学们能注意下面这几个生字词：

　　①济（jǐ）南

　　②伦敦（dūn）

　　③髻（jì）

　　④镶（xiāng）

　　⑤贮（zhù）蓄

　　⑥水藻（zǎo）

　　（投影生字词）

　　生自读课文。

　　师：同学们读的都十分认真。那么你认为作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢？

　　生：我认为作者心中充满了感激，济南的冬天给了他在北平和伦敦不同的特别温柔的感受。

　　生：我认为作者怀着喜悦的心情来写这篇文章的。在济南这么温柔的地方过冬，作者自然是很喜悦的；同时，我认为他还为我们中国有这么好的地方感到自豪。

　　师：那么，你认为该用怎样的语气、语调才更能读出作者的这种感情呢？

　　生：用较轻声、喜爱和欣赏的语调读。

　　师：那请你来读一下，好吗？读你认为读的最好的地方。

　　生：读第一、二、三段。

　　师：你认为他读得怎么样？

　　生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境和作者喜爱、欣赏的心情读出来。

　　师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说一、两句也行。

　　（无人举手）

　　师：那就再看一下，只看两眼。谁来试一下

　　（个别学生举手，试着背诵。其他学生也开始不断举起手来。）

　　生：背第一段。

　　师：同学们能在这么短的时间内背出自己喜欢的段落，真不简单。下面听教师来朗诵第一段，同学们再来感受一下济南冬天最大的特点。

　　师：那谁说说济南冬天最大的特点？

　　生：温晴

　　（其他同学也表示同意）

　　师：能说一下你的理由吗？

　　生：在这里，作者通过和北平、伦敦、热带的对比，突出了济南冬天无风、有阳光、温晴的特点。

　　师：说的非常好，用对比写出了济南冬天温晴的重点。那你能不能用同样的方法写出你所到过的一个地方的特点？

　　（无人举手）

　　师：那你先想一下。你从小学到初中的感受；在家住久了，初到学校的感受；你又到别的地方游玩的感受等等。

　　生：对于一个久在田野疯跑的孩子，能坐在明窗净几的教室里读书，那是一种幻想：教室里的气氛是温馨的，知识的海洋无限辽阔。

　　生：对于一个久被遗忘的学生来说，能受到老师慈爱的抚摩，那是一种感动：老师的抚摩，是温柔的、慈爱的。

　　（师长久无言）

　　师：同学们说的真是太好了。那么作者是选取了哪些具体的景物来描绘济南特有的动人冬景的呢？

　　生：山、雪、水

　　生：我认为还有阳光、村庄。

　　（其他同学也表示赞同）

　　师：对。作者在描绘济南冬天这几种具有代表性的事物时，巧妙地运用表示色彩的词语和确切的比喻、拟人，描绘出了济南冬天的景色，抒发自己的内心感受。例如描绘济南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“银边”、“蓝天”、“草色”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”（投影这些词语）等词语，色彩鲜明艳丽，恰到好处。同时又运用了十分确切的比喻、拟人（投影比喻、拟人），使景色形象化。通过“日本看护妇”、“花衣”的比喻和“露出肌肤”的拟人，使人感到小雪中的济南依然温暖如春。在这段景物描写中，抒发了作者对济南无比热爱的真挚情怀。

　　师：济南有山有水，前面老师分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同学能用同样的方法来分析一下？

　　生：我认为济南冬天最突出的色彩是“绿”，“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。

　　生：我认为这里主要运用了拟人的修辞方法，使水有了人的感情。表达了作者对济南无比的热爱之情。

　　生：类似的用法，我们在朱自清的《春》中还学过“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”

　　师：同学们分析的都很好。作者写阳光也很有特色，他是结合什么来写的？

　　生：山。

　　师：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和拟人。

　　师：那么“济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山心中便有了着落。他们从天上看到山上，便不自觉的想起，明天也许就是春天了吧，这样的温暖？……”这几句是从哪个角度写的呢？

　　生：从人的感觉的角度。

　　师：好的写景文，用注意调动人自身的各种感官。这一点我们以后再祥细的学习。

　　师：这一节课我们主要学习了如何抓住景物的特点来描写，同时又可以写的生动形象。那么哪个同学来总结一下？

　　（学生小声的讨论）

　　生：我认为一要抓住最突出的特点；二要运用多种手法。

　　师：非常好。下面同学们再读一遍课文，体会一下本文的特色。

　　（学生再读课文）

　　师：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

　　布置作业：

　　模仿本文写法，这短文《校园的冬天》

《济南的冬天》教学实录3

　　【教材分析】

　　老舍是一位语言大师，济南的冬天很美，但在他笔下的济南的冬天更美。那山，那水，那阳光，那白雪……都给人一种美的享受。生动的语言可以唤起读者的联想和想像，使读者脑海中产生如诗如画的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在这般美景中的浓郁情致，更使作品带有一种神韵，一种悠长的味道，这更值得读者反复品味。

