群文阅读

小学群文阅读教学设计推荐度：
相关推荐

群文阅读

群文阅读1

　　说来我和杭州还真有缘分，两次学习的地点都是杭州。杭州给我留下的印象是干净的街道，幽静的环境，礼让的车辆，湿润的空气……在这样的城市学习，不仅可以学到更多的教学经验，风景更是别具一格，心情也十分愉悦。

群文阅读

　　本次我们学习的主题是“小学群文阅读教学”。在去时的火车上，我就和刘老师探讨了这个群文阅读，她告诉我，这是最近两年悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践，我听了一头雾水。我之前只是听说过，自己没有接触过，而刘老师的讲解也是让我一知半解。直到我听到了周一贯教授的讲解，我明白了什么是群文阅读。群文阅读从根本上说就是组织不同文本一个教学阅读单位的一种比较阅读。

　　我们为学生提供群文阅读，不只是让学生去读，而是解决了形的增量，这才是群文阅读的价值所在。

　　“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。

　　阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

　　前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的`教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。

　　当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。

群文阅读2

　　学习目标：

　　1、知识与技能目标

　　（1）、阅读《我们爱祖国》，认识“我、国、子、朵、坡”五个字。

　　（2）、学习韵母O，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的O。

　　（3）、继续学习四声

　　2、过程与方法目标

　　（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、、游戏等手段服务教学。

　　（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。

　　3、情感、态度、价值观目标

　　激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的`写字习惯。培养小朋友对祖国的热爱之情。

　　教学重点：学习单韵母“O ”,认识字形，会读、会写。

　　教学难点：掌握O的发音，学会O的四声及读出带调韵母的音。

　　教学准备：带O及四个声调的字母卡片生字卡片，画有四线格的小黑板。

　　教学过程：

　　一、检查复习，导入新课出示拼音卡，认读a和它的四声。

　　二、识字

　　1、看图：有哪些动物

　　师：它们都喜欢什么？我们学完儿歌就知道了。

　　2、（出示《我们爱祖国》儿歌），读熟儿歌。

　　（1）让学生利用学前的识字基础试读。

　　（2）把自己认识的字画出来，指名读一读。

　　（3）会读的同学领读。

　　（4）自己练读

　　（5）指名读

　　3、在会读儿歌的基础上，认识五个字

　　（1）在儿歌中认字

　　（2）认词语

　　（3）读生字卡

　　（4）生字宝宝找家（游戏）

群文阅读3

　　一、课题的提出

　　(一)课题研究的背景

　　阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

　　《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

　　1.学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为少、费、差、慢。

　　2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

　　3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

　　实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。

　　(二) 课题的界定

　　所谓群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为;从一篇到一群，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的`更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

　　二、课题研究的目标

　　1、提高学生的阅读量。

　　低段：课外阅读40分钟达到2400字，40分钟内能完成2篇文章的阅读。

　　中高段：课外阅读40分钟达到20000万字，40分钟内能完成4篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。

　　2、探索出落实学生课外阅读的途径。

　　3、提高学生整合阅读知识的能力。

　　三、课题研究的方法

　　1.文献法

　　查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出群文阅读的语文课堂教学模式。

　　2.问卷法

　　通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

　　3.访谈法

　　对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

　　4.实验法

　　结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行群文阅读教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

　　5.经验总结法

　　参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

　　6.行动研究法

　　行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。教师即研究者、教师即反思的实践者是本课题研究工作的主要观念。

　　7、学习成果展示法。

　　四、完成课题研究的措施

　　(一)课堂中的群文阅读

　　1、一课一得。

　　2、一课一文，随文阅读。根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料。

　　3、单元整合，自主阅读，填写群文略读记录表。

　　单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写群文阅读记录表。

　　群文阅读记录表是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过群文阅读记录表了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括主要内容、精彩片段、读后感受等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。

　　(二)课外的专项活动

　　(1)营造晨读风景线。

　　(2)每月每班设立1节语文阅读赏析课

　　(3)利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。

　　(4)各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织伙伴阅读俱乐部，定期开展活动。

　　(5)通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天亲子阅读半小时，中高年级鼓励家长每天聆听阅读五分钟。

　　(6)每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。

　　(7)创编读书乐月报。

　　(三)开展学校的群体活动

　　(1)打造红领巾广播站的读书专栏。

　　(2)每月开展读书乐系列活动。

　　(3)评选书香班书香娃。

　　(4)举行读书乐汇报活动。

　　(5)举办读书报告会。

　　五、课题研究的步骤及人员分工

　　(一)课题研究步骤。

　　本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施：

　　1、准备阶段(20xx年5月20xx年10月)

　　(1)组建课题组，确定实验教师。

　　(2)进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

　　(3)明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师。

　　2、实施阶段(20xx年10月20xx年5月)

　　以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

　　3、总结阶段(20xx年6月20xx年8月)

　　(1)撰写课题结题报告。

　　(2)对实验班学生(尤其是学困生)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

　　(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

　　(4)邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

群文阅读4

　　阅读是获取知识的关键途径之一，对于学生的智力开发起着重要作用。而群文阅读是近年来我国兴起的另一种阅读方式，群文阅读教学即将群文阅读用于日常课内教学，打破传统的教学模式，是一种新颖的教学实践活动。在小学阶段开展语文群文教学活动，是对学生阅读能力、思维拓展能力的一种培养。

　　从当前小学生语文阅读活动情况来看，广泛存在课内知识与课外阅读脱节的情况。传统的语文阅读中，教师没有对学生进行良好的阅读管理、阅读引导，继而导致了学生阅读兴趣不高、阅读知识面狭窄的局面。而群文阅读教学是教师在课堂中有针对性地指导学生多阅读，本文着重分析了在语文课堂内实行群文教学的措施途径，也是对语文阅读实践活动的研究。