　　【设计思想】

　　阅读如此的美文，对语言的细心揣摩是必不可少的。充分发挥学生的主动的探究精神，合作意识，对文本进行探究性的感悟品味，由整体入细微，由语感入体验。可分三步：

　　1、悟到全文塑造的整体景象。

　　2、悟到构筑这种景象的基础──优美的语言。

　　3、悟到作者在这种景象中所浸透的一往深情。

　　【教学目标】

　　1、感知课文，领略冬天济南的温暖与秀美。

　　2、细心品味优美的语言，体会比喻，拟人等修辞手法的妙用。

　　3、感受《济南的冬天》所创造的意境之美，体会作者对冬日济南的一往情深。

　　【课时】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　学生查找各类资料了解老舍，了解冬天的济南，了解老舍与冬天的济南。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　师：说到冬天，你会有什么感觉会想到些什么?

　　生：冷!寒冷!会想到凛冽的刺骨寒风，茫茫的白雪，手脚的僵冷……

　　师：是呀，谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象，说到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。虽然身处江南水乡，但冬天给我们的感觉总是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中国的济南，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那么的“慈善”可亲，笑容可掬。今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去感受一下冬天的温馨，欣赏那秀气的山，澄绿的水(板书：济南的冬天)

　　二、整体感知

　　师：优美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壶醇浓的酒，越品会越发清香，越饮会越有滋味。今天，就让老师带给头，我们一起进入课文，端起这杯清雅淡香的茶，掀开这瓶醇浓的酒，细细品味……。

　　(教师带着自己的感悟范读课文，学生分别思考2、3、4、5段，用“冬天的济南像 ”，概括出文中冬日济南给你留下的印象。)

　　学生提出自己的看法：冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶。

　　(合并归纳一些类似的看法，集中为“摇篮，画，蓝水晶”)

　　三、研读赏析(1)

　　教师提出要求让学生针对感受最深的一，二种印象，自由组合，找出课文中描绘这种印象的语句，深入理解，细心品味。

　　(学生小组合作，探讨。)

　　品味“摇篮”

　　生：“摇篮”给人的感觉总是温暖，温馨，舒适的，正如这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保温暖。”济南的人们生活在济南城里，正如婴儿在摇篮里舒适的睡着。

　　生：这句用了比喻，拟人的`手法，更能表现冬天济南的暖和和安适。

　　生：“济南的人们在冬天是面上含笑的。”从人们的表情也能看出摇篮的感觉。

　　生：“明天也许就是春天了吧?”既然明天也许就是春天，可见今天的气温也是挺温暖的，或是说今天就很像春天了。

　　生：我很赞赏刚才这位同学所说的，我这里说一个词，很能体现摇篮的温馨──“慈善的冬天”中的慈善。

　　师：同学们对语言的品味可说是淋漓尽致，还有其它同学说说对“摇篮”的理解吗?

　　生：我觉得冬天的济南像一个摇篮，更多的是因为它的地理环境。因为课文中说：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”这个样子本身就很像摇篮。

　　师：我很赞同你的理解。这里的“圈儿”“口儿”将“儿”字去掉可不可以?我们将去掉和不去掉各读一遍试试看。

　　生读，得出不同的感觉。

　　生：去了“儿”就不能体现小山的特点了。

　　生：没了“儿”总感觉语言很生硬，不够亲切。

　　师：就是这样啊，让我们试着吧济南的这种地形画出来，体会一下其特点。

　　教师根据学生画出的地形图对于“摇篮”作小结。

　　教师小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山，四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。所以，冬天的济南像一个摇篮。

　　齐读品味“画”

　　生：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”这句话通过比喻的方法写出了色彩的美。

　　生：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”黑白相间，美极了，像日本看护妇。

　　生：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”蓝白两种颜色的结合，更能创造一种色彩美。

　　生：最美的色彩莫过于这一句：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”白的，红的，黄的，粉的，害了羞，把颜色给写活了。

　　师：分析得很深刻，有没有能概括这些色彩美的词语?