　　一、依据单元主题，进行深入开发

　　根据小学语文的教材特点，每一单元文章主题相同。教师在课堂内进行群文阅读教学实践活动时，可以围绕语文教材单元文章，对单元的知识内容结构进行整合概括和总结，培养学生在学习单元知识过程中举一反三的能力。

　　例如在小学三年级上册第六单元中，第23课《富饶的西沙群岛》、第24课《美丽的小兴安岭》、第25课《香港，璀璨明珠》，在对该单元进行群文阅读教学时可以采用四个环节相扣的教学模式：

　　首先进行单元回顾，让学生清楚这个单元的主题，即这个单元的三篇文章描写的.祖国自然景观、美丽山河这个主题。

　　第二，引导学生对三篇单元文章进行阅读浏览，让学生清楚文章的脉络大意、中心思想等。

　　第三，教师对文章的段落进行讲解，并着重讲解文章中的知识要点、难点，帮助学生掌握这一单元的知识。

　　第四，教师引导学生进行主题拓展，鼓励学生进行祖国山河美课外阅读，甚至可以引导学生阅读，让学生在学习该单元时产生多元化、多角度的感受，对这一主题产生浓厚的阅读兴趣。

　　期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

　　二、寻找文章主题，引入相关文章

　　在群文阅读教学中，教师可根据确定的文章主题，加入数篇相关主题的文章，指导学生进行群文阅读，从这些相同主题的文章中让学生的知识得到巩固。如何设定多篇文章关联的主题，筛选合适的一些文章，是课堂任务和教学目标完成的关键，也是影响课内教学效果的重要环节。

　　例如在讲授小学三年级语文上册第18课《盘古开天地》这篇文章时，教师首先需对学生的学习水平、知识能力有个了解，然后确定群文阅读的主题。这是学生在课内第一次学习中国传统神话故事，教师可根据文章的特点，进而确定群文相联的主题即中国传统神话故事的神奇进行群文阅读教学。当学生学习了《盘古开天地》中的词语知识，并初步掌握了的文章特点时，进一步激发学生对神话故事的兴趣。再给学生阅读《夸父追日》、《大禹治水》、《后羿射日》、《精卫填海》四个故事，让学生再次体会中国传统故事的神奇之处，激发学生的想象力。还可进一步引导学生阅读《伊甸园的传说》、《诺亚方舟》中的文章，让学生了解西方的神奇故事，体会中西文化差异，启发学生思考，开拓学生思维，增强学生阅读兴趣的培养。

　　三、加强方法引导，提高阅读水平

　　小学教师在进行群文阅读教学过程中，要注意阅读的方式方法。一方面，因为每篇文章的写作形式、文字特点、表达技巧、作者等都不一样，文章中知识信息量大，思维拓展范围广，教师在教学中需加入学生对此的讨论，激发学生表达对这些文章的想法，从而提高学生阅读水平。

　　通常在一课时中学生需完成几篇文章的阅读，常用默读和略读、浏览三种方式，它们也适用于我们的日常阅读。此时还需教师加强另一方面的引导，就是要加强学生快速阅读的能力，提高阅读的效率，在教学中需要教授快速阅读的方法。虽然当前我国小学并未设置快速阅读这门课程，小学作为基础教育阶段，若从小进行针对性的阅读训练，阅读水平必将提高。因此，在对文章进行初读时教师需强调学生迅速默读，默读过程中不能只注重单字单句的理解，而应注重从群文中提炼讯息、综合分析，鼓励学生进行思考比较、归纳总结等。阅读群文就是要改善学生阅读方式和提高阅读速度，加强学生阅读的质与量，从多个角度让学生体会主题。因此在群文阅读中教学教师需加强阅读技巧的训练。

　　四、结语

　　总之，群文阅读是一种良好的阅读方式，在群文阅读教学实践中，教师不能只关注学生读了多少篇文章，更应关注学生在群文阅读中知识的构造、语文素养的培养。因此，要体现它更多的运用价值，需要教师根据学生情况联系自身教学方法，不断摸索，勇于实践，加强总结，研究群文阅读具体的措施方法，提升小学生的知识结构。

　　参考文献

　　[1]李秀娟小学语文阅读教学中合作学习的探索[J].中国校外教育，20xx，03，（27）：22-24。

　　[2]程军小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，20xx，39，（15），97。

群文阅读5

　　一、情境导入。

　　小朋友们!你们看，这些星星多漂亮呀!今天，老师要把它送给最聪明、最勇敢、学习最认真的小朋友，大家可要加油啊!

　　我听好多老师都夸咱们班的小朋友聪明，那你认为咱们班谁最聪明?现在，我想请你们这些聪明的小朋友帮个忙，就在刚才蓝猫和淘气在飞船上吵了起来，我想你们劝劝他们，你们愿意吗?(放课件：蓝猫和淘气吵架)

　　在这么多小朋友的劝说下，我们看看他们怎么做?(课件：蓝猫和淘气和好了)

　　小朋友，你们真能干!现在，蓝猫和淘气和好了，紧紧的挨在一起，笑得多开心啊!有个韵母就发挨在一起的挨这个音。我们现在就一起认识它好吗?

　　小朋友先看黑板(贴上单韵母a和i)

　　单韵母的本领可大了，两个韵母可以组成一个新的韵母，我们叫它复韵母。(移动i紧挨着a的右边)这节课我们来学习三个复韵母aieiui。(板书)

　　二、互动学习

　　(一)学习复韵母ai。

　　1、教师范读ai。教发音方法。(领读跟读自由读指名读)

　　2、小朋友们想一想，我们日常生活中还有哪些字发ai的音?

　　3、刚才，小朋友们学得非常认真，ai娃娃特别高兴，就请来他的好朋友和大家一起学习，你们看它们是谁?(课件：拼音娃娃dtnl)

　　4、ai和他的好朋友见面，会怎样打招呼呢?和你的好朋友一块想一想，说一说。(同桌试拼音节指名拼读齐拼音节男女对口令)

　　(二)学习复韵母ei

　　1、小朋友，你们知道他是谁吗?(课件：大力水手)大力水手力气非常大，他经常帮助别人，你们有谁愿意当一当大力水手?那好，咱们举行一次大力水手扳手腕比赛，谁赢了，谁就是大力水手!你们想参加吗?(扳手腕比赛)

　　2、刚才听到小朋友憋足了劲，拉长声音都发ei的音。声音短一点就是我们今天学的第二个复韵母ei的音。(出示ei)

　　3、练习发ei的音。(指名读师正音齐读)

　　4、请小朋友看图，谁说说怎么利用图来记住复韵母ei的音和形?

　　5、谁能根据四声发音的方法，读出ei的四声。(出示ei的四声。自由读指名读当小老师读)

　　6、ei娃娃看见你们这么聪明，就打电话来把他的好朋友找来了，你们看。(课件：bpmf)。ei见到他的好朋友一高兴不知怎么打招呼了，小朋友帮帮他，好吗?(同桌试拼音节指明领读师生对口令)

　　(三)学习复韵母ui

　　1、小朋友，老师想问一问，你们都会打电话吗?老师想和你们做一个打电话的游戏，你们愿意吗?我来当妈妈，你们来当孩子。师：孩子们，你们今天学了几个复韵母?生：两个，ai和ei。师：不对呀，妈妈听说你们要学三个复韵母呢，快放下电话问问老师去吧!师：对，我们今天还要学一个复韵母，可是你们已经学会了，就是喂。(出示ui)喂是ui的第二声。(师领读跟读自由读指名读)

　　2、现在你们谁能说一句，里面有ui这个音的话?(随机出示ui的四声。自由练读齐读指名读)

　　3、你们可真棒!ui娃娃高兴的不得了，让他的好朋友乘飞机赶来了，你们看它们是谁?(课件：zhchshr)小朋友们，快猜猜看，他们好朋友在见面时会说些什么?(同桌试拼四个小组各拼一个指名拼读两大组对口令)

　　4、小朋友快打电话告诉妈妈，我们这节课学了三个复韵母aieiui。(师生打电话)

　　三、拓展巩固

　　1、你听我说。(学生迅速找出老师所读复韵母的卡片)

　　2、拼音娃娃找朋友。

　　小朋友们，这节课老师在咱们班交了这么多既聪明能干，又认真学习的好朋友，老师真高兴!老师真心的祝愿咱们班的小朋友变得越来约聪明，越来越爱学习，会学习!这节课我们就上到这吧!

　　本课设计的'特点是：教者采用儿童喜闻乐见的卡通形象蓝猫和淘气引入学习情境，以游戏和联系生活方式教会学生aieiui的发音。如找朋友扳手腕打电话对口令。学生学得轻松自然。教师对学生的发音训练有层次、有过程、有针对，训练的形式也多样，面向了全体，体现了合作。

　　群文阅读优秀教学设计·2

　　温暖人心的信念

　　——叙事作品中卒章显志之味

　　开课时间：20xx-12-15

　　开课地点：适中中学

　　开课人：龙岩九中廖玉燕

　　一、教学目标

　　(一)引导学生运用“勾画关键词句、写批注、交流”等方法阅读文章。

　　(二)通过多文本的阅读和分享，提升学生的整体感知、提取和整合信息的能力。

　　(三)通过文本间的连接，使学生理解和运用以文解文的阅读方法。

　　(四)引导学生通过阅读体会叙事作品中篇末点题的作用，并学会树立正确的理想信念。

　　二、教学重难点

　　(一)通过文本间的连接，使学生理解和运用以文解文的阅读方法。

　　(二)引导学生通过阅读体会叙事作品中篇末点题的作用，并学会树立正确的理想信念。

　　三、教学准备

　　课件、拓展阅读材料。

　　四、教学方法

　　小组合作探究、读写结合。

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　我们每个人的身上都有这样一种神奇的力量：你对它的需求越多，它对你的回应就会越强烈。而它，就是信念。今天这节课就让我们一起通过阅读几篇文章来寻找自己的信念，牢牢地抓住它，让它伴随我们的成长。

　　(二)回顾旧知，初识信念

　　1.用勾画关键词、写批注的方法阅读《走一步，再走一步》和《山路弯弯》。

　　教师提问：文章中“我”的信念是什么?这种信念你是从文中的哪句话读出来的?你有跟他们一样的想法或经历吗?

　　2.交流分享你类似文中主人公的想法和经历。

　　(三)延伸阅读，理解信念

　　1.阅读《桃花心木》和《感激一杯温开水》。

　　2.前后桌分享交流从这两篇文章中你明白了生活中的哪些道理，你是从文中哪里体会到的，找出这句话来读一读。

　　(四)比较文本，思考在叙事类文章中篇末点题的作用。

　　篇目

　　议论句举例

　　议论句出现的位置

　　表达作用

　　《走一步，再走一步》

　　《山路弯弯》

　　《桃花心木》

　　《感激一杯温开水》

　　(五)写作实践活动

　　请学习文中卒章显志的写法，给特定的事件补充议论的句子。

　　(六)总结全文

　　(七)布置作业

　　1.试从平淡的小事中挖掘出一些有意义的东西，用卒章显志的手法写一篇短文。

　　2.推荐阅读林海音《城南旧事》，进一步体会叙事作品中议论的作用。

　　板书设计：

　　分解困难

　　信念分段前进写法：卒章显志

　　独立自主

　　传递温暖

　　群文阅读优秀教学设计·3

　　一、字之源

　　【字源演变】

　　“师”，会意字，本义为“军队”。驻军多在小山上，所以，甲骨文、金文左边从垖(“duī”，同“堆”，意为小土山);右边从帀(“zā”，同“匝”，意为众多、环绕)。本义：古代军队编制中的一级。后来“师”引申为“传道受业解惑”的人，即老师。

　　古代军队编制：五人为伍，五伍为两，四两为卒，五卒为旅，五旅为师。一师多少人呢?(一师为二千五百人)