　　生齐答：花衣!

　　师：想不到济南的冬天是如此的色彩斑斓，怪不得老舍先生要说“最妙的是下点小雪呀”，因为下雪之后的济南就像一幅色彩绚丽的图画。(引发“水墨画”的思考)

　　生：其实冬天的济南也不尽是色彩绚丽的图画，课文中说它还像张“水墨画”，还是唐代名手画的呢。

　　生：我反对，这里的“水墨画”指城外，不指济南城。

　　生：这样的理解太片面了，济南是个广义的概念，是没有专指城外或城内的。

　　师：同学们认为济南是仅指济南城吗?

　　生齐答：不是。

　　师：但刚才我们这位同学说“冬天的济南还是一幅水墨画”，如何理解?

　　生：冬天吗，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，还有一些白雪，所以称为“水墨画”。

　　生：还有屋顶的颜色也是黑色的。

　　师：从视觉，色彩的角度理解，有一定道理。我想请我们班里擅长绘画的同学谈谈她的理解。

　　(学生齐推荐一女生。)

　　师：有画过水墨画吗?给我们大家解释一下水墨画好吗?什么样的场景适合这种画法。

　　女生：水墨画是一种不着颜色的中国画。平时我在画一些村庄，山水时会用到这种画法。

　　师：画城市，画大都市时没用吗?

　　生：我感觉大都市太喧闹了，水墨画给人的感觉是很宁静的。

　　师：嗯，看来水墨画适合宁静的氛围。课文里有体现宁静的地方吗?

　　生：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”两个“卧”字，就很有宁静，安适的感觉。

　　生：这两个“卧”字还说明村庄和雪不是很多呢。

　　(师鼓励全班鼓掌。)

　　师：谢谢我们这几位同学的精彩讲解，现在我们该知道为什么说是唐代名手画的吧?

　　生：大概是因为这幅画太好了，既画出了色彩，也画出了宁静氛围(意境)

　　师：对，这幅画画得太好了，这是画吗?

　　生：不是，是冬天的济南。

　　生：是，冬天的济南本身就是一幅画。

　　师：是一幅什么画呢?

　　生：是一幅水墨画。

　　生：也是一色彩绚丽的画，水彩画。──师笑。

　　教师总结：冬天的济南的确是一幅画，我们领略了画中景，也欣赏了景中画。

　　它是一幅色彩斑斓的水彩画，也是一幅宁静和谐的水墨画。美呀，太美了。老舍先生不愧为一位语言大师，但他也是一位丹青高手呀。

　　师：对这幅画的美深有体会的同学请站起来作一番朗读。

　　(全体学生皆起，教师参与，全班齐读3、4段。)

　　品味“蓝水晶”

　　生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”这句话写出了冬天济南河水的清澈，也写出了水富有生命力，因为水是蓝色的。而且还采用了比喻的修辞方法。

　　生：我对这句话有一定的意见。蓝色是因为蓝天的倒映造成。而水的颜色是绿色的。绿色才是生命的颜色。

　　生：水的颜色的确是绿色的，因为水里有绿萍，水藻，岸边还有垂柳。

　　师：说明什么问题?

　　生：尽管是冬天，但依旧很温暖，富有生机。

　　师：那蓝水晶又怎么理解呢?

　　生：其实蓝水晶并不单指蓝色，这里面应该还有绿色，灰色，红色，黄色，只是天空是蓝的，大面积是蓝色的，所以称为蓝水晶。

　　师：刚才我们的同学说水很是清澈，所以才倒影了蓝色的天。那么，天空的蓝色又说明什么问题呢?

　　生：温暖。

　　生：天高气爽吧，天空的能见度也是很高的，所以才觉得特别的蓝。

　　师：看来不仅仅是水清澈，天空也是很明净的。真是天明水净呀。

　　(师鼓励全班为刚才发言的学生鼓掌。)

　　教师小结：济南又称泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之称。济南的水来自大地的深处，浩浩荡荡，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，济南的水也是如此的绿，如此的清，散发着蓬勃的生机，在加上温晴的天气，这是一派天明水浄。真的可说是自上而下都是一片蓝汪汪了。

　　(全班齐读。)

　　四、研读赏析(2)

　　师：通过我们刚才的品味，我们深切的领略到了济南冬天的美。济南的冬天很美，但在老舍先生笔下的济南的冬天更美。能来探究一下原因吗?

　　(四人小组讨论。)

　　生：文章中采用了很多的比喻，拟人的修辞方法，进行了很细致的描写。

　　生：老舍先生对济南的冬天观察得很仔细。

　　生：老舍先生在文章中还投入了他的情感。

　　师：谁能谈谈老舍先生与济南，与济南冬天之间的一些事情吗?

　　生：我在预习时了解到老舍先生曾在当过7年老师，济南可以说是他的第二故乡。可见他对于济南是有着故乡般的热爱的。

　　生：老舍先生是北京人，他在北京是住惯了的，北京是很寒冷的，但济南的冬天又是如此温暖，可以想像他是多么的喜欢济南的冬天。

　　生：他还去过雾都伦敦，见到济南冬天的天高气爽，像个蓝水晶当然是很欢喜的。

　　师：因为深切的领教过北平“寒冬”的淫威，领教过雾都伦敦的昏暗，当老舍先生置身于温暖，晴朗，如画般的济南冬天时又怎不会一往深情呢?所以他在生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”(老舍夫人回忆)我们应该用怎样的心情，怎样的语气来读这篇优美如画，情感深浓的文章呢?

　　生：喜悦，赞美，恬静，宁静，怀念……。

　　有感情的朗读课文，朗读时注意语气语调，语速及重音的把握，同时还要揣摩老舍对济南冬天的一往深情。

　　五、全文总结

　　师：当一杯清茶或是美酒入口后，回味的感觉是最好的，回味，也是无穷的。

　　学习《济南的冬天》，让你了解了冬天济南的哪些特点?你也该知道了怎样才能将我们周围的景物写得更美?

　　根据学生回答，总结并形成板书

　　济南的冬天

　　温暖如春──摇篮

　　精描(比喻，拟人)

　　秀丽如画──水彩画，水墨画

　　深情(热爱，赞美)

　　明朗如晶──蓝水晶

　　六、拓展作业

　　以《温州的秋天》为题，写一个不少于两百字的小片段。

　　(时值秋天，温州是学生所熟知的故乡，让学生易于动笔，乐于表达。而且，在温州这个南方温暖的城市中，秋天也有着其独有的个性。这正是一次锻炼观察能力，思考能力，体验感悟的好机会。)

　　七、教后反思

　　作为一篇著名散文，《济南的冬天》一直有着许多教法。但绝大多数的教法都离不开一个宗旨──品读优美的语言。对语言的品味深度可以看成是本课成败的一条标尺。本案也不例外。本案的三步设计，由浅入深，由简到繁，由整体到细微，由印象到感悟，体验，是一个较符合学生思维惯性，利于学生感悟体验的步骤。首先是切入点的选择，更多的办法是对2～5段进行大意概括，诸如“阳光下的小山”“白雪覆盖下的小山”“城外的远山”……这样往往使得景物特征侧重起来，却忽略了整体意境的把握。用“冬天的济南像_____”来概括印象中的冬日济南就是对文章整体意境的把握。事实证明，学生很容易地找出了“摇篮”“画”“蓝水晶”三个比喻，并成为他们进一步体验品味的一个平台。

　　其次，本课成功的关键在于采用了自主，合作，探究的学习方式，让学生真正地成为了学习的主人。比如让学生试画济南地形图这一环节，学生相当感兴趣，纷纷执笔画出了56幅不同的济南地形图，但这些地形图却都有着一个共性──像摇篮。在语言的品味体验上，学生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。这样的品读能力让人吃惊。比如，学生们对于“卧”字的品味──“卧”字不仅写出了村庄的零落和雪的稀少，也制造了一种宁静的氛围。品味的同时也想到了生活中的相关场景，学到了写作的要求和技巧，这无疑比老师单纯地分析灌输修辞要生动，深刻得多。

　　第三，关注，尊重老舍的情感。文章不是无情物。情感是文章的灵魂，是文章中最底层的东西。本课预习就要求学生了解老舍和济南。只为品语言打下一个铺垫。

　　言为心声，当在语言品味的基础上学生了解到老舍与济南的特殊情结后，又会回到语言上对语言做出更深层的品味。这就是本课将作者介绍置于课末的用意所在。

　　我从来都认为语文的阅读就在于挖掘，对文本的挖掘，对作者的挖掘，对时代背景的挖掘，对生活的挖掘，对自我体验的挖掘。这也是新课改提高语文素养，丰富人文内涵所要求的。积极倡导自主，合作，探究的学习方式。并在这种学习方式下做到更好的挖掘，使得语文阅读课堂变得和谐，是我需要不断思考，不断实践的问题。

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