　　【成语链接】

　　良师诤友：良，好;诤，敢于直言。很好的老师，能够直言相劝的朋友。

　　负笈从师：一个人学问已经很深了，还去拜师的意思。启示：一个人从小就要立志苦学，学习要不怕困难。语出唐王勃《山亭兴序》：“负笈从师，二千余里。”

　　为人师表：师表，榜样、表率。在人品学问方面做别人学习的榜样。

　　二、句之美

　　1.三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。——《论语》

　　见贤思齐焉，见不贤而内自省也。这是古圣先贤留给我们的大智慧。

　　品读这句话表现出孔子自觉修养、虚心拜师学习的精神。它包含了两个方面：一方面，择其善者而从之，见人之善就学，是虚心好学的精神;另一方面，其不善者而改之，见人之不善就引以为戒，反省自己，是自觉修养的精神。

　　2.古之学者必严其师，师严然后道尊。——欧阳修

　　品读自古治学的人必须首先尊重他的老师;老师有了尊严，儒家之道自然就有了尊严。这句话，从大的方面入手说明尊师的重要性，是欧阳修在当时封建社会条件下向社会发出的呼吁，其中的道理耐人寻味。

　　3.落其实者思其树，饮其流者怀其源。——北周庾信《徵调曲》

　　庾信以生动贴切的文学语言表达了至为深刻的思想文化内涵——感恩和返本。

　　品读饮水思源，学成念师，我们每一个人都要感念自己的恩师，我们整个社会都应该养成尊师重教的风气。

群文阅读6

　　本学期以来，我校围绕“群文阅读课内外资源整合”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下：

　　一、思想动员引领教师积极参与

　　开学初，课题组成员在教务处动员下学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。

　　二、精选文本为实证研究提供素材

　　为使开学之初这一活动便能全面开展，我们精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。

　　三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状

　　本期我们开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

　　1。内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。

　　2。研究现状：“群文阅读

　　四、外出学习促进交流与提升

　　4月12日，我校二位“群文阅读”种子教师参加了县教师素养大赛。活动中，我们观摩了县直学校各位优秀语文教师的精彩课例；聆听了资深教研员关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了兄弟学校群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在校长主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。

　　五、深入实践探讨课堂教学策略

　　4月7日，我校群文阅读研讨活动在录播室如期举行。参会人员有学校领导及全体语文教师。活动当中，刘老师、李老师各上了一节研讨课。吴校长对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价，同时给予了殷切希望。

　　吴校长说，这是一次非常成功的群文阅读研讨活动，这两节课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。李老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的儿童都学有所获；指向写作的群文阅读，进一步促进了学生的想象能力、写作能力。刘老师的课把握了学生学习的重点，注意了内容的深度；她的'学生自始至终都是学习的主体……最后，吴校长给我们提出了非常中肯的建议：群文阅读要立足教材、联系教材。

　　六、多项展示凸显研究成果

　　我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。

　　5月10日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。

　　七、总结回顾展望下一步工作计划

　　群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。

群文阅读7

　　通过一组童谣的比较阅读，让学生了解童谣中多样的生活内容，丰富他们的生活体验，对童谣产生兴趣。

　　【教学重点】

　　在一组童谣的比较阅读中，让学生了解童谣中多样的生活内容，并对童谣产生兴趣。

　　【教学过程】 ☆

　　一、谈话导入

　　1、孩子们，老师可羡慕你们了，花儿一样的年纪，无忧无虑，看着你们的样子不由让我想起了自己的童年。小时候，我最喜欢倚在奶奶身边听奶奶念童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下台。”设计意图：教师充满趣味的诵读及歌谣内容的诙谐迅速吸引了孩子们的注意力，激发了学习兴趣。

　　2、你喜欢这首童谣吗?为什么?

　　今天我也给大家带来几首像这样好听又好玩的童谣，请你们打开书册，看看都有哪些童谣吧?(《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》) ☆

　　二、趣读童谣，感知内容

　　(一)自由认读，读准字音，句子读流利

　　1、那就请同学们认真读一读这几首童谣，如果有不认识的字看看拼音，多读几遍，一定要把字音读准确，句子读流利。

　　设计意图：正确流利地认读是开始感知内容、体会情感的基础。

　　(二)指导朗读，感知内容，体会乐趣1《问答歌》

　　(1)谁愿意读一读第一首童谣《问答歌》?请一名学生读童谣，注意字音正确。

　　孩子们，你知道童谣里的小朋友在干什么吗?

　　原来，两个小朋友初次见面，他们在一问一答中知道了对方的名字。 (2)你平时是怎样向别人提出问题的呢?谁来试着读一读“你姓啥?”

　　请2-3名同学试读，引导学生读出相交朋友时欣喜、急切、询问的语气。男生女生配合读完整首童谣。

　　设计意图：通过调动学生的生活实际经验，引导学生感知童谣的内容，体会问答的语气及节奏，自然流畅地读出童谣。2《贴鼻子》

　　2、谁愿意读一读第二首童谣《贴鼻子》?请一名学生读童谣，注意字音的正确。

　　(1)这首童谣是写什么呢?为什么要排好队?为什么不能说话?

　　引导学生逐步感知这首童谣讲了“贴鼻子”这个游戏的规则和过程。请3名学生到台上做游戏。

　　在做游戏的过程中引导孩子在具体环境中运用语言。预设: “他们没有排好队，你怎么提醒他?”

　　“你们读的太着急了，贴鼻子的同学是蒙着眼睛的，你们怎么读呢?”

　　“在游戏中，他刚才不小心撞到了黑板上。把这个游戏中的意外情况加入到童谣中，会更有意思。”

　　“哈哈，鼻子贴到了哪里呀?”

　　“你们真聪明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子贴到脸外面。”

　　“根据我们的游戏过程，这首童谣也有了变化，我们一起来读一读这首新的《贴鼻子》吧!”

　　设计意图：让孩子们通过读童谣了解游戏规则及方法，是对语言文字的理解与感悟，将读懂的文字与真正的游戏配合起来，帮助孩子们更好地把握童谣的节奏，同时再次体会童谣带来的乐趣。后面的即兴创编也是让孩子感受童谣与他们的生活是息息相关的，童谣是源自生活的3《十二月菜》

　　(1)谁愿意读一读第三首童谣《十二月菜》。 ( 2)这首童谣又告诉了我们什么?

　　(3)这些蔬菜在它生长的时间里长得怎么样?你能找到描写的词语吗?(刚发绿、长得好、嫩青青、红彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水灵灵)认真读读这些词，写了蔬菜的哪些方面?(颜色、长势、口感、外形、多)

　　师：这首童谣是怎样写了蔬菜生长的时间?(从一月到十二月有规律的写) (4)这些蔬菜这么好，你喜欢吗?你想怎样读出来?

　　老师引导学生用比较简单地读童谣和拍手有节奏地读童谣两种方式。设计意图：这是一首关于科学小知识的童谣，首先让学生读童谣学知识，再让他们感受词句，积累语言，最后拍手诵读，感知童谣的清脆节奏和朗朗上口的韵律。

　　三、比较阅读，寻找异同

　　(一)感知童谣的趣味性与生活化特点。

　　(1)我们一起读了这么多的童谣，它给你留下了什么样的印象呢?预设：

　　1.童谣读起来不像平时读到的课文，有点像唱歌，但是又跟唱歌不一样，可以打着节奏读，很好玩儿，充满乐趣。设计意图：这样的谈话是为了让孩子们感知到童谣就像是没有乐谱的歌谣，它可以有节奏地唱，可以有节奏地说，因此很好玩。 2.童谣里写的都是我们生活中的事。《问答歌》属于交往性的童谣，《贴鼻子》属于游戏性童谣，《十二月菜》属于生活常识性的童谣。

　　3你想把自己的事编进童谣吗?你想把什么编进去呢?(喜欢看的书，喜欢玩的游戏、天气、动物……)

　　(设计意图：此环节意在让学生明白童谣大都源自生活，很多都是他们亲身经历的事情，感知童谣的丰富内容，更体会到自己生活的丰富多彩。)

　　(二)体会歌谣具体内容的差别及表达方式的差别。那你有没有发现这三首童谣不一样的地方呢? 1表达方式不一样。

　　《问答歌》使用一问一答的方式。

　　“你愿意用童谣的方式交朋友吗?现在你想问问谁?” “除了问朋友的姓，你还想问什么?”(问名字，问住址，问喜欢读什么书，问喜欢玩什么……)请大家跟身边的.同学一问一答尝试编出属于自己的童谣，看看哪个小组的童谣最有趣。设计意图：让学生大胆模仿创编，体会童谣的生活化特点，同时对童谣产生更为浓厚的兴趣。 2具体内容不同。 (1)《贴鼻子》写了游戏的开始、过程和结果。

　　“你有喜欢的游戏吗?想想是几个人玩?规则是什么?怎么一步一步地玩?结果是什么?试着编个歌谣吧!”例如：(2)《十二月菜》是有规律的，从一月按顺序写到了十二月，写了蔬菜的颜色、味道、长势。 “你还见过这样有规律的童谣吗?” (出示《拍手歌》)

　　“我知道，现在同学们的生活非常丰富，除了每天上课学习，课下还学习唱歌、跳舞、弹琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以这样来说一说。”(星期一……星期二……)设计意图：每一次创编都会让孩子们深刻体会到童谣与生活是密切相关的，会不断激发他们对童谣浓厚的兴趣.☆

　　四、总结拓展

　　孩子们，好玩的童谣很多很多，在生活中，我们可以说着童谣认识新朋友，说着童谣做游戏，说着童谣增长知识，我们的生活有多丰富，童谣就会有多么好玩儿。亲爱的孩子们，让我们在课后继续寻找好玩的童谣，继续我们幸福的生活吧。

群文阅读8

　　“群文阅读”带给孩子什么?美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。英国科学家培根说：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。可见阅读在我们生命中是多么的重要。我们常说的语文阅读课堂，仅仅是单篇课文的教学，甚至一篇精读课文常常占据我们3课时的时间才能完成，多数教师是教教材而并非用教材教，语文阅读课堂也紧紧围绕教学目标开展师生问答形式的课堂教学。然而“群文阅读”这个全新的课堂，将会带给孩子们全新的体验。

　　给学生一个“交流的课堂”，以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，而“群文阅读”教学中我们要还给学生一个“交流”的课堂，群文阅读教学是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的.过程。从真正意义上实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”;给学生一个“开放的课堂”，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

　　在群文阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构。给学生一个“快乐的课堂”，群文阅读的课堂中把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生享受快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

群文阅读9

　　听“群文阅读”赛课活动有感初一听“群文阅读”，一下子还没反应过来，何为“群文阅读”？一听课就明白了，其实是一堂课的时间内，就同一个主题，阅读多篇文章，取读一群文章之意，名其“群文阅读”。

　　第二堂课《谈谈梦想》立刻就引起了我极大兴趣（第一堂课因为学校事务多迟到而未听到，听说上得很好，可惜！），因为我校是以美梦童年为文化主题的。课堂通过《丽莎想要一条狗》《从飞天梦想到太空漫步》《儿子，你不是韩寒》《想想10年后的自己》《坐在路边鼓掌的人》这五篇文章的阅读，让孩子认识梦想有大小远近之分，有现实与虚幻之分，有规划努力与纸上谈兵之分，最后让孩子写自己的梦想。第一感觉，这应该成为我们学校的校本教材，我们一定要编属于龙山学校独有的关于梦想和童年的校本教材，让“播种梦想，培育梦想，让梦想开花”的办学思想落到实处。

　　还听了四节课《动物儿童诗的特征》《孙悟空成长的启示》《故事里巧妙的结局》《那些难忘的角色》。一路听下来，产生了一些思考：

　　一是群文阅读的目标是什么？总觉得这些课最后下来，孩子除了增大了阅读量之外，其它方面的收获不大，目标也比较模糊。二是群文阅读的人文性比较强，工具性体现不多。虽然主题可以是从工具性出发，如《动物儿童诗的特征》《故事里巧妙的结局》，但实际上下来，在工具性方面收获不大。三是阅读量如此之大，为何不把阅读放到课前，提高课堂教学的效率。四是学生的多元体验与教师的价值引导应结合。按照多元价值观的.指导思想，一些老师尊重学生的体验，尊重到一些是非问题，积极与消极的问题都不能评价引导了。

　　当然这次学习也收获许多，最重要一条是对课程有了更深的理解。教科书决不是我们唯一的教材，从更广泛的范围来讲，就是陶行知讲的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。作为老师，我们要心中有思想，有目标，眼中有学生，有生活，手中有课程，有方法，脚下便是一条幸福教育之路！

群文阅读10

　　所谓“群文阅读”，是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力、探究能力的教学活动。学生进行群文阅读，可以有效弥补传统的阅读教学模式的不足，促使学生扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读能力。

　　一、精选材料，精彩交流，让学生“爱阅读”

　　有趣、可读的阅读材料是“爱阅读”的前提。教师应钻研与语文课本内容相关的作品，取其精华，采集学生们感兴趣并具有可读性的阅读材料，融入于群文阅读教学中。

　　交流讨论是“爱阅读”的助推器。课堂上，学生们围绕一个议题进行讨论，而交流讨论能够进一步点燃学生的读书热情，更能让学生读得进去，也谈得出来。精彩的交流讨论可以磨砺学生的思想，进而实现学生的“深阅读”。

　　二、培养习惯，提高能力，让学生“学阅读”

　　良好的习惯是“学阅读”的必要条件。教师应关注学生的习惯培养，例如：“学习”的习惯、倾听与专注的习惯、提问的习惯、讨论与分享的习惯、辨析的习惯、梳理的习惯。

　　提高学生的阅读能力有助于学生“学阅读”。教师应重视阅读能力的培养，即认读能力、理解能力、吸收运用能力、速读能力、语感、鉴赏评价能力等。群文阅读教学，不仅深入文本内容，而且细入文本的语言形式，打通“阅读”与“习作”的屏障。

　　三、广泛阅读，优质阅读，让学生“会阅读”

　　“会阅读”需要大量、广泛的`阅读。新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。学校、家庭、图书馆已为孩子们提供了大量的书籍，而教师应规定每日的阅读时间与阅读量，让学生真正做到大量而广泛的阅读。

　　优质阅读，让学生成为一名“会阅读”的读者。课堂上，老师应细心、耐心、用心地指导学生，令学生主动沉浸到阅读中去，进行有量、有质的阅读，使学生掌握多种阅读方法，完成阅读任务。

　　在小学语文群文阅读教学中，教师可通过精选材料，组织交流，培养习惯，提高能力，广泛阅读，优质阅读，让学生“爱阅读”、“学阅读”、“会阅读”，全面提高小学生的语文素养。

群文阅读11

　　本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，这样的整体安排，让孩子们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点??进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想??从而更喜欢童话这种文学体裁。

　　【设计理念】

　　以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容，教学时空、教学方法的.全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

　　【教学内容】

　　1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

　　2．《大林和小林》《小山雀学本领》。

　　【教学重点】

　　1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。

　　2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学步骤】

　　一、导入谈话

　　1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识他们吗？

　　2．师：看来大家都非常喜欢童话故事，它那动人的故事情节、优美的语言，总能把我们带入美好的情境，让我们感受真、善、美，现在，让我们一起走进美丽的童话世界，去感受童话的魅力吧！板书题目

　　二、主题回顾

　　1、同学们，从第三组的课文中，你分别感受到了什么？《巨人的花园》分享快乐；《幸福是什么》；劳动创造；《去年的树》；朋友真情；《小木偶的故事》体验生活；

　　2、学了这些课文，我们对童话有所了解，那么什么是童话，它有哪些特点呢？我们一起来看看。（出示课件）

　　三、学习童话《大林和小林》

　　1、（出示课件）过渡：同学们都知道，张天翼是我国著名的童话作家，他写过许多童话故事，下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》（板书题目）

　　2．（出示课件）请同学们拿出阅读材料，自由读阅读材料一《大林和小林》，边读边想：文章给我们讲述了一个怎样的故事？，3分钟后我们来交流。

　　3、全班交流：指名回答。

　　4、（出示课件）快速浏览文章内容，同桌讨论：

　　（1）、在路上，大林和小林为什么哭得那么伤心？

　　（2）、怪物想吃掉大林和小林，他们用什么办法逃走的？

　　（3）、你喜欢大林还是小林？为什么？

　　（4）、读了这个故事，你有什么收获？

　　联系生活：在生活中，我们也会遇到各种困难，这个童话给了你什么启示？

　　指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读

　　我的感悟：

　　我要学习小林，做一个勤劳、勇敢的孩子，遇到困难，要学会动脑筋想办法解决。

　　过渡：同学们，大林和小林的故事让我们明白，要做一个勇敢、勤劳的孩子，下面的这个故事小山雀学本领，又会给我们带来什么启示呢？现在，就让我们一起走进这个故事。

　　四、（出示课件）学习童话《小山雀学本领》

　　1．请大家自由阅读《小山雀学本领》，边读边想：

　　（1）文章写了一件什么事？

　　（2）你有什么启示？

　　2、指名说

　　3、师小结

　　无论做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

　　五、诗朗诵《神奇的世界》

　　1．过渡：同学们，今天我们一起走进童话，和主人公一同体验神奇、分享快乐，它让我们梦想成真！它把我们带进了一个充满幻想的神奇的世界。（出示课件）《神奇的世界》

　　六、作业

　　1、好书推荐：张天翼的《秃秃大王》和《宝葫芦的秘密》

　　2、课下写一篇生动有趣的童话故事。

　　板书：

　　美丽的童话世界

　　大林懒想当富翁，不想工作

　　胆小不动脑筋

　　小林勤劳热爱劳动

　　勇敢机智

群文阅读12

　　设计理念：

　　以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

　　教学内容：

　　人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。

　　人教版《同步阅读》教材：《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。

　　教学重点：

　　从本单元的真情故事情景中熏陶情感、发展思维。

　　分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

　　教具准备：

　　多媒体课件（PPT附后）。

　　群文略读记录表（附后）。

　　教学步骤：

　　一、导入谈话：

　　1．孩子们，人间处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖我们那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去我们心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮我们人生的道路……今天，让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真情。（出示课件知识树和树干里的“情暖人间”几个字）相信孩子们会用精彩的阅读展示，让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。

　　二、主题回顾

　　2．在第三单元的四个真情故事中，什么样的情感温暖了你的心？

　　《穷人》：乐于助人；《别饿坏了那匹马》：善解人意；

　　《唯一的听众》：鼓励成长；《用心灵去倾听》：用心倾听。

　　三、阅读概览

　　3．（过渡）：在同步阅读教材中，也选编了八篇以真情为主题的文章，我们重点阅读了四篇《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《群文略读记录表》。请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样？可以读一读，再讨论讨论。

　　4．刚才老师看了看，同学们填写得都很认真，说明读书很用心，下面我们就来汇报一下这四篇文章又是怎样的人间真情温暖和感动了我们？

　　《大冒险》——信守承诺

　　《教师节的康乃馨》——尊师爱生

　　《妈妈哭泣的那一天》——母子情深

　　《爸爸的新鞋》——相亲相爱

　　5．孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们再来看看这颗知识树，从这颗感动的树上，我们看到了“乐于助人、善解人意、鼓励成长、用心倾听、信守承诺、尊师爱生、母子情深、相亲相爱都是人间真情。

　　片段分享与精彩赏析：

　　6．在这些感人的文章中，一定有些段落或句子打动了你的心？请你找出来先给大家读一读，再说一说为什么让你感动？我们一起来分享分享，在你读之前，你应该邀请大家把书翻到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚。

　　教学预设：

　　《大冒险》：

　　“听小豆豆的语气，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很担心地看了看脚手架，又看了看满头大汗的小豆豆。这时候，泰明的身上也被汗水湿透了，他抬起头来看了看大树。然后下定决心，抬腿向第一级迈去。”

　　听了他的朗读，你仿佛看见了什么？

　　你愿意再来读一读，和大家分享分享吗？

　　“但是泰明已经非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力着。”（1）质疑：孩子们听了他的交流，有什么问题？

　　（2）交流：泰明为什么会这样信任小豆豆？

　　《教师节的康乃馨》：

　　“中年妇女和小男孩拎着花篮走了。这一篮康乃鑫，对于女教师恐怕是她一生中收到的最好的礼物了。对于我，也是一生中插得最好的花篮，因为它在我的心灵中已铸成一篮真善美的花！”

　　质疑：女教师收到的花是谁送给她的？这个小男孩什么地方打动了你？

　　（讨论）什么样的花才是真善美的花？

　　《妈妈哭泣的那一天》：

　　“此时此刻，我第一次理解到母亲的天性是这样的敏感，她永远是我的母亲，然而，她同时还是一个人。一个与我一样会有恐惧、痛苦和失败的`人。我感到了她的苦楚，就像当我在她的怀抱里寻求慰藉时，她一定曾千百次地感受过我的苦闷一样。”“由于看见她一时的软弱，我不仅学会了尊重她的坚强，而且，自身的一些潜在的力量也被激发和挖掘出来。”

　　感情朗读

　　质疑：这段文字带给你怎样的震撼？

　　讨论：这篇文章是否让你学会了更理解和尊重母亲？今后你要怎样对母亲？

　　《爸爸的新鞋》

　　探究点：我为什么没有买鞋而给爸爸买了双新鞋？

　　（引导学生发现，特别是故事中对爸爸鞋的细节描写以及“我”前后的思想变化，让学生在品读中感悟和体会）

　　7．孩子们读得非常精彩，讨论得也很热烈，你们不但把自己读文章的感受与我们分享了，而且还把文中的人物又带到了我们的心里。让我们再一次为故事中的人而感动着，被这人间朴实纯真的真情温暖着。

　　五、主题拓展

　　8．今天我们复习了这个单元学习的内容，重点分享了同步阅读上的四篇文章，通过画知识树的方法把情暖人间这个主题呈现了出来，瞧，知识树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了，而其实真情无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了怎样的真情故事，把它分享给我们？（《爱的奉献》音乐循环播放，直至课堂结束）

　　9．学生讲述真情故事

　　10．听了大家讲的故事，我们能感到一个个鲜活的人物正向我们走来。是啊，在我们的生活中，真情无处不在，我们无时不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通过今天这堂课的学习，孩子们一定对真情有了更深的体会，请孩子们用“真情是什么？真情是——”来写一句你感触最深的话。（学生交流时教师根据学生精彩的回答相机板书，把学生的回答组合成一首小诗）

　　——师生齐读诗，课堂在深情的朗读中结束。

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

群文阅读13

　　4月29日，由xx市教科所组织的xx市首届中小学群文阅读研讨活动在南江县实验小学隆重举行。来自xx市各县区的中小学语文教研员、学校分管教学的副校长、教导（教科室）主任、语文骨干教师近300余人参加了此次活动。

　　活动中，xx省教育专家许双全作了《群文阅读教学的性质特征及操作肯綮》专题讲座，就群文阅读的概念，群文阅读教学的基本形态、课型特征、选文的方法、议题的确立、集体构建的策略等方面向与会教师进行了专业性解读。来自成都市茶店子小学的周丹、南江县二小的藏彦琴、平昌县星光实验学校的孙春娥分别展示了群文阅读研讨课，三位专业教师均从不同的角度选取议题，引领学生阅读静思、交流分享，彻底改变了以文讲文的传统语文教学模式，有效地，提升了学生的阅读力和思考力，课堂充满了生命的温度。

　　群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学活动，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，这是在大语文观指导下践行新课标理念的一种全新的阅读教学形式。

　　群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这里面有三个核心概念：“议题”“集体建构”和“共识”。

　　“议题”，就是可以议论的具体话题，议题也就是这一堂课的教学目标，以主问题来带动。议题与主题不同，主题是对一个范围内的'内容的一个界定，它比议题更宽泛，没有方向，而议题则有较为具体明确的方向。比如“友谊”是一个主题，“什么样的人才能成为朋友”就是一个议题。“战争”是一个主题，“战争中人物为什么会有不同的命运”就是一个议题。议题的特征：①关键性。选文中的关键或者中心所在；②贯通性。选文的一组文章互相贯通，互补；③开放性。议题必须是开放的。

　　“集体建构”，就好比建一座大厦，需要参加建设的人你砌一块砖，我一块瓦，这样才能建立起来，这是集体的智慧，而不是教师个人的蓝图。在整个大厦的建设过程中，每一个人既是设计者，也是建设者。

　　“共识”，是对知识或思想的共同认可，共识不是寻求一致，是建立在差异的基础上，没有差异就没有共识，有些共识就是对差异的承认。

　　关于“群文阅读教学”，其实我们很多语文老师都尝试过多文本的阅读教学：①以教材为主，单元整合以增加阅读教学的整体性，提升学生的语文素养；②突破教材，以课内、教材文本为主，增加教材外的文章阅读，“一篇带多篇”；③在“一篇带多篇”的基础上，把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或“一本带多本”的阅读；④“一篇带多篇、一本带多本”需要一个核心主题，阅读教学围绕这一主题展开就是“主题教学”；⑤把课内和课外阅读打通，引导学生走向更宽广的阅读世界，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。“群文阅读教学”就是在这五种形式的实践基础上发展起来的。

　　群文阅读教学，教师要引导学生在多文本之间交互、穿越，使学生不仅获得多文本信息，还要明白在什么时候运用什么方法进行阅读。教师要通过对精读、略读和自由阅读的指导，以及抓关键的语段、句子浏览、跳读，使学生掌握读书的方法，培养学生筛选信息、提炼信息的能力，避免逐句讲解带来的弊端，并侧重对学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力的培养，为学生终身阅读能力的发展奠定基础。因此，群文阅读不是几个文本的简单组合，不要把一组文本全部讲深讲透，不要面面俱到，不必一一赏析。任凭弱水三千，我只取一瓢饮，要大胆取舍的智慧，围绕议题选取与其他文章相关联的点作为研究的重点，抓“主干”，弃“枝叶”。通过一次次的质疑，一次次的探寻，一次次的发现，一次次的重构，一次次的突破……不断培养学生阅读的激情，提升学生阅读的品质。

　　当然，群文阅读也不是没有短处，比如相对于单篇精读教学课型而言，在朗读、讲述、背诵能力的培养等方面可能要显得势弱一些。因此，我们不能忽略单篇阅读教学，更不能丢掉单篇阅读教学的字词句篇、听说读写能力的培养，不能忽视语文的工具性。单篇阅读教学能解决问题的就不必进行群文阅读教学，单篇阅读教学不能解决问题的才进行群文阅读教学。

　　群文阅读，与现行教材单篇阅读形成差异化互补，共同构建群文阅读教学新体系，改变传统语文课堂“少费差慢”的弊病，提升学生的语文综合素养，提升教师的专业化水平，使语文课程得以优化，是群文阅读教学的追求。让学生乐阅读，会阅读，终身阅读。

群文阅读14

　　教学目标：

　　1．了解、熟悉运用“知人论世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品读诗词。

　　2．在比较阅读中，明确同一位作家在不同时期，不同境遇下的作品风格的异同。感受一代才女李清照的生活经历和心路历程。

　　教学重难点：

　　通过对李清照诗词的品读、对比，探究其不同时期的创作风格。

　　教学过程：

　　一、阅读准备

　　1．“ 大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只（枝）女儿花。”这是著名诗人臧克家为李清照纪念堂题写的对联，高度评价一代才女，让我们走进李清照的词作。

　　2．读李清照简介，为解读词作做准备。

　　李清照简介：

　　李清照（1084~约1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，山东济南人，婉约词宗。生于北宋元丰七年，山东章丘，逝于临安，享年七十一岁。历史上与济南历城人辛弃疾并称“济南二安”。其父李格非，北宋齐州历城县人，齐鲁著名学者、散文家。母王氏，知书善文。夫赵明诚，为吏部侍郎赵挺之之子，金石考据家。李清照早年生活优裕，工书能文，通晓音律。婚后与赵明诚共同致力于书画金石的整理，编写了《金石录》。中原沦陷后，与丈夫南流，过着颠沛流离、凄凉愁苦的生活。明诚病死，境遇孤苦。幼承家学，早有才名。

　　仆谓婉约以易安为宗，豪放惟幼安（辛弃疾）称首。

　　——王士祯

　　男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李。

　　——沈去矜

　　清照以一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇帙无多，固不能不宝而存之，为词家一大宗矣。 ——《四库提要》

　　3．品读提示：

　　⑴联系词人的生活境遇来品读。

　　⑵抓住词中直接抒情的句子来品读。

　　⑶抓住词中选择的意象来品读。

　　二、比较阅读《点绛唇》、《如梦令》、《醉花阴》。

　　2．根据以上推断，尝试品读《一剪梅》，分析它与前面三首哪首比较接近。

　　1．推测所阅读的'三首词所创作的大概时期并寻找理由。